Metodología de la Investigación I PDF - Módulo 1 y 2

Metodología de la Investigación I Martín José Chong Campuzano 3er Semestre Metodología de la investigación I Libro de texto basado en competencias  Dirección de Publicaciones Universitarias Editorial de la Universidad Autónoma del Estado de México Doctor en Cien...

Metodología de la Investigación I Martín José Chong Campuzano 3er Semestre Metodología de la investigación I Libro de texto basado en competencias  Dirección de Publicaciones Universitarias Editorial de la Universidad Autónoma del Estado de México Doctor en Ciencias e Ingeniería Ambientales Carlos Eduardo Barrera Díaz Rector Doctora en Humanidades Secretaria de Difusión Cultural Doctor en Administración Jorge Eduardo Robles Alvarez Director de Publicaciones Universitarias Eva Lilia García Escobar Directora de Estudios de Nivel Medio Superior Metodología de la investigación I Libro de texto basado en competencias Martín José Chong Campuzano Primera edición, julio 2021 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN I Libro de texto basado en competencias Autor Martín José Chong Campuzano Plantel “Cuauhtémoc”, de la Escuela Preparatoria de la UAEM Universidad Autónoma del Estado de México Av. Instituto Literario 100 Ote. Toluca, Estado de México C. P. 50000 Tel: (52) 722 277 38 35 y 36 http://www.uaemex.mx El contenido de este material es responsabilidad de los autores, así como el tratamiento basado en competencias realizado a los libros de texto. Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido de la presente obra, sin el consentimiento previo y por escrito del editor. La Universidad Autónoma del Estado de México se deslinda de cualquier acción legal derivada de este material. ® Derechos reservados, 2019 ISBN: 978-607-633-310-5 Hecho en México Responsable del Programa de Diseño y Producción Editorial: L. D. G. Miguel Angel Conzuelo Endeje Corrección de estilo: L. L. L. Sandra Érika Carmona Esquivel Diseño de interiores: L. D. G. Gerardo Arturo Hernández Ramírez Diseño de portada y de ajuste de edición: L. D. G. Nubia Liliana Díaz Alpízar Imagen de portada: Freepik.com  Mensaje Mensaje A través de su historia, la Universidad Autónoma del Estado de México ha tenido como uno de sus objetivos fundamentales lograr que el estudiantado reciba una educación basada en el libre pensamiento, apelando a un sentido científico. La Escuela Preparatoria de la UAEM continuará mostrándose como un punto de inflexión para la comunidad estudiantil por la calidad de la educación que se ofrece al tiempo que se enseña a adquirir conocimientos, valores, habilidades y destrezas que favorezcan el entendimiento de nuestro entorno social y ambiental. La responsabilidad de la Universidad Autónoma del Estado de México es asegurar que la educación que se imparte en la Escuela Preparatoria contribuya a ampliar el horizonte personal y profesional de los estudiantes. El enfoque para la apropiación del conocimiento parte de aprovechar la experiencia de vida y desde la autonomía de pensamiento y la reflexión lograr una comprensión más amplia de la realidad. El material educativo que tienes en tus manos ha sido elaborado colegiadamente entre especialistas de cada una de las áreas del conocimiento. La creatividad, el pensamiento crítico y reflexivo, así como el espíritu científico del claustro de docencia e investigación se reúne en esta antología con el fin de que te acerques al conocimiento con una mirada crítica. Este ejemplar ha sido elaborado con el fin de establecer un aprendizaje dialógico que estimule tu curiosidad, que te sirva como guía, y que invariablemente te provoque pasión por el conocimiento. El objetivo es lograr que recibas una educación integral e incluyente que incida de manera positiva en tu trayectoria escolar. Por ello es importante que asumas un compromiso personal, empeño y dedicación que te permita apropiarte del conocimiento. Patria, Ciencia y Trabajo Doctor en Ciencias e Ingeniería Ambientales Carlos Eduardo Barrera Díaz Rector ÍNDICE Introducción MóduloUNO La investigación como disciplina 1.1 Ciencia 12 1.2 Investigación 15 1.3 Método científico 20 1.4 Metodología 25 1.5 Clasificación de la investigación 26 1.6 El proceso de la investigación científica 32 MóduloDOS Planeación de la investigación: el proyecto 2.1 Concepto de proyecto de investigación 36 2.2 Partes del proyecto 38 2.2.1 Elección del tema 38 2.2.2 Planteamiento del problema 40 2.2.3 Hipótesis 47 2.2.4 Objetivos 57 2.2.5 Justificación 63 2.2.6 Marco referencial 66 2.2.7 Esquema 70 2.2.8 Metodología 75 2.2.9 Cronograma 77 2.2.10 Fuentes documentales 80 MóduloTRES Medios y recursos de investigación 3.1 Medios de investigación 86 3.1.1 Concepto 86 3.1.2 Medios documentales o recintos informativos 87 3.2 Fuentes de información 88 3.3 Recursos para la investigación 96 3.3.1 Instrumentos de registro o identificación 98 3.3.2 Instrumentos de acopio de información 107 3.3.2.1 Ficha de trabajo 107 3.3.2.2 Ficha maestra 113 MóduloCUATRO Desarrollo de la investigación documental 4.1 Formato 118 4.2 Aparato crítico 124 4.2.1 Estilo convencional 124 4.2.2 Estilo APA-Harvard 125 4.3 Elaboración del marco teórico 131 4.4 Partes del trabajo final 136 4.5 Fuentes documentales 142 Anexos 148  Introducción Introducción La escuela preparatoria de la Universidad Autónoma del Estado de México llevó a cabo la reestructuración del bachillerato de su versión 2009, la cual durante su aplicación y vigencia de seis años bajo el enfoque por competencias permitió obtener experiencias de las prácticas docentes centradas en el alumno; éstas, si bien cumplieron las expectativas del momento, resultaron insuficientes bajo el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS). Posterior a su discusión y análisis emergió el Currículo del Bachillerato Universitario 2015 (CBU, 2015), con el firme propósito de favorecer el desarrollo personal, social e integral de los sujetos para enfrentar de mejor manera los retos del presente y del futuro en los ámbitos local, nacional y mundial. La incorporación de la escuela preparatoria al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), ahora P.C-SINEMS (Padron de Calidad del Sistema Nacional de Educación Media Superior( exigió emprender cambios en la instrumentación del modelo centrado en el desarrollo de competencias. Sin duda, la planeación educativa del docente es la guía operativa para su logro; si se le provee de recursos educativos, se posibilita que el estudiante adquiera los conocimientos, las habilidades, las destrezas y las actitudes que le permitan su inserción en los niveles superiores de formación o bien se le proporcionen elementos básicos para el entorno laboral. Los avances tecnológicos en los sistemas de información y comunicación han permitido que el intercambio de datos sea tan rápido que se reduce el tiempo para discriminar la información. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han ocupado un espacio cada vez más creciente en los procesos de aprendizaje de los alumnos, obligando su implementación en el ámbito educativo. Es claro que los recursos educativos se han diversificado, pero no se ha desplazado a los tradicionales; de allí la necesidad de readecuar los materiales impresos, como los libros de texto, manuales y antologías. El presente texto tiene el propósito de contribuir en la aplicación de la tríada: saberes conceptuales, saberes procedimentales y saberes actitudinales, y está en plena congruencia con la propuesta del alineamiento constructivo (véase Biggs, 2005); así como de la premisa siguiente: “No se puede hacer lo que no se sabe”. La investigación es una actividad inherente al ser humano, puesto que permite resolver problemas de la vida cotidiana; sin embargo, nunca nos hemos detenido a reflexionar su utilidad fuera de los muros escolares. Ante ello la misión de la institución, mediante las asignaturas de investigación, es promover en el bachiller el aprendizaje riguroso y lógico de la disciplina, lo que demanda el empleo adecuado de recursos de acuerdo con el medio para resolver problemas de ámbitos diversos. La realización de procesos de investigación implica disciplina y rigor científico, actitudes que se traducen en la planeación congruente y ordenada de su quehacer; se requiere el aprendizaje de procedimientos que posteriormente se aplicarán en la construcción de proyectos que generen conocimientos científicos y soluciones a problemas del ámbito escolar o social; todo lo anterior sin perder de vista que el método científico es columna vertebral de dicho proceso. El texto Metodología de la Investigación I está compuesto por la triada: concepto- procedimiento-acción; así como de la recuperación teórico-conceptual del alineamiento constructivo propuesto por Biggs (2005), quien postula la necesidad de la congruencia entre el objetivo, el método y el producto. El propósito de la asignatura es que el estudiante desarrolle un proyecto de investigación siguiendo instrucciones y aplicando procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Así, estará en posibilidad de aportar puntos de vista e interpretar su realidad social. Para sustentarlo requiere elegir y consultar diversas fuentes documentales, previo análisis y reflexión, aplicando procedimientos teórico-metodológicos, así como el uso de las TIC como apoyo para la búsqueda, selección y procesamiento de la información recuperada. Lo anterior nos llevó a preguntar: ¿qué temas, con sus respectivos contenidos –declarativos, procedimentales y actitudinales–, permiten lograr el propósito citado?, por lo que se realizaron las adecuaciones necesarias al programa de Medios y Recursos para la Investigación del CBU 2009 para alinear los contenidos a las competencias que propone el CBU 2015. Se asume que no es un material acabado, sino un esfuerzo más por contribuir al desarrollo de competencias en el alumno. Se espera que sea enriquecido con las experiencias obtenidas en su aplicación, tanto del alumnado como del personal docente. Por último, se aprovecha este espacio para expresar gratitud por el apoyo e impulso recibido de las diferentes instancias universitarias para la realización de este material.  