Cognitive Psychology Chapter 3 2025 Exam Paper PDF

‫‪Excellent‬‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫الفـ ـ ـرق ـ ـ ـة الثانيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬ ‫علم النفس المعرفي‬ ‫سنتر ا كسلنت‬ ‫األول‬ ‫األقوي‬ ‫األفضل‬ ‫األجدر‬ ...

‫‪Excellent‬‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫الفـ ـ ـرق ـ ـ ـة الثانيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬ ‫علم النفس المعرفي‬ ‫سنتر ا كسلنت‬ ‫األول‬ ‫األقوي‬ ‫األفضل‬ ‫األجدر‬  ‫الفصل الثالث ‪ :‬العمليات المعرفية‬ ‫‪ -1‬هو األساس وحجر الزاوية في البناء المعرفي‬ ‫‪ -2‬هو استعداد معرفي عام وتهيؤ شامل للشخصية‬ ‫‪ -3‬يرتبط كل عملية معرفية يمارسها الفرد فهو يدخل في جميع العمليات المعرفية ( التعرف ‪ ،‬التمييز ‪ ،‬التفكير ‪ ،‬باإلحساس‬ ‫واإلدراك ‪ ،‬الذاكرة ‪...‬الخ )‬ ‫‪ -4‬عليه تتوقف فاعلية جميع العمليات المعرفية‬ ‫التطور التارخيي لدراسة االنتباه‬ ‫التناول العلمي لموضوع االنتباه ‪ ،‬تمثل في اهتمام علماء النفس التجريبيين في المانيا من مدرسة فونت‬ ‫‪-1‬‬ ‫كانت لكتابات عالم النفس والفيلسوف األمريكي وليام جيمس الفضل في اثاره االهتمام بموضوع االنتباه‬ ‫‪-2‬‬ ‫امتد هذا االهتمام حتى اوائل الخمسينات‬ ‫‪-3‬‬ ‫اهتم هؤالء العلماء بموضوع االنتباه باعتباره الخاصية المركزية للحياة الذهنية‬ ‫‪-4‬‬ ‫وظيفته االساسية توضيح مضمون الوعي وتحويل االحساس الي ادراك ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫بظهور السلوكية نظرت الي االنتباه علي انه تركيز وانتقاء يمكن مالحظته‬ ‫‪-6‬‬ ‫مع بدايه الحرب العالمية الثانية زاد االهتمام بمعالجة االنتباه‬ ‫‪-7‬‬ ‫مع ظهور نموذج معالجة المعلومات دخلت تعديالت كثيرة على نظرية التقنية ليرودبنت‬ ‫‪-8‬‬ ‫اإلحساس واالنتباه واإلدراك‬ ‫تبدأ العمليات باإلحساس ثم االنتباه ثم اإلدراك‬ ‫‪-1‬‬ ‫ال يعقل حدوث االنتباه بدون (اإلحساس ) (ال يوجد ما ننتبه له )‬ ‫‪-2‬‬ ‫ال يعقل اإلدراك بدون االنتباه بسبب كثرة المثيرات التي يمكن أن تصل دماغ اإلنسان‬ ‫‪-3‬‬ ‫ال يعقل حدوث اإلدراك دون حدوث اإلحساس النه ال يصل الدماغ ما يقوم الفرد بإدراكه ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫تعريف االنتباه‬ ‫‪ -1‬في اللغة يعنى‪ :‬الشعور باألمر أو الشيء وهو يتطلب اليقظة وقدر من النشاط العقلي والفطنة في تقدير األمور واألشياء‬ ‫وعكسه الخمول‪ ،‬وهو يتم بصورة مقصودة شعورية‪.‬‬ ‫‪ -2‬يشير قاموس لونجمان الى االنتباه على انه االستماع والنظر والتفكير في شيء أو أمر ما‪.‬‬ ‫‪ -3‬يری قاموس جامعه كامبريدج ان االنتباه هو ‪ :‬توجيه النشاط العقلي إلى اإلنصات والفهم والمالحظة"‪.‬‬ ‫املعىن االصطالحي ملفهوم االنتباه‬ ‫‪ -1‬عملية معرفية تنطوي على تركيز اإلدراك على مثير معين من بين عدة مثيرات من حولنا ‪.‬‬ ‫‪ -2‬استخدام الطاقة العقلية في عملية معرفية ‪ ،‬أو هو توجيه الشعور وتركيزه في شيء معين استعداداً لمالحظته‬ ‫‪ -3‬نوع من التهيؤ الذهني لإلدراك الحسي‬ ‫‪ -4‬القدرة على التعامل مع كميات محدودة من المعلومات منتقاة من كم هائل من المعلومات التي تزودنا بها الحواس أو الذاكرة‬ ‫‪ -5‬يعرف "جانييه" اإلنتباه هو الحدث المهم الثاني ضمن عمليات تنظيم التعلم‪ ،‬ويعتبر هو اإلساس في إستثارة الدافعية للتعلم‪.‬‬ ‫‪ -6‬عملية تنطوي على خصائص متيزه أمهها االختيار أو االنتقاء والتركيز والقصد واالهتمام أو الميل لموضوع االنتباه‬ ‫‪ -7‬عملية تتميز بأنها تنطوي على اختيار مثير من بين عدة مثيرات ‪ ،‬مع توفر القصد أو النية في التركيز والرغبة في االنتباه‬ ‫لهذا المثير باستثناء حالة االنتباه االرادي القسري الذي ال يتطلب الدافعية أو القصد ‪.‬‬ ‫بعض املفاهيم املرتبطة باإلنتباه‬ ‫‪ :‬عدد من المثيرات التي يستطيع اإلنسان أن يركز اهتمامه وانتباهه عليها في وقت واحد وبشكل دائم‬ ‫‪.1‬‬ ‫ومستمر ‪.‬‬ ‫‪ :‬تغيرات وتحوالت في درجة اإلنتباه ليس في فتره محدده أحيانا يكون التركيز قوي وأحيانا يكون ضعيف‬ ‫‪.2‬‬ ‫بشكل مموج علي حسب نوع المثير ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ :‬حاله من عدم اإلنتباه التام التي يكون فيها المثير غير موجود وذلك يصير كحالة من الفتور التي‬ ‫‪.3‬‬ ‫تصيب الفرد‪.‬‬ ‫‪ :‬انتباه الفرد لبعض المثيرات وليس كلها ويبذل فيها جهد كبير وفي الغالب تكون موضوعات يهتم الفرد‬ ‫‪.4‬‬ ‫بها مثال‪ :‬عند مرور اربعه اشخاص من امامك فيكون انتباهك انتقائي بالتركيز علي أحدهم دون الباقي‪.‬‬ ‫‪ :‬استعداد داخل الفرد يجعله يوجه انتباهه نحو نوعية معينه من المثيرات بدرجة أكبر من نوعيه أخري ‪ ،‬مثال‪ :‬عندما‬ ‫‪.5‬‬ ‫يحب فرد اللون األحمر فيكون اللون األحمر بمثابه االستعداد الخاص الذي يجعله يوجه انتباهه له من بين مجموعه من‬ ‫المثيرات‪.‬‬ ‫عملية تتضمن تركيز االنتباه على مهمة أو محتوى معين بدون تشتت ‪ ،‬وهو القدرة على تجاهل المحتويات أو‬ ‫‪.6‬‬ ‫المؤثرات الخارجية غير المهمة والتركيز بشكل فعال على األشياء الحالية والمهمة‪.‬يعد حصر االنتباه أحد عناصر االنتباه‬ ‫العالي‪.‬‬ ‫انواع االنتباه‬ ‫‪ -1‬االنتباه الداخلي ‪ :‬هو توجيه االهتمام واالنتباه إلي الذات ويشتمل ( األفكار والمشاعر) ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اإلنتباه اخلارجي ‪ :‬هو توجيه االهتمام واإلنتباه نحو األشياء الخارجه المحيطة بالموضوع ‪ ،‬أهم مميزاته التركيز على‬ ‫الجوانب المختلفه بمعني البيئة الخارجية المحيطة بالفرد‬ ‫‪ -1‬اإلنتباه الواسع ‪ :‬يعني إدراك أحداث كثيره تحدث في وقت واحد ؛ يمثل أهمية لالنشطة الرياضية التي تتطلب اليقظه‬ ‫والحساسية للمتغيرات السريعة في البيئة‬ ‫‪ -2‬اإلنتباه الضيق ‪ :‬يعني عزل جميع المثيرات التي ال تثير اهتمام الفرد‪.