Lenguaje Unidad 3. Estrategias de Aprendizaje parte 2 PDF

## Estrategias de aprendizaje ### 2.3.3 Estrategias Verbal de Parafraseo - El estudiante aprende transformando la información en sus propias palabras. - Construyendo frases similares a las que está leyendo, es decir reconstruyendo la misma información. - Utilizando palabras, ejemplos, conceptos y...

## Estrategias de aprendizaje ### 2.3.3 Estrategias Verbal de Parafraseo - El estudiante aprende transformando la información en sus propias palabras. - Construyendo frases similares a las que está leyendo, es decir reconstruyendo la misma información. - Utilizando palabras, ejemplos, conceptos y relaciones que le son más familiares y conocidas. - En el aprendizaje por parafraseo, el estudiante re-acomoda la información para apropiarse del conocimiento a través de un proceso lógico construido con elementos conocidos que guardan estrecha relación con lo que se está aprendiendo. - La re-acomodación que se realiza con el parafraseo demanda disponibilidades de lenguaje y la comprensión elaborada del conocimiento, para intervenir y fijar mentalmente lo que se estudia. ### 2.3.4 Estrategias de elaboración escrita #### Técnica del Subrayado - La lectura comprensiva y la lectura analítica-critica consisten en descomponer la estructura de lo que se lee, en ideas principales y las razones que las describen y lo explican. - El subrayado consiste en reconocer las ideas principales y sus razones que las describen y/o explican. - Hay tres formas de identificar las ideas principales: - Preguntarle al párrafo: ¿De qué habla? ¿Cuál es el asunto o problema? ¿Qué dice de eso que habla?, lo conceptualiza, lo define, lo describe, to explica, lo clasifica... - Eliminar del párrafo aquello que se considera esencial, si este pierde coherencia y sentido lógico, lo extraído tiene principal o esencial - Al realizar la lectura exploratoria, debe identificarse qué método utiliza el autor, si explica el tema de lo general a lo particular (deducción) o si comienza planteando un ejemplo, un caso, lo particular del asunto - problema y luego generaliza y relaciona con otras situaciones (inducción), o si usa el método analógico y/o del cuestionamiento. - El subrayado se realiza con líneas horizontales coloridas o no, cuando se trata de ideas principales o palabras esenciales; con lineas verticales cuando se trata de párrafos o conceptos esenciales. - La técnica del subrayado se caracteriza por: - Aplicarse sólo para lo esencial o principal, del material que se lee. - Subrayar la menor cantidad posible de palabras, es decir, las palabras claves o esenciales. - Utilizar y mantener un solo criterio para subrayar por ej.: líneas horizontales para todo el conjunto del texto leido; subrayado de ideas principales y palabras técnicas o desconocidas, etc. - No subrayar dos veces lo mismo. Cuidar de no repetir lo que se subraya - Lo subrayado debe servir para aplicar otras estrategias de aprendizaje. - Lo subrayado debe permitir evaluar y contribuir a formular un cuestionario - Que debe tener un uso racional. El abuso del subrayado termina confundiendo y no ayuda a comprender lo leído. #### La Notación Marginal - La notación marginal es una técnica lateral de escritura para estudiar y aprender, que consiste en escribir una palabra o lo absolutamente esencial en el margen del texto, conforme se realiza la lectura. - Se escriben palabras, conceptos, ideas e interrogantes. - La técnica de la notación marginal se caracteriza por: - Titular o anotar lo absolutamente esencial en el margen y en dirección del texto que se está leyendo - Escribir el concepto que representa al conjunto - Debe escribirse lo absolutamente indispensable, el término clave o palabra significativa. - Debe realizarse de preferencia en un sólo renglón (oblicuo o inclinado). - El conjunto de notas marginales debe guardar relación y cierta coherencia, para - Permitir con una re-lectura comprender "la estructura temática y racional" del texto, capítulo o material de estudio. #### Formulación de Cuestionario - La formulación de preguntas o elaboración de cuestionario, es una técnica de estudio que debe realizarse después de haber analizado y comprendido el