Universidad Autónoma del Estado de México Nivel Medio Superior M 1.1 Ciencia 1 Basado en Competencias Actividad Responde cada una de las siguientes preguntas: Actividades Módulo uno ¿Cómo das respuesta a las dudas que tienes? ¿Qué sabes acerca de la ciencia? ¿Qué significa el término ciencia para ti? En el ambiente académico, hablar de ciencia es un asunto de todos los días; se habla de ciencias naturales, ciencias exactas, ciencias sociales, ciencias experimentales, entre otros tipos, pero ¿qué es ciencia? Una acepción es la que proporciona Rojas Soriano (1995, p. 127): Es el conjunto de conocimientos obtenidos y comprobados por medio de la práctica científica, los cuales se organizan rigurosamente con base en un sistema, y se expresan en principios, teorías, leyes, conceptos, y métodos de investigación debidamente articulados. Tales conocimientos sirven tanto para guiar la investigación científica como para, explicar y predecir las causas y consecuencias de los fenómenos. Con esta definición se puede destacar que la agrupación o acumulación de conocimientos de una misma disciplina puede convertirse en ciencia si éstos son obtenidos rigurosamente mediante la aplicación del método científico. Tales conocimientos se manifiestan en forma de conceptos, postulados, teorías y leyes que explican la realidad observada. Esto dependerá del tipo de ciencia, porque las matemáticas emplean teoremas para su explicación y entendimiento. Eli de Gortari (citado en Zorrilla, 1996, p. 24) la define como “la explicación racional y objetiva del universo”; a pesar de su brevedad, es profunda su propuesta, dado que el investigador se forma una imagen de los fenómenos y establece las causas probadas de su existencia, aunado a que sus argumentos corresponden en todo momento al fenómeno o problema estudiado, separándose de sus juicios personales. Ander Egg (1989, p. 33) conceptualiza a la ciencia como: “El conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, que obtenidos de manera metódica pueden ser comprobados y están sistematizados orgánicamente haciendo referencia a objetos de una misma naturaleza, cuyos contenidos son susceptibles de ser trasmitidos”. 12  Metodología de la Investigación I: La investigación como disciplina A continuación, se profundiza en el concepto para favorecer su comprensión: Conjunto de conocimientos racionales alude a que se obtuvieron mediante el intelecto, es decir, el investigador aportó argumentos o demostraciones para obtenerlos. Ciertos o probables refiere que los conocimientos son proposiciones aproximadamente verdaderas, ya que existe la posibilidad de que resulten falsas. Es lo que se llama en un primer momento verdades relativas, y cuando los conocimientos son siempre verdaderos se les denominan verdades absolutas. Son metódicos porque para su obtención se utilizó el método científico. Pueden ser comprobables porque aplicando rigurosamente el método se puede llegar a ellos mediante la demostración o la verificación. Sistematizados orgánicamente implica que los conocimientos están relacionados entre sí, conformando una estructura lógica y coherente denominada teoría. Son de una misma naturaleza porque los conocimientos comparten características entre sí; de allí que haya ciencias exactas, ciencias sociales y ciencias naturales. Susceptibles de ser trasmitidos implica que los conocimientos tienen que ser difundidos con claridad y exactitud. Características de la ciencia Los rasgos que le son propios a la ciencia son los siguientes: racional, objetiva, sistemática, metódica, comprobable, explicativa, comunicable, reflexiva, especializada, predictiva, analítica, mensurable. Actividad Indaga en el diccionario el significado de cada término y escríbelo en el espacio correspondiente del siguiente cuadro. Actividades Módulo uno Cuadro 1 Características de la ciencia Características Concepto Racional Objetiva 13  Universidad Autónoma del Estado de México Nivel Medio Superior M 1 Sistemática Basado en Competencias Metódica Comprobable Explicativa Comunicable Reflexiva Especializada Predictiva Analítica Mensurable Anota tus conclusiones del tema. 14  Metodología de la Investigación I: La investigación como disciplina 1.2 Investigación Instrucciones: responde la siguiente pregunta: ¿Qué es para ti investigar? Busca en libros o páginas web dos conceptos de investigación y anótalos en los siguientes espacios. Es necesario escribir la fuente que consultaste. Para escribir los datos de la fuente, sigue el orden propuesto a continuación: Libro Apellido, Nombre (año). Título del libro (edición). Lugar: Editorial. pp. Página web Apellido, Nombre (año). Título del documento [Doc. Web]. Lugar: Publicador. Recuperado de la dirección electrónica. Concepto de investigación __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________. Investiga Fuente: ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________________. Concepto de investigación __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________. Fuente: ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________________. La investigación En términos generales se concibe como el proceso riguroso que emplea una serie de recursos, como técnicas, métodos, procedimientos, herramientas, aparatos y máquinas, para obtener soluciones o respuestas teóricas o prácticas a problemas de origen social o natural. Tamayo (2004, p. 21) dice al respecto: “La investigación es un proceso que, 15  Universidad Autónoma del Estado de México Nivel Medio Superior M mediante la aplicación del método científico, procura obtener información relevante y 1 fidedigna, para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento”. Basado en Competencias Otra definición: La investigación puede ser definida como una serie de métodos para resolver problemas cuyas soluciones necesitan ser obtenidas a través de una serie de operaciones lógicas tomando como punto de partida datos objetivos (Ander Egg, 1989, p. 28). Estas definiciones plantean tres interrogantes: ¿para qué se investiga?, ¿qué se investiga? y ¿cómo se investiga? Se investiga para hallar la solución a los problemas y satisfacer las necesidades humanas. La segunda pregunta remite a los distintos tipos de problemas, tanto naturales como sociales, a los que se enfrenta el hombre en su vida diaria y que no puede resolver inmediatamente. La tercera se refiere a la necesidad de utilizar rigurosamente métodos para buscar la respuesta o solución a los problemas. Hernández y otros (2000) refieren que la investigación científica es parecida a todas las indagaciones que realiza el hombre, sólo que más rigurosa, sistemática y escrupulosamente realizada. Conlleva la aplicación de un método válido y confiable; los hechos no pueden ser observados por casualidad. La investigación pretende cumplir con dos propósitos básicos: a) producir conocimiento que sirva como explicación teórica (investigación básica o pura) y b) resolver problemas prácticos (investigación aplicada). Ambos tipos han permitido el progreso humano; por ello la investigación se considera la disciplina y herramienta para conocer y explicar nuestro entorno y, en un momento dado, para satisfacer nuestras necesidades. El ser humano, como sujeto curioso y creador, puede satisfacer sus necesidades inmediatas por medio de la investigación cotidiana; ejemplos de ello son encontrar el lugar donde venden grenetina para hacer gelatina de agua, la búsqueda de un vestido de novia, la dirección de un café, entre otros. Se demuestra que el hombre de acuerdo a su experiencia cotidiana puede resolver tales situaciones con cierta facilidad, incluso utiliza un método menos riguroso que el usado en las ciencias. Sin embargo, existen otros problemas que para su explicación o solución requieren de un esfuerzo mayor, y generalmente se carece de elementos, conocimientos, medios y recursos para hacerlo. Estos problemas exigen la aplicación de procedimientos más rigurosos, denominados científicos porque su respuesta implica la utilización de los métodos científicos. Algunos ejemplos son ¿qué efectos secundarios produce el consumo de alimentos transgénicos en el organismo? ¿Cómo mejorar la calidad de vida de los pacientes diabéticos? A este tipo de investigación se le denomina científica. 