‬‬ ‫ إنتباه ارادي انتقائي ‪:‬‬ ‫‪ -1‬يعد هذا النوع اراديا حيث يحاول الفرد تركيز انتباهه على مثير واحد من بين عدة مثيرات‬ ‫‪ -2‬يحدث انتقائيا بسبب محدودية الطاقة العقلية للفرد ومحدودية سعة التخزين وسرعة معالجة المعلومات‬ ‫‪ -3‬يتطلب طاقة وجهدا كبيرين من الفرد الن عوامل التشتت غالبا ما تكون عالية والدافعية الستمرار االنتباه قد ال تكون بدرجة‬ ‫عالية‬ ‫‪ -4‬مثال عندما يستمع طالب إلى محاضرة مملة عن موضوع ال يثير اهتمامه ‪ ،‬فإنه على األغلب يحتاج إلى جهد عقلي كبير‬ ‫الستمرار التركيز حيث غالبا ما يجد الطالب نفسه خارج المحاضرة ويحاول إعادة نفسه مرات عديدة ليسمع ما يقوله المحاضر‬ ‫ انتباه ال ارادي قسري ‪:‬‬ ‫‪ -1‬يعد هذا النوع من االنتباه ال اراديا وقسريا حيث يركز الفرد انتباهه على مثير يفرض نفسه على الفرد بطريقة قسرية‬ ‫‪ -2‬االنتباه وكأنه ال شعوري وغير انتقائي حيث يعزل فيها الفرد نفسه بالكامل خارج إطار المثير الذي يشد انتباه الفرد‬ ‫‪ -3‬مثال االنتباه لصوت ضجيج مفاجيء في منتصف الليل ‪ ،‬أو الم شديد في احد أعضاء الجسم ‪.‬‬ ‫ انتباه انتقائي تلقائي ‪:‬‬ ‫‪ -1‬االنتباه لمثير يشبع حاجات الفرد ودوافعه الذاتية حيث يركز الفرد انتباهه إلى مثير واحد من بين عدة مثيرات بيسر‬ ‫وسهولة تامة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬مثال طفل يشاهد برنامجه التلفزيوني المفضل والذي ينتظره بفارغ الصبر كل يوم في زمن محدد ‪.‬‬ ‫‪ -3‬هو انتباه انتقائي لكنه ال يحتاج إلى طاقة وجهد عقلي او جسدي عال لتركيز االنتباه لذلك يصعب على اآلخرين تشتيته ‪.‬‬ ‫‪3‬‬  ‫خصائص االنتباه ( اربعة)‬ ‫‪ -1‬االنتباه االرادي االنتقائي بشكل خاص يحتاج إلى طاقة وجهد عقلي وجسدي ‪.‬‬ ‫‪ -2‬لكل حاسة قناة حسية خاصة بها وبالتالي يمارس الفرد االنتباه من خالل قنوات حسية مختلفة في الوقت نفسه‬ ‫ بعض السلوكيات تكون ال ارداية وال تحتاج إلى االنتباه االرادي مثل قيادة السيارة ‪ ،‬وهذا ما أكده جاردنر في نظرية القدرة‬ ‫غير المحدودة‬ ‫ أكد جاردنر على قدرة الدماغ في معالجة كميات كبيرة من المثيرات إذا تمت المعالجة بقنوات حسية متوازية‬ ‫‪ -3‬ال يستطيع الفرد أن ينقل أكثر من معلومة على نفس القناة الحسية الواحدة مما يؤكد صعوبة االنتباه ألكثر من مثير على‬ ‫القناة الحسية الواحدة‬ ‫ مثال ‪ :‬انك ال تستطيع أن تسمع لمدرسك وزميلك في الصف في نفس الوقت وتفهم ما يقوله كالهما ‪.‬‬ ‫‪ -4‬يمكن للفرد أن يتابع أكثر من مهمة في نفس الوقت من خالل االنتباه الموزع ‪ ،‬وهذا االنتباه يكلف الكثير من الجهد والطاقة‬ ‫وقد يؤثر على فعالية معالجة المعلومات‬ ‫ مثال ‪ :‬يحدث عندما تحاول الموازنة بين قراءة الواجب المطلوب ومشاهدة التلفاز في نفس الوقت ‪.‬‬ ‫مشتتات اإلنتباه ( ثالثة عوامل)‬ ‫‪ -1‬عوامل عضوية جسديه مثل التعب واالرهاق وسوء التغذية ؛ وعدم الحصول علي قدر كافي من النوم واضطراباتها ؛‬ ‫افرازات الغدد خاصة الغدد الصماء ‪..‬‬ ‫‪ -2‬العوامل النفسية ‪ :‬مثل القلق الزائد ؛ العدوانية ويدخل ضمن األسباب التهيؤ واالستعداد العقلي لدي الفرد ودوافعه واتجاهاته‬ ‫ومواقف اإلحباط المتكررة التي مر بها الفرد ‪.‬‬ ‫‪ -3‬العوامل البيئية اخلارجية ‪ :‬مثل ضعف اإلضاءة ‪ ،‬سوء التهوية ‪ ،‬الضوضاء وكثرة عدد االفراد ‪ ،‬الضغوط البيئية‬ ‫وظائف االنتباه‬ ‫‪.１‬توجيه عمليات التعلم والتذكر واإلدراك من خالل التركيز على المثيرات التي تساهم في زيادة فعالية التعلم واإلدراك ومما‬ ‫سوف ينعكس على زيادة فعالية الذاكرة‬ ‫‪.２‬تعلم عزل المثيرات التي تعيق عمليات التعلم والتذكر واإلدراك ( مشتتات االنتباه ) من خالل عدم التركيز عليها‬ ‫‪.３‬توجيه الحواس نحو المثيرات التي تخدم عملية اإلدراك الن عملية االنتباه هي عملية مستمرة ‪.‬‬ ‫‪.４‬االنتباه يعمل على تنظيم البيئة المحيطة لإلنسان ‪ ،‬فاالنتباه ال يسمح بتراكم المثيرات الحسية على حاسة واحدة ‪.‬‬ ‫مراحل االنتباه ( ‪ 3‬مراحل)‬ ‫االستجابة‬ ‫مرحلة االستجابة للمثير‬ ‫مرحلة التعرف‬ ‫مرحلة الكشف (الحواس)‬ ‫مثيرات البيئة‬ ‫‪.1‬مرحلة الكشف أو اإلحساس ‪:‬‬ ‫ يحاول الفرد أن يكشف عن وجود آية مثيرات حسية في البيئة المحيطة به من خالل حواسه الخمسة‬ ‫ هذه المرحلة غير معرفية في طبيعتها النها ال تنطوي على آية عمليات معرفية سوى الوعي بوجود المثيرات‬ ‫ عرفت هذه المرحلة في أدبيات الموضوع باالنتباه الموجه‪.‬‬ ‫‪.2‬مرحلة التعرف ‪:‬‬ ‫ يحاول الفرد التعرف على طبيعة المثيرات من حيث شدتها ونوعها وحجمها أو عددها وأهميتها للفرد‬ ‫ التعرف هنا هو نشاط معرفي أولى يتطلب تفحص ومعالجة بدائية للمثيرات لتحديد مدى الحاجة اليها أو االستمرار في‬ ‫استقبالها الستكمال عمليات اإلدراك الالحقة‬ ‫‪.3‬مرحلة االستجابة للمثري احلسي ‪:‬‬ ‫ تتمثل باختيار الفرد لمثير معين من بين عدة مثيرات حسية على نفس القناة الحسية وتهيئة هذا المثير للمعالجة المعرفية‬ ‫الموسعة التي غالبا ما تحدث في الذاكرة القصيرة أو الفاعلة ضمن عملية اإلدراك ‪.‬‬ ‫‪4‬‬  ‫حمددات االنتباه‬ ‫‪.1‬املحددات احلسية العصبية ‪:‬‬ ‫ أي خلل يصيب الحواس الخمسة أو الجهاز العصبي بشكل عام ‪ ،‬والدماغ بشكل خاص ‪ ،‬يمكن أن يؤثر على قدرة الفرد في‬ ‫التركيز على المثير وذلك اعتمادا على درجة الخلل أو اإلصابة‪.‬‬ ‫ تعتبر حاالت اإلصابة بمرض التوحد أو إفراط الحركة الزائدة ( ‪ ) ADHD‬نموذجا على صعوبة االنتباه لهذه الفئة من‬ ‫األطفال‬ ‫‪.2‬املحددات املعرفية ‪:‬‬ ‫ تشير الدراسات إلى وجود عدد من العوامل المعرفية التي تحد من القدرة على االنتباه كدرجة الذكاء والخبرة السابقة‬ ‫ قدرة االنتباه تزداد بزيادة ذكاء الفرد وخبرته السابقة في موضوع المثير الذي ننتبه له‬ ‫ أصحاب الذكاء العالي غالبا ما يكون لديهم حساسية اكبر للمثيرات ‪ ،‬وسعة أكبر للذاكرة ‪ ،‬وقدرة أفضل على أسلوب‬ ‫معالجة المعلومات ‪.‬‬ ‫‪.3‬املحددات املتعلقة بالدافعية ‪:‬‬ ‫ كلما زادت دافعية األفراد لنوع معين من المثيرات ‪ ،‬كلما سهلت عملية االنتباه لهذه المثيرات ‪ ،‬كلما أصبح هذا االنتباه‬ ‫اقرب لالنتباه التلقائي ‪.