گزارش کارورزی 3 PDF

‫دورهی کارورزی ‪3‬‬ ‫پردیس شهید بنتالهدی صدر بوشهر‬ ‫گزارش کارورزی‪( 3‬کنش پژوهی)‬ ‫دانشجو‪ -‬معلم کارورز‪ :‬هانیه عسگری‬ ‫استاد راهنما‪ :‬سرکار خانم زهرا زارعی‬ ‫سال تحصیلی‪1403-1404 :‬‬ ‫‪1‬‬  ‫دورهی کارورزی ‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ...

‫دورهی کارورزی ‪3‬‬ ‫پردیس شهید بنتالهدی صدر بوشهر‬ ‫گزارش کارورزی‪( 3‬کنش پژوهی)‬ ‫دانشجو‪ -‬معلم کارورز‪ :‬هانیه عسگری‬ ‫استاد راهنما‪ :‬سرکار خانم زهرا زارعی‬ ‫سال تحصیلی‪1403-1404 :‬‬ ‫‪1‬‬  ‫دورهی کارورزی ‪3‬‬ ‫‪2‬‬  ‫دورهی کارورزی ‪3‬‬ ‫پردیس بنت الهدی صدر بوشهر‬ ‫سال تحصیلی ‪1403-1404‬‬ ‫اعالم نتیجهنهایی ارزیابی کارورزی ‪3‬‬ ‫مشخصات دانشجو‪:‬‬ ‫شماره دانشجویی‪40011913170 :‬‬ ‫رشته تحصیلی‪ :‬آموزش زبان انگلیسی‬ ‫نام و نام خانوادگی‪ :‬هانیه عسگری‬ ‫جدول جمعبندی امتیازات نهایی‬ ‫اعالم نتیجه نهایی‬ ‫ویژۀ ارزیابی‬ ‫ویژه ارزیابی استاد راهنما‬ ‫ویژه ارزیابی معلم راهنما‬ ‫(‪)0-20()0-100‬‬ ‫مدیر مدرسه‬ ‫(‪ )0-40‬امتیاز‪/‬‬ ‫(‪ )0-25‬امتیاز‪/‬‬ ‫(‪ )0-25‬امتیاز‪/‬‬ ‫(‪ )10-0‬امتیاز‪/‬‬ ‫(‪ )0-8‬نمره‬ ‫(‪ )5-0‬نمره‬ ‫(‪ )5-0‬نمره‬ ‫(‪ )2-0‬نمره‬ ‫(سطح‪ : 3‬عالی)‬ ‫(سطح‪ :2‬قابل قبول)‬ ‫(سطح‪ :1‬ناتمام)‬ ‫از ‪ 85‬تا ‪ 100‬امتیاز‪ /‬از ‪ 17‬تا ‪ 20‬نمره‬ ‫از ‪ 70‬تا ‪ 85‬امتیاز‪ /‬از ‪ 14‬تا ‪ 17‬نمره‬ ‫تا ‪ 70‬امتیاز‪ 14 /‬نمره‬ ‫فرصت رفع نواقص به دانشجو‪:‬‬ ‫موجود نیست‬ ‫کنترل پوشه کار‪ :‬مدارک الزم برای ارزیابی موجود است‬ ‫نتیجه ارزیابی به اطالع دانشجو رسید‪:‬‬ ‫مدیرگروه آموزشی‪:‬‬ ‫رئیس کارگروه کارورزی‪:‬‬ ‫امضاء مدرس‪:‬‬ ‫امضاء دانشجو‪:‬‬ ‫‪3‬‬  ‫دورهی کارورزی ‪3‬‬ ‫تقدیر و تشکر‪:‬‬ ‫از استاد گرامی ام سرکارخانم زهرا زارعی بسیار سپاسگزارم؛ چرا که بدون راهنماییهای ایشان‪ ،‬تهیه و تنظیم این‬ ‫مجموعه مشکل مینمود‪.‬‬ ‫از کادراجرایی مدرسه نمونه دولتی اتحاد که نهایت همکاری را با بنده داشتند؛ و همچنین تشکر ویژه از معلم راهنما‪،‬‬ ‫سرکارخانم عارفنژاد که در طول مدت کارورزی‪ ،‬تجربیات زیادی به من آموختند و از هیچگونه مساعدتی در این راستا‬ ‫دریغ نکردند‪.‬‬ ‫‪4‬‬  ‫دورهی کارورزی ‪3‬‬ ‫چکیده‪:‬‬ ‫پیشرفت هر جامعهای به کیفیت آموزش و پرورش آن بستگی دارد‪.‬دورههای کارورزی فرصتی برای ارتقاء کیفیت نظام آموزشی‬ ‫هستند که میتوانند تأثیر مثبتی بر هر دانشجو معلم بگذارند و در آینده شغلی او نقش مهمی ایفا کنند‪.‬این دورهها برای دانشجو‬ ‫معلمان از اهمیت بیشتری نسبت به سایر نهادها برخوردارند‪ ،‬زیرا آنها باید به گونهای آماده شوند که هیچ کمبودی از نظر مهارت‬ ‫و دانش نداشته باشند‪.‬هرگونه تعلل در فرآیند کارورزی ممکن است به هدر رفتن زمان و هزینه یک نسل منجر شود؛ چرا که‬ ‫اگر یک معلم به وظایف خود بیتوجهی کند‪ ،‬ممکن است پیشرفت دانشآموزان و جامعه را برای سالها به عقب بیندازد‪.‬در‬ ‫این راستا‪ ،‬کارورزی ‪ 3‬فرصتی برای به کارگیری و اجرای دانش و مهارتهایی است که در کارورزی ‪ 1‬و ‪ 2‬کسب شدهاند‪.‬در‬ ‫کارورزی ‪ 1‬و ‪ ،2‬دانشجو معلمان به مشاهده و تأمل پرداخته و چالشها و موقعیتهای کالس را مورد بررسی قرار میدهند‪.‬اما‬ ‫در کارورزی ‪ ،3‬آنها در چند فرصت کوتاه به عنوان معلم عمل میکنند‪.‬عالوه بر تدریس مستقل مباحث کتاب درسی‪ ،‬که با‬ ‫مواجهه با واقعیتهای کالس درس و تالش برای مدیریت رویدادها همراه است‪ ،‬آنها به پژوهش فردی نیز میپردازند‪.‬با تهیه‬ ‫و تدوین بیانیه شخصی و بررسی ویژگیهای مثبت و منفی خود‪ ،‬همچنین توجه به مستندات ضبط شده از نحوه تدریسشان‪،‬‬ ‫نقاط قوت و ضعف خود را شناسایی کرده و ایدههایی برای بهبود آنها ارائه میدهند‪.‬به طور خالصه‪ ،‬کارورزی ‪ 3‬به دانشجو‬ ‫معلمان کمک میکند تا بیشتر با حرفه خود آشنا شوند و واقعیتهای آن را بهتر درک کنند‪.‬آنها همچنین با همکاری اساتید و‬ ‫کادر مدرسه به شناسایی و رفع مشکالت خود پرداخته و گامهای موثری در جهت تبدیل شدن به معلمان بهتر برمیدارند‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪5‬‬  ‫دورهی کارورزی ‪3‬‬ ‫فهرست مطالب‬ ‫گزارش کارورزی ‪3‬‬ ‫صفحه‬ ‫مقدمه ‪7.............................................................................................................................‬‬ ‫فصل اول‪ :‬گام اول کنشپژوهی ‪8................................................................................................‬‬ ‫فصل دوم‪ :‬گام دوم کنشپژوهی ‪14...............................................................................................‬‬ ‫طراحی آموزشی ‪15.............................................................................................................‬‬ ‫گزارش (روایت) اجرا ‪16.......................................................................................................‬‬ ‫فصل سوم‪ :‬گام سوم کنشپژوهی ‪18..............................................................................................‬‬ ‫بخش اول‪ :‬روایت من از کارورزی ‪19...................................................................................... 3‬‬ ‫بخش دوم‪ :‬کدگذاری و مفهوم‪ /‬مضمونیابی ‪28..............................................................................‬‬ ‫بخش سوم‪ :‬تحلیل و تفسیر ‪29.................................................................................................