16  Metodología de la Investigación I: La investigación como disciplina Escribe tus conclusiones del tema. ¿Para qué investigar? ¿Por qué se investiga? ¿Cómo se investiga? Características de la investigación científica ¿Te has preguntado qué es una característica?; te sugiero que lo hagas y anotes tu respuesta. Concepto de característica __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________. Investiga Fuente: ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________________. Ahora bien, la investigación científica posee atributos que la hacen diferente de la investigación cotidiana; si bien comparten algunos, éstos se distinguen por su nivel de rigurosidad y exigencia. Por ello, la investigación científica tiene que poseer las siguientes cualidades: planificada, objetiva, metódica, sistemática, comprobable, explicable, analítica, mensurable y controlada. 17  Universidad Autónoma del Estado de México Nivel Medio Superior M Actividad 1 Indaga los conceptos en el diccionario o en alguna página web y llena el cuadro siguiente. Basado en Competencias Actividades Módulo uno Cuadro 2 Características de la investigación científica Características Concepto Planificada Objetiva Sistemática Metódica Comprobable Explicativa Analítica Mensurable Controlada Fuente: elaboración propia. Importancia y utilidad de la investigación científica En todas las disciplinas científicas del mundo actual la investigación se ha convertido en una actividad preponderante para el progreso científico y social, e inclusive económico; es decir, no sólo se hace investigación para producir conocimiento, sino también para encontrarle una aplicación específica, la más de las veces con fines utilitarios. 18  Metodología de la Investigación I: La investigación como disciplina Los avances de la ciencia y de la técnica han evidenciado el progreso humano en los últimos 50 años, con la invención de la computadora, los descubrimientos espaciales, la aplicación en la medicina, la innovación en las comunicaciones, la accesibilidad del hombre a las máquinas haciéndolas más amigables, y un sinnúmero de otros inventos que han hecho más confortable la vida humana, pero a la par emerge el deterioro de nuestro medio ambiente, la modificación de las relaciones solidarias entre las personas, entre otras situaciones. Todo lo anterior ha sido posible por la aplicación de la inteligencia a la solución de problemas humanos. Zubizarreta (1998) menciona que dedicarse al ejercicio de la inteligencia no es evadirse de la realidad, sino cumplir una de las más importantes tareas sociales. Asimismo, la actitud del intelectual es el libre albedrío por darle sentido crítico a todo cuanto le rodea; el símbolo del intelectual es el cuestionamiento, la búsqueda y el hallazgo de respuestas. Así, la investigación es una práctica intelectual necesaria para alcanzar un fin –conocimiento científico– mediante la aplicación de los procedimientos más rigurosos y los recursos disponibles. La investigación es relevante porque es la base de toda ciencia; sin ella no hay avance científico y tecnológico, es dinámica en tanto que permite descubrir nuevos conocimientos, métodos, técnicas y soluciones. Es una actividad inacabable y cíclica. Si se reconoce la importancia que tiene la investigación científica, la utilidad no se puede dejar a un lado, al proveer nuevos conocimientos que explican los fenómenos que están emergiendo; la misma novedad hace posible la actualización del saber, permite la formulación de nuevas teorías, propone nuevos procedimientos de análisis, tiene una aplicación en la solución de los problemas que circundan al hombre. Por lo tanto, la realización de cualquier tipo de investigación tiene un producto llamado conocimiento. Lee el siguiente texto: ¿Qué es el “Internet de las cosas”? ¿Se imagina un frigorífico que le avise de la fecha de caducidad de los alimentos que contiene? ¿O que las zapatillas que usa para hacer deporte registren “en la nube” las estadísticas de cuánto corre cada semana y a qué velocidad? ¿Y que los inodoros analicen su orina y le recomienden la dieta alimentaria que más le conviene seguir? ¿Qué pasaría si el cepillo de dientes le alertara de cualquier pequeña caries y pidiera por usted cita en el dentista? Son algunas posibles aplicaciones de lo que se conoce como el “Internet de las cosas” o “Internet de los objetos” (IoT, por sus siglas en inglés), un concepto que nació en el Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT). Se trata una revolución en las relaciones entre los objetos y las personas, incluso entre los objetos directamente, que se conectaran entre ellos y con la Red y ofrecerán datos en tiempo real. O dicho de otro modo, se acerca la digitalización del mundo físico. Gracias al sistema RFID (siglas de radio frequency identification, es decir,, «identificación por radiofrecuencia»), bastará con integrar un chip de pocos milímetros en cualquier objeto del hogar, del trabajo o de la ciudad para poder procesar y transmitir información a partir de él constantemente. Se calcula que en 2020, entre 22.000 y 50.000 millones de dispositivos se conectarán a Internet con el fin de proporcionar a los ciudadanos una serie de servicios y aplicaciones inteligentes sin precedentes. Según Hans Vestberg , CEO de Ericsson, las repercusiones serán considerables: «Si una persona se conecta a la red, le cambia la vida. Pero si todas las cosas y objetos se conectan, es el mundo el que cambia.» Fuente. Recuperado de https://www.muyinteresante.es/curiosidades/preguntas-respuestas/ique- es-el- qinternet-de-las-cosasq [Extracto]. 19  Universidad Autónoma del Estado de México Nivel Medio Superior M Actividad 1 En las líneas de abajo, expresa, en tus propias palabras, la importancia y utilidad de la Basado en Competencias Actividades investigación. Módulo uno __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 1.3 Método científico Instrucciones: acude a la biblioteca de tu plantel o ingresa a alguna página web e indaga sobre el concepto de método científico. Concepto de método científico: Investiga __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________. Fuente: ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________________. Método Por método se entiende el conjunto o serie de pasos para alcanzar objetivos específicos. Proviene del griego meta, que significa fin o finalidad, y hodos, camino; por lo tanto, es el camino que se sigue para alcanzar un fin. Es como una competencia de 400 metros planos, al término está la meta, pero para llegar a ella se siguió un camino, el cual en este caso sería el carril. Ahora bien, si el término se emplea en la ciencia, entonces por método científico se entiende que es el procedimiento utilizado por diversas ciencias para descubrir y explicar eventos específicos, sean de origen natural o social. Estos eventos pueden ser sucesos, hechos, fenómenos o problemas. El método se halla entre la teoría y la realidad; su uso en la investigación científica hace posible que la ciencia y la tecnología evolucionen. La investigación científica, en cualquier área, implica la aplicación de un método para que sus resultados posean una validez 20  Metodología de la Investigación I: La investigación como disciplina científica. No se niega la posibilidad de un hallazgo aleatorio o por casualidad, el cual posteriormente deberá ser sometido a la prueba del método científico. Características Ander Egg (citado en Tamayo, 2004) señala que el método científico posee los siguientes rasgos: a) Es objetivo: significa que se remite a los hechos observables. b) Trasciende los hechos: es decir, busca las causas que originan el problema, evitando las apariencias y suposiciones. c) Es comprobable: implica que se puede verificar o demostrar en su aplicación. d) Es autocorregible: quiere decir que se puede ajustar de acuerdo a las conclusiones obtenidas de la investigación. e) Es progresivo: se refiere a que el método incorpora nuevas aportaciones, tanto de conocimientos como de técnicas y procedimientos. f) Permite establecer conclusiones o formulaciones generales que a su vez permiten postular teorías y leyes. Pasos del método científico Dado que el método científico es un proceso, implica una serie de actividades interrelacionadas que guardan orden para su desarrollo. Dependiendo de la ciencia, si es social o natural, los primeros dos pasos se invierten. Para las ciencias naturales, las actividades o pasos son: 1. Objeto de estudio: es el asunto, hecho, o fenómeno que se pretende investigar. 