‬‬ ‫‪.4‬املحددات االنفعالية والشخصية ‪:‬‬ ‫ األفراد الذين يعانون من إفراط الحساسية للنقد واالنطواء واالكتئاب والقلق الزائد يواجهون صعوبات أكثر في تركيز‬ ‫االنتباه بسبب انشغالهم االنفعالي وتشتت طاقاتهم العقلية ‪.‬‬ ‫العوامل املؤثرة يف االنتباه‬ ‫أوال ‪ :‬العوامل اخلارجية ( تتعلق بطبيعة املثري احلسي املراد االنتباه له ) ‪:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫ المثيرات الشديدة والقوية من حيث األلوان أو الروائح أو الصوت أو الضوء أو الحركة تعمل على جذب االنتباه للمثير‬ ‫بسرعة عالية‬ ‫ الناس يستجيبون بسرعة أعلى إلى المثيرات الشديدة القوة والمفاجئة والمتحركة والمتغيرة أكثر من المثيرات المنخفضة‬ ‫القوة والهادئة والمتوقعة والثابتة‬ ‫ يالحظ على األطفال استجاباتهم السريعة عند اختيار األلوان الزاهية والبراقة على علب الحلوى أكثر من العلب التقليدية‬ ‫الشكل‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫ المثيرات الجديدة أو الشاذة أو غير مألوفة تجذب انتباه اإلنسان أكثر من المثيرات المألوفة‬ ‫ فنحن نتوقع من المعلم ابتكار نماذج وطرق تدريس وأساليب غير تقليدية لجذب انتباه الطلبة خالل المحاضرة ‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫ المثيرات المتغيرة من حيث لونها أو شكلها أو شدتها أو سرعتها تعمل على جذب انتباهنا أكثر من المثيرات الثابتة وهذا‬ ‫مبدأ تعزيزي عام في علم النفس‬ ‫ المعلم الذي يتكلم بنبرة صوت ثابتة خالل المحاضرة يشعر طلبته بالملل مقارنة مع المعلم الذي يغير من نبرة صوته من‬ ‫حين آلخر خالل المحاضرة فيشد انتباه الطلبة إليه ‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫ المثيرات التي تكونت بفعل االشراط تثير انتباهنا أكثر من المثيرات األخرى‬ ‫ أنت تسمع اسمك فقط في المطار من بين األسماء الكثيرة رغم الضوضاء والضجيج العالي ‪ ،‬ذلك يحدث بتأثير االشتراط‬ ‫الكالسيكي الالارادي‬ ‫ثانيا ‪ :‬العوامل الداخلية ‪ ( :‬املتعلقة بالفرد الذي ميارس االنتباه )‬ ‫‪:‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫ اهتمامات الفرد وميوله تحدد نوع المثيرات التي تجذب انتباهه‬ ‫‪5‬‬ ‫ يثير اهتمام الطفل مثيرات معينة في التلفاز أكثر من غيرها فتجده يركض من غرفة نومه إلى قاعة التلفاز ليشاهد شيئا ما‬ ‫سمعه من التلفاز‬ ‫‪:‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫ عندما يكون الفرد في حالة توتر أو تعب جسدي شديدة فإن قدرته على االنتباه والتركيز تصبح منخفضة جدا‬ ‫ إذا كنت في حالة جوع شديدة ‪ ،‬فإنك تشعر بالعجز عن متابعة القراءة التي كلفك بها مدرس المادة وغالبا ما تشعر بتشتت‬ ‫طاقاتك الجسدية والنفسية ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫ تشير مبادىء التعلم الجيد إلى أن توفر مستويات معتدلة من االستثارة والدافعية الداخلية تضمن مستويات أعلى من التعلم‬ ‫ الدافعية الداخلية واالعتدال في مستوى االستثارة يضمنان أفضل مستوى من االنتباه‬ ‫ غياب االستثارة أو االستثارة العالية جدا كالهما يحدان من القدرة على االنتباه الجيد‬ ‫ زيادة مستوى اإلثارة تعمل على زيادة األداء لحد معين ‪ ،‬بعدها يبدأ األداء باالنخفاض التدريجي ‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫ هناك عالقة بين سمات الشخصية والقدرة على تركيز االنتباه‬ ‫ الشخص المنبسط والمطمئن والذكي هو أكثر قدرة على تركيز االنتباه من المنطوي والقلق واألقل ذكاء‬ ‫نظريات االنتباه‬ ‫‪-1‬‬ ‫ترجع النظرية الى عام ‪ ١٩٥٨‬للعالم ‪Deutsch‬‬ ‫‬ ‫االنتباه ذات سعه محدودة أى معالجة مثير واحد في لحظه ما‬ ‫‬ ‫االنسان يتمكن من االنتباه لمثير واحد فقط ويدخله حيز المعالجة وال يتمكن من معالجه مثيرين في وقت واحد‬ ‫‬ ‫مثال‪ :‬ال يتمكن الفرد من التحدث في الهاتف وكتابه رساله الى شخص آخر‬ ‫‬ ‫‪-۲‬‬ ‫ سعه االنتباه يمكن أن تتغير نتيجة لتغير متطلبات المهمه‬ ‫ في الوقت الذي يواجه فيه الفرد مثيرين معا يمكن لسعه االنتباه أن تتزايد لتشمل أحدهما دون إهمال اآلخر‬ ‫إضطرابات اإلنتباه‬ ‫‪ -1‬العالقة بين صعوبات التعلم واضطرابات االنتباء عالقة وثيقة‬ ‫‪ -2‬تحتل صعوبات االنتباه موقفا مركزيا بين صعوبات التعلم‬ ‫‪ -3‬صعوبات االنتباه تقف خلف الكثير من أنماط صعوبات التعلم مثل ‪ :‬صعوبات القراءة وصعوبات الفهم القرائي‪ ،‬الصعوبات‬ ‫األخرى المتعلقة بالرياضيات أو الحساب‬ ‫‪ -4‬األطفال ذوي صعوبات التعلم أظهروا عجزا أو قصورا في األداء على وظيفة االنتباه مقارنة مع أقرانهم العاديين ‪.‬‬ ‫أعراض إضطراب اإلنتباه‬ ‫‪ :‬الطفل الذي يعاني من اضطراب االنتباه ال يستطيع تركيز انتباهه على أي منبه أكثر من بضعة ثوان‬ ‫‪-1‬‬ ‫متتالية‪.‬‬ ‫‪ :‬يصعب عليه تركيز انتباهه على منبه معين ويتشتت انتباه الطفل بسهولة بالمشتتات الخارجية‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪ -3‬عدم قدرة الطفل على إيالء االهتمام للتفاصيل‪.‬‬ ‫‪ -4‬ال يبدو الطفل بأنه يستمع للشخص الذي يتحدث إليه‪.‬‬ ‫‪ -5‬يتجنب الطفل االنخراط في المهام التي تتطلب جهدا عقليا متواصال‪.‬‬ ‫‪ -6‬غالبا ما يضيع الطفل األشياء الخاصة به‪.‬‬ ‫‪ :‬ال يستطيع فهم المعلومات التي يسمعها كاملة‪ ،‬ولكنه قد يفهم منها بعض الحروف‪ ،‬أو‬ ‫‪-7‬‬ ‫الكلمات أو المقاطع ‪.‬‬ ‫‪ -8‬عدم قدرة الطفل على إنهاء العمل الذي يقوم به‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪-9‬‬ ‫‪ :‬أكثر األعراض التي تميز الطفل الذي يعاني من اضطراب االنتباه‪ ،‬ونالحظه كثيرا من خالل كثرة مقاطعته‬ ‫‪-10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫لحديث اآلخرين‪ ،‬يجيب بدون تفكير عن األسئلة قبل استكاملها‪ ،‬يرفض اإلنتظار في دوره ينتقل بسرعة من نشاط أو عمل إلى‬ ‫آخر قبل أن ينتهى من النشاط أو العمل الذي بدأه‪.‬‬ ‫‪ :‬يتسم بفرط النشاط الحركي واالندفاع والذى يؤدى إلى ضجر المحيطين به‪ ،‬ال يتمسك بالتقاليد‬ ‫‪-11‬‬ ‫والنظم المعمول بها‪ ،‬ال يهتم بالسلوك االجتماعي المقبول الذي يرتضيه اآلخرون‪.