texto que se lee o estudia. - La elaboración de un cuestionario sólo es posible cuando somos capaces de descomponer el texto leido para comprender la estructura de los contenidos. la formulación de preguntas es el resultado de haber realizado una lectura reflexiva. - La elaboración de cuestionario, es una técnica de estudio, que consiste en interrogar y evaluar el texto leído y comprobar el grado de comprensión sobre el mismo. - Al formular preguntas de un cuestionario (qué, cómo, por qué, cuándo, etc.), estamos: - Cuestionando la estructura del texto leido, tal cual lo plantea el autor - Evaluando el cómo hemos comprendido nosotros dicho planteamiento. - Evaluando el cómo hemos comprendido nosotros dicho planteamiento - Por lo tanto, al formular un cuestionario para estudiar y aprender, se debe: - Comprender en forma crítico - analítica lo planteado por el autor (Evaluación del autor). - Re-conocer el grado de comprensión que se tiene sobre el texto leido (Evaluación del lector). - Reordenar el contenido en base a preguntas relevantes (simples y complejas) - La evaluación al autor y al texto - Los aspectos más relevantes que deben considerarse para interrogar al texto son: - El grado de información que tiene el asunto planteado y si esa información es actualizada, lo cual se puede realizar por comparación y ubicación de lo que sucede en la realidad, por la bibliografia que usa el autor del texto y por la manera de presentar el asunto (si es descriptivo, explicativo, argumentativo o si es crítico-analítico) - Análisis de la estructura del contenido, sus objetivos explícitos e implícitos. - Si al interrogarlo podemos identificar la funcionalidad o aplicabilidad de lo planteado en el texto. Lo cual es posible evaluar, si buscamos la forma de relación entre los elementos que tiene el texto, su coherencia, su estructura lógica; preguntándonos cómo y con qué se relaciona, hay secuencia y en qué se aplica esto. - La estrategia del cuestionario se caracteriza por: - Las preguntas deben ser formuladas con claridad, precisión y buscando una respuesta concreta al asunto cuestionado. - Cuando cuestionamos al conjunto del texto (todo lo leido) debe establecerse un criterio de elaboración de cuestionario. "Si se elige un criterio sistemático las preguntas deben formularse en un orden lógico; si se elige uno didáctico las preguntas deben formularse en un orden de complejidad creciente, si el criterio es describir al texto la secuencia de preguntas debe respetar el orden de exposición que realiza el autor" (M. Pérez A., 1999; 82). - Las preguntas formuladas deben tener una secuencia, un objetivo (un porqué), una pertinencia al tema o problema leido y una contextualización temporo-espacial. - El cuestionario debe ser ordenado y completo. Organizarse con preguntas directas e indirectas. - El cuestionario debe elaborarse de lo simple a lo complejo de lo conceptual a lo explicativo.. - El cuestionario debe elaborarse con los aspectos explícitos e implícitos. - El cuestionario debe considerar las ideas principales o lo relevante del texto leido. - La evaluación al lector: representa el grado de comprensión del lector. - La formulación de preguntas también sirven para evaluar al lector, y conocer la forma y el grado de comprensión que se tiene sobre el texto leído. Al preguntar y responder estamos evaluando lo leído. - Las preguntas que buscan respuestas analíticas y explicativas, indican mayor comprensión de lo leído. - Las preguntas que buscan respuestas descriptivas y/o superficiales, indican una lectura superficiales, y repetitiva del texto - Las preguntas desordenadas y descontextualizada, indican la forma de comprender lo leido y la desubicación del lector con relación al problema o asunto leido. - Reordenar el contenido en base a las preguntas, significa que debo utilizar el cuestionario para hacer preguntas, siguiendo un orden pero según cómo comprendo lo estudiado, la reconfiguración del contenido a base de preguntas, expresa el nivel de comprensión de lo aprendido por el estudiante. ### Esquemas y Sinópticos - Son dos técnicas de estudio-aprendizaje diferentes, aunque guardan entre sí cierta relación. - Son técnicas escritas de representación