2. Observación: es la percepción minuciosa de las características del evento que se pretende estudiar. 3. Hipótesis: es la afirmación tentativa que se busca comprobar con la investigación. 4. Experimentación: es la etapa en la cual se pone a prueba la hipótesis. 5. Comprobación: es la etapa que consiste en verificar o demostrar la hipótesis. 6. Conclusión: es la afirmación contundente que se manifiesta mediante conocimientos, teorías o leyes. 21  Universidad Autónoma del Estado de México Nivel Medio Superior M Véase el ejemplo siguiente: 1 En el laboratorio de gabinete de biología criamos gruppys para embellecer nuestro ambiente de trabajo. Basado en Competencias Tenemos dos peceras para este propósito. En una de las peceras, observamos un aletargamiento en los movimientos natatorios de algunos peces. Esto se agravó al grado de que los gruppys comenzaron a morir. ¿Cuál era la causa de muerte de los gruppys? Esta fue nuestra primera pregunta, la cual fue seguida por varias hipótesis. Las hipótesis fueron: 1. Los gruppys estaban envenenándose con algún producto químico añadido al agua. 2. La pecera se colocó muy cerca de una estufa de laboratorio (un metro de distancia), entonces el calor excesivo podría estar matándolos. Para probar la hipótesis número 1, decidimos llevar a cabo un experimento controlado. Separamos a los gruppys del acuario saludable en dos grupos: Como grupo control, se colocaron 10 gruppys en la “pecera saludable”, 5 hembras y 5 machos. Como grupo experimental, se colocó otro grupo de 10 gruppys, en la “pecera asesina”, 5 hembras y 5 machos. Mantuvimos las mismas condiciones ambientales para ambos grupos. Después de 48 horas, el grupo experimental (los peces en el acuario asesino) comenzó a presentar movimientos letárgicos. Por otro lado, el grupo de control estaba en condiciones normales. Después de 57 horas, los individuos del grupo experimental comenzaron a morir. Nuestro análisis preliminar fue que la muerte de gruppys sólo ocurría en la pecera asesina, por lo tanto, el problema residía solamente en dicha pecera. Nosotros sólo teníamos que probar si alguna sustancia tóxica era la causa de las muertes. Confiamos el análisis químico del agua de ambas peceras a un laboratorio de análisis químicos relacionado con nosotros (Requimex). Los resultados revelaron que no había sustancias tóxicas en el agua de las peceras. Las diferencias en la composición química entre las muestras de agua, de una y otra peceras, no fueron significativas. Por lo tanto, la primera hipótesis se rechazó parcialmente (siempre persiste cierto grado de incertidumbre debido a varios factores concernientes a los procesos analíticos). Finalmente, decidimos probar la segunda premisa. Verificamos la temperatura del agua en ambas peceras. ¡Uh! El agua en la pecera asesina era 4.7 °C más caliente que el agua de la pecera saludable. Entonces, esta podría ser la causa. Para verificarlo, colocamos el acuario asesino a una distancia de tres metros desde la estufa, con respecto a la posición original. Desde entonces nuestros gruppys no mueren por “causa desconocida”, por los menos, no hasta ahora. Conclusión. La experimentación permitió que conociéramos la verdadera causa de la muerte de los peces. Al verificar la segunda hipótesis ya se pudo considerar como teoría. Fuente: recuperado el 8 de marzo de 2016, de http://www.biocab.org/Ciencia.html#anchor_13282 Para analizar la aplicación del método científico, consulta en internet la siguiente liga: http://www.quimicaweb.net/ciencia/paginas/metodocc.html o bien revisa el Anexo 1. 22  Metodología de la Investigación I: La investigación como disciplina Respecto a la aplicación para las ciencias sociales, la secuencia sería la siguiente. 1. Observación 2. Objeto de estudio 3. Hipótesis 4. Experimentación 5. Comprobación 6. Conclusión Ejemplo del método en las ciencias sociales: Observación. En una industria refresquera los trabajadores muestran desinterés y pereza por realizar su labor, lo que se refleja en la disminución de la producción y la calidad de sus productos. Problema u objeto de estudio. El gerente de producción se preguntó ¿por qué los trabajadores no realizan su trabajo? ¿Acaso están desmotivados y por eso van a la baja los volúmenes de producción? ¿Estarán inconformes con su salario? ¿Les disgusta su trabajo? ¿Será la falta de políticas de promoción y ascenso? De esas preguntas se elige la segunda. Pero puede ser cualquier otra. Hipótesis. La hipótesis fue: La falta de motivación, por la vía de los incentivos económicos, de los trabajadores incide en la disminución del volumen de producción de la empresa. Para someter a prueba la hipótesis, se decidió llevar a cabo un concurso de producción –experimento controlado– en las líneas de producción. A los operarios de las mismas se les dijo que si aumentaban la producción mensualmente se les otorgaría un bono económico, esperando que éste motive al personal. Experimento. Se acordó que, si la producción aumenta un 10% respecto al mes anterior, a todos los trabajadores se les otorgaría un bono económico de $1 000 mensuales. A partir del segundo mes se les proporcionaba el incentivo si se mantenía o superaba el volumen de producción del anterior registro. En caso de no alcanzar dicho porcentaje, se cancelaría el bono, y se empezaba de nuevo. Además, se convino que con una inasistencia durante el mes se le negaba el derecho de participación. El programa dio inicio el primer día de octubre. Se les hizo saber que la producción total de septiembre fue de 25 000 cajas de refrescos. Cada semana se publicarían los resultados alcanzados. Comprobación. Después de aplicado el programa, se registraron los datos de la producción cada día, obteniendo acumulados semanales, los cuales se publicaron para que los trabajadores se dieran cuenta del avance y se fomentará así el interés; al final del mes de noviembre se publicó el resultado del mes anterior (octubre) y el actual, así como la diferencia entre ellos. Así tenemos que el mes de octubre la cifra fue de 25 000 cajas y para noviembre fue de 30 000, la diferencia fue de un incremento del 20%; por lo tanto, se les otorgó el bono. Conclusión. Se afirma que el incentivo económico actúa como un motivador aceptado por los trabajadores para incrementar los volúmenes de producción. Aunque sus resultados pueden ser temporales si se suspende el concurso de producción. Fuente: elaboración propia con base en una descripción de un concurso de producción realizado en una industria refresquera. 23  Universidad Autónoma del Estado de México Nivel Medio Superior M Tipos de método 1 Una primera clasificación la aporta Castañeda (1995) al indicar que los métodos de Basado en Competencias investigación científica se pueden tipificar en dos: empíricos y teóricos. Sin embargo, señala que en el proceso investigativo nunca están separados. Los métodos empíricos más conocidos y usuales son la observación y el experimento; el primero consiste en mirar detenidamente el objeto para percibir sus atributos con ayuda de los órganos sensoriales y con instrumentos creados por el hombre. El segundo remite a la reproducción del fenómeno o hecho en condiciones superficiales o controladas para su estudio. Respecto a los métodos de investigación teórica, éstos se emplean cuando el proceso de investigación comienza con un problema social o natural detectado; es precisamente este aspecto la parte más compleja del proceso de investigación. El plantear adecuadamente el problema facilita el desarrollo del estudio. El problema generalmente se presenta mediante una pregunta en cuya estructura subsista una relación entre dos variables, y además su formulación tiene que implicar la posibilidad de la prueba empírica. Una vez formulado el problema, se puede plantear el supuesto o hipótesis, que a su vez se convierte en el punto de partida para la búsqueda de la respuesta a la pregunta planteada. El tercer aspecto lo conforma la prueba de hipótesis, tal actividad se lleva a cabo mediante el uso de procedimientos cuantitativos, cualitativos o ambos; se les suele llamar comúnmente como métodos. En ese sentido, Medina (1998) refiere que existen cuatro métodos lógicos generales: el deductivo, el inductivo, el sintético y el analítico. Cada ciencia posee sus propias singularidades, áreas de estudio y necesidades, lo que resulta en una gran diversidad de métodos particulares –a los que llamaremos disciplinarios–; todos ellos conforman la base de la investigación científica. El método analítico consiste en descomponer un todo (problema) en sus partes, para estudiarlas pormenorizadamente y establecer relaciones entre ellas que permitan conocerlo por completo. El método sintético es la inversa, se ocupa de integrar en un todo los diversos componentes que se encuentran dispersos y sin relación entre ellos. El método deductivo parte de planteamientos y enunciados generales (conceptos, afirmaciones, teorías, leyes) para obtener formulaciones o explicaciones particulares comprobables. 