مذكرة القياس و التقويم ميد 2 PDF

‫مذكرة‬ ‫القياس‬ ‫و‬ ‫التقويم‬ ‫[ ميد ‪] 2‬‬ ‫د‪.‬صالح اإلبراهيم‬ ‫عمل الطالبة ‪ :‬دالل الفيلكاوي‬ ‫الك...

‫مذكرة‬ ‫القياس‬ ‫و‬ ‫التقويم‬ ‫[ ميد ‪] 2‬‬ ‫د‪.‬صالح اإلبراهيم‬ ‫عمل الطالبة ‪ :‬دالل الفيلكاوي‬ ‫الكل عل المذكرة و الرجوع للكتاب ]‬ ‫[ ى‬ ‫يرج عدم االعتماد ي‬ ‫‪1‬‬ ‫عمل الطالبة ‪ :‬دالل الفيلكاوي‬  ‫تفسي ‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ يعتمد الرقم عل ربطه [ الرقم ليس له قيمة ] ‪ ،‬الرقم يحتاج إىل‬ ‫‪ -‬مثل ‪ [ :‬قياسات المالبس ] ‪.‬‬ ‫المعايي تختلف من دولة إىل أخرى ‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ ‬ ‫ّ‬ ‫تعن أن الطالب حصل عل تقرير جيد ] ‪.‬‬ ‫مثال ‪ [ :‬الحصول عل درجة ‪ % 40‬يف بريطانيا ي‬ ‫المعايي ‪:‬‬ ‫ر‬ ‫ ‬ ‫اس ‪:‬‬ ‫معيار الصف الدر ي‬ ‫‪-1‬‬ ‫اس [ مجموعات صفية متتابعة ] ‪.‬‬ ‫يتساوى معها يف الصف الدر ي‬ ‫الن‬ ‫يقارن أداء الفرد بالمجموعة ي‬ ‫ً‬ ‫المتعلمي ] ‪.‬‬ ‫ر‬ ‫تمييية ربي‬ ‫غي ر‬‫[ مهم و لكن به بعض الخلل ‪ ،‬خصوصا لو كانت بعض االختبارات ر‬ ‫اض ‪.‬‬ ‫الحقيق و االفي ي‬ ‫ي‬ ‫الصفر‬ ‫‪-‬‬ ‫يعن عدم وجود كفاءة !!‬ ‫الصفر ال ي‬ ‫‪-‬‬ ‫أخطاء يف توزي ع الدرجات‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ ] 65‬بسيطة ‪.‬‬ ‫مثل ‪60 [ :‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ّ‬ ‫يتمي ‪ [.‬صعبة ] ‪.‬‬ ‫لك ر‬ ‫أكي ي‬ ‫‪ ] 95‬يحتاج إىل قدرات ى‬ ‫[ ‪90‬‬ ‫تحقيق درجات يف المرحلة من المقياس أسهل من الدرجات العليا ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫واضح ]‬ ‫الحقيق‬ ‫ي‬ ‫مثل ‪[ :‬‬ ‫إذا كانت درجة الطالب [ صفر ] ولكنه يعرف بعض المعلومات ]‪.‬‬ ‫اض‬ ‫[ االفي ي‬ ‫المعايي ‪.‬‬ ‫ر‬ ‫الثان اال عندما يكون مجتاز هذه‬ ‫ي‬ ‫ال ينتقل الطالب للصف‬ ‫‪-‬‬ ‫معيار العمر ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫الزمن ‪ [.‬مجموعات عمرية متتابعة ]‪.‬‬ ‫ي‬ ‫الن يتساوى معها يف العمر‬‫يقارن أداء الفرد مع ًأداء المجموعة ي‬ ‫العمر ال يقاس أحيانا كقدرات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تتغي من شخص آلخر‪.‬‬ ‫للعمر مجموعة من الخصائص ر‬ ‫‪-‬‬ ‫ال يمكن ربط العمر بالقدرات‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫كل عمر له خصائصه ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التقني = ‪ 10000‬شخص ]‪.‬‬ ‫ر‬ ‫التقني ‪ [.‬عينة‬ ‫ر‬ ‫تبن هذه الخصائص نسبة إىل‬ ‫‪-‬‬ ‫لكل ساللة معيارها الخاص ‪.] chart [.