‬‬ ‫‪ :‬الطفل الذي يعاني من اضطراب االنتباه ال يعترف بأخطائه لكي يتعلم منها ويتجنبها‪ ،‬وإنما يبرئ نفسه دائما‬ ‫‪-12‬‬ ‫ويلقى اللوم على اآلخرين‪.‬‬ ‫‪ :‬الطفل الذي يعاني من اضطراب االنتباه كثير التردد عند إتخاذ أي قرار حتى لو كان بسيطا‪.‬‬ ‫‪-13‬‬ ‫‪ :‬يتسم بشدة الطمع حيث ال يقتنع بنصيبه أو ما يخصه‪ ،‬ولذلك يريد أن يأخذ كل األشياء التي يراها مع‬ ‫‪-14‬‬ ‫أقرانه‪.‬‬ ‫‪ :‬الطفل الذي يعاني من اضطراب االنتباه غير ناضج انفعاليا ‪ ،‬فإن انفعاالته دائما متقلبة‪ ،‬فقد‬ ‫‪-15‬‬ ‫يكون معتدل المزاج‪ ،‬وفجأه ينفجر في ثورة من الغضب يصاحبها بكاء حار بدموع غزيرة ويقوم بتحطيم األشياء التي تقع في‬ ‫متناول يده‪.‬‬ ‫عالج اضطراب االنتباه‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -1‬اضطراب االنتباه قد يرجع إلختالل التوازن في القواعد الكيميائية الموجودة في الناقالت العصبية بالمخ‬ ‫‪ -2‬العالج الكيميائي من خالل العقاقير الطبية يهدف إلى إعادة التوازن الكيميائي لهذه القواعد الكيميائية‬ ‫‪ -3‬تأثيره يؤدى إلى رفع الكفاءة اإلنتباهية لدى الطفل‪ ،‬و يؤدى إلى زيادة قدرته على التركيز ويقلل من مستوى االندفاعية‬ ‫والعدوان والنشاط الحركي المفرط‪.‬‬ ‫‪ -4‬العالج بالعقاقير الطبية لهذا اإلضطراب ال يكون فعاال مع جميع الحاالت‬ ‫‪ -5‬األطفال المصابون بهذا اإلضطراب ألسباب تتعلق بتلف بالمخ ال يستجيبون للعالج الكيميائي‬ ‫‪ -6‬هناك نسبة تصل إلى ‪ ٪25‬من األطفال المصابين باضطراب االنتباه الذى يرجع ألسباب تتعلق بتلف بالمخ ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ -1‬يعتبر من األساليب العالجية الناجحة والفعالة في عالج اضطراب االنتباه لدى األطفال‬ ‫‪ -2‬يقوم على نظرية التعلم حيث يقوم المعالج بتحديد السلوكيات غير المرغوبة لدى الطفل وتعديلها بسلوكيات أخرى مرغوب‬ ‫فيها من خالل تدريب الطفل عليها في مواقف تعليمية‬ ‫‪ -3‬عادة يستخدم التعزيز اإليجابي مع العالج السلوكي لهؤالء األطفال‬ ‫‪ -4‬هو يعنى مكافأة الطفل بعد قيامه بالسلوك الصحيح الذي يتدرب عليه‬ ‫‪ -5‬قد يكون التعزيز اإليجابي ماديا مثل مكافئة الطفل ببعض النقود أو قطع الحلوى‪ ،‬أو معنويا مثل مدح الطفل بعبارات شكر‬ ‫مختلفة‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اضطراب االنتباه يجعل الطفل المصاب به‪ ،‬وكذلك والداه عرضة لبعض االضطرابات اإلنفعالية‪.‬‬ ‫بالنسبة للطفل الذي يعاين من اضطراب االنتباه ‪:‬‬ ‫ تظهر لديه المشكالت التعليمية التي تؤدى إلى تأخره دراسيا‬ ‫ قيامه ببعض السلوكيات غير المقبولة يؤدى أيضا إلى اضطراب عالقته اإلجتماعية مع المحيطين به خاصة أقرانه‪ ،‬ونتيجة‬ ‫لكل هذا يشعر الطفل بالفشل و ينخفض تقديره لذاته ويشعر بالوحدة النفسية‪.‬‬ ‫بالنسبة للوالدين ‪:‬‬ ‫ البعض منهم يعتقد أنه هو السبب في إصابة طفلهم باضطراب االنتباه ولذلك فإنهم يشعرون بالذنب‬ ‫ السوكيات غير االجتماعية التي يقوم بها طفلهم المصاب بهذا اإلضطراب تؤدى إلى توترهم وتسبب لهم ضغوطا نفسية‬ ‫كثيرة تنعكس على العالقة بين الوالدين والتي قد تؤدى إلى التصدع األسرى‬ ‫ يدخل العالج النفسي والذي يوجه الطفل المصاب بهذا اإلضطراب‪ ،‬ووايضا يوجه والدايه بهدف تخفيف حدة هذه‬ ‫اإلضطرابات اإلنفعالية ‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ العالج النفسى يقدم للوالدين المعلومات الكافية عن هذا اإلضطراب ويبين لهم اإلضطرابات اإلنفعالية التي تصاحبه كما أنه‬ ‫يقدم لهم بعض التوجيهات تساعدهم على التعامل مع طفلهم الذي يعاني من هذا اإلضطراب‪.‬‬ ‫إذا كان الطفل يعاين من اضطراب اإلنتباه‪ ،‬ولديه أيضا صعوبات تعلم ‪:‬‬ ‫‪ -1‬يحتاج إلى خطة تعليمية خاصة‬ ‫‪ -2‬يجب أن تكون حجرة الدراسة العادية مجهزة بطريقة خاصة و يكون موقعها بعيدا عن الضوضاء والمؤثرات الخارجية‬ ‫التي تشتت اإلنتباه السمعي‬ ‫‪ -3‬يجب أن تخلو غرف الدراسة من اللوائح التي تعلق على الجدران وغيرها من األشياء التي تؤدى إلى تشتت اإلنتباه‬ ‫البصرى لدى الطفل‬ ‫‪ -4‬يتم التدريس للطفل الذى يعانى من هذا اإلضطراب بطريقة فردية‪.‬‬ ‫إذا كان الطفل يعاين من اضطراب اإلنتباه بدون صعوبات التعلم ‪:‬‬ ‫‪ -1‬يحتاج إلى العناية واالهتمام الخاص في حجرة الدراسة العادية مع أقرانه األسوياء‬ ‫‪ -2‬ان يكون المعلم قادر على السيطرة على تشتت انتباهه‪ ،‬وضعف قدرته على اإلنصات‪ ،‬وعدم قدرته على متابعة‬ ‫التعليمات‪.‬‬ ‫‪ -3‬يجب على المعلم أن يعرف كيف يتعامل مع الطفل الذي يعاني من اضطراب اإلنتباه ‪ ،‬النقد الذى يوجهه المعلم له يقابله‬ ‫هذا الطفل بالعناد والسلوك العدواني‪.‬‬ ‫االنتباه والتعلم‬ ‫‪ -1‬يعد االنتباه شرطا أساسيا للتعلم الجيد ألنه شرط لحدوث اإلدراك الفعال‬ ‫‪ -2‬الطلبة الذين يعانون من مشاكل في تركيز االنتباه غالبا ما يعانون صعوبات في التعلم لعدم قدرتهم على االستفادة من‬ ‫مثيرات ومواقف التعلم‬ ‫‪ -3‬حاول كثير من المربين أن يوظفوا أهمية االنتباه في عمليات التعلم والتعليم‬ ‫‪ -4‬كان من الضروري أن يتقن المعلم مهارات استثارة اهتمام التالميذ وجذب انتباههم للمادة التعليمية وموضوعات التعلم‬ ‫الجديد‪.‬‬ ‫‪ -5‬المعلم يستطيع تحقيق ذلك بوسائل مختلفة كالتلوين ورسم الخطوط تحت العبارات المستهدفة أو تغيير نبرات الصوت أو‬ ‫التوجيه اللفظي بطلب االنتباه ألمر معين أو ناحية معينة‬ ‫‪ -6‬يستطيع المعلم من خالل مالحظته للتالميذ اثناء الموقف التعليمي في الغرفة الصفية أن يميز بين الطالب المنتبه وغير‬ ‫المنتبه من خالل ردود الطلبة‬ ‫‪ -7‬االنتباه عملية معرفية ال يمكن مالحظتها بشكل مباشر‬ ‫‪ -8‬غالبا ما ترتبط اضطرابات االنتباه مع ( اضطرابات زيادة الحركة المفرطة )‬ ‫يتميز األطفال الذين يعانون من مشكلة إفراط االنتباه واحلركة الزائدة بعدد من اخلصائص ‪ ،‬وإذا توفرت مثاين من هذه اخلصائص ملدة ستة‬ ‫اشهر على األقل ‪ ،‬فإنه ميكن تشخيص الطفل هبذا االضطراب ‪ ،‬وهذه اخلصائص هي ‪:‬‬ ‫صعوبة في اللعب بهدوء ‪.