24  Metodología de la Investigación I: La investigación como disciplina El método inductivo parte del análisis de los hechos particulares para establecer generalizaciones o afirmaciones universales, como axiomas y teoremas. Este método es empleado principalmente por las ciencias experimentales, como la química y la física. Además, independientemente de la postura que asuma el investigador, el método científico es uno, lo que es diferente es la manera como se pone en práctica; a esto se le suele llamar metodología. 1.4 Metodología Instrucciones: acude a la biblioteca de tu plantel o ingresa a alguna página web e indaga sobre el concepto de metodología o metodología de la investigación. Concepto de metodología de la investigación: __________________________________________________________________________ Investiga __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________. Fuente: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________. El término metodología proviene del griego methodos que significa métodos y logia, estudio, ciencia, disciplina o tratado. Por lo tanto, es la ciencia que estudia los métodos. Si se reflexiona lo anterior, entonces metodología se puede entender como la disciplina o práctica que articula un conjunto de métodos, recursos, procedimientos, técnicas e instrumentos probados científicamente que se aplican en el desarrollo de procesos de investigación. Ahora bien, al haber distintos campos y disciplinas científicas, es posible encontrar metodología de la enseñanza, metodología jurídica, metodología deportiva, metodología computacional, metodología del aprendizaje, incluso metodología de la investigación. En esta última es en la que se hará énfasis. Por metodología de la investigación se entiende a la disciplina que se encarga del estudio y aplicación rigurosa de los diversos métodos y procedimientos, así como de todos los recursos disponibles que se van a utilizar durante la investigación. Claro es que se tienen que describir con todo detalle cada uno de los procedimientos a utilizar, procurando que su aplicación esté en correspondencia con el objetivo de la investigación (Castro y otros, 2012). 25  Universidad Autónoma del Estado de México Nivel Medio Superior M Cuando se desarrolla alguna investigación, los investigadores suelen emplear más de un 1 método, precisamente por eso se habla de metodologías. En general existen dos grandes metodologías si se considera la fuente de información que se emplea: la documental y la de Basado en Competencias campo. Ahora, si es por el tipo de datos o información recopilada para su análisis, entonces se clasifica en cualitativa y cuantitativa. La primera se caracteriza por aquellos aspectos que no pueden ser cuantificados o medidos, y la segunda, por lo contrario. 1.5 Clasificación de la investigación Seguramente este título ya lo habrás escuchado, sin embargo, es necesario preguntar su significado. Actividad Acude a la biblioteca de tu plantel, consulta alguna página web o recurre a tu conocimiento y responde lo siguiente: ¿Qué entiendes por clasificar? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________. Fuente: ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________________. Cuando se realiza investigación, se necesitan medios y recursos específicos para desarrollarla; si atendemos al concepto de clasificación, encontraremos que, a partir de ellos, se derivan los siguientes tipos, pero agrupados en clases: Por su tipo de fuente de información Actividades Módulo uno Investigación documental Es el tipo de investigación cuya fuente de información son los documentos, como libros, tesis, manuales, tesinas, memorias, monografías, enciclopedias, tratados, antologías y todas aquellas que tengan el carácter de libro; también las revistas, las gacetas, periódicos, actas notariales, testamentos, incluso páginas web, blogs, libros y revistas digitales, entre otras. Éstas se encuentran organizadas y almacenadas en bibliotecas, hemerotecas, archivos y en internet. 26  Metodología de la Investigación I: La investigación como disciplina Investigación de campo Esta investigación se caracteriza por recopilar la información en el lugar de los hechos o en el sitio donde ocurre el problema o fenómeno; los recursos que se utilizan son la observación, la encuesta, el cuestionario, la entrevista, así como el método estadístico para procesar la información. Investigación experimental Este tipo de investigación se realiza usando como recurso el experimento; es decir, la relación entre el problema o fenómeno y la solución tentativa. La comprobación de la hipótesis se reproduce en forma controlada; para llevarlo a cabo, generalmente, se hace uso del laboratorio, pero también puede hacerse en un invernadero, una parcela, una clínica o cualquier lugar abierto o cerrado que tenga las condiciones para reproducir el experimento. Por su enfoque metodológico Investigación cuantitativa Es el tipo de investigación cuyo propósito es medir o cuantificar un fenómeno o problema. Se caracteriza por emplear métodos probados y con rigor científico, tanto en el acopio como en el procesamiento estadístico de la información con la finalidad de resolver problemas y generar conocimientos nuevos. Describe en forma reflexiva y numérica los datos obtenidos con el fin de comprobar la hipótesis; además es explicativa porque plantea sus problemas bajo los principios de causa-efecto (Castro y otros, 2012). Para Álvarez Gayou (2003) sus características más relevantes son: 1. El investigador observa, descubre, explica y predice la realidad. 2. Su punto de partida es la realidad. 3. El hecho o fenómeno se examina en términos de cantidad. 4. El investigador tiene que ser objetivo. 5. Es deductiva. 6. Plantea hipótesis. Otras características propuestas por Pita y Pértegas (2002) son: 1. Medición penetrante y controlada. 2. Objetiva. 3. Inferencias más allá de los datos. 27  Universidad Autónoma del Estado de México Nivel Medio Superior M 4. Confirmatoria. 1 5. Orientada al resultado. 6. Datos “sólidos y repetibles”. Basado en Competencias 7. Resultados generalizables. 8. Particularista. 9. La realidad se concibe como estática. Investigación cualitativa Quecedo y Castaño (2002) definen a la metodología cualitativa como la investigación que obtiene y produce datos descriptivos: tales como las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable de los sujetos a investigación. Estas descripciones deben ser suficientemente amplias, asunto que se logra mediante la entrevista a profundidad y la observación. De lo que se trata es de “capturar el punto de vista del individuo” (Quecedo y Castaño, 2002); de allí que los recursos empleados deben permitir el acopio abundante y pormenorizado de información. Se concibe a la investigación cualitativa como el proceso que consiste en un conjunto de descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que tienen la particularidad de ser observables, y que además incorpora lo que los participantes dicen, experimentan, creen, piensan, sienten, reflexionan y opinan, tal y como son expresadas por ellos mismos. Taylor y Bogdan (citado en Quecedo y Castaño, 2002) refieren que la metodología cualitativa se caracteriza por: 1. Ser inductiva; implica que los investigadores comprenden y desarrollan conceptos a partir de los datos y no para probar hipótesis. Por lo tanto, su diseño de investigación es flexible. 2. Aborda el contexto y a las personas bajo una perspectiva holística; significa que los individuos y el contexto en que se desenvuelven no son reducidos a variables, sino que son considerados como un todo. 3. Interactúan con los informantes de un modo natural, aunque no pueden eliminar completamente la influencia de las personas que estudian. 4. Todas las perspectivas son valiosas al buscar una comprensión detallada de las perspectivas de otras personas. 5. La investigación cualitativa es un arte; en cuanto a la forma de conducir los estudios, siguen líneas de acción, pero no reglas. Los métodos están al servicio del investigador, éste no se sujeta al procedimiento o técnica. 28  Metodología de la Investigación I: La investigación como disciplina Por su alcance o profundidad Investigación exploratoria Hernández y otros (2000, p. 58) lo definen como aquella que se efectúa “cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes”; es decir, cuando la revisión de la literatura disponible reveló únicamente la existencia de ideas difusamente relacionadas con el objeto de estudio. Es como hacer un viaje a un lugar que no se conoce y del que no se tiene referencia alguna, sino que sólo nos han comentado brevemente del lugar. Investigación descriptiva Su propósito es caracterizar las propiedades o atributos del problema de investigación. Permite medir o evaluar los aspectos o componentes del fenómeno; es decir que “en un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para así (válgase la redundancia) describir [relatar con todo detalle] lo que se investiga” (Hernández y otros, 2000, p. 60). Para Tamayo (2004), la investigación descriptiva implica la descripción propiamente dicha, el registro, el análisis e interpretación de la composición del problema o del hecho sujeto al análisis. Las etapas en este tipo de estudio son las siguientes: 1. Descripción del problema. 