‬‬ ‫منابع ‪31.............................................................................................................................‬‬ ‫پیوستها ‪32........................................................................................................................‬‬ ‫‪6‬‬  ‫دورهی کارورزی ‪3‬‬ ‫مقدمه‪:‬‬ ‫برنامهی کارورزی‪ ،‬فرصت به تجربه گذاشتن آموختهها‪ ،‬تعمیق تجربیات و توسعهی شایستگیهای حرفهای‬ ‫است‪.‬این فرآیند از مشاهدهی مسائل فیزیکی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬تربیتی و عاطفی مدرسه آغاز میشود‪.‬در برنامهی‬ ‫کارورزی‪ ،‬دانشجو با درک مبانی نظری قادر خواهد بود تصمیمات اتخاذ شده در موقعیتهای تربیتی آموزشی‬ ‫را با ارائهی شواهدی از پژوهشها و یافتههای علمی پشتیبانی نموده و نشان دهد که چگونه این تصمیمات‬ ‫در برنامهریزی‪ ،‬اجرا و ارزیابی برای حمایت از یادگیری دانشآموزان از پشتوانهی نظری الزم برخوردار است‪.‬‬ ‫در کارورزیهای ترمهای گذشته‪ ،‬با نکات زیادی در مدرسه آشنا شدم و از تجاربی که آموختم توانستم در‬ ‫کارورزی سه نیز بهره ببرم‪.‬برای مثال کارورزی یک و دو که فعالیت ما در مدرسه فقط جهت مشاهده بود‬ ‫سبب شد تا بسیاری از تجربیات و روشهای تدریس معلمان را از نزدیک مشاهده کنم و با دانش آموزان و‬ ‫مسائل مدرسه از نزدیک آشنا گردم‪.‬همچنین آموختم که استفاده از شیوههای دانشآموز محوری برای تدریس‬ ‫میتواند هم کالس را برای بچهها جذابتر کند و هم کیفیت تدریس را باال ببرد‪.‬از طرفی‪ ،‬معلم باید به‬ ‫گونهای با دانشآموزان رفتار کند که ارتباط صمیمی و توأم با احترام متقابل ایجاد شود‪.‬هم چنین مدیریت‬ ‫کالس و نحوهی ادارهی آن باید به گونه ای باشد که معلم برای تدریس دروس مد نظر وقت کم نیاورد و‬ ‫بتواند همهی دانشآموزان را مورد توجه قرار دهد‪.‬در کارورزی سه‪ ،‬دانشجویان توانایی تحلیل موقعیت های‬ ‫واقعی و انطباق آن با یافتههای نظری را کسب کرده و توانایی حرفهای خود را گسترش میدهند‪.‬در این دوره‬ ‫از کارورزی‪ ،‬به تدریس مستقل در مدرسه پرداختیم و نسبت به دورههای پیش ‪ ،‬در این ترم ادارهی کالس را‬ ‫به طور کامل در اختیار گرفتیم‪.‬همچنین به تهیهی طرحهای آموزشی برای تدریس خود موظف شده و کم‬ ‫وکیف آن را ازجهات مختلف سنجیدیم‪.‬همین عمل باعث شد تا به نقاط قوت و ضعف خود پی ببریم و‬ ‫مسائل و مشکالت احتمالی در کالس درس را پیشبینی کنیم‪.‬این تکالیف و مسئولیتها‪ ،‬اساسی ترین گامهای‬ ‫عملی در جهت رشد و توسعه شخصیت معلمی می باشند‪.‬درواقع‪ ،‬این تکالیف زمینه ساز استفاده از نظریه‬ ‫های تئوری و دانش ذهنی در عرصه عمل می باشند و اگر به درستی توسط دانش و معلمان انجام شوند‪،‬‬ ‫میتوانند تأثیر شگرفی در رشد و بهبود شخصیت معلمی آنان داشته باشند‪.‬‬ ‫‪7‬‬  ‫دورهی کارورزی ‪3‬‬ ‫فصل اول‪:‬‬ ‫گام اول کنشپژوهی‬ ‫‪8‬‬  ‫دورهی کارورزی ‪3‬‬ ‫بخش اول‬ ‫ویژگیهای من‪:‬‬ ‫به طور کلی اگر بخواهم از تجربیات این دوره کارورزی و دو دوره گذشته صحبت کنم‪ ،‬میتوانم بگویم در‬ ‫دوره کارورزی‪ 1‬که تنها جهت مشاهده در کالس درس و مدرسه حاضر میشدیم‪ ،‬برای بنده بسیار مثمرثمر‬ ‫بود‪.‬چرا که به عینه بسیاری از تجربیات را از معلمان مختلف بخصوص معلم راهنما از لحاظ شیوه برخورد‪،‬‬ ‫تدریس و مدیریت کالس میآموختم و درعین حال‪ ،‬نقاط ضعف و قوت کار آنان را در ذهن خود میسنجیدم‬ ‫و بسیاری از نکات در ذهن من ثبت میشد که میتوانستم بعدا درمورد آنها تفکر کرده و از آنها در زندگی‬ ‫شغلی خود استفاده کنم‪.‬نداشتن تجربۀ کافی و آگاهی دربارۀ محیط مدرسه و دانشآموزان‪ ،‬سبب شده بود تا‬ ‫جلسات اولیه کارورزی‪ 1‬با استرس زیادی برایم همراه باشد که به مرور با شرکت در کالسهای درس و‬ ‫ارتباطگیری با دانشآموزان و کادرآموزشی‪ ،‬این مشکل برطرف گردید‪.‬در دورۀ کارورزی‪ ،2‬توانستم تجارب‬ ‫بیشتر و بهتری را کسب کرده و با دید بازتری روش تدریس و کنترل کالس توسط معلم را بررسی کنم‪.‬و اما‬ ‫در دوره سوم کارورزی که میبایست درآن به تدریس در کالس درس میپرداختیم‪ ،‬سرشار از نکات آموزنده‬ ‫و کاربردی برای بنده بود و این موضوع سبب شد تا کارورزی‪ 3‬به نحو مفیدی گذرانده شود‪.‬تهیۀ طرحهای‬ ‫آموزشی باعث میشد مشکالت و مسائل احتمالی را درکالس درس و حین تدریس پیشبینی کرده و از روند‬ ‫تدریس مطلع شوم که این خود سبب ایجاد اعتمادبنفس و رهایی از سردرگمی بود‪.‬با تدریس بخشی ازکتاب‬ ‫و حضور درکالس بعنوان یک معلم‪ ،‬دریچۀ جدیدی از دنیای معلمی به روی من گشوده شد و باعث گردید‬ ‫بر روی مهارتهایی همچون ارتباطگیری صحیح با دانشآموز‪ ،‬حفظ نظم در کالس درس‪ ،‬انتقال مؤثرمطالب و‬ ‫مرور جامع درس کارکنم و با نقاط ضعف و قوت خود آشنا شده و درجهت رفع و تقویت آنان بکوشم‪.‬‬ ‫شرکت در این سه دوره سبب شد تا به ویژگیهای شخصی و حرفهای خود بهتر پی برده و میان ایندو‬ ‫ارتباط برقرار کنم‪.‬به طورمثال‪ ،‬در ارتباط و تعامل با دیگران سعی و تالشم براین بود تا احترام دیگران را نگه‬ ‫دارم‪.‬زیرا بر این عقیده بودم که با این کار‪ ،‬آنها نیز به من احترام خواهندگذاشت‪.‬در تدریسی که در کالس‬ ‫داشتم‪ ،‬تالش نمودم همواره با خوشرویی با دانشآموزان صحبت کنم و آنهارا با الفاظ محترمانه و محترمی‬ ‫خطاب نمایم‪.‬صبوربودن و داشتن سعۀصدر یکی از اساسیترین ویژگیهای معلم است‪.‬این ویژگی در من‬ ‫وجود دارد که در ارتباط با پرسنل مدرسه و دانشآموزان تقویت شده است و میتوانم از خطاهای دانشآموزان‬ ‫چشمپوشی کرده و آنهارا جهت رفتار درست راهنمایی کنم‪.