gráfica, son instrumentos que re-ordenan y/o reconstruyen los conocimientos, en una distribución sistemática espacial. #### Esquema o Guía - El esquema (del latin scherna forma, "tener forma") se elabora con los datos esenciales del contenido de un texto o un asunto-problema, para representarlo y aprenderlo, para fijarlo mentalmente y poder evocarlo con facilidad. - La elaboración de un esquema, se realiza con la finalidad de: - Identificar la forma que tiene el asunto que se estudia a través de las ideas principales - Re-organizar el material con una estructura espacial sistematizada - Re-ordenar los conocimientos para facilitar la fijación (memorización) de los datos esenciales - Condiciones para elaborar un esquema: - La elaboración de un esquema, recién puede realizarse después de una lectura exploratoria y de una lectura comprensiva. - Debe seguir un orden, una secuencia de estructura y distribución espacial en su elaboración. - Se elabora con los titulos, subtítulos y los datos concretos de los contenidos esenciales - Debe recurrirse a representaciones creativas, figuradas, para provocar atención. - Los esquemas o guías del asunto que se estudia, pueden ser de tres tipos: - **Esquemas temáticos:** Consisten en ordenar el contenido según las ideas principales por temas y subtemas, sin datos ni detalles de su contenido. Permiten tener una idea de los componentes del conjunto para estudiar o exponer, facilitan la fijación de orden y seguridad de no olvidar ninguno de los items o elementos principales del tema. - **Esquemas sintéticos:** Son verdaderos "ayuda memoria". Incluyen, además de los titulos y subtitulos una sintesis del contenido, utilizando datos concretos y caracteristicas esenciales del contenido. Puede incluir gráficos o representaciones espaciales del contenido. - **Esquema de contenido:** Es un organizador gráfico, constituido por titulos y subtitulos sobre un tema, se lo construye en forma deductiva (de lo general a lo particular), inductiva (de lo particular a lo general), cronológica... Se utiliza para organizar y desarrollar trabajos de investigación y estructurar índices de libro (Ver página). #### Sinópticos - Llamados también cuadro sinóptico o síntesis diagramada. - La palabra sinóptico, deriva del griego: syn=con, y opsis-vista Por lo que el cuadro sinóptico se elabora para tener una visión general del contenido del tema - El sinóptico, es uno de los recursos "más efectivos de las técnicas del aprendizaje, es un valioso auxiliar para iniciar al alumno en el trabajo de investigación. - Se trata, en realidad de una síntesis diagramada que permite la fijación visual del exacto lugar que ocupan los conceptos en el conjunto del tema. - Las condiciones para elabora un cuadro sinóptico, son: - Haber realizado lectura comprensiva e incluso crítico-analítica del asunto o tema. - Identificar las ideas principales y los conceptos básicos del tema. - La brevedad y precisión del sinóptico implica secuencia y orden lógico. - Las características de un cuadro sinóptico son: - La precisión (representación) de la estructura lógica y temática del asunto-problema que se estudia. - La relación representada en el cuadro sinóptico debe contener: lo principal, lo secundario, y lo más accesorio (con economía de palabras). - Debe respetar las relaciones lógicas (secuencias funcionales) que vinculan o enlazan los aspectos principales, secundarios y más accesorios. - El ramillete de ideas, titulos, temas, conceptos, etc. se los interrelacionan o entrelazan mediante llaves, fichas y recuadros y/o corchetes. - A cada concepto genérico se le abre una llave que encierra el significado y/o las características correspondientes al concepto genérico. - Para elaborar un cuadro sinóptico pueden seguirse las siguientes instrucciones: - Revisar el subrayado de las ideas principales y la notación marginal. Tratando de identificar la idea central con la cual todo se relaciona en última instancia. Preguntarse ¿de qué se habla? y responder con el enunciado más sintético posible y las características principales - Identificada y re-conocida la idea central, re-leer la notación marginal buscando las que se relacionan directamente con