‬‬ ‫صعوبة في الجلوس في مقعده لفترة من الزمن‬ ‫كثير الكالم ‪.‬‬ ‫يمكن تشتيت انتباهه بسهولة‬ ‫لديه صعوبة في االستماع ‪.‬‬ ‫صعوبة في انتظار دوره في لعبة جماعية‬ ‫يفقد أغراضه الضرورية للدراسة أو اللعب‬ ‫اإلجابة على األسئلة قبل سماعها بالكامل ‪.‬‬ ‫كثير الحركة في مقعده‬ ‫لديه صعوبات في إتباع التعليمات‬ ‫تتحرك أطرافه بكثرة خالل النشاط‬ ‫يتنقل بين مهمة وأخرى دون أن يكمل أية مهمة ‪.‬‬ ‫هذا االضطراب ال يعد مؤشرا بالضرورة على انخفاض الذكاء ‪.‬‬ ‫‪8‬‬  ‫العملية الرئيسية التي من خاللها يتم تمثيل األشياء في العالم الخارجي وإعطاءها المعاني الخاصة بها‬ ‫‪-1‬‬ ‫عملية الشعورية ولكن نتائجها شعورية‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫عملية أساسية ورئيسية في كثير من الجوانب التي تتعلق بحياه اإلنسان‪ ،‬كالتعلم والتفاعالت االجتماعيه‬ ‫‪-3‬‬ ‫من أكثر المواضيع التي نالت اهتمام علماء النفس عامة لما له من صلة مباشرة بحياة الناس اليومية‬ ‫‪-4‬‬ ‫جزء مهم من نظام معالجة المعلومات‬ ‫‪-5‬‬ ‫وظيفة اإلدراك هي تحليل وفهم المعلومات الحسية القادمة من البيئة المحيطة والتي تم االنتباه لها اراديا أو ال اراديا ‪.‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫تعريف اإلدراك‬ ‫يكاد علماء النفس يتفقون على مفهوم واحد لإلدراك وهو أنه محاولة فهم العالم من حولنا من خالل تفسير المعلومات القادمة من‬ ‫الحواس إلى الدماغ اإلنساني والفهم هنا ينطوي على التفسير والترميز والتحليل والتخزين واالستجابة الخارجية عند الحاجة‬ ‫‪ -1‬فرع من فروع علم النفس يرتبط بفهم المثيرات الحسية والتبوء بها ‪.‬‬ ‫‪ -2‬محاولة تفسير المعلومات التي تصل إلى الدماغ‬ ‫‪ -3‬تعديل لالنطباعات الحسية عن المثيرات الخارجية من أجل تفسيرها وفهمها‬ ‫‪ -4‬العملية التي يتم من خاللها التعرف على المثيرات الحسية القادمة من الحواس وتنظيمها وفهمها ‪.‬‬ ‫‪ -5‬عملية تغيير البيانات الحسية القادمة من الحواس لتكوين صور عقلية عن البيئة ‪.‬‬ ‫‪ -6‬ربطت غالبية التعريفات اإلدراك وقدرة اإلنسان على تنظيم اإلحساسات التي تزودنا بها الحواس أو العملية التي يتم من‬ ‫خاللها تنسيق عمل الحواس وجعلها ذات معنى‬ ‫‪ -7‬اإلحساس هو المصدر األساسي الذي يغذي عمليات اإلدراك باإلضافة إلى المعلومات المستقاة من الخبرات السابقة‬ ‫‪ -8‬وظيفة الحواس هي نقل جميع التغيرات التي تحدث في البيئة ليقوم الدماغ بتحليلها وفهمها وتخزينها ضمن خبرة الفرد أو‬ ‫االستجابة لها عند الحاجة‬ ‫‪ -9‬بياجيه اعتبر اإلدراك وسيلة للتكيف مع البيئة ومثيراتها المختلفة‪.‬‬ ‫خصائص اإلدراك ( ‪ 6‬خصائص)‬ ‫‪.1‬‬ ‫تشكل المعرفة أو الخبرة السابقة االطار المرجعي الذي يرجع اليه الفرد في إدراكه وتمييزه لألشياء التي يتفاعل معها‬ ‫بدون هذه المعرفة يصعب على الفرد إدراك األشياء وتميزها ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫في كثير األحيان تكون المعلومات الحسية المتعلقة باألشياء ناقصة أوغامضة ‪ ،‬مما يدفع نظامنا اإلدراكي إلى استخدام المتوفر‬ ‫من المعلومات لعمل االستدالالت واالستنتاجات‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫ يلجأ األفراد عادة إلى تجميع اإلحساسات المختلفة في فئة معينة اعتماداً على خصائص مشتركة بينها ما يسهل عملية‬ ‫ادراكها ‪.‬‬ ‫ الفرد الذي لم يرى طائر النورس سابقاً من السهل عليه إدراك أنه طائر نظراً لوجود خصائص مشتركة بينه وبين الطيور‬ ‫األخرى‬ ‫ مثل هذه الخاصية تساعدنا في إدراك وتمييز األشياء الجديدة أو غير المألوفة بالنسبة لنا‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫ بمجرد توافر خصائص معينة لألشياء غير كاف إلدراكها‬ ‫ ادراكنا يقوم بتحديد طبيعة العالقات بين هذه الخصائص وارتباطها معا علي نحو متماسك ومتناغم يُسهل من عملية‬ ‫اإلدراك‪.‬‬ ‫‪9‬‬  ‫‪.5‬‬ ‫يمتاز نظامنا المعرفي بالمرونة والقدرة على توجيه االنتباء والتركيز على المعلومات االكثر اهمية لمعالجة موقف معين ‪ ،‬أو‬ ‫التركيز على جوانب وخصائص معينة من ذلك الموقف‪.‬كما تتيح هذه الخاصية إمكانية االستجابة على نحو سريع ألي مصدر‬ ‫تهديد محتمل‬ ‫‪ :‬حيث تتم على نحو ال شعوري ولكن نتائجها دائما شعورية ففي الغالب ال يمكن مالحظة‬ ‫‪.6‬‬ ‫عملية اإلدراك أثناء حدوثها ولكن يمكن مالحظة نتائجها على نحو مباشر أو غير مباشر‪.‬‬ ‫خصائص السلوك اإلدراكي‬ ‫‪-1‬‬ ‫ ال بد من االستدالل عليه من ردود أفعال الناس أو من خالل التقرير الذاتي اللفظي أو الكتابي‬ ‫ تعد ردود الفعل ليست كافية لالستدالل على حدوث اإلدراك‬ ‫ قد يهز لك زميلك راسه خالل حديثك معه ليدلل على الفهم واالستماع اليك مع انه في الواقع يفكر بشيء آخر ال عالقة له‬ ‫بما تتحدث عنه ‪.‬‬ ‫قد يعتمد اإلدراك على حاسة واحدة أو أكثر حسب الموقف ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫يقوم به فرد واحد وليس مجموعة من األفراد‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪ ،‬تتباين خبرات األفراد السابقة مما يعني أن كل واحد منا قد يصل إلى‬ ‫‪-4‬‬ ‫إدراك مختلف لنفس المثير ‪.‬‬ ‫أمهية اإلدراك‬ ‫‪ -1‬تقديم معارف وحقائق عن الحالة التأثير المتبادل بين الفرد والمدرك والعالم الخارجي وآلية استقباله للمعلومات‬ ‫‪ -2‬الدور األساسي الذي يلعبه اإلدراك في عملية تكوين نماذج معرفية‪.‬‬ ‫‪ -3‬اإلسهام في العمليات العقلية التي تتصل بالتخيل والتذكر والتفكير والتعلم‬ ‫‪ -4‬اإلنسان دون اإلدراك ال يستطيع أن يقوم أي عمل هادف‪.‬‬ ‫‪ -5‬يهتم بالسلوك البشري وضبطه وتوجيهه والتنبؤ به‬ ‫‪ -6‬يسهم في تأمين سالمة الفرد واستمراره‪ ،‬وبقائه والتكيف مع البيئة والتواصل مع الوسط االجتماعي والطبيعي‬ ‫‪ -7‬لإلدراك أهمية كبيرة في العالقة بين الفرد والعالم الخارجي ‪ ،‬ألنه يوجه السلوك البشري ويساعده على التكيف مع البيئة‬ ‫ومتطلباتها اليومية والتعرف على الصعوبات التي تواجهه ‪.