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مثال ‪ :‬عيادة الطفل السليم للطب التطوري ‪.‬‬ ‫الن نتوقع الشخص يقوم فيها بأشياء عقلية [ اختبار ذكاء ‪ ،‬اختبارات عقلية ] ‪.‬‬ ‫العقل ‪ :‬المرحلة ي‬‫ي‬ ‫العمر‬ ‫‪-3‬‬ ‫عاىل ‪. ] IQ‬‬ ‫مثل ‪ :‬طفل عمره ‪ 10‬سنوات يتمتع بعقل ر‬ ‫كبي [ معدل الذكاء ي‬ ‫أكي من الزمن ] ‪.‬‬ ‫العقل ى‬ ‫ي‬ ‫العقل = [ العمر‬ ‫ي‬ ‫يعطين العمر‬ ‫ي‬ ‫يمكن اختبار الذكاء‬ ‫‪-‬‬ ‫المتخلفي ‪.‬‬ ‫ر‬ ‫هناك فرق ربي األذكياء و‬ ‫‪-‬‬ ‫معي – تكوين األصدقاء – النظافة – التعاون ] ‪.‬‬ ‫القيام بعمل ر‬ ‫المتسمي بالذكاء [ يستطيعون‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫ً‬ ‫المتفوقي ] ‪.‬‬ ‫ر‬ ‫المتخلفي –‬ ‫ر‬ ‫فئتي [‬ ‫العمر ال يرتبط باإلمكانات خصوصا يف ر‬ ‫‪-‬‬ ‫ينتم لها الفرد ] ‪.‬‬ ‫ي‬ ‫الن يتفوق فيها الفرد [ مجموعات عمرية أو صفية‬ ‫النسب المئوية ‪ :‬النسب المئوية ي‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫عمل الطالبة ‪ :‬دالل الفيلكاوي‬  ‫ً‬ ‫‪ -‬تتمي بأنها ر‬ ‫والن‬ ‫معايي العمر و الفرق الدراسية ي‬ ‫ر‬ ‫أكي مرونة و أوسع مدى يف تطبيقها عمليا وذلك بعكس‬ ‫ر‬ ‫معي أو فرقة دراسية ‪.‬‬ ‫تقارن فيها الفرد بمتوسط عمر ر‬ ‫اض ]‪.‬‬‫الفييائية [ سهلة ] و لكن األمور النفسية [ افي ي‬ ‫‪ -‬عملية قياس األمور ر‬ ‫سي ‪ ،‬كميات األشياء ]‪.‬‬‫‪ -‬شائع لالستخدام يف [ المدارس ‪ ،‬المدر ر‬ ‫غي صحيح ]‪.‬‬ ‫مثل ‪ :‬قياس القضايا اإلنسانية قياس [ ر‬ ‫غي صحيح ]‪.‬‬ ‫مثل ‪ :‬معدل الذكاء ‪ [ % 85‬ر‬ ‫ه ناتج قسمة االنحراف عل االنحراف المعياري ‪.‬‬ ‫‪ -5‬الدرجات المعيارية ‪ :‬ي‬ ‫‪ -‬مثل ‪ :‬درجة االختبار من ‪ 30‬و الطالب حصل عل ‪. 20‬‬ ‫المتوسط‬ ‫للدرجات‬ ‫تحت المتوسط‬ ‫‪3- 2- 1- 0 1+ 2+ 3+‬‬ ‫فوق المتوسط‬ ‫[ ينقص العدد ]‬ ‫المتوسط‬ ‫[ ينقص العدد ]‬ ‫‪11 13 15‬‬ ‫‪19 21 23‬‬ ‫نعتيها نموذج مناسب لفهم الدرجات أو األرقام‪.‬‬ ‫الن ى‬ ‫المعايي ي‬ ‫ر‬ ‫ الوحدات المعيارية ‪ :‬أحد‬ ‫ االنحراف المعياري = لوصف األرقام‬ ‫ً‬ ‫‪% 66 = 30‬‬ ‫ أحيانا ‪20‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫العقل‪.‬‬ ‫ي‬ ‫للعمر‬ ‫وفقا‬ ‫أحيانا‬ ‫ ‬ ‫ إذا حصل الطالب ‪ 19‬فنقول إنه أخذ ‪ 1+‬وحدة معيارية فوق المتوسط ‪.‬‬ ‫ نقارن درجة الشخص حسب مجموعته [ رقمه الذي حصل عليه يف المستوى المعياري ]‪.‬‬ ‫ كل ما زاد االنحراف المعياري أي أن التشتت أكي = يوجد ّ‬ ‫تنوع بالدرجات ‪.