L2 - CM La mémoire 2024-2025 - Psychologie Cognitive PDF

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Psychologie Cognitive L2 Sebastian Leitner La mémoire La mémoire c’est la vie!!! Javier BARCENILLA Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 1 Modalités de contrôle de connaissances  Modalités de contrôle de connaissances  Examen terminal Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 2   Site vocabulaire sur la mémoire  https://www.loterre.fr/skosmos/P66/fr/page/- FZSQX285-Z Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 3 Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 4 Sommaire du cours  Introduction I. L’étude scientifique de la mémoire I.1. Les influences philosophiques I.2 Les précurseurs des études scientifiques de la mémoire I.3. Les différents types de mémoire : vue d’ensemble et définitions I.4. Les phases de la mémorisation I.5. Techniques générales pour mesurer la mémoire II. Les registres de mémoire : caractéristiques et contraintes de fonctionnement II.1. La mémoire sensorielle II.2. La mémoire à court terme / La mémoire de travail II.3. La mémoire à long terme III. Quelques troubles / pathologies de la mémoire Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 5 Un peu de littérature… Introduction  Perdre la mémoire…. Dans le roman de Gabriel Garcia Maquez (Prix Nobel de littérature) « Cent ans de solitude », une peste bizarre envahit le village de Macondo, faisant perdre à ses habitants une partie de leurs souvenirs. Site de Metz 6 La mémoire… des histoires vraies  Des histoires vraies…  Le cas de H.M. : Henry Gustav Molaison  Décédé en 2008, à 82 ans  En 1953, un neurochirurgien américain (William Beecher Scoville) effectue une opération pour guérir son épilepsie  Le médecin retire une large portion des deux hippocampes  Après son réveil, HM souffre d'une amnésie antérograde quasi totale alors même que sa mémoire immédiate (mémoire de travail) est intacte : il est incapable de retenir une information au-delà de quelques secondes à moins de faire un effort constant de répétition. Site de Metz 7 La mémoire… des histoires vraies  Des histoires vraies…  Le cas de H.M. : Henry Gustav Molaison  HM est incapable de mémoriser de nouvelles informations de manière explicite même si des expériences ultérieures ont montré qu'il conservait une partie de sa mémoire implicite notamment motrice.  Molaison a passé les 55 années restantes de sa vie dans un état permanent d'amnésie, incapable de mener une vie indépendante. Il ne pouvait pas sentir la douleur ; il perdit son odorat…  Après sa mort, le cerveau de Molaison a été découpé en 4 201 morceaux pour servir à la recherche. Site de Metz 8 La mémoire… des histoires vraies  Des histoires vraies…  L’histoire de Clive Wearing  Chef d’orchestre britannique, pianiste et musicien talentueux. En 1985, il est tombé malade et les médecins diagnostiquent une encéphalite herpétique, virus qui détruit une partie des cellules de son cerveau.  Cette pathologie a pour conséquence de faire disparaître tous ses souvenirs anciens et lui empêche de créer des nouveaux souvenirs (amnésie rétrograde et antérograde) Site de Metz 9 VII. La Mémoire  Des histoires vraies…  L’histoire de Clive Wearing  Tous les 30 secondes sa mémoire s’efface  Cependant, Clive n’a rien perdu de ses facultés musicales : il joue toujours du piano et sait toujours déchiffrer une partition sans effort.  Wearing a dit un jour que sa condition était « comme être mort ». Site de Metz 10  Des histoires vraies…  D’autres cas … Site de Metz 11 VII. La Mémoire  Ouvrage accessible et bien document Site de Metz 12 Introduction Introduction Questions préalables !!! Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 13 Introduction Questions préalables  Existe-t-il une ou plusieurs mémoires?  Est-ce que les choses que nous apprenons sont toutes de la même nature?  Êtes-vous conscients de l’expérience de mémorisation?  Etes-vous conscient de l’expérience de récupération des informations de la mémoire?  Comment fonctionne la mémoire?  Qu’est-ce qu’est l’oubli?  Qu’arrive-t-il dans certaines pathologies de la mémoire?  Peut-on améliorer sa mémoire?  etc. Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 14 Introduction Les métaphores de la mémoire  Depuis l’antiquité on s’intéresse à la mémoire : mythologie grecque  La mémoire était une déesse : Mnémosyne, avec qui le dieu Zeus s’unit et lui donna neuf filles (les muses, chacune avec une attribution : poésie, comédie, musique, histoire, etc.).  D’autres métaphores :  trésor, magasin, grenier, pigeonnier, chambre forte, tablette de cire, etc.  Essaient d’expliquer le fonctionnement de la mémoire:  sous l’angle de son fonctionnement plus ou moins partiel (mode de stockage de l’information, mode de récupération, etc). Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 15 I. L’étude scientifique de la mémoire I. L’étude scientifique de la mémoire Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 16 I. L’étude scientifique de la mémoire I.1 Les influences philosophiques  Au XVIIIe et XIXe siècle deux courants de pensée philosophique vont influencer les modes de pensée et les méthodologies des premiers psychologues :  L’empirisme associationniste  Le positivisme Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 17 I.1. Les influences philosophiques  La tradition « empirisme associationiste » : Francis Bacon (1561-1626) David Hume (1711-1776) John Locke (1632-1704), Empiriste :  La seule source de connaissance de l ’ univers et l ’ expérience sensitive ou sensorielle  Les sens sont les portes de l’esprit, par l’intermédiaire desquels on acquiert la connaissance Associationniste:  L ’ apprentissage se fait par associations. Une sensation / idée complexe est constituée d’associations d’idées / de sensations / perceptions plus élémentaires Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 18 I.1. Les influences philosophiques  La philosophie « positiviste » :  Positivisme : Auguste COMTE (1798-1837)  Les seules choses réelles sont celles qu’on peut observer et mesurer objectivement  A l’origine d’une démarche scientifique rationnelle, la seule à produire des connaissance valides  Rejet de l ’ introspection comme méthode pour accéder à la connaissance Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 19 I.2. Les précurseurs de l’étude scientifique de la mémoire L’étude scientifique de la mémoire William James Hermann Ebbinghaus Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 20 I.2. Les précurseurs de l’étude scientifique de la mémoire William James (1842-1909)  Mémoire Primaire  Mémoire secondaire Porte sur une partie Porte sur le passé temporelle du présent Inconsciente Liée à notre expérience Permanente consciente La récupération des La récupération se fait informations requiert un sans effort effort Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 21 I.2. Les précurseurs de l’étude scientifique de la mémoire : Ebbinghaus Herman Ebbinghaus (1850-1909)  A l’origine de nombreux paradigmes expérimentaux  Paradigme : situations typiques utilisées dans l'expérimentation pour l'étude d'un problème.  Essaie de contrôler les facteurs affectant la mémorisation d’un texte :  Quels sont les facteurs qui peuvent affecter la mémorisation d’un matériel verbal?  matériel utilisé -> 2300 trigrammes / syllabes sans signification  Procédure : apprentissage par couples de mots (3 lettres) sans signification jusqu’à ce qu’il n’ait pas d’erreur.  Ebbinghaus (publie « de la mémoire ») : La mesure de la rétention et la courbe de l’oubli Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 22 I.2. Les précurseurs de l’étude scientifique de la mémoire : Ebbinghaus Mise en place Ebbinghaus de paradigmes 1885 expérimentaux Apprentissage HNI PDO ZAT de trigrammes Courbes Apprentissage / de l’oubli % retenu Nombre de répétitions Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 23 I.2. Les précurseurs de l’étude scientifique de la mémoire : Ebbinghaus Intervalle de temps après % de l’apprentissage rétention La courbe de l’oubli Immédiatement 100 20 minutes 58 1 heure 44 9 heures 36 1 jour 33 2 jours 28 6 jours 25 31 jours 21  Chaque point sur la courbe représente un test différent  Constats ? Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 24 I.2. Les précurseurs de l’étude scientifique de la mémoire : Ebbinghaus  Le taux d’économie dans le réapprentissage Première Intervalle Oubli Nouvelles répétition de temps d’une partie répétitions sans erreur Ebbinghaus est à a - b Taux d’économie = x 100 l’origine de la a mesure du taux d’économie dans a = Temps nécessaire pour l’apprentissage initial B = Temps nécessaire pour le réapprentissage le réapprentissage (importance de l’apprentissage 7 - 4 « distribué) Taux d’économie = x 100 = 42,8% 7 Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 25 I.2. Les précurseurs de l’étude scientifique de la mémoire : Ebbinghaus  Les limites de l’approche d’Ebbinghaus?  Dans la vie courante, il est rare qu’on ait à mémoriser un matériel sans signification  La signification du matériel joue un rôle encore plus important que la répétition dans la mémorisation tartine chaise Laquelle de ces beurre ordinateur deux listes confiture arbre est la plus facile à mémoriser? couteau manteau petit-déjeuner cuillère matin radio Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 26 I.2. Les précurseurs de l’étude scientifique de la mémoire : Ebbinghaus Les courbes d'apprentissage Selon le degré de signification 120 100 80 % rappel 60 40 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nb essais Faible Forte Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 27 Entre les deux guerres mondiales… Approche béhavioriste entre les deux guerres Pas d’étude sur la mémoire Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 28 Reprise des études sur la mémoire dans les années 50 …  Avec l’apparition du cognitivisme dans les années 50, on reviendra sur l’étude de la mémoire avec des nouveaux paradigmes expérimentaux basés sur des modèles de traitement du langage Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 29 A partir des années 50, nouvelles théories de la mémoire … Une mémoire associative Vacances Montagne Mer Nom Pierre Sophie Sexe homme Femme Alexandre Virginie Christine Paella Couscous dentiste secrétaire Plat préféré Profession Mercedes Renault Voiture Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 30 I.3. Les différentes sortes de mémoire Est-ce que les choses que nous apprenons et/ou oublions sont toutes de la même nature? Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 31 I.3. Les différents types de mémoire I.3. Les différents types de mémoire : vue d’ensemble et définitions Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 32 I.3. Les différentes sortes de mémoire Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 33 I.3. Les différents types de mémoire Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 34 I.3. Les différents types de mémoire Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 35 I.3. Les différents types de mémoire I.3. Les différentes types de mémoires  Les distinctions concernant les différents types de mémoire proviennent:  d'une part des recherches expérimentales qui permettent de dissocier les différents contenus et étudier les contraintes de fonctionnement des différents registres, et  d'autre part, de recherches en neurosciences montrant la conservation ou la perte d'un type particulier d'information dans certaines pathologies de la mémoire (Syndrome de Korsakoff, maladie d'Alzheimer, etc.), à la suite d'une lésion ou d'une ablation cérébrale ou dans le vieillissement cognitif. Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 36 I.3. Les différents types de mémoire  Les distinctions en fonction du type d’information stocké : contenu  Distinction entre mémoire déclarative et mémoire procédurale  Distinction entre mémoire épisodique et mémoire sémantique. Sans affect Guy Tiberghien Sciences Humaines, N° 43 Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 37 I.3. Les différents types de mémoire  Les distinctions en fonction du type d’information stocké : contenu  Mémoire autobiographique  Mémoire lexicale  Mémoire imagée  Mémoire eidétique (photographique)  Mémoire encyclopédique  Autres distinctions  Mémoire explicite / mémoire implicite  Mémoire prospective  Mémoire antérograde / mémoire rétrograde Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 38 Exercice  Indiquez pour chacun des oublis signalés par une lettre, à quelle type de mémoire l’oubli renvoie. Le jour de leur mariage, Toto et Titi étaient devant le maire, quand Toto réalisa qu'il avait oublié de prendre les alliances (A)......... En sortant de la mairie, Toto et Titi allèrent prendre la voiture des jeunes mariés. Toto aida Titi à s'installer sur le siège de droite, et prit la place du conducteur. Il mit la clé de contact, mais...impossible de trouver les vitesses et de faire démarrer la voiture (B); pourtant il était un conducteur confirmé. Peut être cet oubli était dû à son état d'excitation ou à la peur des nouvelles responsabilités contractées... Excuse-moi, dit Toto, je n'arrive pas à changer les....les......les.... (C) Vitesses!, répondit Titi agacée, qui devenait toute rouge devant leurs familiers et amis qui les regardaient amusés. Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 39 Exercice Enfin la voiture démarra en trombe, avec toute la fanfare d'encouragements que l'on entend dans ce type de situation. Tu sais au moins quelle route il faut prendre, demanda Titi, en voyant Toto foncer à 140 à l'heure, là où le panneau de signalisation indiquait que la route se rétrécissait un peu plus loin. Tu n'a pas vu le panneau de signalisation?. Oui, répondit Toto, mais j'ai eu mon permis il y a longtemps et j'ai oublié la signification de certains panneaux (D). Mais ne n'inquiète pas, je n'ai jamais eu de pépin. Je me réjouis d'avance de retrouver ce merveilleux endroit où nous nous sommes embrassés pour la première fois, dit Titi. Où ça? (E), répondit Toto. En regardant pensive à travers le rétroviseur, Titi se voyait avec Toto, la soixantaine passée, tous les deux assis dans le salon, et ayant à faire face aux problèmes de mémoire de son mari qui disait: "C'est bizarre,Titi, je me rappelle que j'ai ouvert la boite, et je me rappelle que j'ai lavé la casserole, mais je ne me rappelle pas avoir mangé les fèves au lard" (F). Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 40 I.4. Les phases de la mémorisation I.4. Les phases de la mémorisation  le codage (encodage)  le stockage  la récupération CLIVE WEARING Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 41 I.4. Les phases de la mémorisation  le codage (encodage) A a A a a Pourquoi pouvez vous dire que tous ces symboles renvoient à la même chose? Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 42 I.4. Les phases de la mémorisation  le codage (encodage) Pouvez-vous identifier, coder, mémoriser ces symboles? Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 43 I.4. Les phases de la mémorisation  le codage (encodage) Qu’est ce que vous voyez? Maintenant , c’est toujours la même chose mais.. Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 44 I.4. Les phases de la mémorisation  le codage (encodage) Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 45 I.4. Les phases de la mémorisation  le codage (encodage) Pourquoi peut-on donner un sens à des tâches de couleur noires et blanches? Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 46 I.4. Les phases de la mémorisation Le codage (encodage) Définition C’est le fait de transformer (coder) une information sous une forme permettant de la stocker en mémoire. C’est le processus qui transforme un événement ou un fait en une trace mnésique (Tulving,1983)  Plusieurs formes de codage codage visuel : images codage verbal : forme acoustique / forme écrite codage sémantique : signification des mots Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 47 I.4. Les phases de la mémorisation  Le processus d’encodage n’est pas un processus passif. Le sujet peut adopter plusieurs stratégies pour coder l’information  Elaboration : stratégie d'encodage utilisant les traitements sémantiques, les associations entre les éléments à mémoriser, ou entre ces éléments et des informations déjà stockées en mémoire.  Encodage distinctif : précision de l’encodage sémantique  Organisation du matériel  Association de plusieurs types de codage Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 48 I.4. Les phases de la mémorisation Le stockage  Définition  C'est la rétention de l'information dans le temps.  C’est le processus de mise en réserve de l'information pour un usage ultérieur.  