2. Definición y formulación de hipótesis. 3. Establecimiento de los supuestos en que se basan las hipótesis. 4. Elaboración del marco teórico. 5. Selección de técnicas de recolección de datos. 6. Determinación de la población y muestra. 7. Determinación de las categorías a fin de facilitar relaciones. 8. Verificación de validez de instrumentos. 9. Descripción, análisis e interpretación de datos. Investigación explicativa Es aquella que pretende dar respuesta a las causas de los problemas o fenómenos naturales o sociales. No solamente describe los componentes del problema, sino que busca establecer las razones de su existencia. 29  Universidad Autónoma del Estado de México Nivel Medio Superior M Investigación correlacional 1 Es el proceso que pretende medir la relación entre dos o más variables en los mismos Basado en Competencias sujetos bajo estudio (Hernández, Fernández y Baptista, 2003). Por ejemplo, un investigador tiene como propósito medir el grado de relación que hay entre el tiempo que destinan los estudiantes de bachillerato al estudio y las calificaciones obtenidas al término del semestre. Por un lado se mide o cuantifica el tiempo de estudio, y por el otro, se registran las calificaciones alcanzadas; luego se podría establecer si los sujetos que dedican más tiempo obtienen mayores calificaciones o bien dedican más tiempo pero las calificaciones se mantienen o son menores. En el primer caso se dice que la relación es positiva o que si hay relación; en el segundo caso, es negativa o no hay relación alguna. Actividad Elabora en la siguiente página, un mapa conceptual de los tipos de investigación. Actividades Módulo uno 30 Metodología de la Investigación I: La investigación como disciplina 31  Universidad Autónoma del Estado de México Nivel Medio Superior M 1.6 El proceso 1 de la investigación científica Basado en Competencias En el proceso de investigación se pueden distinguir tres fases, las cuales se representan en el diagrama siguiente. Diagrama 1 Proceso de la investigación Etapa de la planeación o proyecto Esta fase se refiere a establecer con anticipación el conjunto de actividades que se tienen que realizar para resolver el problema observado; es decir, a partir del problema social o natural detectado se traza el camino a seguir para su solución. Usualmente contempla las siguientes partes, independientemente del orden, aunque se propone el siguiente por congruencia: 1. Elección de tema. 2. Planteamiento del problema. 3. Hipótesis. 4. Objetivos. 32  Metodología de la Investigación I: La investigación como disciplina 5. Justificación. 6. Esbozo del marco teórico/marco referencial. 7. Esquema de trabajo. 8. Metodología. 9. Cronograma. 10. Fuentes o bibliografía. Etapa de desarrollo o proceso Fase que implica la ejecución o realización de las actividades siguientes: 1. Desarrollo del marco teórico para fundamentar el problema de investigación a estudiar 2. Respecto a la investigación de campo, se ejecutan las subsecuentes: 2.1. Determinación de la población o universo de estudio. 2.2. Determinación de la muestra. 2.3. Elección del tipo de muestreo para escoger a los elementos que conformarán la muestra. 2.4. Elaboración de instrumentos de acopio de datos. 2.5. Diseño de la estrategia de aplicación. 2.6. Aplicación de la encuesta. 2.7. Procesamiento de datos. 2.8. Análisis de los resultados. 2.9. Obtención de las conclusiones. 33  Universidad Autónoma del Estado de México Nivel Medio Superior M Etapa formal o de informe 1 Fase en la cual se reportan por escrito los hallazgos de la investigación, tanto sus resultados Basado en Competencias como conclusiones; su exposición dependerá de los lineamientos existentes al respecto. Ejemplos de ello: 1. Reporte de investigación. 2. Tesis. 3. Tesina. 4. Memoria. Para difusión de la investigación se pueden utilizar las formas siguientes: 1. Ensayo. 2. Libro. 3. Manual. 4. Monografía. 5. Artículo de revista. 6. Prontuario. 7. Conferencia. 8. Ponencia. 34  Universidad Autónoma del Estado de México Nivel Medio Superior M 2.1 Concepto de 2 proyecto de investigación Basado en Competencias El iniciar una investigación implica tener presente que consta de tres fases: planeación, desarrollo e informe. La primera conlleva elaborar un proyecto de investigación, aunque algunos autores también le llaman protocolo de investigación (véase Resenos, 2004) –más adelante se hablará de la distinción existente entre ambos términos–; la segunda consiste en desarrollar el proceso de búsqueda de datos, teóricos y empíricos, mediante la guía orientadora del proyecto; y finalmente, la última fase reside en dar a conocer los productos de la investigación. Empecemos por aclarar lo que es el proyecto de investigación, asunto nodal de este módulo. Actividad Acude a la biblioteca de tu plantel o ingresa a alguna página web e indaga sobre el concepto Actividades de proyecto de investigación. Módulo dos Proyecto de investigación: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________. Fuente: ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________________. Baena (1993, citado en Lizcano, 2002, p. 36) expresa que proyecto de investigación es un plan, programa o diseño de trabajo. Es la primera expresión coherente, ordenada y sistemática de los elementos esenciales para llevar a buen término una investigación. En términos prácticos, el proyecto de investigación es un documento que contiene un conjunto de elementos o actividades articuladas para resolver un problema. Se dice que es un programa o agenda de trabajo al señalar las tareas que se deben realizar en un determinado tiempo. Es de vital importancia señalar que precede a la realización o ejecución de la investigación: primero se planea, luego se lleva a cabo; es decir, primero se elabora el proyecto y posteriormente se ejecuta. De allí que se considera como la ruta o camino trazado previamente para la descripción, explicación y solución del problema, y –por extensión– para la obtención de un conocimiento. Baena (1993) y Lizcano (2003) coinciden al señalar que un proyecto de investigación debe enunciar con precisión y claridad qué se pretende analizar (delimitación del objeto de estudio o planteamiento del problema, objetivos y esquema de trabajo), por qué (justificación), 36  Metodología de la Investigación I: Planeación de la investigación: el proyecto cómo (métodos y técnicas –metodología–, marco teórico y conceptual o bien, estado del arte o del conocimiento), para qué (hipótesis y justificación), cuándo (cronograma) y con qué (bibliografía); respecto a este último se propone usar la denominación de fuentes consultadas, ya que –dada la diversidad de ellas– creemos que usar el término bibliografía es bastante reducido. Se considera importante señalar que no basta con enunciar las partes del proyecto, las mismas deben estar interrelacionadas a partir del objeto de estudio o problema de investigación. Si bien no existen lineamientos en cuanto al orden que deben ser presentados, se sugiere el siguiente partiendo del supuesto de la coherencia que debe haber entre sus elementos. Partes del proyecto de investigación Elección del tema. Planteamiento del problema. Hipótesis. Objetivos. Justificación. Marco referencial. Esquema de trabajo. Marco teórico. Metodología (métodos y técnicas). Cronograma. Fuentes documentales. Fuente: elaboración propia. Es importante diferenciar proyecto de protocolo de investigación; al respecto Resenos (2004, p. 7) argumenta que: “El protocolo consiste en un formulario que elabora una institución para sistematizar la presentación de los proyectos de investigación que recibe para su estudio, análisis y dictamen”. En general, el formulario se elabora para aquellos proyectos que concursan por apoyos financieros. El proyecto debe convencer a comités, comisiones o jurados, de que el alcance o el resultado de la investigación, puede llegar a constituir una aportación a la ciencia, a la tecnología o a ambas. Se puede destacar que el protocolo tiene que ver con los lineamientos que establece y que exige una institución para la presentación de los proyectos de investigación, por lo que la diferencia entre ambos radica en la formalidad más que en su contenido, sobre todo porque implica la búsqueda de financiamiento. 