‬‬ ‫ى‬ ‫ نعرف درجة الطالب من خالل المستوى المعياري ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫عمل الطالبة ‪ :‬دالل الفيلكاوي‬  ‫الدراس ] ‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ يف المدارس يستخدم [ معيار الصف‬ ‫ التحصيل الدر ي‬ ‫اس ‪ :‬مقدار ما يتعلمه الفرد أو ما يتمكن من تحصيله أو الحصول عليه و جمعه‪.‬‬ ‫الدراس لعدة خصائص ‪:‬‬ ‫ي‬ ‫ يرجع مستوى التحصيل‬ ‫الذكاء ‪ ،‬الفهم الرسي ع ‪ ،‬الفطنة ‪ ،‬الفهم ‪.‬‬ ‫ى ي‬ ‫بيولوج ]‬ ‫‪ -1‬خصائص وراثية [ أساس‬ ‫‪ -2‬العوامل البيئية [ اإلمكانات و األدوات و البيئة المحيطة ] ‪.‬‬ ‫‪ -‬مثل ‪ [ :‬الطفل الذي يتعود عل دخول دورة المياه ] نرى انها محصلة للتفاعل ربي التعلم و االكتساب و‬ ‫التعويد ‪.‬‬ ‫ التحصيل الدر ي‬ ‫اس ‪ :‬محصلة للتفاعل ربي عوامل ومكونات البيئة و الوراثة‪.‬‬ ‫ قياس التحصيل ‪ :‬يهدف إىل الحصول عل معلومات وصفية تبي مدى ما ّ‬ ‫حصله الفرد بطريقة ر‬ ‫مباشة من‬ ‫ر‬ ‫محتوى المادة الدراسية ‪.‬‬ ‫ أهمية قياس التحصيل الدر ي‬ ‫اس ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اتقان التالميذ للمهارات األساسية ‪.‬‬ ‫اس للتالميذ‪.‬‬ ‫‪ -2‬التعرف عل مدى التقدم و التحسن يف مستوى اإلنجاز الدر ي‬ ‫‪ -3‬الحصول عل تقديرات لمدى تعلم الطالب ‪.‬‬ ‫‪ -4‬التشخيص‪.‬‬ ‫‪ -5‬تحديد مدى مناسبة الموضوعات الدراسية وفقا لطبيعة الطالب‪.‬‬ ‫‪ -6‬اتخاذ القرارات اليبوية المناسبة ‪.‬‬ ‫‪ -7‬اكتشاف القدرات والمواهب لدى الطلبة ‪.‬‬ ‫‪ -8‬تنمية معرفة التالميذ بذواتهم األكاديمية‪.‬‬ ‫التفكي‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪ -9‬تنمية مهارات‬ ‫تستخدم نتائج االختبارات يف الحكم عل مدى تحقيق األهداف [ قياس الصدق ] ‪.‬‬ ‫‪-10‬‬ ‫ التشخيص يف المجاالت الطبية [ عملية التشخيص ] صعبة و معقدة ‪.‬‬ ‫ال نستطيع التشخيص من عامل واحد و ليست عملية‬ ‫‪ -‬مثل ‪ [ :‬فحص الدم ‪ ،‬فحص الهرمونات ]‬ ‫لقياس صفة بيولوجية واحدة‪.‬‬ ‫ التشخيص يف المجاالت الدراسية ‪:‬‬ ‫‪ -‬مثل ‪ :‬ال يمكن الحكم من درجة ‪ 50‬من ‪ 100‬بأنه طالب متخلف أو إمكانيات عقله محدودة و لكن توجد‬ ‫ظروف أدت إىل حصوله عل هذا التقدير [ مرض ‪ ،‬لم يدرس ‪ ،‬ظروف خاصة] ‪.‬‬ ‫ عملية التشخيص يجب أن تقاس بحذر ‪.‬‬ ‫غي رسمية ‪.‬‬ ‫ التحصيل الدر ي‬ ‫اس ‪ :‬ال نعتمد فقط علة نتائج االختبارات ‪ ،‬نعتمد عل جوانب رسمية و ر‬ ‫غي مقننة ]‬‫غي رسمية [ ر‬ ‫الجوانب ر‬ ‫الجوانب الرسمية [ موضوعية ‪ /‬مقننة ]‬ ‫غي موضوعية‬ ‫غي ثابتة و ر‬ ‫ر‬ ‫واضحة ‪ /‬ثابتة‬ ‫‪4‬‬ ‫عمل الطالبة ‪ :‬دالل الفيلكاوي‬  ‫حسن سلوك – أخالق – قيم‬ ‫اختبارات – واجبات – أنشطة‬ ‫عيوب ها ‪:‬‬ ‫عيوب ها ‪:‬‬ ‫التقني ‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪ -1‬االفتقار اىل‬ ‫‪ -1‬يتم استخدامها لمدارس متنوعة و محتواها‬ ‫‪ -2‬ذاتية‪.