L’information mise en réserve est appelée métaphoriquement « trace mnésique »  Cette trace peut être plus ou moins riche : quantitativement et qualitativement  On parlera alors de consolidation de la trace ou d’affaiblissement de la trace  Cette consolidation plus ou moins forte, dépend des processus d’encodage mis en œuvre et de la répétition. Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 49 I.4. Les phases de la mémorisation La récupération  Définition Processus permettant d'accéder à l'information dans la mémoire, c'est à dire : – la localisation de l'information entreposée – son rappel à la conscience. Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 50 I.4. Les phases de la mémorisation  Pourquoi est-il important de distinguer ces trois phases ?  La dissociation de ces trois processus permet de faire un diagnostic ou de comprendre à quel niveau se situent les problèmes d’oubli et des troubles pathologiques ❖Disponibilité de l’information ❖Accessibilité de l’information Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 51 I.5.Techniques pour mesurer la mémoire I.5. Techniques pour mesurer la mémoire  Techniques nombreuses en fonction du type de mémoire étudié.  Méthodes directes / méthodes indirectes  Techniques mettant l’accent sur l’encodage et le stockage ou sur la récupération  Des nombreuses techniques spécifiques  2 techniques générales pour mesurer la mémoire  Le rappel  La reconnaissance Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 52 I.5 Techniques générales pour mesurer la mémoire  Le rappel Le rappel « est l'évocation d'une représentation mnésique en l'absence de son équivalent perceptif » (Tiberghien, 1991, p.11). Intervalle Phase de Temporel Phase de rappel Présentation ± long Le sujet doit des items Restituer les items appris Beurre Tartine Pain Pain Tartine Etc. Etc.  2 Types de rappel Le rappel libre Le rappel indicé Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 53 I.5 Techniques générales pour mesurer la mémoire  La reconnaissance Je me souviens La reconnaissance consiste à retrouver un ensemble bien de vous ! d'items appris à un moment donné (CIBLES) qui sont mélangés, au moment de la restitution, parmi d'autres items qui n'ont pas fait l'objet d'un apprentissage (DISTRACTEURS) Intervalle Phase de Temporel Phase de reconnaissance Présentation ± long Le sujet doit reconnaître les items des items Cibles (appris) parmi des items distracteurs (pas présentés) cibles Beurre Chaise Pain Tartine Tartine Etc. couteau Pain Etc. Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 54 I.5 Techniques générales pour mesurer la mémoire  Analyse des performances dans une tâche de reconnaissance (BR = bonne réponse; ER = erreur) Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 55 I.5 Techniques générales pour mesurer la mémoire  Reconnaissance : Technique de correction du hasard n = nombre de choix Reconnaissance corrigée -> Rc = BR - (ER / (n- 1)) Bonne réponse Obtenir 10 BR et 3 ER dans une situation où il s'agit de : ❖reconnaître 1 élément parmi 2 : (n = 2; score de 7) ❖reconnaître 1 élément parmi 4 (n = 4; score de 9). Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 56 I.5. Techniques générales pour mesurer la mémoire  Trois coûts cognitifs différents (difficulté) en fonction du type de récupération de l’information Reconnaissance : difficulté faible Rappel indicé : difficulté moyenne Rappel libre : difficulté élevée On retrouve ces trois types de récupération dans les différentes questions d’examen!!! Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 57 II. Les registres de mémoire II. Les registres de mémoire SENSORIELLE M.T. M.L.T  Mémoire sensorielle  Mémoire à court terme / mémoire de travail  Mémoire à long terme Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 58 II. Les registres de mémoire (Adapté de R.C. Atkinson et R.M. Shiffrin, 1971) Imagée Épisodique Processus de contrôle Déclarative répétition codage de l’information prise de décision Sémantique Entrée stratégies de récupération etc. sensorielle Procédurale Autorépétition Mémoire Information Sensorielle Attention Mémoire Stockage Mémoire sensorielle Echoïque (sélection des de Travail À long terme Iconique Informations) MCT /MT Récupération etc Sorties Générateur de réponses Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 59 II. Les registres de mémoire II.1. La mémoire sensorielle Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 60 II. Les registres de mémoire II.1. La mémoire sensorielle  Dans la vie quotidienne on a tendance à confondre sensation et perception, et de ce fait :  On pense que la sensation est identique à la stimulation (Fechner étudiait déjà le rapport entre ces deux concepts) Que le début et la fin d’une sensation correspond à l’apparition et la disparition du stimulus Que la description verbale d’une sensation reflète précisément la stimulation, mais … on a déjà du mal à décrire nos sensations !!! Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 61 II. Les registres de mémoire II.1. La mémoire sensorielle  La sensation : processus de détection, de transduction (mécanisme par lequel une cellule répond à l'information) et de transmission au cerveau de l’information provenant du milieu externe et du milieu interne (ce sont les données brutes captées par nos récepteurs sensoriels)  La perception : processus de sélection, d’organisation et d’interprétation des données sensorielles en représentations mentales utilisables (ce sont les données transformées)  La mémoire sensorielle concerne le premier type de processus Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 62 II. Les registres de mémoire II.1. La mémoire sensorielle  La mémoire sensorielle peut être définie comme : le système de traitement qui sert à maintenir l’information liée aux sens pour une durée très brève Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 63 II.1. La mémoire sensorielle Entrée II.1. La mémoire sensorielle sensorielle Son Lumière Odeur Saveur Toucher Mémoire Attention Mémoire Apprentissage Mémoire Sensorielle Information (sélection des de Travail À long terme sensorielle Echoïque Informations) MCT /MT Récupération Iconique etc Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 64 II.1. La mémoire sensorielle  Il y aurait un sous - registre spécifique pour chacune des modalités sensorielles :  Neisser (1967) introduit les terminologies « mémoire iconique » et « mémoire échoïque »  Les icônes, sont des représentations mentales des stimulus visuels. Le registre de l'information sensorielle qui retient les icônes est appelé mémoire iconique.  Les représentations mentales de stimulus auditifs sont des échos. Ainsi, on qualifie de mémoire échoïque le registre d'information sensorielle qui retient les échos. Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 65 II.1. La mémoire sensorielle  Imaginez une situation où vous ne ressentez aucune sensation. Le registre sensoriel, c'est ce qui vous met en contact avec le monde. multitude de stimulations dont, pour la plupart, nous ne prenons pas conscience. Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 66 II.1. La mémoire sensorielle II.1. La mémoire sensorielle Le registre Iconique Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 67 II.1. La mémoire sensorielle Le mouvement oculaire Saccade : mouvement rapide des yeux d’un point à un autre. ❖ Les saccades sont des durées variées (en fonction de la longueur du mouvement) mais durent entre 50 ms et 100 ms. Fixation : bref moment au cours duquel les yeux arrêtent de bouger et l’information visuelle est traitée. ❖ Les fixations sont de durées variées, mais durent ± 250 ms. Les mouvements oculaires sont donc de nature discontinus !!! Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 68 II.1. La mémoire sensorielle Deux images vont suivre : Voici ce que vous percevriez après une seule fixation Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 69 II.1. La mémoire sensorielle Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 70 II.1. La mémoire sensorielle Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 71 II.1. La mémoire sensorielle LA PERSITANCE VISUELLE  Définition : On appelle « persistance visuelle » la prolongation de la sensation après disparition de la stimulation.  