37  Universidad Autónoma del Estado de México Nivel Medio Superior M 2.2 Partes del proyecto 2 Basado en Con el desarrollo de este apartado se adquirirán los conocimientos y habilidades necesarias Competencias para elaborar un proyecto de investigación; bajo esta premisa se propone desarrollar sus apartados en el siguiente orden, pero no forzosamente debe ser así. 2.2.1 Elección del tema Schmel es (2000) señala que el problema surge de una idea, dificultad, una necesidad, una duda o una pregunta que se cristaliza en un problema tentativo de investigación. La definición del problema (elección del tema) es la primera actividad y propósito del investigador. Debe ser un enunciado claro y sin ambigüedades, el cual contendrá el espacio físico donde se presenta el asunto y el tiempo en que ocurre, en caso de ser necesario. El objeto de investigación es “una parcela (un aspecto) de la realidad, en la cual se concentra nuestro interés de conocimiento mediante la observación, y que no puede explicarse en forma inmediata o sin utilización de la teoría” (Dieterich, 2002, p. 60). Con lo anterior se reafirma que el problema es una dificultad no resuelta, que se manifiesta en un lugar en específico, en un contexto con características perfectamente definidas, y que por lo tanto requiere ser investigada. Entonces el primer paso es identificar qué aspecto nos interesa investigar de la realidad que no puede explicarse rápidamente. Para una mejor comprensión, se anotan los siguientes ejemplos: Ejemplo 1 Desempeño académico de los alumnos de bachillerato El segundo paso consiste en establecer el límite espacial o físico geográfico; esto es importante porque el fenómeno tiene un lugar de ocurrencia, un espacio en el cual se manifiesta. No se puede investigar un problema en lo general; hacerlo implica disponer de recursos humanos y económicos suficientes. Ejemplo 2 Desempeño académico de los alumnos de bachillerato del Plantel “Cuauhtémoc” de la Escuela Preparatoria de la Universidad Autónoma del Estado de México El tercer paso tiene que ver con la delimitación temporal; esto significa que el problema o fenómeno tiene un lapso de manifestación, y después quizá desaparece o bien se resuelve con otras acciones que están fuera del alcance del investigador. 38  Metodología de la Investigación I: Planeación de la investigación: el proyecto Ejemplo 3 El desempeño académico de los alumnos de la generación 2015-2018 del Plantel “Cuauhtémoc” de la Escuela Preparatoria dependiente de la UAEM Actividad En este espacio redacta el tema de investigación que has elegido. Actividades Módulo dos __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________. 39  Universidad Autónoma del Estado de México Nivel Medio Superior M 2.2.2 Planteamiento del problema 2 Esta actividad es el punto de partida para realizar o emprender el proceso de investigación. Basado en Competencias Por lo tanto, es fundamental preguntarse qué es un problema y qué es plantear; acude a la biblioteca escolar o bien a la sala de cómputo, busca las respuestas y escríbelas en las líneas de abajo. No olvides anotar la fuente. ¿Qué es un problema? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________. Investiga ¿Qué es plantear? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________. Fuente: ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________________. Concepto Problema se define como “la cuestión que se trata de aclarar. Proposición o dificultad de solución dudosa” (DRAE, 1999, p. 1670). Se puede inferir que problema es el hecho, fenómeno o asunto que requiere resolverse o explicarse. Por plantear se entiende preguntar. Por lo tanto, planteamiento del problema es formular preguntas sobre el hecho o aspecto de la realidad que requieren ser contestadas. Pregunta que en cuya estructura debe estar presente el problema. Suele plantearse el problema mediante una pregunta, sin embargo, es mucho más claro cuando se presenta como una aseveración y posteriormente se establecen interrogantes en función de ella. Estas preguntas son muy útiles para dirigir el desarrollo del estudio, además sirven de guía para evitar desvíos en el proceso (Schmelkes, 2000, p. 20). En la estructura de la aseveración, también llamada enunciado-problema o pregunta- problema, tiene que estar presente la relación entre dos o más variables en forma de causa efecto (plena o supuestamente identificadas), aunque no necesariamente puede darse esta relación, dependerá de la naturaleza del objeto de estudio y del tipo de estudio que se emprenda. A los objetos de estudio que se presentan repentinamente se les conoce como fenómenos, en específico a los que se producen en la naturaleza, como lluvias, mareas, erupciones volcánicas, tsunamis, entre otros; al momento de plantearlos como problemas de 40  Metodología de la Investigación I: Planeación de la investigación: el proyecto investigación carecen de antecedentes que sirvan de contexto, generalmente esto es del ámbito de las ciencias naturales. No así cuando son de índole social; éstos se tienen que contextualizar mediante el establecimiento de los antecedentes que lo originan; es decir, los hechos sociales no surgen de repente, les antecede un conjunto de factores que los determinan o los caracterizan. Dieterich (2002) expresa que el planteamiento del problema es la delimitación clara y precisa (sin ambigüedades) del objeto de investigación; para lo cual considera lo siguiente: 1. Delimitación del espacio físico geográfico. 2. Delimitación temporal. 3. Formulación de oraciones tópicas (preguntas). Por su parte Kerlinger (citado en Hernández, Fernández y Baptista, 2000) señala tres criterios para plantear el problema: 1. El problema debe expresar una relación entre dos o más variables. 2. El problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedades. 3. Debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empírica. Concluyendo, el planteamiento debe contemplar tres aspectos: los antecedentes o el contexto del problema, las preguntas periféricas o circundantes y la aseveración general. Es conveniente distinguir entre tema y problema de investigación. El primero es general y el segundo es particular. El problema detectado es el objeto de investigación, el fenómeno o hecho real observado; en cambio, el tema es el enunciado sobre el fenómeno real, es el asunto, tópico o materia que se pretende investigar. Procedimiento para plantear el problema de investigación Resulta pertinente definir procedimiento para que no se confunda con método. El concepto que se empleará es el siguiente: conjunto de actividades lógicamente ordenadas que se realizan en forma similar y en condiciones similares para obtener resultados similares. En el caso de método la diferencia radica en la diversidad de actividades que se llevan a cabo para obtener el resultado, de manera sintética digamos que procedimiento es un método probado. En este sentido y bajo la consideración de que el procedimiento implica un conjunto de actividades secuenciadas o sistematizadas para la elaboración del planteamiento se realizan las siguientes: 1. Descripción del problema. Esta actividad consiste en relatar con todo detalle los aspectos o factores sociales, políticos, geográficos, culturales, educativos, ecológicos, 41  Universidad Autónoma del Estado de México Nivel Medio Superior M económicos, entre otros, que dan cuenta de la dificultad observada, así como el espacio 2 físico geográfico donde se presenta, el tiempo o periodo en que sucede y los sujetos afectados; además de enunciar las características del problema, que bajo el modelo de Basado en Competencias investigación científica sería el objeto de estudio. Ejemplo en el cual solamente se enuncia el título o tema: El desempeño académico de los alumnos del Plantel “Cuauhtémoc” de la Escuela Preparatoria dependiente de la UAEM. 2. Problematización. Actividad que consiste en formular la pregunta-problema; si la investigación es cuantitativa, entonces su estructura debe contener por lo menos dos aspectos, que les llamaremos variables, que estarán relacionadas en forma de pregunta. ¿ caso la aplicación del modelo por competencias in uye en el desempe o académico de los alumnos del plantel “Cuauhtémoc” de la Escuela Preparatoria dependiente de la Universidad Autónoma del Estado de México? 