‬همچنین همواره تالش میکردم تا مسئولیتهای‬ ‫‪9‬‬  ‫دورهی کارورزی ‪3‬‬ ‫واگذارشده را به طول کامل به انجام رسانده و از آنها طفره نروم‪.‬ازطرفی سازگاری با محیط برای من تاحدودی‬ ‫زمانبر است و و به دلیل داشتن شخصیتی کمالگرا این موضوع در برخی اوقات سبب ایجاد ناراحتی میشود‪.‬‬ ‫با این وجود‪ ،‬میتوانم مطالب را به طور واضح و قابل درک بیان کنم تا دانشآموزان به سادگی متوجه مفاهیم‬ ‫موردنظر شوند‪.‬درنهایت‪ ،‬من حرفۀ معلمی را فراتر از یک شغل ساده میدانم و آن را به عنوان فرصتی جهت‬ ‫حضور سازنده در اجتماع و گامی مؤثر در مسیر انسان سازی و ایفای نقش مؤثر در جامعه در نظر میگیرم‪.‬‬ ‫بخش دوم‬ ‫موقعیتی که من درآن تدریس کردم‪:‬‬ ‫مدرسه‪ ،‬مکانی است که یادگیری انسانها درآن شکل مییابد‪.‬به بیانی دیگر میتوان گفت که عواطف و‬ ‫احساسات و نگرش انسانها از محیط تأثیر میپذیرد‪.‬محیط فیزیکی مدرسه میتواند برکیفیت تعلیم و تعلم‬ ‫تأثیر داشته باشد‪.‬وضعیت ساختمان‪ ،‬موقعیت جغرافیایی مدرسه و شرایط عمومی کالسها همگی در یادگیری‬ ‫دانشآموزان مؤثر است‪.‬بدون شک‪ ،‬هرچه امکانات آموزشی و منابع علمی مناسبتری در اختیار دانشآموزان‬ ‫گذاشته شود‪ ،‬سطح آموزش و بازده دانشآموزان باالتر میرود‪.‬همچنین محیط ممکن است عاطفی باشد‪.‬رابطۀ‬ ‫معلم وشاگرد‪ ،‬ارتباط دانشآموزان با خانواده و با دیگرشاگردان میتواند در میزان یادگیری آنها تأثیر بگذارد‪.‬‬ ‫موقعیت آموزش منظم همراه با محبت و احترام متقابل نسبت به محیطهای خشک و تهی از عواطف‪ ،‬فرایند‬ ‫آموزش را آسانتر میکند‪.‬‬ ‫عاطفه میتواند به عنوان یک عامل بسیارمؤثر در جریان یادگیری عمل کند‪.‬رفع عواملی نظیر عدم امنیت‪،‬‬ ‫ترس‪ ،‬اضطراب و نومیدی‪ ،‬دانشآموزان را به کنجکاوی و تالش جهت حل مسائل ذهنی خود سوق میدهد‪.‬‬ ‫البته محیط و موقعیت یادگیری باید متناسب با آمادگی‪ ،‬استعداد و نیاز شاگردان باشد‪.‬اگر مجموعه عوامل‬ ‫موجود درمحیط برای دانشآموز برانگیزنده و قابل درک نباشند‪ ،‬مسئلهای در ذهن او ایجاد نخواهد شد یا در‬ ‫صورت وجود‪ ،‬دانشآموز توانایی حل آن را نخواهد داشت‪.‬مدرسه‪ ،‬خود کانون پرورش و سالمت روان‬ ‫میباشد و این محیط‪ ،‬مکانی است که گروههای سنی نوجوان‪ ،‬بیشتر اوقات خود را در آن میگذرانند‪.‬لذا تأثیر‬ ‫این محیط بر شکلگیری و پایهریزی شخصیت دانشآموزان کامال مشهود میباشد‪.‬‬ ‫‪10‬‬  ‫دورهی کارورزی ‪3‬‬ ‫مدرسهای که قراربود در آن تدریس داشته باشم‪ ،‬مدرسه متوسطه اول اتحاد بود که در خیابان باهنر‪ ،‬نبش‬ ‫کوچۀ‪ 6‬واقع شده بود‪.‬این مدرسه شامل یک ساختمان اصلی دوطبقه‪ ،‬ساختمان برگزاری جلسات و امتحانات‬ ‫هماهنگ‪ ،‬بوفه و سرویس های بهداشتی بود‪.‬درطبقۀ اول ساختمان اصلی‪ ،‬اتاق مدیر‪ ،‬معاونین و معلمان‬ ‫قرارداشت و کالسهای هشتم ‪ 5‬و‪ ،6‬آزمایشگاه‪ ،‬اتاق کاروفناوری و کالسهای هفتم نیز در همین قسمت‬ ‫واقع بودند‪.‬در طبقۀ دوم نیز نمازخانه و باقی کالس های هشتم و نهم قرار داشتند‪.‬مدرسه شامل دوحیاط بود‪.‬‬ ‫حیاط بیرونی به برنامههای صبحگاه و ورزش اختصاص داده شده بود‪.‬در حیاط داخای صندلی و حوض‬ ‫وجود داشت و دانشآموزان زمان استراحت خود را درآنجا میگذراندند‪.‬درانتهای حیاط بیرونی‪ ،‬بوفه قرار‬ ‫داشت و در سمت چپ حیاط‪ ،‬سرویسهای بهداشتی وجود داشتند‪.‬در قسمت ابتدایی راهروی ساختمان‬ ‫اصلی‪ ،‬اتاق معاونین و دفترمدیر قرار داشتند و همین موضوع سبب میشد تا کادرمدرسه کنترل بیشتری بر‬ ‫رفتوآمد و فعالیت دانشآموزان داشته باشند‪.‬‬ ‫کالسی که من در آن تدریس داشتم‪ ،‬کالس هشتم‪ 2‬واقع در طبقۀ دوم بود که در سمت چپ راهرو و بعنوان‬ ‫دومین کالس قرار یافته بود‪.‬کالس دارای یک تابلوهوشمند بود و در انتهای کالس‪ ،‬کمد وسایل تعبیه شده‬ ‫بود تا دانشآموزان وسایل خود را درآنها قراردهند‪.‬کالس دارای سه ردیف نیمکت بود که در هرردیف‬ ‫دانشاموزان به صورت دونفری کناریکدیگر مینشستند‪.‬جمعیت کالس نیز به طورکل به ‪ 30‬نفر میرسید‪.‬‬ ‫کالس دو پنجره در سمت چپ و یک پنجره در سمت راست داشت و سیستم تهویه هوا و گرمایشی برروی‬ ‫دیوار سمت چپ نصب شده بود‪.‬به گفتۀ معلم‪ ،‬دانشآموزان از نظر تحصیلی در سطح متوسط رو به باال‬ ‫هستند‪.‬معلم راهنمای من‪ ،‬خانم عارفنژاد هستند که ازهمان ابتدا با ما با نهایت احترام برخورد کردند و‬ ‫همواره نهایت همکاری و درک را نسبت به ما داشتند‪.‬در کالسهای درس نیز با دانشآموزان در کمال‬ ‫خونسردی و آرامش رفتار میکردند و مهربانی ذاتی ایشان در رفتار و حتی نحوه تدریسشان نیز کامال آشکار‬ ‫است‪.‬از طرفی‪ ،‬دانشآموزان با سایر کادر مدرسه عموما احساس راحتی میکنند و آنهارا مانند مادر خود‬ ‫میپندارند‪.‬بارها شاهد بودم که دانشآموزان با برخی از دبیران مشغول بحث و گفتگو بودند و در زمینه‬ ‫موضوعات مختلفی با آنان مشورت میکردند‪.‬دبیران هم در صورت نیاز این موضوع را از طریق معاون‬ ‫پرورشی با مدیر مدرسه در میان میگذاشتند و تا بتوانند مشکالت دانشآموزان را حل کنند‪.‬همین چرخۀ‬ ‫مثبت میتواند تأثیر شگرفی بر جو حاکم بر مدرسه داشته باشد و حس آرامش و امنیت را به دانشآموزان‬ ‫منتقل کند‪.‬‬ ‫‪11‬‬  ‫دورهی کارورزی ‪3‬‬ ‫بخش سوم‬ ‫اهداف و ایدههای من‪:‬‬ ‫بنظر من‪ ،‬معلم کسی است که با تالش برای کسب شایستگیهای الزم فردی و جمعی و همچنین دارا بودن‬ ‫سالمت و تعادل روانی و پایبندی به اعتقادات و ارزشهای جامعه در گفتار و کردار برای هدایت و رهبری‬ ‫نسل جوان‪ ،‬درک احتیاجات جامعه و تسلط به معلومات تخصصی رشته خود‪ ،‬اطالعات و نگرشهای تربیتی‬ ‫را در علم و عمل به کار گیرد‪.