‬‬ ‫أنواع اإلدراك ( ثالثة أنواع )‬ ‫‪ :‬فيه القيم ‪ ،‬المعتقدات‪ ،‬حيث أن سلوكياتنا وعاداتنا برمجت في العقل الالوعي وتعمل تلقائيا من دون‬ ‫ ‬ ‫تفكير ‪.‬‬ ‫‪ :‬أن يدرك اإلنسان السلوك السلبي وال يغيره‪.‬‬ ‫ ‬ ‫مثال ‪ :‬شخص يدخن ويعلم أن التدخين حرام ومضر ومازال يدخن " مختبئ وراء األعذار"‪.‬‬ ‫‪ :‬أن يدرك اإلنسان أن هناك شيء يجب تغيره ويعمل ما بوسعه إلحداث التغير اإليجابي في حياته‪ ،‬وهذا‬ ‫ ‬ ‫ما نركز عليه‪ ،‬وبتالي لإلنسان حرية االختيار والتصرف‪.‬‬ ‫اإلدراك البصري‬ ‫يعتمد الطفل حديث الوالدة في إدراكه على حواس التذوق والشم واللمس كونها الحواس األكثر تطورا‬ ‫‪.1‬‬ ‫خالل أسابيع محدودة يبدأ باستخدام جميع حواسه في اإلدراك ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫غالبية المعلومات التي تصل الدماغ عن العالم الخارجي مصدرها البصر‬ ‫‪.3‬‬ ‫يتم اإلحساس البصري عادة من خالل انعكاس األشعة عن األجسام إلى عدسة العين ثم إلى الشبكية ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫تظهر الصور على الشبكية بشكل مقلوب لما هو في الواقع وباحجام تتناسب مع بعد المثير عن العين‬ ‫‪.5‬‬ ‫كلما زادت المسافة بين المثير البصري والعين كلما قل حجم صورة المثير على الشبكية‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪10‬‬  ‫اإلدراك السمعي‬ ‫‪.1‬حجم المعلومات البصرية التي تصل الدماغ تفوق حجم المعلومات السمعية‬ ‫‪.2‬هذا ما قد يفسر ورود كلمة السمع في القرآن الكريم قبل البصر لعدة مرات لتأكيد أهمية السمع في تحقيق الفهم واإلدراك‬ ‫‪.3‬الشخص الكفيف يعتمد بشكل شبه كلي على السمع‬ ‫العالقة بني اإلدراك واالحساس‬ ‫االحساس‬ ‫االدراك‬ ‫‪.1‬يرتبط اإلدراك ارتباطا وثيقا باإلحساس‬ ‫‪.2‬اإلدراك و اإلحساس ليستا عملية واحدة‬ ‫‪.3‬تعد موضوعات اإلحساس واإلدراك من أكثر موضوعات علم النفس أهمية ‪.‬‬ ‫‪.4‬اإلحساس واإلدراك عمليتان نفسيتان أساسيتان لكيفية حصولنا على المعلومات بشكل مستمر‬ ‫‪.5‬اإلحساس واإلدراك عمليتان مختلفتان تماما إال أنهما تحدثان مع بعض‬ ‫‪.6‬بدون اإلحساس لن يكون اإلدراك ممكنا ‪ ،‬وبدون إدراك ستبقى أحاسيسنا مجهولة بالنسبة لنا نظرًا لعدم وجود معالجة‬ ‫ذهنية لما نشعر به‪.‬‬ ‫‪.7‬عملية اإلدراك يتبع اإلحساس‬ ‫‪.8‬ينتج عن اإلحساس اإلدراك مما يؤدي إلى تفسير وإعطاء معنى للمعلومات الواردة‬ ‫عملية فسيولوجية تتمثل في استقبال اإلثارة الحسية من‬ ‫عملية تفسير لهذه النبضات وإعطاءها المعاني الخاصة بها‬ ‫العالم الخارجي وتحويلها إلى نبضات كهروعصبية في‬ ‫النظام العصبي‪،‬‬ ‫عملية نفسية ذات بعد حسي يرتبط باإلحساس وبعد معرفي اإلحساس هو إجراء بيولوجي عام‪.‬‬ ‫يرتبط بالتفكير والتذكر‬ ‫يحدث االدراك عندما يقوم الدماغ بتنظيم المعلومات التي يُعرف اإلحساس في علم النفس بأنه العملية التي يتم فيها‬ ‫يحصل عليها من النبضات العصبية‪ ،‬ثم يبدأ عملية الترجمة تحفيز المستقبل الحسي‪ ،‬مما ينتج عنه نبضات عصبية تنتقل‬ ‫إلى الدماغ‪.‬‬ ‫والتفسير ‪.‬‬ ‫اإلدراك هو عملية تفسير المعلومات المكتسبة من خالل يعتبر اإلحساس هو عملية تلقي المعلومات عبر حواسنا‬ ‫الخمس‪ ،‬والتي يمكن بعد ذلك أن يختبرها الدماغ ويفسرها‬ ‫الحواس الخمس‬ ‫مصدر اإلدراك هو المعلومات المرسلة إلى الدماغ من خالل مصدر اإلحساس في علم النفس هو المنبهات التي يتم‬ ‫الحصول عليها من األعضاء الحسية‬ ‫اإلحساس‬ ‫تفسير االنطباعات الحسية يعتمد على الخبرات المخزنة في الذاكرة‬ ‫عند قولنا هذه وردة حمراء فمثل هذا التفسير جاء اعتمادًا على الخبرات المخزنة سابقًا لدينا والمرتبطة باللون والشكل ‪.‬‬ ‫اختالفات بني اإلدراك واإلحساس‬ ‫ اإلحساس واإلدراك هما عنصران مختلفان تمامًا من حيث كيفية معالجة المعلومات‬ ‫مثال ‪ :‬الشعور ببرودة البيئة يختلف عن إدراك أن الشتاء قادم‬ ‫ ال يعتمد اإلدراك على اإلحساس دائما‬ ‫مثال ‪ :‬أصوات األسماك وبعض الحشرات والطيور ال يمكن لحواسنا استقبالها ولكن يمكن إدراكها وتشكيل صور ذهنية‬ ‫لها‬ ‫‪.1‬اإلدراك احلسي عبارة عن تنظيم االحساسات و إضفاء معنى عليها‬ ‫‪.2‬االحساس هو األثر النفسي الذي يشا مباشرة على تنبيه حاسة او عضو حسي وتتاثر مراكز الحس في المخ بهذا التنبيه ‪.‬‬ ‫‪.3‬االحساس يشري هذا املفهوم اىل ما يحدث حينما يستقبل أي عضو من اعضاء الحس منبها معينا أو تنبيها محددا من البيئة‬ ‫الداخلية أو الخارجية ‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪.4‬اإلحساس واإلدراك عمليتان متالزمتان تساعدان اإلنسان على القيام باالستجابات المناسبة والتوفيق لما يحدث في العالم‬ ‫الخارجي والداخلي من تغيرات ‪.‬‬ ‫خطوات عملية اإلحساس ( ‪ 4‬خطوات)‬ ‫‪ -1‬املنبه أما أن يكون منبها خارجيا أو داخليا‬ ‫‪ -2‬شرط اإلحساس أن يصل التنبيه الى درجة معنيه من الشدة‬ ‫‪ -3‬هناك من التنبيهات الفيزيائية ما ال تدرك آثاره بوضوح على الحواس المجردة لإلنسان ألنه أقل أو أكثر من عتبة اإلحساس‬ ‫لديه‬ ‫خصائص اإلحساس‬ ‫اإلحساس بطبيعته مرحلة سابقة على اإلنتباه واإلدراك‬ ‫ فيزيائية حيث تدرس الشروط الخارجية التي تعطي اإلحساس‬ ‫ فسيولوجية حيث تدرس ما يحدث داخل عضو الحس نفسه من أحداث‬ ‫ سيكولوجية حيث تالحظ ما تودي إليه من تفاعل داخلي و تكامل يغير من طبيعة السلوك واإلستجابه ‪.‬‬ ‫ما يهمنا الجانب السيكولوجي الذي يعطي لإلحساسات تنظيما معينا ودالالت ومعان مختلفة‬ ‫هناك قدر معين من التنبيه الحسي يكمن عنده اإلحساس يطلق عليه اسم العتبة الحسية ‪.‬‬ ‫العتبة املطلقة ‪ :‬ادني قدر من التتبية أو الطاقه يمكن أن ينبه عضو الحس‬ ‫العتبة الفارقه ‪ :‬فالمقصود بها أدنى قدر من التنبية الالزم للتمييز بين منبهين ‪.‬فهي مقدار التغير في الطاقة الالزمة لإلحساس‬ ‫بالفرق بين المنبهين‬ ‫ تختلف العتبات المطلقة والفارقة من فرد آلخر كما تختلف عند الفرد الواحد من وقت آلخر تبعا لحالته البدنية والنفسيه‬ ‫والظروف التي تجرى فيها المالحظه كذلك تختلف من حاسه األخرى‬ ‫ العتبة المطلقه أو الفارقه في اإلحساس البصري تختلف عنها في اإلحساس السمعي مثال‪.