42  Metodología de la Investigación I: Planeación de la investigación: el proyecto Ejemplo de planteamiento del problema 2. Planteamiento del problema El mundo se mueve cada vez más hacia entornos abiertos en los cuales las fronteras del nacionalismo quedan rebasadas para conformar lo que se conoce como sociedad del conocimiento. La globalización y su impacto en todas las esferas del quehacer humano han llevado a replantear valores, principios y creencias. Desde hace unos años se preparó el escenario de lo que serán las universidades para esta centuria ya que la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, en adelante) emitió una declaración en 1998 en la cual apunta que: La educación superior comprende todo tipo de estudios, de formación o de formación para la investigación en el nivel postsecundario, impartidos por una Universidad u otros establecimientos de enseñanza que estén acreditados por las autoridades competentes del Estado como centros de enseñanza superior (UNESCO, 1998, p. 1). En dicho documento se establecen los elementos que integrarán los sistemas de educación superior a partir de ejes de calidad: pertinencia, eficacia, equidad y eficiencia. Para las universidades es claro el compromiso en dos misiones principales: una, la formación de recursos umanos altamente calificados en los aspectos teóricos y pr cticos para atender a las necesidades de su sociedad y dos, el que, mediante la investigación, se fomente el desarrollo científico y tecnológico a la par que las ciencias sociales, las humanidades y las artes creativas (UNESCO, 1998, pp. 4,5). Haciendo eco a esta postura, en México la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES en adelante) también elaboró un programa de acción que se justifica al señalar: El siglo I se caracterizará por ser la era de la sociedad del conocimiento...el conocimiento constituirá el valor agregado fundamental en todos los procesos de producción de bienes y servicios de un país, haciendo que el dominio del saber sea el principal factor de su desarrollo autosostenido. Una sociedad basada en el conocimiento sólo puede darse en un contexto mundial abierto e interdependiente, toda vez que el conocimiento no tiene fronteras (ANUIES, 2000, p.7). Varios autores han externado su preocupación ante los cambios del siglo I en el ámbito educativo, entre ellos Didriksson (2002, pp. 355-356) quien analiza el desarrollo de las universidades públicas mexicanas en las últimas décadas y manifiesta que, aunado a los cambios tecnológicos, legislativos, de currícula y de recursos humanos se está viviendo una segunda revolución académica: El nuevo rol de la universidad en la producción y transferencia de conocimientos y tecnologías ha empezado a desintegrar las viejas estructuras y prácticas académicas en desiguales fronteras intelectuales, disciplinarias y profesionales, en una lógica de constante innovación creando un complejo sistema de interacciones. 43  Universidad Autónoma del Estado de México Nivel Medio Superior M 2 Una de las transformaciones actuales de la educación superior radica en el imperativo de hacer coincidir los planes de estudio, en sus perfiles de egreso, con los requerimientos de los Basado en diferentes sectores de la sociedad. En términos educativos, la pertinencia, Lavanderos (citado Competencias en Herrera, Alma y otros, 2005, pp.34) señala que se entiende como pertinencia: La coherencia entre el proyecto institucional y sus programas, por un lado y por el otro, las necesidades y las características del área de influencia de la institución, sin excluir a ninguno de los sectores que la conforman. La pertinencia no depende solamente de la capacidad de adaptación administrativa y académica de las universidades, pues también y de manera muy importante se potencia cuando hay un mayor grado de certidumbre en el contexto socioeconómico y político. Para Ruiz Iglesias (2001, p. 40) los avances del mundo laboral exigen cada vez más individuos polifuncionales, polivalentes y flexibles, capaces de desempeñar múltiples tareas, de allí la denominación de profesionales multitasking, por ende es prioritario el acercamiento o vinculación entre el sector productivo y el sistema educativo. Es común, anota dicha autora, que se escuchen seguidamente quejas de los empleadores en cuanto al desempeño de los egresados de las instituciones de educación superior porque no logran el nivel que ellos requieren. Borda (citado en Reforma, 22 de marzo de 2011, p.40) refiere: Los candidatos no tienen las competencias de lo que los directores requieren para la empresa. Cuando van a una entrevista, lo que refieren las áreas de recursos humanos es que no tienen segundo idioma, no saben expresarse verbalmente, tienen mala ortografía, no manejan computo (sic), no tienen capacidad de síntesis. Por otra parte, tampoco es cuestión de transpolar o adecuar mecánicamente las exigencias de éstos a los planes de estudio, sino que más bien: El sistema educativo tiene la misión general de formar al hombre en la vida, a través del involucramiento con la realidad que trasciende las fronteras de la institución educativa; formarlo para la vida, de manera tal que pueda participar activa y creadoramente en las transformaciones y mejoras de la sociedad; formarlo de por vida a través de facilitarle las herramientas necesarias para que “aprenda a aprender”, de manera tal que pueda acceder a los nuevos conocimientos de manera autónoma (Borda citado en Reforma, 2011/22 de marzo, p. 41). Para el caso de esta universidad, las rutas hacia nuevos cánones –modelos de características perfectas- se han formalizado en los Planes Rectores de Desarrollo del 2001 al 2013. En el rubro de Investigación y Estudios Avanzados se hace la caracterización de la Investigación como motor de las actividades universitarias y como parámetro de la calidad en los ámbitos nacionales e internacionales. Siguiendo las líneas de la ANUIES y la UNESCO, se formula la inquietud por la formación de cuerpos académicos y la definición de líneas de investigación y la gestión de financiamiento para proyectos de investigación (López Castañares, 2002, pp. 113 120). En el rectorado 2009-2013, se mantuvo vigente esta postura y aún más, se señaló la pertinencia de “Contribuir a la solución de problemas para elevar la calidad de vida de los habitantes de la 44  Metodología de la Investigación I: Planeación de la investigación: el proyecto entidad y del país e impulsar el desarrollo sustentable, a través de la investigación humanística, científica y el desarrollo tecnológico” (Gasca Pliego, 2009, p. 59). En la actual administración, 2013-2017, se plasma como una columna o eje de desarrollo de la Universidad el que la formación profesional tenga un carácter integral en su correspondiente disciplina para servir a la sociedad y contribuir en la solución de sus problemas: por ello se requiere la plena correspondencia de los programas educativos con las necesidades sociales. La docencia universitaria está orientada a que el alumno adquiera y desarrolle una conciencia social y una postura crítica, una concepción humanista y científica, y una actitud de indagación ente los objetos del conocimiento y los hechos sociales. Una formación integral en la disciplina o campo de estudios por él seleccionado, para servir a la sociedad y contribuir a la solución de problemas, a través de competencias teóricas, metodológicas, técnicas y axiológicas (UAEM, 2007 citado en Olvera García, 2013, p. 60). Aún más, señala que para lograr este cometido, es urgente actualizar los contenidos para contar con programas educativos pertinentes que reflejen sus altos estándares de calidad, de manera que coadyuve en una formación sólida de los egresados universitarios. En el rubro de Docencia se impulsó a su vez, los cambios, adecuaciones, inclusive reformas curriculares para elevar la calidad de los planes de estudio mediante la evaluación de los mismos. ANUIES (2012) plantea que en el contexto de la sociedad del conocimiento en que se vive, se requiere una nueva visión de las políticas educativas, en las que se renueven los enfoques de calidad, equidad y cobertura, para lograrlo se debe impulsar la responsabilidad social, la cual implica ofrecer educación de calidad en todos los programas educativos para que los estudiantes y las instituciones educativas se articulen de manera estrecha con las necesidades de desarrollo social en los diferentes ámbitos y sectores económicos. En este tenor, La Facultad de Ingeniería forma ingenieros en computación desde hace 32 años, los cuales se han insertado al mercado laboral de la Zona Metropolitana del Valle de Toluca (ZMVT), pero se desconoce si, en la actualidad, con las exigencias del entorno nacional y mundial, su formación responde de forma eficaz a las exigencias de los diferentes sectores económicos de esta zona. Por lo anterior, las preguntas que guían la investigación son: ¿Responde la formación académica de los egresados de la Licenciatura en Ingeniería en Computación a las demandas del sector laboral? ¿Cuál es el mercado laboral en el que ejercen los egresados de la Licenciatura en Ingeniería en Computación? ¿Qué competencias solicitan los empleadores del Valle de Toluca de los egresados de la Licenciatura en Ingeniería en Computación? Fuente: Elaboración propia. 45  Universidad Autónoma del Estado de México Nivel Medio Superior M Actividad 2 En las siguientes líneas elabora el planteamiento del problema de investigación que has Basado en Competencias Actividades escogido. Módulo dos Planteamiento del problema __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________. 46  Metodología de la Investigación I: Planeación de la investigación: el proyecto 2.2.3 Hipótesis Los seres humanos se preguntan cómo pueden resolver un problema y formulan diversas respuestas que se llaman suposiciones, muchas de ellas las recuperan de la experiencia, pero otras son asunto de la ciencia. Veamos el siguiente caso: un señor empieza con un dolor de muelas y se pregunta “¿cómo puedo quitarme este dolor tan intenso?”; por el saber acumulado con el paso de los años, tiene como opciones colocarse un pequeño algodón humedecido en acei