‬معلم باید بتواند هدف نهایی فرایند تربیت که آماده شدن افراد برای تحقق‬ ‫آگاهانه و اختیاری مراتب حیاط طیبه است را تسهیل کند‪.‬‬ ‫هرانسانی در زندگی خود اهدافی دارد تا زندگی روزمره خود را به خوبی بگذراند‪.‬هدف من از انتخاب معلمی‬ ‫تنها یک شغل نبود‪.‬بلکه معلمی را یک مقام مقدس میدانم که مسئولیت هدایت انسانها را برعهده دارد‪.‬بنده‬ ‫با قبولی در دانشگاه فرهنگیان توانستم امیدی برای رسیدن به اهداف خود را کسب کنم‪.‬دردوران دبیرستان‪،‬‬ ‫بزرگترین آرزوی من‪ ،‬موفقیت در کنکور و قبول شدن در دانشگاهی معتبر بود که با عنایت خداوند توانستم‬ ‫در دانشگاه فرهنگیان قبول شوم‪.‬کارمعلم‪ ،‬تربیت یک نسل است که اگر در کارش سهلانگاری کند‪ ،‬به یک‬ ‫نسل ضربه خواهد زد‪.‬به عنوان یک معلم‪ ،‬به خودم تعهد دادهام که در این کار هیچوقت خیانت نکنم زیرا‬ ‫سرنوشت هر دانشاموزی در دست معلم اوست‪.‬‬ ‫من اکنون در جایی قرار دارم که تا معلمی کردن فاصله چندانی باقی نمانده است‪.‬باور من بر این است که‬ ‫معلمی عشقی است که در لباس تعلیم ظاهر میشود‪.‬بنابراین برای آینده کاری خود ایدههایی را در نطر دارم‬ ‫که به بیان چند نمونه از آنها خواهم پرداخت‪:‬‬ ‫‪.1‬به محض مشاهده عالئم خستگی در دانشآموزان و حواسپرتی آنان‪ ،‬جریان تدریس را قطع کرده و به آنان‬ ‫اجازه میدهم که از جای خود بلند شده‪ ،‬کشش عضالنی داشته ودقایقی کوتاه آزاد باشند‪.‬‬ ‫‪.2‬هیچگاه بدون اطالع قبلی‪ ،‬پرسش کالسی یا امتحان کتبی برگزار نکنم و حتی در جلسه قبل‪ ،‬صفحات و‬ ‫نوع پرسش تلویحا مشخص شوند‪.‬‬ ‫‪.3‬قبل از تدریس درس جدید‪ ،‬خالصه مطالب جلسه قبل برای دانشآموزان گفته شود و آنهارا بهم ربط داد‪.‬‬ ‫این کار به دانشآموزانی که حتی دروس قبل را مطالعه نکرده اند اجازه میدهد مطالب را به یادآورند و در‬ ‫یادگیری مطالب جدید انگیزه پیدا کنند‪.‬‬ ‫‪12‬‬  ‫دورهی کارورزی ‪3‬‬ ‫‪.4‬با بهرهگیری از روش ‪ ،role play‬موضوع تدریس را بهتر و سریعتر به دانشآموزان انتقال دهم‪.‬‬ ‫‪.5‬میتوان در هرجلسه‪ ،‬یکی از دانشآموزان را انتخاب کرد تا مطلبی در راستای درس را در قالب کنفرانس‬ ‫ارائه دهد‪.‬‬ ‫‪.6‬استفاده از تشویق «دست زدن» توسط کل کالس برای موفقیتهای کوچک و بزرگ آنان‪ ،‬حال و هوای‬ ‫کالس را عوض میکند‪.‬‬ ‫‪.7‬در صورت امکان‪ ،‬کتابهای مرتبط با درس را به کالس ببرم تا توجه دانشآموزان بیش از پیش جلب شود‪.‬‬ ‫‪.8‬استفاده از بازیهایی مانند پانتومیم‪ hangman ،‬و حدس تصاویر‪ ،‬تأثیر مثبتی بر افزایش عالقمندی‬ ‫دانشآموزان به زبان انگلیسی خواهد گذاشت‪.‬‬ ‫‪.9‬گروهبندی دانشآموزان و محول کردن مسئولیت به هرگروه‪ ،‬سبب ایجاد رقابت سالم و افزایش شور ونشاط‬ ‫دانشآموزان خواهدشد‪.‬‬ ‫‪.10‬تا حد امکان از ابزارهای آموزشی نوین همچون پاورپوینت و فیلم در تدریس خود استفاده کنم‪.‬‬ ‫در جهت تحقق این ایدهها در نطر دارم که فضای کالس خود را به بهترین شکل ممکن مدیریت کنم و اجازه‬ ‫ندهم عوامل مزاحم و خارج از کالس‪ ،‬کنترل فضای کالس را از دست من خارج کنند‪.‬تالش خواهم کرد که‬ ‫با جلب اعتماد والدین و اولیای مدرسه‪ ،‬همکاری آنهارا برای خود تضمین کنم‪.‬تمام توان خود را به کار‬ ‫خواهم بست تا کالس درس پرنشاط و دوستداشتنی برای دانشآموزان خود فراهم کنم‪.‬به عالایق آنها توجه‬ ‫نمایم و از طریق نظرخواهی از آنها‪ ،‬احساس ارزشمندی و کارائی را در آنان بوجود آورم‪.‬پیش از انجام هرکار‬ ‫یا روشی‪ ،‬با برنامهریزی تمام جوانب آن را بسنجم تا در آن فعالیت‪ ،‬موفقیت بیشتری کسب کنم‪.‬همچنین‬ ‫بعنوان یک معلم همیشه درحال مطالعه و به روز شدن باشم و به تمام دانشآموزان به یک اندازه توجه کنم و‬ ‫برای آنان شخصیت قائل شده و هرگز بین آنها تبعیض قائل نشوم‪.‬‬ ‫‪13‬‬  ‫دورهی کارورزی ‪3‬‬ ‫فصل دوم‪:‬‬ ‫گام دوم کنشپژوهی‬ ‫‪14‬‬  ‫دورهی کارورزی ‪3‬‬ ‫بخش اول‬ ‫طراحی آموزشی‪:‬‬ ‫‪15‬‬  ‫دورهی کارورزی ‪3‬‬ ‫بخش دوم‬ ‫گزارش (روایت) اجرا‪:‬‬ ‫در تاریخ ‪ 1403/09/14‬همراه با سایر کاروزان وارد مدرسه اتحاد شدیم و پس از احوالپرسی با خانم پروینی‬ ‫‪ -‬مدیر مدرسه‪ -‬از خانم شورکی رابط لپتاپ را تحویل گرفته و به کالس هشتم دو رفتیم‪.‬هماهنگیهای الزم‬ ‫از جلسه قبل با خانم عارفنژاد انجام شده بود و ایشان در جریان برنامۀ ما بودند‪.‬پیش از حضور معلم لپتاپ‬ ‫را به تابلو متصل کردم و پس از حضور و غیاب معلم و اجرای فایل پاورپوینت با دانش اموزان سالم و‬ ‫احوالپرسی کرده و خود را به کالس معرفی کردم‪.‬طبق درخواست معلم ابتدا قرارشد از مطالب جلسه قبل‬ ‫پرسش به عمل آید تا درس برای دانش اموزان مرورشود‪.‬بدین منظور‪ ،‬ابتدا از دانشآموزان پرسیدم که از‬ ‫جلسه قبل چه چیزهایی را بخاطر می آورند؟ دونفر از دانش آموزان داوطلب شده و مطالب را مرور کردند‪.‬‬ ‫از آنها تشکر کردم و سپس خودم درباره ساختارهای تدریس شده در جلسه قبل توضیح دادم‪.‬ابتدا با ‪good‬‬ ‫‪ at‬شروع کردم و پس از توضیح آن‪ ،‬از دونفراز دانش آموزان خواستم تا ازروی متن ‪ practice1‬بخوانند‪.‬‬ ‫سپس دونفردیگررا صدا زدم تا ازیکدیگر با این ساختار سوال بپرسند‪.‬پس از آن متن ‪ practice2‬نمایش‬ ‫داده شد و درباره ساختار ‪ can‬صحبت کردم و حین مرور از دانش آموزان نیز سوال میپرسیدم‪.‬سپس دونفررا‬ ‫ازروی لیست صدا زدم تا متن ‪ practice2‬را بخوانند‪.‬دونفربعدی هم با ‪ can‬از یکدیگر سوال پرسیدند‪.