‬‬ ‫يشمل أهداف عامة‪.‬‬ ‫‪ -3‬استغراق وقت طويل يف المالحظة‪.‬‬ ‫‪ -2‬مكلفة يف اعداها و طباعتها‪.‬‬ ‫‪ -4‬التكلفة العالية‪.‬‬ ‫الن تم التأكيد عليها مع‬ ‫‪ -3‬قد ال تقيس النقاط ي‬ ‫‪ -5‬انخفاض قيمة الثبات‪.‬‬ ‫معلم الفصل‪.‬‬ ‫غي مألوفة يف بعض األحيان لدى‬ ‫‪ -4‬األسألة ر‬ ‫بعض الطالب‪.‬‬ ‫التعليم ال ىيير األخطاء‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ االختبارات الموحدة ‪ [ :‬استخدامه يف النظام‬ ‫‪ -‬سلبياته ‪ :‬طرق التدريس للمتعلم مختلفة فيجب أن يكون االختبار مختلف [ لكل معلم طريقة يف‬ ‫الن درس فيها مجموعته ] ‪.‬‬ ‫التدريس ي‬ ‫الن يضعها المعلم لطلبته ] ‪.‬‬ ‫المعلمي ‪ [ :‬االختبارات ي‬ ‫ر‬ ‫ اختبارات‬ ‫عيوب ها‬ ‫مزاياها‬ ‫‪ -1‬تركز عل العمليات العقلية الدنيا‬ ‫‪ -1‬تقيس تحصيل الطالب فيما يتعلق‬ ‫[ تذكر ‪ ،‬علل ‪ ،‬اذكر ] ال توجد بها تطبيقات و‬ ‫بالنشاطات الصفية المحددة‪.‬‬ ‫تحليل ‪ ،‬أي يغلب عليها جانب الحفظ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تتيح للمعلم أن يحدد نقاط القوة و‬ ‫نسن لمحتوى المنهج و‬‫‪ -2‬ال يوجد بها وزن ى ي‬ ‫الضعف لكل طالب أثناء تعلمهم ألي‬ ‫النسن يجب أن يتوازن مع كمية‬ ‫ىي‬ ‫الوزن‬ ‫اس‪.‬‬ ‫موضوع در ي‬ ‫المنهج ‪.‬‬ ‫‪ -3‬يعدها المعلمون عل نحو يتناسب مع‬ ‫‪ -3‬غموض األسألة‪.‬‬ ‫حاجات و قدرات طالبهم ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ -4‬صيغة السؤال طويلة تمتد اىل سطرين‬ ‫‪ -4‬ت ّعد لتالئم مع تحقيق أهداف معينة‬ ‫أحيانا ‪.‬‬ ‫معي‪.‬‬‫ّ‬ ‫اس ر‬ ‫ولصف در ي‬ ‫الغي متوازنة للمحتوى‪.‬‬ ‫‪ -5‬التغطية ر‬ ‫‪ -5‬تساعد علة استمرار عملية التقويم‪.‬‬ ‫العاىل [ جامعة ] ‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ مؤسسات التعليم‬ ‫االختبارات تحتوي األسالة الصعبة فقط ‪ ،‬الثبات والصدق منخفض‪.‬‬ ‫‪ -‬مثل ‪ :‬اختبار الكاالكس‬ ‫ صعوبة لغة االختبار من العيوب الدارجة [ االختبار يركز عل األسألة الصعبة فقط !!‬ ‫ّ‬ ‫يحله فقط ال ر‬ ‫ً‬ ‫أحيانا الهدف أن يكون ر‬ ‫أكي‪.‬‬ ‫معي نريده من الطالب أن‬ ‫سء ر‬ ‫ي‬ ‫ اللغة الصعبة‬ ‫‪5‬‬ ‫عمل الطالبة ‪ :‬دالل الفيلكاوي‬  ‫ السؤال أحيانا ر‬ ‫غي واضح ‪:‬‬ ‫غي واضح و مبهم أي أن المعلم‬‫الن أدت لحرب البسوس ؟ السؤال ر‬ ‫‪ -‬مثل ‪ :‬اذكر ‪ 5‬أسباب ي‬ ‫يريد رشح كامل و ليس رؤوس أقالم فقط و الطالب ال يعلم ماذا يريد المعلم منه بالضبط‪.‬‬ ‫للتقني و التحكيم‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ لغة السؤال يجب أن تعرض عل الطلبة أو الزمالء‬ ‫غي معلم الفصل‪.‬‬ ‫معلمي ر‬ ‫ر‬ ‫ االختبارات الموحدة تؤدي للتوتر ألنها من إعداد‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ أحيانا درجات الطالب تنخفض سلبا بسبب المكان الجديد [ مكان قاعة االختبار ] وذلك يجعل‬ ‫الطالب متوتر‪.‬‬ ‫بغي وجه حق و المفاضلة ربي‬ ‫يساهم يف تزوير الحقائق و تضخيم الدرجات ر‬ ‫الكيف‬ ‫ر‬ ‫ ‬ ‫المجموعات‪.‬‬ ‫غي أخالقية‪.‬‬ ‫غي علمية و ر‬ ‫تغيي الدرجات و تضخيم الدرجات حقيقة ر‬ ‫ر‬ ‫ ‬ ‫ عندما نرى اختبار صعب مثل [ الرياضيات ] ز قد تم وضع فيه كل المسائل الصعبة ‪ ،‬نتساءل‬ ‫هنا ؟‬ ‫‪ -‬هل تم الرجوع عل جدول المواصفات لوضع االختبارات؟‬ ‫غي‬ ‫يعن ان االختبار ر‬ ‫‪ -‬إذا الطالب لم يجاوب عل جميع األسألة يف جدول المواصفات فذلك ي‬ ‫صحيح ألنه لم يطبق المواصفات بالجدول‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫عمل الطالبة ‪ :‬دالل الفيلكاوي‬  ‫أنواع االختبارات التحصيلية ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫العيوب‬ ‫المزايا‬ ‫نوع االختبار‬ ‫ً‬ ‫التخمي‬ ‫ر‬ ‫التخمي ‪ :‬تساعد الطالب عل‬‫ر‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪ -1‬موضوعية التصحيح ‪ :‬أي أن الطالب‬ ‫ضوع‪:‬‬ ‫ي‬ ‫أوال ‪ :‬االختبار المو‬ ‫و ذلك يؤثر عل مستوى ثبات االختبار‪.‬‬ ‫الن‬ ‫ه االختبارات ي‬ ‫ي‬ ‫سهولة الغش ‪ :‬حيث أن االجابات عبارة‬ ‫‪-2‬‬ ‫يحصل عل الدرجة وتكون ذاتية ال تتأثر‬ ‫توضع بحيث تكون‬ ‫الن تتصف بأن‬ ‫األسألة ي‬ ‫عن رموز أو أرقام يسهل إعطاء اإلجابات‬ ‫بالحالة المزاجية أو ظروف المدرس‪.‬‬ ‫لكل سؤال إجابة واحدة‬ ‫داخل القاعة ربي الطلبة‪.‬‬ ‫فقط ‪.‬‬ ‫ضوع‬‫ي‬ ‫صعوبة إعدادها ‪ :‬االختبار المو‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪ -2‬سهولة التصحيح ‪ :‬سهلة التصحيح من‬ ‫والتصحيح يكون لإلجابة‬ ‫الجيد يتطلب وقت وجهد‪.‬‬ ‫الصحيحة باتفاق جميع‬ ‫ال يصل قياسها للعمليات المعرفية‬ ‫‪-4‬‬ ‫قبل المعلم والطالب نفسه ‪.‬‬ ‫غي‬‫المصححي من ر‬ ‫ر‬ ‫للمستويات العليا كالتحليل و اليكيب‬ ‫ذاتية يف التصحيح‪.‬‬ ‫‪ -3‬ال تحتاج لوقت طويل للتصحيح‪.‬‬ ‫والتقويم‪ :‬حيث أن هذا النوع من‬ ‫تعتي مغلقة وال‬‫األسألة واالجابات عنها ى‬ ‫‪ -4‬الثبات ‪ :‬تتم ري بدرجة عالية من الثبات‪.