‬‬ ‫ يضعف اإلحساس في حالة استمرار التنبيه ويزداد في حالة امتناع التنبيه ‪ ،‬وهو ما يطلق عليه التكيف الحسى‬ ‫ تضعف حساسية العضو الحسي أيا كان هذا العضو مع استمرار التنبيه وبنفس القوة‪.‬‬ ‫تقسيم اإلحساسات ( ثالثة اقسام )‬ ‫‪ -1‬هي (اإلحساسات البصرية والسمعية والجلديه )‬ ‫‪ -2‬تتالف الحساسية الجلديه من أربعة إحساسات رئيسية هي اللمس والضغط واإلحساس باأللم واإلحساس بالبرودة‬ ‫واإلحساس بالسخونه) والشميه والذوقيه‬ ‫‪ -1‬تنشا من المعدة واألمعاء والرئة والقلب والكليتين وغيرها من األحشاء‬ ‫‪ -2‬كاإلحساس بالجوع والعطش أو غثيان النفس أو انقباضها‬ ‫‪ -3‬كاإلحساس بامتالء المثانة بالبول واإلحساس بالتعب ‪ ،‬واإلرتياح أو عدم اإلرتياح ‪.‬‬ ‫‪ -1‬تنشأ من تأثر اعضاء خاصة في العضالت واألوتار والمفاصل‬ ‫‪ -2‬تزودنا بمعلومات عن ثقل األشياء وضغطها وعن وضع أطرفنا وحركاتها وسرعتها واتجاهها ومدى تحركها وعن وضع‬ ‫الجسم وتوازنه ‪.‬‬ ‫‪12‬‬  ‫العالقة بني العمليات احلسية والعمليات اإلدراكية‬ ‫‪ -1‬اإلحساس ‪ ،‬األدراك عمليتان متالزمتان تساعدان اإلنسان علي القيام باالستجابات المناسبة والتوفيق لما يحدث في العالم‬ ‫الخارجي أو الداخلي من تغيرات ‪.‬‬ ‫‪ -2‬يحاول الباحثون الوقوف على دور العوامل الفسيولوجية وتأثيرها على الخبرة الحسية‬ ‫‪ -3‬يركز الباحثون في مجال اإلدراك الحسي على كيفية إدراك الشخص للشكل والحجم والمسافه واالتجاه والميل واالنحناء‬ ‫والتوجه وثبات اإلشياء أو إدراك الحروف والجمل ‪....‬الخ‬ ‫‪ -4‬من الصعب عزل العمليات الحسية عن العمليات اإلدراكية وإنما الفصل بينهما يكون من أجل الدراسة العلمية فقط‬ ‫‪ -5‬التنبيه احلسى عبارة عن مجموعة من اإلحساسات الخام‬ ‫‪ -6‬املدرك هو اإلحساس الذي أصبح له معنى ‪.‬‬ ‫‪ -7‬اإلدراك احلسي ‪ :‬عملية تأويل اإلحساسات تاويال يزودنا بمعلومات عما في عالمنا الخارجي من أشياء‬ ‫‪ -8‬وهو العملية التي تتم بها معرفتنا لما حولنا من أشياء عن طريق الحواس‬ ‫‪ -9‬إذا كان اإلحساس مجموعة متناثره من التنبيهات الحسية الالزمة لكي يحدث اإلدراك الحسي‬ ‫‪ -10‬اإلدراك أضفاء للمعاني والدالالت على هذه اإلحساسات بحيث يتوجه سلوكنا وفقا لها‬ ‫‪ -11‬إذا اقتصر موقفنا من العالم الداخلي أو الخارجي عند حد اإلحساس الخام فلن يكون نصيبنا من هذا العالم سوى مجموعة‬ ‫متداخله من اإلحساسات ‪.‬‬ ‫‪ -12‬أفضل تعريف لإلدراك احلسي هو قدرة المرء على تنظيم التنبيهات الحسية الواردة إليه عبر الحواس المختلفه ‪ ،‬ومعالجتها‬ ‫ذهنيا في إطار الخبرات السابقة والتعرف عليها ‪ ،‬واعطائها معاني دالالت معرفية مختلفة‬ ‫حتليل عملية اإلدراك احلسي‬ ‫اإلدراك الحسي عملية معقدة تتضمن عمليات حسية ورمزية ووجدانيه‬ ‫ تنبيه الخاليا المستقبلة بالمنبهات الفيزيقية الواقعة عليها من العالم الخارجي ( عملية حسيه )‬ ‫ الصور الذهنية والمعاني التي يثيرها اإلحساس فينا ( عملية رمزيه )‬ ‫ الحالة الوجدانية التي نستشعرها إزاء المنبهات الواقعة علينا ( عمليه وجدانيه ) ‪.‬‬ ‫‪ -1‬تتمثل في االستثارة للخاليا الحسية التي تستقبل المنبهات الخارجية‬ ‫‪ -2‬تعتمد اإلثارة على شدة الطاقة المنبعثة عن المثيرات الخارجية‬ ‫‪ -3‬إذا كانت هذه الطاقة التي يحدثها المثير أقل من مستوي عتبة اإلحساس فمن الصعب حدوث االستثارة لعضو الحس‬ ‫المستقبل‬ ‫‪ -4‬عادة ما تتفاعل أكثر من حاسة في استقبال الخصائص المختلفة للمنبهات الخارجية‬ ‫‪ -5‬نحن نري ونسمع ونحس ونشم ونتذوق في أن واحد‬ ‫‪ -6‬يعمل نظامنا االدراكي على تجميع االشياء وترميزها مما يسهل بالتالي عملية إدراك األشياء ‪.‬‬ ‫‪ -1‬تتمثل في المعاني والصور الذهنية التي يتم تشكيلها للمنبهات الخارجية في ضوء ما تثيره العمليات الحسية فينا‬ ‫‪ -2‬اإلحساسات عادة ال يتم التعامل معها بصورتها األولية أو كما جات من مصادرها البيئية‬ ‫‪ -3‬يتم تحويل اإلحساسات الي معاني أو رموز أو صور محل الخبرة االصلية‪.‬‬ ‫‪ -1‬يترافق اإلحساس عادة بحالة انفعاليه معينة تتمثل في طبيعة الشعور نحو األشياء اعتماد علي الخبرات السابقة‬ ‫‪ -2‬عند رؤية منظر طبيعي مثال فربما يثير هذا المشهد لدي الفرد مشاعر وجدانية أو يثير لدية ذكريات مؤلمة أو مفرحة‪.‬‬ ‫‪13‬‬  ‫تتميز عملية اإلدراك احلسي بالثبات ‪ :‬ما املقصود بثبات اإلدراك احلسي ؟‬ ‫‪ -1‬ظاهرة ثبات اإلدراك الحسي من الظواهر التي تشير إلى أن جهازنا العصبي ال يقف موقفا سلبيا من التنبيهات الحسية التي‬ ‫تقع على حواسنا ‪ ،‬وأنما هو يقوم بدور ايجابي تنظيمى في عملية اإلدراك الحسي‬ ‫‪ -2‬نحن عادة نميل إلى أن ندرك األشياء التي حولنا كانها ثابته في حجمها وشكلها ولونها برغم أنها دائمة التغير تبعا لتغير‬ ‫بعدها عن شبكية العين ‪.‬‬ ‫‪ -3‬إدراكك للوردة الحمراء يبقى ثابتا من حيث خصائص اللون والشكل والملمس رغم رؤيتك الوانا وأشكاال أخرى من الورد ‪.‬‬ ‫‪ -4‬حجم الشئ المدرك يميل إلى أن يبقى ثابتا ( مستقرا ) رغم االختالف وتباين المسافات ‪.‬‬ ‫‪ -5‬أنت إذا جلست تتكلم مع صديق لك ومد يده بالقرب من وجهك فإن صورة يده المنطبعة على شبكية العين تكون كبيرة جدا‬ ‫‪ ،‬ولكن تظل ترى يده في حجمها المناسب‬ ‫‪ -6‬آلة التصوير ال تستطيع أن تقوم بالعملية التي تقوم بها العين اإلنسانية‬ ‫‪ -7‬آلة التصوير ستصور يد صديقك في حجم أكبر كثيرا من حجم رأسه‬ ‫‪ -8‬صديقك الذي ودعك وبدا بالمشي بعيدا عنك ‪ ،‬ال تزال تراه بنفس الحجم الواقعي له مع أن صورته على الشبكية تصبح‬ ‫أصغر فاصغر مع ابتعاده عن المكان الذي تقف فيه‬ ‫‪ -9‬لظاهرة ثبات األشياء التي ندركها فائدة كبيرة‬ ‫‪ -10‬أنها تجنبنا ما يمكن أن نتعرض له من حيرة وبلبله ‪ ،‬إذا كانت األشياء التي من حولتا تبدو لنا باستمرار في أحجام وأشكال‬ ‫وألوان مختلفة‬ ‫‪ -11‬عن طريق الثبات اإلدراكي تبدو لنا األشياء كما عرفناها من قبل ‪.