C’est une trace qui ressemble au stimulus physique qui est stockée dans une des mémoires sensorielles …  En attendant d’être sélectionnée pour son passage en MT Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 72 II.1. La mémoire sensorielle Fixer la photo qui apparaîtra pendant quelques instants, puis fermez les yeux. Pendant combien de temps gardez vous une image claire de cette photo en tête? Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 73 II.1. LA MEMOIRE SENSORIELLE Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 74 II.1. La mémoire sensorielle II.1.1. SITUATIONS DE LA VIE QUOTIDIENNE OÙ SE MANIFESTE LE FONCTIONNEMENT DE LA MÉMOIRE SENSORIELLE SITUATION A: Phénomène de la répétition inutile (double passage) Qu'est-ce que tu as dit? Ah! oui... SITUATION B : Les phénomènes de "persistance visuelle" Une étoile filante et une cigarette dans le noir Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 75 II.1. La mémoire sensorielle II.1.1. SITUATIONS DE LA VIE QUOTIDIENNE OÙ SE MANIFESTE LE FONCTIONNEMENT DE LA MÉMOIRE SENSORIELLE SITUATION C : Le langage et le film : ❖ deux séries d'événements successifs ❖ suite d'illustrations, appelées photogrammes ❖ Un film au cinéma est une suite d’images discrètes (séparées par un bref intervalle temporel) qui se succèdent très rapidement (24 images par seconde) Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 76 II.1. La mémoire sensorielle LES EXPÉRIENCES DE LA VIE QUOTIDIENNE MONTRENT QUE : a] Pour être traitée et stockée, l'information passe d'abord par la mémoire sensorielle qui retient une copie exacte de ce qui a été vu ou entendu pendant des durées très brèves. b] La superposition de ces traces, lorsque les informations se suivent très rapidement dans le temps, donne la sensation de continuité Ex: folioscope ou flip book Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 77 II.1. La mémoire sensorielle LES EXPÉRIENCES DE LA VIE QUOTIDIENNE MONTRENT QUE :  Pour qu’une image paraisse continue, l'intervalle de temps entre la fin de la présentation du 1er stimulus et le début de la présentation du suivant doit être d'une durée inférieure à la durée de rétention en mémoire sensorielle visuelle (moins de 300 ms) 1er stimulus 2ème stimulus - de 300 ms MS iconique Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 78 II.1. LA MEMOIRE SENSORIELLE LA PERSITANCE VISUELLE  Responsable de la perception du mouvement et de la continuité d’événements discontinus Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 79 II.1. La mémoire sensorielle II.1.2. LES CARACTÉRISTIQUES DE LA MEMOIRE SENSORIELLE  Ces caractéristiques dépendent de la spécificité de chaque système sensoriel  Du point de vue de leur fonctionnement, on s’intéresse :  À l ’ encodage de l ’ information : forme sous laquelle l’information est stockée  Au stockage : ❖capacité de la MS (nombre d’éléments stockés) ❖durée de disponibilité (stockage) de l’information NB : Distinguer : mémoire sensorielle / mémoire imagée Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 80 II.1. La mémoire sensorielle A] L’ENCODAGE en M.S.  Plusieurs registres de stockage de l'information correspondant aux diverses modalités sensorielles  Les recherches se sont surtout intéressées aux mémoires sensorielles visuelle et auditive.  Dans la mémoire iconique, la trace ce sont les icônes : représentations mentales des stimulus visuels. Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 81 II.1. La mémoire sensorielle B] LE STOCKAGE en M.S. Durée de stockage (disponibilité de la trace) / persistance Capacité de Appréhension / capacité de stockage Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 82 II.1. La mémoire sensorielle Les premières recherches Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 83 II.1. La mémoire sensorielle  La persistance de la trace sensorielle dans la mémoire iconique (persistance visuelle)  Scientifique suédois Segner (1740) Expérience : ❖ Il attache un morceau de charbon incandescent sur une roue de charrette tournant sur un axe ❖ Ajuste la vitesse d’une révolution jusqu’à ce qu’on perçoit un cercle continu ❖ Après avoir calculé le temps nécessaire pour un seul tour , il considère que la durée de la mémoire iconique devrait être de 100 ms Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 84 II.1. La mémoire sensorielle  Mesure de la capacité d'appréhension de la MS (visuelle)  Capacité d’appréhension (empan d’appréhension) : quantité d'informations qu'on peut appréhender lors d'une seule fixation du regard.  Le philosophe Sir William Hamilton (1859) ❖Lance des billes en l’aire : 6 / 7 billes  On pourrait donc conclure que celle-ci est la capacité de la MS Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 85 II.1. La mémoire sensorielle Les recherches plus récentes Sperling (1960) Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 86  La mémoire Sensorielle On va vous présenter (très brièvement) un carré comportant 12 lettres, reparties en 3 rangées de 4 lettres chacune. Dans un premier temps, vous devez rappeler le plus vite possible l’ensemble des lettres du carré. Dans un deuxième temps, vous devez rappeler uniquement la rangée qui est indiquée par une flèche Prenez une feuille pour noter les lettres dont vous vous rappelez. Attention : La présentation des lettres est vraiment très rapide alors concentrez-vous bien !!! Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 87  Essai Voici des carrés-types, observez le processus de chaque situation : S Z R M S Z R M U L C D U L C D J G O B J G O B Il sera à rappeler soit l’ensemble, soit une partie indiquée au préalable par une flèche indiquant la ligne du haut, du milieu ou du bas. Répéter l’animation Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 88  Épreuve 1 : vous devrez rappeler toutes les lettres qui sont à l’intérieur du carré. Cliquez quand vous êtes prêt. Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 89  P L D A N T?S V C X F R Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 90  Épreuve 2 : rappel de l’une des 3 rangées. Cliquez quand vous êtes prêt. Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 91  K E S D W F?L Q A T N B Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 92  Jeu de mémoire On va vous présenter (très brièvement) un carré comportant 12 lettres, soit 3 rangées de 4 lettres chacune. Vous devrez rappeler une des 3 rangés seulement après l’apparition d’une flèche qui vous indiquera laquelle (haut, milieu ou bas). Pour cela vous disposez d’une feuille à vos côtés pour noter les lettres dont vous vous rappelez. /!\ Attention : le rappel sera immédiat puis différé de quelques millièmes de seconde (0 à 1s). Concentrez-vous bien ☺ Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 93  Essai 1 : Rappel immédiat après la présentation… Bonne chance ! Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 94  M I V K S L?B Z P A J G Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 95  Essai 2 avec un rappel légèrement différé… Cliquez quand vous êtes prêt. Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 96  S O W J R Y?T C F N L Q Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 97  Essai 3 : légère augmentation du temps avant le rappel… Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 98  M J C E Z T?S K O G P B Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 99  Essai 4 : Encore une augmentation… Cliquez quand vous êtes prêt. Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 100  V Z U D X L?C A P Y H G Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 101  Dernier essai… Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 102  O I D G L H?B R K U Q V Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 103  L’expérience est terminée ! Merci de votre participation… Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 104 II.1. La mémoire sensorielle LES EXPÉRIENCES DE SPERLING  Objectif  Dissocier la capacité d'appréhension (identification / stockage), de la limitation de stockage de l'information (durée) Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 105 II.1. La mémoire sensorielle 1ère expérience  Procédure: rappel (report) global et immédiat Dans une première expérience, Sperling présente aux sujets 12 lettres placées dans un tableau en trois X M R J lignes et quatre colonnes. C N K D La durée de présentation du tableau est de 50 ms V L F B Ce temps est trop court pour permettre le déplacement du regard et permet donc d’étudier ce qui est appréhendé en une seule fixation. Les sujets regardent le tableau et immédiatement après ils doivent rappeler les lettres du tableau. Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 106 II.1. La mémoire sensorielle 1ère expérience  Résultats: les sujets sont capables de rappeler 4 ou 5 lettres sur les 12.  Questions: Ces lettres étaient-elles les seules vues par le sujet, ou bien celui-ci en oubliait-il simplement une partie pendant la brève période nécessaire à leur report ? Autrement dit, le rappel rendait-il compte du nombre des lettres perçues ou du nombre de lettres que le sujet était capable de conserver en mémoire sensorielle?  Pour répondre à ces questions Sperling réalise d’autres expériences Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 107 II.1. La mémoire sensorielle 2ème expérience  Procédure: rappel (report) partiel et immédiat Toujours tableau de 12 lettres, mais rappel d’une seule rangée Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 108 II.1. La mémoire sensorielle 2ème expérience  Résultats : Les sujets rapportent 3 lettres sur quatre quelque soit la ligne.  Interprétation : Capacité d’appréhension 9 items (3*3) La capacité d'appréhension est plus important que ce les sujets sont capables de rapporter verbalement Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 109 II.1. La mémoire sensorielle 2ème expérience  Hypothèses sur ces résultats : Perte d’information pendant le rappel  Sperling décide de réaliser une nouvelle expérience pour tester cette hypothèse Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 110 II.1. La mémoire sensorielle 3ème expérience  Procédure: rappel (report) partiel avec indices  Toujours tableau de 12 lettres, mais rappel d’une seule rangée après un certain intervalle temporel Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 111 II.1. La mémoire sensorielle Résultats ❖immédiatement après la présentation, l'information disponible en mémoire sensorielle est de 9 lettres (75%) ❖au bout de 150 ms elle est de 7 lettre (58%) ❖au bout de 300 ms elle est de 6 lettres (50%) et ❖au bout d'une seconde de 4/5 lettres (37,5%) -> comme pour le "rappel global". Nombre de lettres disponibles % de rappel 12 100 10 ⚫ Report 75 8 partiel ⚫ 6 Report ⚫ 50 complet 4 ⚫ ◆ 25 2 0 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 Délai entre la disparition des lettres et l'apparition de l'indication sonore (en sec.) Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 112 II.1. La mémoire sensorielle  La mémoire sensorielle échoïque Expériences similaires à celles de la mémoire iconique Darwin, Turvey et Crowder (1972) Méthode ❖ Expérience analogue à celle de Sperling dans le domaine visuel, mais transposée dans le domaine sonore. ❖ Trois sources sonores différentes sont présentées au moyen d'un casque stéréophonique. ❖ Les sources sonores sont mixées de telle sorte qu'une des sources semblent provenir du coté gauche, une autre du côté droit, et la dernière du milieu (dessus) de la tête ❖ Chaque source émet une liste de trois items qui peuvent être des lettres ou des chiffres ❖ Dans la tâche de rappel global, les sujets doivent rappeler le plus d'items possibles parmi les neufs donnés à entendre. ❖ Dans la tâche de rappel partiel, un signal visuel indique aux sujets la source sonore à traiter. Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 113 II.1. La mémoire sensorielle  La mémoire sensorielle échoïque Expériences similaires à celles de la mémoire iconique Darwin, Turvey et Crowder (1972) Résultas ❖ Supériorité du rapport partiel par report au report complet ❖ le stockage auditif est bref mais plus long que pour la mémoire iconique : le report partiel devenant équivalent au report total après un intervalle de 4/5 secondes. ❖ Donc, la durée de stockage de la mémoire sensorielle auditive est plus longue que celle de la mémoire iconique Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 114 II.1. La mémoire sensorielle II.1.3. Phénomènes produits en mémoire sensorielle : le masquage Le masquage est l'effacement ou le recouvrement d'un stimulus par un autre. - masquage par effacement. - masquage par intégration. Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 115 II.1. La mémoire sensorielle  Masquage par effacement  Lorsqu'on présente un stimulus, par exemple, la lettre « i », pendant 50ms et tout de suite après dans un délai inférieur à 250ms, un autre stimulus, par exemple, la lettre « w », situé au même endroit, il y a effacement du premier stimulus et le sujet juge qu'une seule lettre lui a été présentée. Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 116 II.1. La mémoire sensorielle  Masquage par intégration  L'effet de ce type de masquage peut dépendre de la relation qui entretiennent les 2 stimuli.  Lorsqu'on présente la lettre « i » suivie d'un trait « - » tout de suite après ou dans un délai inférieur à 100 ms, le sujet perçoit un « t ». Ici les deux stimuli sont intégrés dans un seul.  Lorsqu'on présente la lettre « i » suivie d'un « o », le sujet perçoit un « i » à l’intérieur du cercle: i  Après 250 ms, les sujets perçoivent deux stimuli distincts Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 117  Exemple de masquage par intégraton Quelles lettres percevez-vous? ….. Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 118  Quelles lettres percevez vous? ….. Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 119  Quelles lettres pervevez-vous? ….. Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 120  Quelles lettres percevez-vous? ….. Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 121  Quelles lettres percevez-vous? ….. Joe Williams The Ohio State University Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 122 II.1. La mémoire sensorielle  conclusion sur la mémoire sensorielle  La mémoire sensorielle, c'est ce qui nous permet de maintenir, pendant une période de temps très brève, les stimulations qui atteignent nos sens.  En principe, il existe une mémoire pour chacune des modalités sensorielles.  La mémoire sensorielle visuelle ou mémoire iconique et la mémoire auditive ou mémoire échoique, ont été les plus étudiées en psychologie cognitive.  Dans une procédure de rapport complet, le sujet doit, après avoir vu un ensemble de stimuli, en rapporter le plus grand nombre possible. Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 123 II.1. La mémoire sensorielle  conclusion sur la mémoire sensorielle  Le rapport partiel consiste à n'en rapporter qu'une partie.  Dans une procédure de rapport partiel, le sujet se rappelle proportionnellement un plus grand nombre d'éléments que dans une situation de rapport complet : ❖ Cela suggère que les limites du rappel constatées dans le rapport complet sont attribuables, du moins en partie, à la dégradation de l'information en mémoire pendant que le sujet identifie les premiers éléments de l'ensemble !!! Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 124 II.1. La mémoire sensorielle  conclusion sur la mémoire sensorielle  Si, dans une situation de rapport partiel, l'indicateur n'est présenté que 250 ms après la disparition des stimuli, la performance de rapport partiel se rapproche de celle du rapport complet. Il semble donc que 250 ms suffisent pour que l'information en mémoire sensorielle se dégrade.  Le masquage consiste à empêcher le traitement d'un stimulus par la présentation d'un autre stimulus.  Les procédures de rapport partiel, de synchronie et de masquage suggèrent une même estimation de la durée de la mémoire iconique: 250-500 ms. Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 125 II.1. La mémoire sensorielle  conclusion sur la mémoire sensorielle L'oubli dans la mémoire sensorielle : Les échos, tout comme les icônes, disparaissent après des périodes de temps très brèves s'ils n'ont pas fait l'objet d'un traitement. Pour les retenir nous devons y prêter attention, ce qui permet leur passage en mémoire à court terme (M.T.) Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 126 II.1. La mémoire sensorielle  conclusion sur la mémoire sensorielle  Résumé des caractéristiques des mémoires sensorielles Encodage Capacité Durée de Oubli / perte stockage d’information ◆ Conservent une ◆ 9 items en ◆ Très faible : ◆ Trace image sensorielle moyenne en ◆ mémoire disparaît très brute mémoire iconique : 300 vite avant que ◆ Indépendamment iconique / 500 ms le codage ait des mécanismes ◆ mémoire pu avoir lieu de codage échoïque : (estompage) (catégorisation), et sortie : réponses à donner o Les signaux sont traités séquentiellement o Théorie du type file d'attente.  