‬‬ ‫التفكي أو ابتكار جواب‬ ‫ر‬ ‫تتيح للطالب‬ ‫غي الموجود من االختيارات‬ ‫جديد ر‬ ‫كبي من محتوى‬ ‫تغط جزء ر‬ ‫‪ -5‬الشمولية ‪:‬‬ ‫ي‬ ‫المرفقة ‪.‬‬ ‫موضوعات المادة‪.‬‬ ‫أنواع االختبارات الموضوعية‬ ‫الن تعتمد‬ ‫ر‬ ‫‪ -1‬نسبيا سهلة التصميم ‪.‬‬ ‫‪ -1‬أكي األسألة الموضوعية ي‬ ‫‪ -1‬أسألة االختيار ربي‬ ‫عالتخمي‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪ -2‬يمكن تصحيحها بطريقة موضوعية و‬ ‫بديلي ‪:‬‬ ‫ر‬ ‫‪ -2‬سهولة الغش‪.‬‬ ‫شيعة ‪.‬‬ ‫ه فقرة تتطلب اإلجابة‬ ‫ي‬ ‫‪ -3‬ال تتناول قياس القدرة عل التحليل‬ ‫‪ -3‬ال تحتاج لوقت طويل لإلجابة عليها‪.‬‬ ‫يلي صح أم‬ ‫عليها من بد ر‬ ‫يف الموضوعات العلمية ‪.‬‬ ‫صغي‪.‬‬ ‫ر‬ ‫كبي و‬ ‫‪ -4‬مالئمة لكل المستويات ر‬ ‫غي‬ ‫خطأ أو أوافق و ر‬ ‫‪ -4‬قد تقاس العبارات بحيص ال تكون‬ ‫تتمي بمعامل ثبات مرتفع‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪-5‬‬ ‫موافق ‪.‬‬ ‫صحيحة ‪ %100‬او خاطئة ‪%100‬‬ ‫‪ -6‬جيدة يف قياس المعرفة و الحفظ‪.‬‬ ‫قد تؤدي إىل أخطاء التصحيح‪.‬‬ ‫كبي من المحتوى‪.‬‬ ‫تغط جزء ر‬ ‫ي‬ ‫‪ -7‬يمكن أن‬ ‫‪7‬‬ ‫عمل الطالبة ‪ :‬دالل الفيلكاوي‬  ‫‪ -5‬تصميمها شديد الصعوبة ‪.‬‬ ‫‪ -8‬تعتي ر‬ ‫أكي أنواع األسئلة الموضوعة‬ ‫‪ -2‬أسئلة االختيار من‬ ‫ى‬ ‫متعدد ‪:‬‬ ‫ً‬ ‫استخداما ‪ :‬ألنها تقيس ر‬ ‫‪ -6‬توصلت نتائج الدراسات يف هذا‬ ‫أكي نواتج التعلم‬ ‫تتكون من فقرات‬ ‫االختيار من متعدد‬ ‫المجال ان نوعية هذه األسألة‬ ‫ً‬ ‫ابتداء من التعرف اىل الفهم والتطبيق ‪.‬‬ ‫جز رئي الجزء األول و هو‬ ‫نص السؤال يسم المي‬ ‫للمغامرين و ليس للمفكرين أو‬ ‫تعط‬ ‫ي‬ ‫بالتاىل‬ ‫ي‬ ‫‪ -9‬موضوعية التصحيح ‪ :‬و‬ ‫أو الجذر و الجزء الثا ين‬ ‫هو قائمة البدائل أو‬ ‫محللي من الطالب‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ال‬ ‫عاىل‪.‬‬ ‫مصححي ي‬ ‫ر‬ ‫معامل ثبات‬ ‫التفضيالت أو المشتتات‬ ‫و تشمل قائمة البدائل‬ ‫معلمي فيها عل نواتج‬ ‫ر‬ ‫‪ -7‬يركز ال‬ ‫‪ -10‬شعة التصحيح ‪.‬‬ ‫نوعي ‪:‬‬ ‫ر‬ ‫أ‪-‬القسم األول‪ :‬و يشمل‬ ‫الحفظ و االستذكار [ علل ‪ ،‬اذكر ‪،‬‬ ‫‪ -11‬سهولة التصحيح من قبل المعلم أو آلة‬ ‫االستجابة [ اإلجابة‬ ‫الصحيحة أو االختيار‬ ‫اكتب ‪]...‬‬ ‫التصحيح ‪.‬‬ ‫الصحيح ]‬ ‫ب‪ -‬القسم الثا ين ‪ :‬يشمل‬ ‫‪ -8‬سهولة الغش‪.‬‬ ‫التخمي‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪ -12‬تقل فيها احتمالية‬ ‫المموهات أو المشتتات‬ ‫وه بدائل قد تبدو‬‫ي‬ ‫كبية من محتوى المادة‪.‬‬ ‫تغط أجزاء ر‬ ‫ي‬ ‫‪-13‬‬ ‫صحيحة و لكنها خاطئة‪.