‬‬ ‫‪ -1‬يميل األفراد إلى إدراك األلوان على أنها ثابتة ال تتغير وان األشياء تحتفظ بألوانها األصلية بغض النظر عن حجم‬ ‫اإلضاءة أو نوعها أو المكان الذي تنظر فيه للمثير‬ ‫‪ -2‬صاحب السيارة الزرقاء يرى سيارته على أنها زرقاء تحت ضوء الفلورنست حيث إنها تبدو بنفسجية اللون لآلخرين‬ ‫‪ -3‬معظم الناس يدركون أن مكان جهاز الحاسوب هو المكتب أو على طاولة الدراسة أو العمل حتى لو توفر للفرد مثيرات‬ ‫تظهر جهاز الحاسوب في المطبخ‬ ‫‪ -1‬يميل الناس إلى إدراك المثيرات في أوقات حدوثها الطبيعية الن الناس تدرك أن هذه المثيرات لها أوقات محددة لزمن‬ ‫حدوثها حتى ولو تم سماعها أو رؤية حدوثها في أوقات أخرى‬ ‫‪ -2‬الشفق األحمر يرتبط زمن إدراكه بفترة المغيب وما بعدها حتى لو تمت رؤيته في أوقات النهار خالل فصل الشتاء‪.‬‬ ‫‪ -3‬يعلل العلماء أسباب ثبات اإلدراك إىل عوامل الخبرة السابقة واأللفة بالمثيرات وفق خصائص محددة من حيث شكلها أو لونها‬ ‫أو زمانها أو مكانها أو حجمها‬ ‫‪ -4‬تلعب الذاكرة دورا هاما في تفسير ثبات اإلدراك حيث إن اإلنسان قادر على تذكر خصائص المثير األصلي الذي تمت‬ ‫معالجته وكان الفرد عندها على درجة عالية من االنتباه والوعي لخصائص هذا المثير ‪.‬‬ ‫‪ -1‬يميل الناس إلى إدراك األشياء في أماكن تواجدها الطبيعية رغم توفر بعض االنطباعات المناقضة لذلك بصريا على شبكية‬ ‫العين‪.‬‬ ‫‪ -2‬حيث ان معظم الناس يدرك ان مكان جهاز الحاسوب هو المكتب أو على طاولة العمل حتى لو توفر للفرد مثيرات تظهر‬ ‫جهاز الحاسوب في المطبخ‬ ‫إدراك العمق واحلركة واخلدع اإلدراكية‬ ‫تتكون الصور على شبكية العين بشكل مسطح ذي بعدين فقط رغم أن غالبية المثيرات البصرية من حولنا ثالثية األبعاد ويتم‬ ‫اإلدراك لألبعاد الثالثة من خالل وجود العينين الذي يفصل بينهما بضعة سنتيمترات مما يؤدي إلى أن الصور الواقعة على كل‬ ‫شبكية ليست متطابقة‪.‬وعندما تصل هذه الصور إلى الدماغ‪ ،‬يقوم الدماغ بدمج الصورتين معا مع مراعاة الفروق بين‬ ‫الصورتين وحساب المسافة بين المثير والعينين مما ينتج عن ذلك إدراك لمثير ثالثي البعد (العمق)‪.‬لقد استغل هذه الفكرة‬ ‫منتجي األفالم من خالل وضع كمرتين فيديو بشكل متوازي أمام مثير ما وتصويره ثم عرض الفلمين معا فوق بعضهما‬ ‫البعض لينتجا فلما ثالثي األبعاد يمكن رؤيته من خالل‪14‬نظارات خاصة‪.‬‬  ‫يدرك الناس حركة المثيرات بطريقتين هما ‪:‬‬ ‫ احلركة الدورانية‪:‬‬ ‫‪ -1‬إذا مر مثير متحرك امام عدسة العين‪ ،‬تنطبع صورة أولية للمثير وبتكرار انطباع هذه الصورة بخلفيات مختلفة يتم إدراك‬ ‫الحركة‬ ‫‪ -2‬مثال ‪ :‬ما يحدث في أفالم الكرتون عندما تقدم نفس المثيرات بهيئات مختلفة لعدة مرات متتالية وبسرعة معينة فتبدو‬ ‫الصور متحركة‪.‬‬ ‫ احلركة الظاهرية‪:‬‬ ‫‪ -1‬عندما يكون المثير ثابتا والرأس متحركا‪ ،‬فأن ذلك يسمح لشبكية العين بمسح مساحة جغرافية معينة لتبدو الصور متحركة‬ ‫مع أنها في الحقيقة ساكنة والرأس هو المتحرك‪.‬‬ ‫‪ -2‬ي عد ذلك نموذجا على الحركة غير الحقيقة حيث إن تسجيل سلسلة من الصور بفواصل زمنية محددة يحدث هذا النوع من‬ ‫الحركة‪.‬‬ ‫‪ -3‬مثال ‪ :‬رؤية أعمدة الهاتف والبيوت واألشخاص تتحرك نحونا ونحن في القطار‬ ‫‪ -1‬تصور نفسك تسير في الجامعة وفجأة ترى ما اعتقدته صديقك ‪ ،‬فتركض خلفه وتضع يدك على كتفه وتنادي اسمه بأعلى‬ ‫صوتك‪.‬ينظر إليك بدهشة كبيرة لتكتشف انه شخص غريب لم تره من قبل‬ ‫‪ -2‬اإلدراكي الخدع البصرية بشكل خاص هي إدراك خاطىء يتعرض له كل الناس‬ ‫‪ -3‬خداع اإلدراك هو حالة خاطئة من اإلدراك تبدو فيها المثيرات بخصائص ليست لها أو أن المثيرات تصبح مجردة من‬ ‫بعض خصائصها األصلية ‪.‬‬ ‫يقدم العلماء نوعين من التفسير للخدع اإلدراكية والبصرية‬ ‫التفسريات الفيزيائية‪:‬‬ ‫‪ -1‬يحدث الخداع اإلدراكي نتيجة اإلدراك الخاطيء المثيرات تأثرت بفعل عوامل العمق أو انعكاس أشعة الشمس أو تداخل‬ ‫المثيرات مع بعضها البعض‬ ‫‪ -2‬من األمثلة على هذا النوع من تشوه اإلدراك خداع الخطين األفقي والرأسي (موللر ‪ -‬الير)‬ ‫التفسريات النفسية‬ ‫‪ -1‬تعود بعض أسباب الخداع اإلدراكي إلى العوامل الذاتية المتعلقة بالفرد المدرك ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تعد عوامل القلق واالضطراب النفسي‪ ،‬والحرمان الطويل من الطعام والشراب والتعب الجسمى الشديد‪ ،‬ونقص األمن من‬ ‫أكثر العوامل النفسية المؤدية إلى حدوث الخداع اإلدراكي‬ ‫‪ -3‬يرى الشخص الجائع جميع أصناف الطعام التي تظهر في دعايات التلفاز لذيذة جدا‪.‬‬ ‫العوامل املؤثرة يف اإلدراك‬ ‫ترتبط هذه العوامل بخصائص المثيرات البيئية من شكل وحجم ولون وحركة وشدة‬ ‫تشمل الخصائص المادية والنفسية للمثير التي تؤثر في ماهية اإلدراك‬ ‫انبثقت معظم هذه العوامل من قوانين اإلدراك الجشتالتية التي تركز على الفهم الكلي للمثيرات البيئية ‪.‬‬ ‫من هذه العوامل الخارجية‬ ‫‪.1‬الشكل واألرضية ‪:‬‬ ‫‪ -1‬هناك أشياء معينه تبرز وتتضح في مجال إدراكه بينما تكون أخرى أقل وضوحا وبروزا‬ ‫‪ -2‬نحن نرى البيوت والنخيل وال نرى ما بينهما من فراغ‬ ‫‪ -3‬إذا نظرنا إلى قطعة قماش ذات رسوم رأينا الرسوم ولم نرى ما بينها من مساحات خاويه‬ ‫‪ -4‬أننا ندرك األشياء وال ندرك ما بينها من ثغرات‬ ‫‪ -5‬هناك أشياء تفرض وجودها على إدراكنا فرضا دون سواها من األشياء‪.‬هذه األشياء تسمى صيغا إدراكية‪.‬‬ ‫‪ -6‬الصيغه عبارة عن شكل وارضيه‬ ‫‪15‬‬  ‫‪ -7‬الشكل هو الشي البارز على أرضية اقل وضوحا وبروزا‬ ‫‪ -8‬كل مدرك حسي هو صيغة ألنه ينفرد ويبرز في مجال اإلدراك ‪ ،‬وهو يؤلف وحدة متماسكة على أرضية مائعة ال حدود‬ ‫لها ‪.‬‬ ‫‪ -9‬تختلف الصيغ فيما بينها قوة وضعفا‬ ‫‪ -10‬هناك صيغ قوية تجذب االنتباه إليها جذبا شديدا ‪ ،‬وأخرى ضعيفه ال تجذب االنتباه إال بمقدار ‪.‬‬ ‫‪ -11‬قد يتساوى الشكل واألرضية من حيث البروز بحيث يتذبذب االنتباه بينهما‬ ‫‪.2‬قانون التشابه ‪:‬‬ ‫‪ -1‬الفرد يدرك المثيرات التي تبدو متشابهة من حيث اللون أو الشكل أو الحجم أو السرعة أو الشدة على أنها وحدة واحدة‬