ella. Preguntarse, ¿qué dice el autor de aquello de lo cual habla? y contestar con enunciados muy breves. Sino buscar los conceptos principales y las ideas centrales. - Al concluir esta segunda instrucción, debe tener una representación de la idea principal y lo esencial relacionado con ellas, para organizar la distribución armónica del cuadro sinóptico. - Imaginar el papel donde se escribe, divido en franjas (verticales y horizontales, en cada una de las cuales se distribuirán las ideas o contenidos del sinóptico. En la 1 franja escribir la idea central (identificada) en forma de titulo o en su expresión más breve. En la 2' franja, escribir las ideas que se relacionan con ideas central y unirias mediante flechas o llaves. - De cada una de las ideas de segundo rango, sacar flechas o llaves para unirlas con aquellas ideas que se relacionan sucesivamente hasta agotar las ideas esenciales contenidas en el texto. - El cuadro sinóptico es una diagramación del asunto leído comprendiendo en forma analitica. Por lo tanto es una representación que a simple vista muestra el conjunto del asunto leido (la sintesis del tema) - El cuadro sinóptico debe elaborarse siguiendo un orden lógico y sistemático, por lo tanto, no sigue precisamente el orden de exposición del autor, sino el orden de "sistematización metodológica y de comprensión del lector". ### Resumen y Síntesis - El resumen y la síntesis, son otras dos estrategias de estudio y aprendizaje, que se elaboran en base a la reducción cuantitativa del contenido de lo que se estudia, recortan el asunto de estudio para facilitar su fijación y manejo, si bien el resumen y la sintesis son reducciones de lo esencial de un texto, ambas presentan diferencias en su elaboración. #### El Resumen - Es una composición breve, que reduce el contenido a través de una secuencia lógica en su elaboración. Se caracteriza por respetar el lenguaje del autor y el orden de desarrollo de sus ideas. - Se dice que es una composición breve, porque condensa, en lo posible, las idas principales del asunto motivo de estudio. La elaboración del resumen sigue una secuencia lógica, porque sigue paso a paso el orden de exposición del autor, lo que confiere coherencia y precisión a la composición resumida. El resumen se elabora utilizando una redacción concreta y precisa. pero no tiene demasiada amplitud para el reordenar o reconfigurar la información. #### Sintesis - Es una composición o exposición abreviada el material de estudio. La sintesis se elabora con lenguaje y estilo propio de quien estudia, siguiendo el orden que se observe más conveniente para reducir el tema, sin que este pierda su significado o esencia - Tanto la síntesis como el resumen tienen algunas desventajas para el estudio y el aprendizaje de conocimientos, toda vez que no descomponen los elementos que constituyen el conjunto del tema, no facilitan la comprensión de la estructura del tema, porque se transcriben los conocimientos recortándolos. Con relación al lenguaje la sintesis contribuye a desarrollar el lenguaje de la precisión conceptual, toda vez que son composiciones breves, precisas y de secuencia ordenada. ### Redes Conceptuales - Son conjunto selectivos de aspectos afines o comunes de lo que se estudia, se realiza después de hacer una lectura de reconocimiento del tema (si es necesario, usar el subrayado o la notación marginal), se agrupan conceptos y se establecen relaciones entre las partes del conjunto que se leyó - La construcción de redes conceptuales, interconectando e interrelacionando aspectos básicos de lo que se estudia, está orientada a comprender el cómo es (descripción de lo que se estudia) y por qué es (explicación de lo descrito). - La técnica de la agrupación selectiva de frases, proposiciones y conceptos, también nos permite aprender a descomponer los elementos que componen el conjunto que estamos estudiando (unidad, capítulo, materia); es decir, desestructurar el conjunto en partes, para reconocer el significado de cada una, para luego reconstruir el conjunto con todo lo aprendido. - Las redes conceptuales ayudan a elaborar resúmenes de comprensión de lo aprendido. Se representan con óvalos, rectángulos y flechas de interrelación. - Las