‬‬ ‫الن‬ ‫‪ -1‬تقيس النواتج التعليمية البسيطة ي‬ ‫‪ -1‬قياس الحقائق المتجانسة و التداعيات‬ ‫‪ -3‬أسألة المزاوجة‬ ‫ترتبط بالحفظ والتعلم األصم‪.‬‬ ‫قصي‪.‬‬ ‫ر‬ ‫البسيطة يف زمن‬ ‫[ المطابقة ]‪.‬‬ ‫قائمتي‬ ‫ر‬ ‫تتكون عادة من‬ ‫متوازيتي تتضمن القائمة‬ ‫ر‬ ‫‪ -2‬صعوبة إيجاد المادة العلمية‬ ‫‪ -2‬سهولة التصميم‪.‬‬ ‫المثيات‬ ‫ر‬ ‫األوىل الفقرات أو‬ ‫ً‬ ‫المتجانسة تماما‪.‬‬ ‫‪ -3‬سهولة التصحيح ويمكن استخدام اآلالت‬ ‫و تسم المقدمة و تتكون‬ ‫يف التصحيح و بكل دقة‪.‬‬ ‫من رموز و مفردات و أشباه‬ ‫جمل و جمل و تتكون‬ ‫القائمة الثانية من‬ ‫ً‬ ‫كبي من محتوى المادة‪.‬‬ ‫‪ -4‬تمثل قدر ر‬ ‫االستجابات و تحتوي أيضا‬ ‫رموز و مفردات و أشباه‬ ‫جمل و جمل‪.‬‬ ‫مثل ‪:‬‬ ‫المؤلفي _ أعمالهم‬ ‫ر‬ ‫[‬ ‫الرموز _ المفاهيم‬ ‫المناطق _ الطقس‬ ‫اآلالت _ استخداماتها‬ ‫التواري خ _ األحداث‬ ‫التاريخية ]‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫عمل الطالبة ‪ :‬دالل الفيلكاوي‬  ‫‪ -1‬رغم موضوعية التصحيح اال انها‬ ‫باف‬ ‫سهولة البناء و االعداد مقارنة ب ي‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-4‬اإلكمال ‪ :‬عبارة عن جمل‬ ‫تتشبع بذاتية التصحيح خصوصا‬ ‫األسألة الموضوعية‬ ‫أو أشباه جمل ناقصة ال يتم‬ ‫الن يقدم فيها الطالب‬ ‫باألسالة ي‬ ‫تقيس العمليات المعرفية إذا تم‬ ‫‪-2‬‬ ‫معناها إال بوضع كلمة أو‬ ‫اإلجابة‪.‬‬ ‫إعدادها بشكل صحيح‪.‬‬ ‫رمز يتمم المعن فتكتب‬ ‫‪ -2‬ال تقيس النواتج التعليمية و قدرة‬ ‫كبي من‬ ‫يمكن اإلجابة عل عدد ر‬ ‫‪-3‬‬ ‫الجملة وعل الطالب وضع‬ ‫ً‬ ‫الطالب عل التحليل و اليكيب ‪.‬‬ ‫وبالتاىل‬ ‫ي‬ ‫قصي نسبيا‬ ‫ر‬ ‫الفقرات بزمن‬ ‫الكلمات المناسبة يف‬ ‫‪ -3‬تحتاج لوقت أطول بالتصحيح مقارنة‬ ‫كبي منها يف االختبار‬ ‫يمكن وضع عدد ر‬ ‫الفراغات‪.‬‬ ‫باألسألة الموضوعية األخرى‪.‬‬ ‫كبي من محتوى‬ ‫يغط جزء ر‬ ‫ي‬ ‫بحيث‬ ‫أو‬ ‫الدراسة‪.‬‬ ‫قد يكون السؤال قص ري‬ ‫التخمي بالنسبة‬ ‫ر‬ ‫انخفاض نسبة‬ ‫‪-4‬‬ ‫ويطلب فيه الطالب أن‬ ‫ألنواع االختبارات الموضوعية‬ ‫قصي‬ ‫ر‬ ‫يكتب اإلجابة بشكل‬ ‫األخرى‪.‬‬ ‫مثل ك ما معن القياس ؟‬ ‫عرف الذكاء؟‬‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تدخل عنرص الذاتية يف‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪ -1‬أفضل األساليب لقياس مدى‬ ‫‪-5‬أسألة حل المشكالت [ مسائل‬ ‫التصحيح‪.‬‬ ‫استيعاب الطالب للمبادئ و‬ ‫الرياضيات ‪ ،‬العلوم ]‬ ‫المعلمي للناء‬ ‫ر‬ ‫يهتم بعض‬ ‫‪-2‬‬ ‫األسألة الالحقة بحيث اذا تم‬ ‫اإلجراءات وكيفية تطبيقها يف مواقف‬ ‫يف هذا النوع من األسألة يعرض‬ ‫حل السؤال و تم الخطأ يف‬ ‫فه تسهم يف تنمية‬ ‫وبالتاىل ي‬ ‫ي‬ ‫جديدة‬ ‫الموقف عل الطالب و تقدم لهم‬ ‫خطوة واحد فإن المسألة كلها‬ ‫خطأ‪.