‬‬ ‫‪16‬‬  ‫دورهی کارورزی ‪3‬‬ ‫یکی از دانش آموزان بازهم در پاسخ به سوال ایراد داشت و نمیخواست در پرسش فعالیت داشته باشد اما‬ ‫باردیگر ساختار ‪ can‬را برای او توضیح دادم و درنهایت توانست با آن جمله بسازد‪ Practice3.‬هم به همین‬ ‫صورت کارشد‪.‬بدین ترتیب از روی متن تمرین خوانده شد‪ ،‬مطالب برای دانش اموزان مرور گردید و ازآنها‬ ‫پرسش کالسی بعمل آمد‪.‬پس از اطمینان از فهم کامل مطالب‪ ،‬به سراغ تدریس قسمت بعد که & ‪spelling‬‬ ‫‪ pronunciation‬بود رفتیم‪.‬پیش از شروع بخش‪ ،‬مبحث ‪ double O‬که در متن درس آمده بود را برای‬ ‫بچه ها توضیح دادم و از بچه ها خواستم پس از من کلمات را به شیوه صحیح تلفظ کنند‪.‬سپس فایل صوتی‬ ‫را برای آنها پخش کردم و دانش آموزان در سکوت به فایل صوتی گوش دادند‪.‬سپس از روی متن خواندم و‬ ‫نکات مهم آنرا جداگانه توضیح دادم و درقسمت هایی که نیازبه تکراربود از آنها خواستم تکرارکنند‪.‬پس از‬ ‫تدریس "‪ "pl‬و "‪ "sw‬درابتدای کلمات و مرور دوباره "‪ ،"OO‬فایل صوتی را یکباردیگر پخش کردم و از‬ ‫آنها پرسیدم آیا سوالی دارند یا خیر‪.‬سپس از آنها خواستم تا متن را با بغل دستی خود تمرین کنند‪.‬همین حین‬ ‫میان دانش آموزان راه میرفتم تا ازانجام فعالیت توسط آنان مطمئن شوم‪.‬سپس از هرردیف دانش آموزانی را‬ ‫انتخاب کردم و تا پای تابلو متن را اجرا کنند‪.‬دراین قسمت چند نفر ازدانشآموزان سروصدا میکردند که بدین‬ ‫منظور‪ ،‬کنارآنها ایستادم و به آنان تذکر دادم تا به اجرای دوستانشان توجه کنند‪.‬دونفراز دانش آموزان بدون‬ ‫اجازه پای تابلو رفته بودند که بعد از تذکردادن به آنها‪ ،‬سرجای خود نشستند و درنهایت پس ازآنکه به آنها‬ ‫اجازه دادم‪ ،‬متن را پای تابلو اجرا کردند‪.‬پس از این بخش از آنها خواستم تا با توجه به فعالیت انتهای این‬ ‫بخش‪ ،‬پنج کلمه را از متن درس پیدا کرده و به من بگویند تا آنهارا پای تابلو بنویسم‪.‬دانشآموزان درپیدا‬ ‫کردن لغات رقابت میکردند و دربیان آنها ذوق میکردند‪.‬درنهایت با پایان تدریس از آنها تشکر کردم و‬ ‫دانشآموزان با شادی دست زدند و از تدریس تعریف کردند‪.‬‬ ‫‪17‬‬  ‫دورهی کارورزی ‪3‬‬ ‫فصل سوم‪:‬‬ ‫گام سوم کنشپژوهی‬ ‫‪18‬‬  ‫دورهی کارورزی ‪3‬‬ ‫بخش اول‬ ‫روایت من از کارورزی ‪: 3‬‬ ‫کارورزی ‪ 3‬در ترم هفتم دانشگاه و پس از کارورزی ‪ 1‬و ‪ 2‬به اجرا گذاشته میشود‪.‬محوریت اصلی این‬ ‫مرحله‪ ،‬کنش پژوهی فردی و به اجرا گذاشتن دانسته های خود در زمینه حرفه معلمی است‪.‬در این دوره لزوم‬ ‫حمایت و همکاری کادر مدرسه و به خصوص معلم راهنما با دانشجو و معلمان بیشتر به چشم میخورد‪ ،‬چرا‬ ‫که باید بخشی از زمان کالس خود را به دانشجو و معلمان اختصاص دهند و شرایط و موقعیت حقیقی را‬ ‫برای آنها فراهم آورند‪.‬وظیفه اصلی آنها این است که عالوه بر حضور مستمر در کالسهای درسی‪ ،‬انجام‬ ‫مشاهدات دقیق و بهره گیری از تجارب و دانسته های معلم راهنما‪ ،‬در طی تدریس مستقل‪ ،‬خود را در جایگاه‬ ‫حقیقی یک معلم قرار دهند و با تهیه طرح درس و‪...‬آماده سازی های الزم جهت تدریس مستقل در کالس‬ ‫درس را به عمل آورند‪.‬‬ ‫اینجانب هانیه عسگری با بهرهگیری از راهنماییهای استاد گرانقدرسرکارخانم زارعی‪ ،‬مسیر کارورزی ‪ 3‬را‬ ‫آغاز کردم‪.‬مدرسه انتخابی من متوسطه اول اتحاد بود و سرکارخانم عارفنژاد راهنمای بنده در طول این ترم‬ ‫بودند‪.‬من روزهای چهارشنبه به مدرسه میرفتم و سه زنگ را درکالس زبان و سایر کالسها حاضر میشدم‪.‬‬ ‫الزم به ذکر است که شرکت در کالسها با همراهی سه نفر دیگر از دانشجومعلمان انجام میگرفت‪.‬‬ ‫جلسه اول کارورزی در تاریخ ‪ 1403/07/25‬برگزار شد‪.‬مقررشده بود تا از دانشآموزان آزمون درس اول‬ ‫گرفته شود‪.‬بهمین سبب همگی به سالن امتحانات رفتند و برای آزمون آماده شدند‪.‬معلم پیش از شروع‪ ،‬جای‬ ‫هر دانشآموز را چک میکرد و آنهارا با فاصله مناسب از یکدیگر مینشاند‪.‬پخش اوراق امتحانی و مراقبت‬ ‫به ما محول شد وحین امتحان‪ ،‬معلم به پرسشهای دانشآموزان رسیدگی میکردند‪.‬درتک زنگ دوم قسمت‬ ‫‪ pair work‬کارشد‪.‬درتدریس این بخش ازروش ‪ GTM‬استفاده میشد‪.‬به این صورت که معلم معنی‬ ‫هرقسمت را برای دانشآموزان توضیح میداد‪.‬برای مرورو یادآوری مطالب جلسه قبل سواالتی درباره سن‪،‬‬ ‫ملیت و شغل دانشآموزان پرسیده شد وبرخی ازآنها در پاسخ به سواالت همکاری میکردند‪.‬پس ازآن از‬ ‫دانشآموزان خواسته شد تا خودشان با توجه به بخش مدنظر همراه با بغلدستی خود‪ ،‬متن مکالمهای طراحی‬ ‫کنند‪.‬سپس تعدادی ازآنها متن مکالمه خود را پای تابلو اجرا کردند‪.‬پس ازآن‪ ،‬معلم از بچهها خواست تا‬ ‫کتابکارشان را با کمک بغلدستی خود حل کنند زیرا اکثریت کالس متوجه تکلیف جلسه قبل که همان حل‬ ‫‪ workbook‬درخانه بود‪ ،‬نشده بودند‪.‬همین حین معلم مشغول تصحیح اوراق امتحانی بود و شلوغی کالس‬ ‫‪19‬‬  ‫دورهی کارورزی ‪3‬‬ ‫به تدریج افزایش مییافت‪.‬برگه های امتحانی تحویل دانشآموزان داده شد و درانتهای کالس ازآنان خواسته‬ ‫شد تا بعنوان تکلیف جلسه بعد به برچسب لوازم خانگی موجو درمنزل خود دقت کرده و نام کشورهای مدرج‬ ‫برروی این برچسبهارا همراه با ملیت آنها دردفترخود بنویسند‪.‬سپس یکی از دانشآموزان ملیت چند کشوررا‬ ‫روی تابلونوشت و معلم به عنوان تکلیف دوم از آنها خواست تا جلسه بعد نام کشورهر ملیت را روبروی آنها‬ ‫بنویسند‪.‬‬ ‫درجلسه دوم که درتاریخ ‪ 1403/08/01‬روز سهشنبه برگزارشد به کالس خانم جعفری ‪-‬دبیرعلوم‪ -‬رفتیم‬ ‫زیرا در روز سهشنبه هیچ کالس زبانی در مدرسه برگزار نمیشد‪.