redes pueden ser construidas en diversas formas y para cualquier tipo de relación entre eventos y conceptos. Una forma es la agrupación por estructura jerárquica (Gagné, 1979). Otra forma de elaborar redes, es identificando las relaciones existente entre las partes de la información que se está estudiando. Las redes, generalmente se elaboran para estudiar la relación causa-efecto y/o muliticausas-efectos. - Las redes también se emplean para relacionar estructura, funciones, conceptos implícitos, contradicciones, procedimientos demostrativo y conclusiones o resultados. ### La Mnemotecnia - La mnemotecnia o mnemotécnica (del griego mneméz memoria y tekne arte o técnica), es una herramienta de estudio-aprendizaje que facilita a la memoria la fijación de conocimientos. - Cuando se realiza una lectura para estudiar-aprender, es recomendable utilizar algunas de las técnicas señaladas para la comprensión del contenido y la estructura del tema. Así mismo para facilitar la memorización y el orden de presentación de los conocimientos, se puede recurrir a la mnemotecnia. - Las técnicas para facilitar la memorización (mnemotecnia), consisten en: - Construir otra palabra o frase con las iniciales o primeras letras de cada palabra que se pretende memorizar; ejemplos: - En Ecologia la cadena alimenticia presenta cuatro relaciones tróficas o de nutrición. productores, consumidores, descomponedores, transformadores. Si ordeno los primeros vocablos de cada relación trófica, formo la palabra PROCONDESTRAN, con la cual puedo fijar y recuperar de la memoria cada relación trófica en su respectivo orden. - En Biologia, la división celular (mitosis) consta de: profase, metafase, anafase y telofase. Para memorizar cada fase en el orden correspondiente, formamos la palabra PRO-META-ΑΝΑ-ΤΕ. - Versificar lo que se quiere retener, un ejemplo clásico de mnemotecnia es: Treinta dias trae noviembre con abril, junio y septiembre de veintiocho solo hay uno y los demás treinta y uno. - Dibujar, escribir o hacer representación icónica de lo que se pretende memorizar la percepción visual favorece el registro en la memoria. - El cerebro tiene seis capas de células, cuyas distribución ordenada de fuera hacia adentro es: Capa molecular Capa granular externa Capa piramidal Capa granular interna Capa piramidal interna Capa multicelular - Para facilitar la memorización del orden de las capas agrupamos letras iniciales: MO GRA PI GRA-PI MU - Distribuir en grupos o secuencias el material a memorizar. La agrupación del material se realiza estableciendo relaciones con significados, por: - Contraste, toda vez que dos ideas contrarias tienden a fijarse y evocarse más fácilmente. - Semejanza, los conceptos, ideas o palabras, asociadas entre si o con situaciones comunes, se registran y recuperan de la memoria más fácilmente. - Contigüidad, dos o más conceptos o ideas, se recuerdan si han estado juntas en el momento de su fijación. La contigüidad puede ser de lugar, simultánea, sucesiva, de tiempo. ### Mapas Conceptuales - Frente a un tema de estudio, los estudiantes pueden asumir dos comportamientos diferentes: estudiarlo por repetición o parafraseo o estudiarlo en forma reflexiva mediante una técnica o un método. - Si se pretende realizar un aprendizaje comprensivo, reflexivo y/o crítico-creativo, el estudiante debe re-ordenar la información dada y construir su conocimiento, re-organizando los conocimientos presentados, con criterios propios, conceptualizando y relacionando los conocimientos. - De esta manera, cada estudiante debe construir sus conocimientos en forma activa; por lo tanto, cada estudiante tendrá su forma particular de apropiarse de los conocimientos. La elaboración de mapas conceptuales son estrategias para reordenar conocimientos. - Los mapas conceptuales, son instrumentos para re-organizar los conocimientos para su aprendizaje comprensivo a través de identificar y organizar los conceptos en forma jerárquica, estableciendo sus relaciones a través de palabras enlaces. - ¿Por qué los mapas conceptuales son estrategias para re-estructurar los conocimientos? - Porque constituyen herramientas de identificación de conceptos, palabra clave o idea principal - Porque