Lorsque la capacité du canal de traitement est saturée, les nouveaux traitements ne peuvent plus se faire (omissions, erreurs) Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 143 II.2. Attention et contrôle conscient Modèle de l’attention de Broadbent Registres Filtrage MT sensoriels sensoriel Stimmuli sensoriels Processus Réponses Détection Attentionnels du signal ou MLT Préattentionnels Seulement un canal sensoriel peut fonctionner Les stimuli sont filtrés au niveau sensoriel Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 144 II.2. Attention et contrôle conscient Modèle de l’attention de Broadbent Registres Goulot MT sensoriels d’étranglement Stimmuli sensoriels Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 145 II.2. Attention et contrôle conscient B] La théorie des ressources multiples (Wickens, 1984, 1992)  Modèle de traitement de l’information  Le traitement de l’information commence par la sélection d’un événement (interne ou externe)  Etant donné l’énorme quantité de stimuli auxquels nous sommes soumis, nous devons sélectionner un événement ou stimulus, en prêtant attention à l’un de ceux-ci.  Pour représenter les ressources (limitées) disponibles, Wickens Wickens C.D. Engineering Psychology utilise l’analogie d’un réservoir de and Human Performance, Harper Collins, New York, 1992) ressources. Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 146 II.2. Attention et contrôle conscient  Modèle de traitement de l’information  Lorsque des ressources (visuelles, cognitives, auditives, psychomotrices) sont utilisées par une des composantes du traitement de l’information, il en reste moins pour les autres composantes Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 147 II.2. Attention et contrôle conscient  Le modèle de ressources multiples (Wickens, 1984) Modalité Codage de Type d’activité Type réponse Différentes sensorielle l’information cognitive vocale/ catégories Auditive / Verbale / motrice visuelle spatiale de Ressources en attention ? Tâches nécessitant Des ressources différentes ou les mêmes ressources Réponses (qualité) Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 148 II.2. Attention et contrôle conscient B] La théorie des ressources multiples (Wickens, 1984)  Hypothèses théoriques et principaux postulats de cette approche  L’être humain ne possède pas une capacité unique de traitement ou une seule ressource, mais plusieurs ensembles de ressources qui peuvent être utilisés simultanément en fonction des caractéristiques de la tâche  Si les tâches requièrent les mêmes ressources, les traitements s’effectuent séquentiellement o Par exemple, faire un calcul et noter un N° de téléphone  Si les tâches font appel à des ressources différents, alors le sujet peut effectuer des traitements en parallèle o Par exemple, conduire et écouter la musique. Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 149 II.2. Attention et contrôle conscient  Hypothèses théoriques de cette approche  Les ressources cognitives sont limitées, et la diminution de la performance humaine peut être considérée comme un manque de ressources  Le manque de ressources a lieu, quand des tâches différentes font appel au même type de ressource o Par exemple, composer un N° de téléphone et taper sur le clavier  Le résultat se traduit par un excès de la charge de travail : o par exemple, en termes d’erreurs ou un ralentissement des tâches Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 150 II.2. Attention et contrôle conscient  Evaluations et prédictions à partir de cette approche théorique : En fonction des ressources utilisées, cette approche permet de prédire :  Quand deux tâches peuvent être réalisées simultanément o ressources différents, ou tâches automatisées  Quand deux tâches peuvent entrer en interférence o Mise en œuvre des mêmes ressources  Comment l’augmentation de la difficulté d’une des tâches peut se traduire par une diminution de la performance dans une autre o Saturation de certaines ressources Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 151 II.2. Attention et contrôle conscient Le modèle de ressources multiples (Wickens, 1984)  Les prédictions de ce modèle sur la possibilité de réaliser plusieurs tâches à la fois Deux tâches / ressources différents Deux tâches / mêmes ressources Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 152 VI. L’attention 2. Différentes formes d’attention  Facteurs qui modulent la vigilance et l’attention La vigilance, comme l’attention, sont soumises aux variations des rythmes biologiques La vigilance et l’attention sont influencées également par d’autres facteurs : manque de sommeil, stress, bruit, états émotionnels, températures extrêmes, etc. Site de Metz 153 VI. L’attention  Des nombreuses métaphores pour expliquer l’attention Entrées Information Sensorielles sélectionnée (informations) Goulot d’étranglement Entrées Sensorielles Information sélectionnée (informations) Site de Metz 154 VI. L’attention  Des nombreuses métaphores pour expliquer l’attention Canal de capacité limité par où transite l’information Si trop d’information, le canal déborde et une partie de l’information n’est pas traitée Site de Metz 155 VI. L’attention  Des nombreuses métaphores pour expliquer l’attention Focalisation sur une partie de l’information Site de Metz 156 II.3. La mémoire de travail II.3. La mémoire à court terme LA MEMOIRE DE TRAVAIL Mémoire Attention Mémoire Apprentissage Mémoire Sensorielle (sélection des de Travail À long terme Echoïque Informations) MCT /MT Récupération Iconique etc Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 157 II.3. La mémoire de travail / Introduction Introduction  La mémoire à court terme (MCT) est une mémoire temporaire qui retient les unités d'information le temps nécessaire à leur utilisation immédiate  Accent mis sur le maintien passif de l’information avec restitution immédiate : Ex. Empan de chiffres à l’endroit  Mais cette mémoire est aussi le lieu où s’effectuent un grand nombre de traitements, d’où la notion de Mémoire de travail (MT)  Accent mis sur le maintien actif avec traitement de l’information. Ex. Empan de chiffres à l’envers Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 158 II.3. La mémoire de travail / Introduction Introduction  Définition de la MT d’A. Baddeley et G. Hich, (1974)  « Système qui maintient temporairement et manipule de l’information pendant que sont exécutées des tâches cognitives complexes »  La MT joue un rôle clé dans des nombreuses activités quotidiennes qui requièrent un contrôle conscient et attentionnel :  Raisonnement  compréhension du langage  apprentissage de vocabulaire  la lecture  Calcul  Etc. Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 159 II.3.1. La mémoire de travail / Le modèle de Baddeley II.3.1. Le Modèle de la Mémoire de travail d’A. Baddeley et G. Hich, (1974); Baddeley,1986 Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 160 II.3.1. La mémoire de travail / Le modèle de Baddeley Consigne : Répétez après moi, Consigne : dites le nom de ces mais dans l'ordre inverse : dessins mais dans l'ordre inverse "lapin, arbre, fraise" articulatoire Boucle phonologique Calepin visuo-spatial 1. Recodage phonologique : sons / images Stocke provisoirement les images : 2. Registre phonologique : recodage Perception visuelle / MLT Stocke les mots 3. Autorépétition subvocale : rafraîchit les mots processeur Administrateur Central Sélectionne, contrôle et intègre les opérations de traitement (gestion attentionnelle) des systèmes esclaves Organise les mots dans l'ordre inverse : "fraise, arbre, lapin" Revue Sciences Humaines : N° sur la mémoire Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 161 II.3.1. La mémoire de travail / Le modèle de Baddeley La boucle phonologique: Elle est composée : d’un processus de récapitulation articulatoire ❖ Recodage de l’information provenant des registres sensoriels auditif et visuel sous forme de codes phonologiques ❖ Répétition subvocale d’un stock phonologique ❖ Stockage temporaire de l’information verbale sous forme de codes phonologiques ❖ L’information est maintenue pendant une durée très brève (1,5 à 2 secondes) Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 162 II.3.1. La mémoire de travail / Le modèle de Baddeley Le calepin visuo-spatial  Il est composée : D’une composante visuelle (informations statiques) D’une composante spatio-motrice codant des séquences de mouvement dans l’espace (blocs de Corsi)  Son rôle :  Responsable du stockage à court terme de l’information visuo- spatiale Production et manipulation d’images mentales récupérées de la mémoire à long terme Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 163 II.3.1. La mémoire de travail / Le modèle de Baddeley L’administrateur central  Est un système attentionnel, de capacité limitée, qui est responsable des fonctions de contrôle et d'intégration de la mémoire de travail (on parle aussi de fonctions exécutives)  Plus précisément, son rôle est : De coordonner l’activité des 2 sous-systèmes esclaves De gérer le passage de l’information entre ces 2 sous-systèmes et la mémoire à long terme De sélectionner et exécuter les traitements et les stratégies efficaces De planifier et mettre en œuvre de nouvelles activités Articulation entre plusieurs activités (tâches réalisées simultanément) Responsable de l’attention sélective L’activation des informations pertinentes / inhibition de celles qui ne le sont pas, etc. Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 164 II.3.1. La mémoire de travail / Le modèle de Baddeley  Pour rendre compte du fait que la mémoire de travail traite les informations, qui proviennent non seulement des registres sensoriels, comme c’était le cas du modèle qu’on vient de présenter, mais aussi les informations provenant de la MLT, Baddeley a proposé plusieurs aménagements de son modèle initial  Qui montrent le rôle d’interface de la MT entre la mémoire sensorielle et la mémoire à long terme Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 165 II.3.1. La mémoire de travail / Le modèle de Baddeley Logie R.H. (1995). Visuo-spatial working memory. Hillsdale : Erlbaum Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 166 II.3.1. La mémoire de travail / Le modèle de Baddeley Baddeley (2002). Is working memory still working ? European Psychologist. 7(2) 85-97.  « The episodic buffer comprises a limited capacity system that provides temporary storage of information held in a multimodal code, which capable of binding information from the subsidiary systems, and from long-term memory, into a unitary episodic representation. »  « Le buffer épisodique (sorte d’interface entre un ensemble de systèmes) comprend un système de capacité limitée qui fournit un stockage temporaire de l ’information maintenue sous forme d’un code multimodal, qui est capable d ’intégrer l’information provenant des systèmes esclaves et de la mémoire à long terme, en une représentation épisodique unique » Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 167 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement II.3.2. Les caractéristiques et contraintes de fonctionnement de la MT Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 168 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement Le codage de l’information  Codages multiples  Un message acoustique peut donner lieu à des traitements imagés, et inversement. Exemple : Si l'on doit compter (en imaginant) le nombre de carreaux de la fenêtre de la cuisine, on crée d'abord une image de la fenêtre. On peut distinguer trois modalités de codage en M.T.  Codage visuel ❖ Exemple : CRYPTARITHMETIQUE (on se représente les lettres sous forme d’une image)  Codage acoustique (phonologique) : ❖ représentation des stimuli comme une suite de sons.  Codage sémantique : ❖ représentation des stimuli en fonction de leur signification (CRYP- ARITHMETIQUE) Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 169 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement  Prépondérance du codage phonologique en MT 3 effets qui montrent cette prépondérance Effet de similarité phonologique Effet de la longueur des mots Effet de la suppression articulatoire Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 170 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement  Effet de similarité phonologique : mots qui finissent pareil / qui riment Essayez de répéter dans l’ordre la séquence de mots suivante : Roi - choix- loi - bois- foie - soie - droit - joie - quoi – trois Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 171 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement Effet de similarité phonologique : Maintenant, essayez de répéter dans l’ordre la liste de mots suivante : pain – jupe – sac – porte – voile – pluie – arbre nid – ciel – brique Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 172 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement  Effet de la longueur des mot : récapitulation plus ou moins longue Essayez de répéter dans l’ordre la séquence de mots suivante Bord - ours - suie - flèche - champs - clou - fleur mur - plume - disque Cet effet on le retrouve aussi avec une présentation visuelle : Le rappel des mots présentés visuellement et proches phonétiquement (chat, plat…) est moins bon que ceux phonétiquement différents (chat, rond…). Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 173 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement  Effet de la longueur des mot : Maintenant, essayez de répéter dans l’ordre la liste de mots suivante: robinet – potiron - radiateur - éléphant – médicament – anniversaire – parapluie – étagère – arrosoir – réverbère A votre avis, quelle liste est la plus facile / difficile à mémoriser à court terme ? Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 174 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement  Effet de la suppression articulatoire  La suppression articulatoire, dans laquelle le sujet articule de manière automatique (« blablabla ») pendant la présentation des items à retenir, empêche leur répétition en occupant la boucle articulatoire.  On constate alors un rappel moins bon Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 175 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement  Effet de la suppression articulatoire  Cet effet est constaté non seulement pour une présentation auditive, mais aussi pour une présentation visuelle Modalité de présentation des stimuli Audio- Visuelle Auditive visuelle Apprentissage Normal 45% 46% 51% Suppression Subvocalisation 21% 32% 30% D’après A. LIEURY, Mémoire et réussite scolaire Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 176 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement  Hypothèses sur le rôle de la boucle articulatoire:  La boucle phonologique n’est pleinement opérationnelle que vers 8 ans (premiers éléments apparaissent dès 4 ans).  L’augmentation de la capacité de la mémoire chez les enfants avec l’âge -> développement de la boucle phonologique.  Rôle fondamental dans l'apprentissage de la lecture.  Hypothèse d’un lien entre troubles de la boucle et dyslexie.  Essentielle chez un mauvais lecteur, ou lorsqu’un niveau élevé de précision est exigé (mots, phrases complexes).  L ’ acquisition de nouvelles formes phonologiques (langue étrangère) semble nécessiter une intégrité de la boucle. Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 177 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement Ces effets sont un argument en faveur de l’idée que l’information dans la mémoire à court terme est stockée sous forme phonologique !!! Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 178 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement La capacité de stockage  La M.T. possède une capacité limité à 7±2 items (Article de Miller, 1956)  Mais « notion de capacité » relative :  La capacité peut dépendre de la rapidité d’encodage des informations : ❖ items difficiles à coder, moins bien mémorisés ❖ empan mnésique plus faible pour les stimuli plus longs à reconnaître et pour les items plus difficiles à prononcer Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 179 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement  Qu’est-ce qu’un item de stockage?  Stimulus qui facilite les opérations de traitement en mémoire. Par exemple: ❖ CNRABEH (7 items) ❖ BRANCHE (1 item)  la plus grande unité significative de ce qui nous est présenté. Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 180 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement  Ces unités s'appellent "tronçons" - « chunks ». Le langage est un mécanisme de "tronçonnage" naturel) ❖ IB--MBF--ITVU--SA ❖ IBM--FBI--TV--USA  Le tronçon constituerait donc l'unité de stockage en MT. ❖ 0-1-4-9-5-6-3-0-9-8 ❖ 01-49-56-30-98 Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 181 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement La récupération des informations en MT Essayez de mémoriser la série de chiffres qui seront Présentés un à un Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 182 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement 2 5 3 8 Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 183 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement Est-ce que le chiffre 4 vous a été présenté précédemment? Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 184 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement 8 4 6 1 3 Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 185 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement Est-ce que le chiffre 8 vous a été présenté précédemment? Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 186 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement Comment est-ce que vous avez fait pour trouver la réponse? Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 187 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement Contenu de la M.T. Item test 5 3 8 2 4 Comparaison : réponse « non » 8 4 3 1 6 Item test 8 Comparaison : réponse « oui » Question : Dans quel cas la réponse du sujet est la plus rapide? Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 188 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement  L'hypothèse : l'exploration ou la recherche des items en MT se réalise de manière exhaustive et séquentielle (Sternberg,1966) Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 189 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement  Procédure:  Les sujets doivent mémoriser des séries de chiffres pouvant comporter de 1 à 6 chiffres  A la fin de la présentation de chaque série, on présente un chiffre test  On mesure le temps de latence. On considère que ce temps est révélateur des processus à l'oeuvre dans l'activité d'accès et de récupération des informations stockées dans la MT !!! Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 190 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement Résultats Nombre de chiffres en MT Les valeurs des cases du tableau sont les moyennes des temps (latences en millisecondes) des réponses exactes oui et non (Stemberg, 1966) Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 191 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement Résultats Temps de récupération en MT (latences en millisecondes) en fonction du nombre d’items dans ma mémoire. Pour les réponses exactes oui et non (Stemberg, 1966) Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 192 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement Résultats : deux résultats ressortent Les temps de latence requis pour arriver à une décision augmentent linéairement (proportionnellement) en fonction du nombre de chiffres dans la série (± 40 millisecondes) Le temps de décision (oui, non) se situent sur une même droite: Les temps de latence des réponses positives a la même pente que celle des réponses négatives Résultat est surprenant !!! L'extrapolation à partir de ces données : 400 millisecondes pour la construction d’une représentation du stimulus test et pour l'élaboration de la production de la réponse (oui ou non)  40 millisecondes nécessaire à la comparaison de chaque stimulus test avec chaque chiffre mémorisé Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 193 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement Durée de stockage et oubli en MT A] L’absence de codage B] L’estompage C] Le déplacement D] Les interférences Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 194 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement A] L’absence de codage - Quel est le dessin que l'on trouve sur la côté pile d'une pièce d’un Euro? On ne peut parler à proprement parler d’oubli, mais simplement du non codage d’une information à la quelle on n’a pas prêté attention Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 195 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement B] L’oubli par estompage et la tâche de BROWN-PETERSON / Le déclin de la trace  Procédure 1) trigramme dicté au sujet TVI 2) Compter à rebours à voix haute 200 197 194 à partir de 200, 191 188… de trois en trois 3) Rappel : après un temps variable, (3 à 18 sec.) Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 196 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement  Résultats Oubli très rapide Rappel après 4 secondes : 50% de rappel Rappel après 18 secondes : 0% de rappel Pourcentage de rappel correct en fonction du délai entre la présentation des items et leur rappel (d'après Peterson et Peterson, 1959). Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 197 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement C] L’oubli par déplacement Chaise Arrivée du stimulus Emplacements de la MT Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 198 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement chaise Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 199 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement fauteil chaise Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 200 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement voiture fauteil chaise Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 201 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement melon voiture fauteil chaise Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 202 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement tableau melon voiture fauteil chaise Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 203 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement arbre tableau melon voiture fauteil chaise Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 204 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement couteau arbre tableau melon voiture fauteil chaise Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 205 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement porte couteau arbre tableau melon voiture fauteil Sortie de la MT chaise Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 206 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement D] L’oubli par interférence L'interférence proactive: Elle survient lorsque l'apprentissage antérieur inhibe le rappel de l'apprentissage ultérieur. Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 207 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement D] L’oubli par interférence L'interférence rétroactive:  C'est lorsque le nouvel apprentissage va inhiber la récupération des apprentissages anciens. Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 208 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement II.2.3. Les effets sériels  On présente aux sujets de séries de mots  On peut faire varier l’intervalle temporel entre deux mots  A la fin de chaque série les sujets écrivent les mots dont ils se souviennent dans un ordre quelconque.  L'expérimentateur compte le nombre de fois que le 1er, le 2ème, le 3ème, etc, mot de la liste a été retenu. (traduction de données en fréquence) Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 209 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement II.2.3. Les effets sériels  Les effets constatés dans le rappel, sont appelés des effets sériels, car ils dépendent de la position des items dans la liste à mémoriser qui est présentée aux sujets.  Le meilleur rappel des premiers mots est appelé effet de primauté,  le meilleur rappel des derniers mots est appelé effet de récence. Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 210 II.3.2. La mémoire de travail / caractéristiques de fonctionnement  Interprétation des effets sériels  L’effet de récence s'explique par le fait que les mots sont encore présents au moment du rappel dans la MT, et qu'ils sont de ce fait directement récupérés.  L’effet de primauté s’explique parce que ce mots sont révisés mentalement plus souvent (les sujets répètent les mots spontanément depuis le début), ce qui facilité le passage de ces mots en mémoire à long terme  Ces recherches permettent donc de dissocier deux sortes de mémoires : la mémoire à long terme (effet de primauté) et la mémoire de travail (effet de récence). Javier Barcenilla L2 - Psychologie Cognitive Site de Metz 211 II.3.2. La mém