‬ایشان با ما به گرمی احوالپرسی کردند‪.‬خانم‬ ‫جعفری پس از حضوروغیاب‪ ،‬درباره آزمون صحبت کردند و به بچهها آرامش دادند و پس از کسب اطمینان‬ ‫از آمادگی دانشآموزان‪ ،‬برگههای امتحانی را تحویل آنها دادند‪.‬امتحان علوم شامل ‪ 4‬سوال از مبحث جرم و‬ ‫چگالی بود‪.‬معلم سواالت را توضیح و با مهربانی به سواالت دانشآموزان پاسخ میدادند و درصورت مواجهه‬ ‫با تقلب‪ ،‬با نرمی به دانشآموز تذکر میدادند‪.‬همچنین برای جلوگیری از برهم خوردن نظم کالس‪ ،‬کلیه‬ ‫برگههارا در یک زمان مشخص تحویل گرفتند‪.‬پس از آزمون‪ ،‬نوبت به تدریس رسید که بااستفاده از ‪PDF‬‬ ‫کتاب درسی انجام شد‪.‬معلم از بچهها سوال میپرسید و آنهارا برای شروع تدریس آماده میکرد‪.‬حین تدریس‬ ‫در کالس قدم میزدند وبا بچهها ارتباط کالمی و دیداری برقرارمیکردند‪.‬از اتفاقات روزمره برای شفافسازی‬ ‫مطالب بهره میبردند و درمقابل همکاری دانشآموزان‪ ،‬آنهارا تشویق میکردند و با پرسش از ریزترین حزئیات‪،‬‬ ‫کنجکاوی آنهارا برمیانگیختند‪.‬لحن مهربان معلم و توانمندی ایشان در تدریس‪ ،‬سبب جلب کامل توجه‬ ‫دانشآموزان شده بود‪.‬بهطوریکه کلیه دانشآموزان با عالقه و دقت تمام به معلم خود گوش میدادند‪.‬‬ ‫درجلسه سوم که درتاریخ ‪ 1403/08/02‬برگزار شد‪ ،‬درابتدای کالس برگههای امتحانی جلسه قبل به‬ ‫دانشآموزان تحویل داده شد‪.‬پس از آن نوبت به تدریس درس جدید که همان روزهای هفته بود رسید‪.‬معلم‬ ‫برای روزهای هفته دوستون جدا به نام های ‪ weekdays‬و ‪ weekend‬قرار داد و هرستون را با روزهای‬ ‫مخصوص آن پرکرد وبچهها به صورت تکی و دسته جمعی از روی آنها خواندند‪.‬سپس معلم از آنها خواست‬ ‫تا ازروی هرکدام از روزهای هفته یک خط بنویسند و دیکته ی آنها را تمرین کنند‪.‬سپس باردیگر از کلیه‬ ‫دانشآموزان خواستند تا روزهای هفته را به ترتیب بگویند‪.‬برای تدریس حروف اضافه از فایل پا‪.‬رپوینت‬ ‫استفاده شد‪.‬معلم ابتدا نکته ی هر حرف اضافه را بیان میکرد و باپرسیدن سوال از بچهها آنهارا در تدریس‬ ‫مشارکت میداد‪.‬اماشلوغی و سروصدای کالس به گونهای نبود که همه دانشآموزان در این روند مشارکت‬ ‫‪20‬‬  ‫دورهی کارورزی ‪3‬‬ ‫داشته باشند و صدای معلم در ردیف آخر به سختی به گوش میرسید‪.‬پس ازآموزش کاربرد حرف ‪ on‬درباره‬ ‫‪ in‬نکاتی مطرح شد‪.‬بجز عده ای‪ ،‬بقیه دانشاموزان ساکت بودند و حین تدریس فعالیتی نداشتند‪.‬پس از آن‬ ‫لغات درس دوم با استفاده از پاورپوینت نمایش داده شد‪.‬ابتدا تلفظ هرکلمه پخش میشد و بچهها کلمه‬ ‫را تکرار میکردند و معنی آن را میگفتند‪.‬درنهایت به عنوان تکلیف از آنها خواسته شد تا برای جلسه آینده‬ ‫از روی لغات درس بنویسند‪.‬در زنگ دوم‪ ،‬تدریس بخش لغات همانند جلسه پیش انجام شد‪.‬پس از آن برای‬ ‫بخش مکالمه از دانشآموزان خواسته شد تا متن مکالمه را همراه با بغل دستی خود تمرین کرده و بصورت‬ ‫داوطلبانه آن را پای تابلو اجرا کنند‪.‬سپس متن ‪ conversation‬روی تابلو نمایش داده شد و فایل صوتی‬ ‫برای دانشآموزان پخش شد‪.‬سپس باردیگر معلم از روی متن خواند و هرجمله را ترجمه کرد و نکات مربوط‬ ‫به هرجمله را بیان نمود‪.‬درانتهای بخش مکالمه سواالتی قرار داشت که معلم پس از روخوانی ازآنها‪،‬‬ ‫ازدانشآموزان خواست به انها پاسخ دهند و جواب هرکدام را روبروی سوال بنویسند‪.‬در اسالید بعد از‬ ‫دانشآموزان پرسیده شده بود که کدام کاررا در آخرهفته انجام میدهند و باید روبروی هرکار راعالمت میزدند‪.‬‬ ‫جلسه چهارم کارورزی در تاریخ ‪ 1403/08/09‬برگزار گردید‪.‬خانم عارف نژاد برای پرسش کالسی و مرور‬ ‫مطالب جلسه قبل‪ ،‬دونفراز دانش آموزان را جهات روخوانی مکالمه درس دو صدازد‪.‬پس از اتمام روخوانی‪،‬‬ ‫معنی لغات موجود در متن درس رااز آنها پرسیدند‪.‬همین حین کالس بشدت شلوغ بود وتوجه معلم تنها‬ ‫معطوف دانش آموزان پای تابلو بود‪.‬معلم سواالتی نظیر ?‪ What do you do on Friday‬و‬ ‫?‪ What does reyhane do in the afternoon‬میپرسید و دانش آموزان میبایست به آنها پاسخ‬ ‫میدادند‪.‬سپس لغات درس دوم از آنها پرسیده شد‪.‬پس از پرسش کالسی‪ ،‬فایل ‪ practice‬برروی تابلو‬ ‫نمایش داده شد و معلم نکات هرسوال را برای دانشآموزان توضیح میدادند‪.‬درنهایت خانم عارف نژاد برگه‬ ‫های امتحانی را برای تصحیح به ما تحویل دادند و باقی کالس به تصحیح اوراق گذشت‪.‬درابتدای زنگ دوم‪,‬‬ ‫معلم از کلمات درس دو دیکته گرفت‪.‬برگه های امتحانی شامل ‪ 10‬کلمه از متن درس بود که مقابل هرکدام‬ ‫باید معنی آن به فارسی نیز نوشته میشد‪.‬پس از اتمام امتحان‪ ،‬فایل ‪ practice‬برروی تابلو نمایش داده شد و‬ ‫معلم ساختار گرامری بکاررفته در هر جمله را برای بچه ها توضیح دادند‪.‬سپس فایل صوتی گذاشته شد و‬ ‫دانش آموزان به آن گوش دادند‪.‬پس از آن دانش آموزان با بغلدستی خود هرقسمت را تمرین کردند و به‬ ‫صورت داوطلبانه آنرا پای تابلو به اجرا دراوردند‪.‬همین حین ما مشغول تصحیح برگه های امتحانی بودیم و‬ ‫سطح دانش آموزان به نسبت کالس قبل بهتر بود و عده ی بیشتری نمره کامل کسب کردند‪.‬پس از بخش‬ ‫‪21‬‬  ‫دورهی کارورزی ‪3‬‬ ‫‪ practice‬دانش آموزان شروع به ساختن جمالتی در پاسخ به ‪ what do you do‬با قیدهای مختلف‬ ‫بودند‪.‬سپس از آنها خواسته شد بعنوان تکلیف جلسه آینده درباره فعالیتهای روزانه خود جمالتی بنویسند‪.‬‬ ‫در جلسه پنجم که در تاریخ ‪ 1403/08/16‬برگزار گردید‪ ،‬ابتدای کالس ازدانش آموزان امتحان امال گرفته‬ ‫شد‪.