son herramientas de re-organización del conocimiento que establecen relaciones interconceptuales, sea por clasificación, formando categorías y por jerarquización, estableciendo un orden de mayor a menor o "pirámide de conceptos", cada concepto debe abrirse en dos o tres conceptos. - ¿Cómo se construyen los mapas conceptuales? - Según Novak, Ontona y otros autores, tres son los elementos que componen los mapas conceptuales: conceptos, palabra (s), enlace (s), frases o proporciones. - **Conceptos:** Es la palabra o término que representa una regularidad en los hechos, objetos, características sujetos... Se colocan dentro de una elipse - **Palabras Enlace:** Son los que unen dos o más conceptos y pueden ser todas las que no sean conceptos. Se escribe sobre la línea que une los conceptos. - **Frases o proposiciones:** Es una frase o unidad semántica que consta de dos o más conceptos unidos por palabras enlace - "Un mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y gráfico, aprovechando la capacidad humana para la representación visual (Novak). - Ejemplo de un mapa conceptual mostrando qué es y cómo se construye: - Mapa Conceptual - Compuestos por - Concepto - Proposición - Se construye por - Reorganización del conocimiento. - Caracterizado por - Palabras Enlaces - Jerarquización Conceptual - Impacto Visual - Diferenciación Progresiva - Relación Interconceptual - Reconciliación integradora - Cómo se desarrolla la capacidad de pensar con los mapas conceptuales - La construcción de mapas conceptuales debe promover la capacidad de pensar, para ello pueden realizarse las siguientes actividades: - Utilizar diferentes diseños de mapas con elipsis vacías, para ser llenadas por el estudiante utilizando el mismo material de estudio (Aplicando diferentes reordenamientos del conocimiento). - No existe una forma única de construir un mapa conceptual. La construcción de un mapa conceptual está en relación con la forma de comprender que tiene cada estudiante, con su capacidad creativa y las formas de relacionar y analizar los conocimientos. - Cambiar las palabras enlace: el ejercicio consiste en sustituir cada palabra que relaciona un concepto con otro. "Las nuevas palabras enlace pueden mantener el mismo significado de las relaciones entre los conceptos o pueden cambiarlo, creando nuevas relaciones e ideas" - Contiene - Clasifica - Se organiza por - Se compone de - Se estructura con - Aumento de relaciones cruzadas: Consiste en establecer relaciones, verticales y horizontales con las palabras enlace, lo cual demanda y representa una capacidad mayor de pensamiento complejo expresada en re-ordenar los conocimientos con relaciones más complejas y nuevas palabras enlace. A continuación se presenta un ejemplo de mapa conceptual con relaciones cruzadas: - Ejemplo de Mapa Conceptual, utilizando los componentes del proceso de investigación: - Metodología de la Investigación - Proceso compuesto por - Definición de - Problema - Objetivos - Sustentado por - Marco Teórico Conceptual - Demostrado en el - Diseño Metodológico - Necesidad para - Delimitan y organizan - Base para - Precisan el objeto de estudio - Evaluan resultados - Se operacionaliza - Prueba y constata ### Diagrama de Dominio - Es la técnica de re-ordenar los conocimientos en forma jerárquica y secuencial con/por ideas o conceptos principales, encerrándolos en casillas rectangulares, las cuales se relacionan con líneas o flechas en diferentes direcciones. Los diagramas de dominio lambién se denominan "esquemas de dominio", "diagrama conceptual" y constituyen instrumentos para presentar conocimientos, explicar situaciones y re-ordenar conocimientos, mostrar relaciones, funciones e interdependencias entre los elementos de una estructura. El diagrama es un recurso que facilita la visión de conjunto de una situación y se organiza siguiendo el análisis de sistemas. - A continuación se presenta un diagrama de dominio sobre los componentes del proceso de enseñanza - aprendizaje, a partir de los componentes principales se grafican las diferentes relaciones que organizan el proceso: - 1\. El Aprendizaje - Teorias del aprendizaje - Definición de Aprendizaje - Tipos de Aprendizaje - Principios del