‬‬ ‫القدرات المعرفية للطالب عل‬ ‫المعلومات المناسبة ثم يطلب منهم‬ ‫اذا لم تصاغ بشكل جيد فإنها‬ ‫‪-3‬‬ ‫ً‬ ‫عمليات الفهم و التطبيق والتحليل و‬ ‫الحل استنادا عل المعلومات المعطاة‬ ‫تثي‬ ‫تتحول إىل مسائل غامضة ر‬ ‫بالتاىل تفتقد اىل‬ ‫ي‬ ‫الجدل و‬ ‫اليكيب‪.‬‬ ‫وهكذا فإن العملية تتطلب عمليات‬ ‫كبية‪.‬‬‫الصدق بدرجة ر‬ ‫‪ -2‬فرصة مهمة لتدريب الطالب عل‬ ‫منطقية متتابعة‪.‬‬ ‫يغط‬ ‫ي‬ ‫ان‬ ‫االختبار‬ ‫ال يستطيع‬ ‫‪-4‬‬ ‫التاىل هذه‬ ‫ر‬ ‫أكي من مشكلة و ب ي‬ ‫تطبيق معارفهم بصورة عيانية يف‬ ‫تغط‬ ‫ي‬ ‫األسألة ال تستطيع أن‬ ‫مواقف حل المشكالت‪.‬‬ ‫كبي من المحتوى‬ ‫جوانب ر‬ ‫اس‪.‬‬ ‫الدر ي‬ ‫التخمي ‪.‬‬ ‫ر‬ ‫تلغ أثر‬ ‫‪ -3‬ي‬ ‫‪ -4‬مناسبة لقياس نواتج التعلم المعقدة‬ ‫وخاصة يف مجال العلوم و الرياضيات‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫عمل الطالبة ‪ :‬دالل الفيلكاوي‬  ‫ نموذج اختيار من متعدد ‪:‬‬ ‫نموذج أسألة المزاوجة المطابقة ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ نموذج أسألة اإلكمال ‪:‬‬ ‫ نموذج أسألة حل المشكالت ‪:‬‬ ‫‪10‬‬ ‫عمل الطالبة ‪ :‬دالل الفيلكاوي‬  ‫ً‬ ‫عيوب ها‬ ‫مزاياها‬ ‫ثانيا ‪ :‬االختبارات المقالية ‪:‬‬ ‫كي‬‫يعتي هذا النوع من أ ر‬ ‫ى‬ ‫‪ -1‬االهتمام بالكتابة و العنارص‬ ‫‪ -1‬سهولة إعدادها ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫المعلمي‬ ‫ر‬ ‫األسألة شيوعا ربي‬ ‫وه عبارة عن سؤال [ م رثي‬ ‫ي‬ ‫كبية و قد‬ ‫اللفظية بدرجة ر‬ ‫تعط الفرصة للمفحوص‬ ‫ي‬ ‫‪-2‬‬ ‫] وعل المفحوص تشكيل [‬ ‫يطغ عل قياس المضمون ‪.‬‬ ‫للتعبي عن قدراته ّ‬ ‫بحرية ‪.‬‬ ‫ر‬ ‫االستجابة ] المناسبة له ‪.‬‬ ‫ويتكون من عبارة أو تكون‬ ‫‪ -2‬صعوبة التصحيح ‪.‬‬ ‫‪ -3‬تسمح بقياس قدرة الطفل‬ ‫جملة تحدد الموضوع أو‬ ‫الن سيكتب‬ ‫المشكلة ي‬ ‫‪ -3‬ذاتية التصحيح ‪.‬‬ ‫تان‪.‬‬ ‫اللفط الك ى ي‬ ‫ي‬ ‫بالتعبي‬ ‫ر‬ ‫الطالب عنها ‪.‬‬ ‫وتع ىتي األسألة المقالية‬ ‫‪ -4‬تسمح بقياس العمليات‬ ‫أفضل الوسائل لقياس‬ ‫المعرفية كافة ‪.‬‬ ‫المهارات العقلية العليا كما‬ ‫تتطلب كتابة االنشاء‬ ‫التخمي يف اإلجابة‬ ‫ر‬ ‫‪ -5‬يصعب‬ ‫وتكامل المعلومات و تنظيم‬ ‫األفكار والقدرة عل التحليل‬ ‫عليها‪.‬‬ ‫و اليكيب ‪.‬‬ ‫التعبي ] ‪.‬‬ ‫ر‬ ‫مثل ‪ [ :‬كتابة‬ ‫بالتوفيق للجميع ‪..‬‬ ‫‪11‬‬ ‫عمل الطالبة ‪ :‬دالل الفيلكاوي‬