‬دانش اموزان ابتدا به مخالفت با معلم پرداختند و اظهارعدم آگاهی نسبت به آزمون مدنظر را داشتند‪.‬اما‬ ‫درنهایت امتحان گرفته شد و پس از آن اوراق برای تصحیح به ما تحویل داده شد‪.‬برگه امتحانی شامل ‪10‬‬ ‫کلمه بود که می بایست معنای هرکدام مقابل آنها نوشته میشد‪.‬پس از امتحان‪ ،‬معلم روزهای هفته را با کمک‬ ‫دانش آموزان مرور کرد و و از روی آنها خواند‪.‬سپس نوبت به بخش ‪ spelling & pronunciation‬رسید‪.‬‬ ‫معلم ابتدا از روی متن درس خواند و نکات هرجمله را بیان کرد‪.‬سپس فایل صوتی پخش شد و از بچه ها‬ ‫خواستند از روی متن بخوانند‪.‬باردوم هم این اتفاق افتاد و سپس از دانش آموزان خواست با بغل دستی خود‬ ‫متن را پای تابلو اجرا کنند‪.‬در بخش بعد که همان ‪ listening & writing‬بود‪ ،‬معلم با استفده از پاورپوینت‬ ‫متن درس را به نمایش گذاشت و پیش از شروع‪ ،‬نحوه کاررا برای دانش آموزان توضیح داد‪.‬سپس فایل صوتی‬ ‫پخش شد و معلم از دانش آموزان پرسید متوجه چه اطالعاتی شده اند‪.‬باردوم حین گوش دادن‪ ،‬فایل صوتی‬ ‫را متوقف کرده‪ ،‬جمالت را تکرار و معانی هرکدام را بیان میکردند‪.‬درهمین حین از دانش آموزان نیز برای‬ ‫پاسخ کمک میگرفتند‪.‬در نهایت فایل های صوتی بخش موردنظر برای دانش آموزان در گروه شاد ارسال شد‬ ‫و به عنوان تکلیف از آنها خواسته شد کتاب کار خودرا تا قسمت تدریس شده حل کنند‪.‬در تمام طول کالس‪،‬‬ ‫دانش اموزان بسیار پرسروصدا بودند‪.‬در ابتدای زنگ دوم‪ ،‬برگه های امتحانی جلسه قبل تصحیح شد‪.‬پس از‬ ‫آن در قسمت ‪ spelling & pronunciation‬معلم ابتدا از یکی از دانش آموزان خواست تا ازروی متن‬ ‫بخواند‪.‬سپس معلم نکات موجود در متن را به دانش آموزان توضیح داد‪.‬پس از خواندن هرجمله معنی آن را‬ ‫از دانش آموزان می پرسیدند و در برخی موارد نکات اضافی بیان میکردند‪.‬سپس از روی جمالت جدید‬ ‫خواند و دانش اموزان تکرار میکردند‪.‬پس از آن فایل صوتی پخش شد و دانش آموزان همراه با بغل دستی‬ ‫خود متن را تمرین کرده و به صورت داوطلبانه آنرا پای تابلو اجرا کردند‪.‬در ادامه این بخش روی کلماتی که‬ ‫با ‪ st‬شروع یا به ‪ ay‬ختم میشوند کارشد‪.‬معلم از روی چند کلمه ی دارای این حروف میخواند و دانش‬ ‫آموزان کلمات را تکرار میکردند‪.‬پس از پایان این بخش دانش آموزان به فایل روخوانی این لغات گوش‬ ‫دادند‪.‬در پایان کالس‪ ،‬معلم کتاب کار دانش آموزان را میزشان چک کرد‪.‬‬ ‫‪22‬‬  ‫دورهی کارورزی ‪3‬‬ ‫جلسه ششم در تاریخ ‪ 1403/08/29‬برگزارشد‪.‬بدلیل نبود کالس زبان در روز سهشنبه‪ ،‬تصمیم رفتیم درکالس‬ ‫خانم جعفری شرکت کنیم‪.‬کالس علوم درآزمایشگاه برگزارشد و دانش آموزان کالس هفتم بصورت گروهی‬ ‫سرهرمیز نشستند‪.‬خانم جعفری پس از حضورغیاب و احوالپرسی گرم به دانش آموزان گفت که می توانند‬ ‫که در ده دقیقه اول کالس‪ ،‬تغذیه بخورند و سپس به سراغ چک کردن کارهای دستی آنان رفت‪.‬معلم کاردستی‬ ‫های زیبا را به کل کالس نشان میداد و دانش آموزی که آنرا درست کرده بود تشویق میکرد‪.‬سپس با مشاهده‬ ‫انرژی و ذوق دانش آموزان برای رفتن به سینما به کالس اعالم کرد که قصد پرسیدن درس را ندارد‪.‬دانش‬ ‫آموزان بسیارخوشحال شدند و ازمعلم تشکرکردند‪.‬معلم متن درس را روی تابلو به نمایش گذاشت و جهت‬ ‫مرور مطالب جلسه قبل از دانش آموزانی که مطالعه کرده بودند سواالتی میپرسید و سپس از آنها تشکر میکرد‪.‬‬ ‫برای توضیح مبحث انعطاف پذیری از دانش آموزان کمک گرفت و ازاو خواست تا کش موی خود را کشیده‬ ‫و رهاکند‪.‬این کارسبب جلب توجه دانش آموزان شد و برای آنان جالب به نظرآمد‪.‬سپس فعالیت کالسی‬ ‫رابرای دانش آموزان توضیح دادند و به آنان زمان دادند تا تمارین را حل کنند‪.‬درنهایت با کمک خود دانش‬ ‫آموزان به سوالهای کتاب پاسخ داده شد‪.‬پس از آن دانش آموزان برای رفتن به سینما آماده شدند‪.‬برای رفتن‬ ‫به سینما همراه دانش آموزان از مدیر و معاون مدرسه اجازه گرفتیم و معاون به ما مسئولیت همراهی با یکی‬ ‫از سرویس هارا داد‪.‬درابتدا بابت این کارنگران بودم‪.‬دانش اموزان را به سینما بردیم و پس از اطمینان از خالی‬ ‫بودن سرویس‪ ،‬انهارا به فضای داخلی همراهی کردیم‪.‬درطول فیلم‪ ،‬سروصدا بسیارزیاد بود و اواخرفیلم کنترل‬ ‫کردن آن تعدادازدانش آموزان بسیارسخت شده بود‪.‬همراه معاون و دیگردبیران‪ ،‬دانش آموزان را سوارسرویس‬ ‫کردیم و با یکی از سرویس ها به مدرسه بازگشتیم‪.‬آنجابود که فهمیدم در اردوهای مدرسه‪ ،‬معلمان و معاون‬ ‫مسئولیت سنگینی برعهده دارند و مراقبت ازدانش آموزان نیازمند همکاری و تالش زیاد است‪.‬پس از بازگشت‬ ‫به مدرسه‪ ،‬خانم اسیری‪ -‬معاون مدرسه‪ -‬از ماخواستند تا به کالس هشتم‪ 2‬برویم و بررفت وآمد و شلوغی‬ ‫کالس نظارت داشته باشیم‪.‬دانش آموزان که تازه از سینما برگشته بودند احساس خستگس میکردند‪.‬بااینحال‬ ‫دقایق اولیه‪ ،‬کالس بی نظم شده بود و دانش آموزان همکاری کافی را با مانداشتند‪.‬پس از گذشت مدتی‪،‬‬ ‫توانستیم با آنها ارتباط بگیریم و باآنان درباره مسائل مختلف صحبت کنیم‪.‬نظرانان رادرباره معلم زبان خوب‬ ‫پرسیدم و متوجه شدم تلفظ قوی برای آنها اهمیت باالیی دارد‪.‬دانش آموزان از نگرانی و دغدغه های خود‬ ‫حرف زدند و پس ازآن صمیمیت بیشتری بین ما و آنها ایجاد شد که مدیریت کالس را آسانتر میکرد‪.‬‬ ‫‪23‬‬  ‫دورهی کارورزی ‪3‬‬ ‫در جلسه هفتم که در تاریخ ‪ 1403/08/30‬برگزار گردید‪ ،‬معلم قصد برگزاری امتحان درهرسه کالس را‬ ‫داشت‪.‬پس از حضوروغیاب‪ ،‬برگه های امتحانی پخش شدند و خانم عارفنژاد ابتدا تمامی سواالت رابرای‬ ‫دانش آموزان توضیح دادند و نحوه پاسخدهی را برای آنان شرح دادند‪.