Aprendizaje - Metodologia de Aprendizaje - Procese de Enseñanza - Aprendizaje - Componentes del Proceso - Objetivos - Contenidos - Metodologia y medios - Evaluación - 3\. La programación de la tarea Docente - 2\. La Enseñanza - La interacción docente/alumno - La interacción docente/alumno - La Actilud Docente - El proceso de cambio en la tarea docente - Contexto Institucional - Clima Organizacional ### Modelación - La técnica de la modelación es un recurso de estudio, que consiste en la aplicación de modelos para re-ordenar conocimientos, según los mapas conceptuales que posee un individuo. Representa la interpretación de un hecho. - Los modelos constituyen representaciones teóricas de lo real, son abstracciones construidas con postulados, criterios y suposiciones conceptuales en la perspectiva de analizar y explicar a una situación de la realidad, reordenando, creando representaciones interpretativas de situaciones. - Un modelo, es un instrumento conceptual que permite profundizar o replantear una situación, re-organizar los elementos constitutivos o crear nuevas estructuras para explicar y/o transformar los conocimientos y diseñar formas de intervención en la realidad. - Los modelos pueden ser bocetos, diseños, dibujos, esquemas, diagramas, conjuntos de figuras geométricas.... cuyas relaciones representan sistemas conceptuales, aparatos explicativos o relaciones funcionales. - Todo conjunto de conocimiento puede ser representado por modelos, y los modelos son expresiones instrumentales de comprensión, creación y/o transformación de una realidad real o hipotética. - Modelo de estructura de análisis (Mercadotecnia) - La modelación, es una forma gráfica de ordenar una estructura, situación que debe inducirnos a diferentes preguntas ¿cómo ordenar, re-ordenar lo existente?, ¿cómo reconstruir la información?, ¿cómo optimizar los recursos...?, ¿cómo distribuir espacialmente los componentes y sus relaciones?, ¿cómo representar las funciones, los elementos...? - Mientras en el análisis se tiende a comprender "lo que es", en la modelación se busca representar "lo que podria ser", por eso es que el modelo es de carácter estratégico. El análisis en la acción intelectual es la descomposición en sus elementos constitutivos para después reintegrarlo mediante la sintesis, en un juego de des-construcción y construcción. La construcción de modelos no consiste sólo en juntar elementos y formar estructuras por sintesis, sino en cruzar elementos o variables, re-ordenar, utilizar las diferentes alternativas descubrir nuevas relaciones, correlacionar divergencias, diseñar otras formas de integrar, establecer contradicciones, incorporar interrogantes, conceder valor a los sentimientos y a la intuición, preguntarse, por qué esto se hace de este modo, de qué otra manera esto puede funcionar, qué otra explicación podría hacerse, cuál es la variable de mayor impacto, dónde radica el control. - No existen límites o reglas para construir un modelo, lo importante es que constituya una unidad; es decir, que tenga estructura, coherencia funcional, aplicabilidad explicativa. - La interpretación que se tiene de los hechos de la realidad, es producto del desarrollo gradual de un modelo, el cual está sustentado por un referente teórico - conceptual o un paradigma, "Las ideas actuales derivan muchas veces de otras viejas ideas como simple o compleja evolución de actitudes y conceptos, por lo que una idea que en su tiempo era perfectamente correcta, puede hoy no concordar con la realidad de las cosas por no ser el producto de ésta, sino el resultado del desarrollo de ideas que han perdido su actualidad. A veces ocurre que un modelo deriva de la combinación de otros dos modelos, estando su forma condicionada por la estructura especifica de ambos modelos, mientras que si la información contenida en ellos pudiera combinarse libremente, se conjugaria en un modelo completamente distinto. En ocasiones, un modelo se conserva sólo porque posee cierto grado de utilidad, pero una reordenación de la información lo optimizaría". (E. De Bono, 1997: 63). - El pensamiento creativo desestructura los modelos para ordenarios en forma innovativa, diferente, probabilístico. En cambio, el pensamiento lógico combina modelos, es vertical, unidireccional, usa la información como fin, es un proceso finito y convergente, el pensamiento creativo es todo lo opuesto. - A continuación se presentan algunos ejemplos de modelos para representar conocimientos relaciones con estrategias de investigación. - Modelo Sistémico - Insumo Factores condicionantes - Contexto social - económico - Sistema de Educampón - Sistema de Salud - Prodik.to Efecto - Situación Inicial - Diagnóstico - Formas de interpretación - Técnicas para problematizar - Modelo de Proceso - Proceso Transformador - Conjunto de operaciones secuenciales - Equipos. Recursos. Técnicas. Estrategias - Organización - Producto Efecto - Productos. Bienes Servicios - Relacionados a Productores de - Consecuencia de - Residuos - Sin valor - Con valor. - Árbol de problemas o árbol de análisis de problemas - Es la técnica de re-ordenar los conocimientos en un diagrama o esquema, agrupándolos según relaciones, afinidad o forma de incidir en la situación o temática que se estudia, para ello se establece el objeto de estudio o la problemática de estudio en el centro y sobre ella se van formulando ideas, conceptos de aproximación, factores relacionados, causas, efectos. caracteristicas, probables soluciones.... - Es una técnica que generalmente se utiliza para el análisis de una temática o problemática para visualizar (graficar) todas sus relaciones, caracteristicas, posibilidades o alternativas El árbol de problemas permite contextualizar la problemática, identificar los escenarios que la condicionan y situar al analista y demás protagonistas de la lemática de estudio. - A continuación se presenta un diagrama de árbol de problemas, también denominado "análisis de alternativas" según R. Díaz Caballero 10: - El árbol de problemas para estudiar una situación puede organizarse según las dos formas siguientes: - Arbol de problema o de anális de alternativas - 2 - 1 - a - 3 - 4 - E - D - 3- - a - C-2 - b - 5 - C - 1- - 3 - F - Boceto de la situación - Problemática - 8 - 2 - 5 - 4 - 1 - 1 - a - 6 - 3 - E - 2 - E - 5 - 2 - A- - 3-b - 3 - Técnica de Segmentación por área: - A - Sector económico - B - C - D - Sector - E - F - Situación Problemática - G - Sector tecnológico - X - V - Sector - H - Z - I - J - Ejercicio N° 5 - Elaborar un árbol de análisis de problema, utilizando el problema del Trabajo Práctico - La comprensión está relacionada con el establecimiento de significados, relaciones, funciones, reconocimiento estructural, usos y aplicaciones de los hechos, términos y conceptos básicos. En la medida que estas funciones cognitivas sean logradas, la comprensión se va produciendo. La comprensión será proporcional la cantidad y calidad de las funciones cognitivas involucradas, logrando una mayor comprensión será mayor, es decir, cuanto más amplia sea la red de conocimientos, mayores serán las facilidades para la comprensión y el aprendizaje. - La administración ejecutiva del conocimiento se expresa en la capacidad para re-ordenar en forma significativa el conocimiento dado, en no aceptarlo como está, sino en re-organizarlo para comprenderlo. - La capacidad de comprensión de cada persona varia según sus experiencias, socialización, capacidad de lenguaje y su visión de la realidad (ver esquema No. 11). ### ESQUEMA NO.11: ### PROCESO DE APROPIACIÓN DE CONOCIMIENTOS - Frente al conocimiento, decide una forma de gestionario - Función Cognitiva - Funciones Cognitivas - Observar - Relacionar - Analizar - Explicar - Diferenciar - Clasificar - Asignar funciones - Reflexionar - Criticar - Crear modelos - Producir conocimientos - Usa o no estrategia para apropiarse del conocimiento, para repetirlo o para comprenderio - Intención - Motivación - Necesidad - PROCESO DE COMPRENSIÓN (Según actitud del estudiante) - Intervienen: - Factores para la calidad del proceso de aprendizaje - Capacidad de comunicación (Lenguaje) - Memorización mecánica. - No aplica Estrategias de aprendizaje - Repite Conocimientos - Condiciones histórico-sociales de cada estudiante o persona - Reproduce - Cuestiona o transforma - Aplica estrategias - Re-ordena Conocimientos - Conoc. Reflexionado - Creatividad - Investigación