‬امتحان شامل سه برگه با انواع سواالت‬ ‫بود‪.‬من به همراه سه نفردیگر از دانشجویان قراربود بعنوان مراقب سرجلسه حاضرباشیم و به معلم در برگزاری‬ ‫امتحان کمک کنیم‪.‬با وجود مراقبتهای ما بازهم دانش اموزانی بودند که اقدام به تقلب میکردند و به برگه های‬ ‫بغل دستی خود نگاه میکردند‪.‬ابتدا با نگاه به انها تذکر میدادیم‪ ،‬سپس باصدای آرام و به صورت کالمی به آنها‬ ‫اخطارمیدادم و در صورت مشاهده تکرار‪ ،‬جای آنهارا عوض میکردم‪.‬عده ای از دانش آموزان سکوت را‬ ‫رعایت نمیکردند و با اعتراض کردن یا صحبت با صدای بلند‪ ،‬نظم کالس را بهم میزدند‪.‬برای جلوگیری از‬ ‫ایجاد هرج و مرج‪ ،‬دانش اموزان پس از تحویل برگه هایشان از کالس خارج میشدند‪.‬سطح سواالت برای‬ ‫دانشآموزان متوسط بود و اکثرکالس توانایی پاسخ به کلیه سواالت را داشتند‪.‬یک الی دو سوال مفهوم واضحی‬ ‫نداشتند و دانش آموزان نیازبه توضیح اضافه برای فهم آنها داشتند‪.‬کلیه ساعت کالس به برگزاری امتحان‬ ‫گذشت و برخی از دانشآموزان بیش از تایم مقرر را صرف پاسخ دادن به سواالت کردند‪.‬‬ ‫جلسه هشتم در تاریخ ‪ 1403/09/07‬برگزار شد‪.‬پس از حضورو غیاب توسط معلم و آماده کردن پروژکتور‬ ‫واجرای فایل پاورپوینت روی صفحه‪ ،‬نوبت به تدریس خانم روشن رسید‪.‬حانم روشن با دانش آموزان‬ ‫احوالپرسی کردند و پس از معرفی خودشان و ایجاد ارتباط اولیه‪ ،‬تدریس خودرا با مرور لغات جلسه پیش‬ ‫آغاز کرد‪.‬او درهراسالید ازپاورپوینت‪ ،‬تصویری از یکی از لغات درس را به نمایش میگذاشت و پس ازآنکه‬ ‫دانش آموزان کلمه را باصدای بلند میگفتند‪ ،‬به سراغ اسالید بعد میرفت‪.‬پیش از شروع قسمت‬ ‫‪ conversation‬ابتدا از دانش آموزان درباره تصویر مکالمه پرسیده شد تا درباره آن حدس بزنند‪.‬سپس فایل‬ ‫صوتی یکبار برای آنها پخش شد و دانشآموزان درسکوت به آن گوش دادند‪.‬پس از آن خانم روشن از روی‬ ‫جمالت خواند و معنی کلمات جدید رابرای آنان توضیح دادند‪.‬سپس از روی هرجمله میخواندند و از دانش‬ ‫آموزان خواستند تا هرجمله را پس از او تکرار کنند‪.‬درنهایت فایل صوتی باردیگر پخش شد‪.‬حین پخش‬ ‫فایل صوتی‪ ،‬معلم درمیان دانشآموزان راه میرفت و و همین کار موجب افزایش توجه دانشآموزان میشد‪.‬پس‬ ‫از آن‪ ،‬ساختار گرامری موجود در متن را برای بچه ها توضیح دادند و باهرکدام از ساختارهای‪ can‬و ‪good‬‬ ‫‪ at‬جمله ساخت و از دانش آموزان خواسته شد تا با هردوی آنها مثال بزنند و درجمله ‪I'm not good‬‬ ‫…‪ at….,but I can‬درباره توانایی های خود صحبت کنند‪.‬تدریس ساختارها از آسان به سخت بود وهمین‬ ‫‪24‬‬  ‫دورهی کارورزی ‪3‬‬ ‫به دانش آموزان کمک میکرد تا مطالب را راحت تر بیاموزند‪.‬همکاری دانشآموزان بسیارخوب بود و معلم‬ ‫از مشارکت آنان تشکر میکرد و از کلمات تشویقی متفاوتی استفاده میکرد‪.‬تحسین دانشآموزان به زبان‬ ‫انگلیسی نیز برای آنها جذاب بود و به همین سبب تالش میکردند فعالیت خودرا بیشترکنند‪.‬معلم متوجه این‬ ‫موضوع شدکه برخی از دانش اموزان درفعالیت ها مشارکتی ندارند‪.‬لذت به طور اختصاصی از آنها سوال‬ ‫میپرسید‪.‬پس از آن معلم از دانشآموزان پرسید آیا سوالی دارند یا خیر و سپس از آنها خواست تا همراه با‬ ‫بغل دستی خود متن مکالمه را تمرین کنند‪.‬معلم درتوضیح جمالت و تعیین کارگروهی به صورت تلفیقی از‬ ‫جمالت انگلیسی و فارسی استفاده میکرد که سبب میشد دانشآموزان با کاربرد آنان درجمله بیشترآشنا شوند‪.‬‬ ‫پس از ارائه زمان کافی جهت تمرین‪ ،‬چندنفر از دانشآموزان توسط معلم انتخاب شدند و پای تابلو متن‬ ‫مکالمه را اجرا کردند‪.‬پس از اتمام این بخش نیز معلم از آنها پرسید که آیا سوالی دارند یا خیر و درنهایت از‬ ‫دانشآموزان بابت مشارکتشان تشکرشد‪.‬دانشآموزان برای معلم دست زدند و از تدریس او بسیار تعریف‬ ‫کردند و راضی بودند‪.‬پس از پایان تدریس خانم روشن‪ ،‬خانم عابدی پای تابلو آمدند و با بچه ها احوالپرسی‬ ‫گرمی داشتند و خودشان را به آنها معرفی کردند‪.‬جهت مرور مطالب آموخته شده از دانشآموزان خواسته شد‬ ‫به فارسی یا انگلیسی درباره مهارت های خودشان صحبت کنند‪.‬سپس با عالقه به جمالت آنها گوش میداد‬ ‫و ازانها تشکر میکرد‪.‬سپس معلم برخی جمالت را از روی بخش ‪ practice‬نشان داد و ابتدا درباره‬ ‫ساختار‪ can‬و ‪ good at‬برای اول شخص و سپس برای افراد دیگر توضیح داد‪.‬سپس قرارشد معلم از روی‬ ‫جمالت بخش ‪ practice1‬بخواند و دانشآموزان به او گوش دهند‪.‬دوبار روخوانی این بخش توسط معلم‬ ‫انجام شد‪.‬سپس معلم قسمت اول متن را خواند و از بچه ها خواست تا قسمت دوم را درجواب باصدای بلند‬ ‫بخوانند‪.‬سپس این روند برعکس شد و دانشآموزان از روی سواالت خواندند و معلم به آنها پاسخ داد‪.‬سپس‬ ‫معلم با دست خود دونیمه ی کالس را مشخص کرد و از نیمه ی اول کالس خواست تا از روی سواالت‬ ‫بخوانند و نیمه ی دوم به سواالت پاسخ دهند‪.‬دانش آموزان هرنیمه برای بلندتر خواندن جمالت رقابت‬ ‫میکردند و همین موضوع عالقه و توجه دانشآموزان را به متن افزایش داده بود‪.‬معلم برای حفظ سکوت‬ ‫کالس به دانش آموزان میگفت "ببینم صورتاتونو" وبا گفتن این جمله سکوت به کالس بازمیگشت‪.‬سپس از‬ ‫دانش اموزان خواسته شد تا از روی متن همراه با بغل دستی خود بخوانند و سپس آنرا پای تابلو اجرا کنند‪.‬‬ ‫پس از هربارخواندن نیز دانش اموزان برای آنها دست میزدند‪.‬درنهایت فایل صوتی ‪ practice1‬گذاشته شد‬ ‫و جذابیت تدریس معلم آنقدر زیاد بود که شنیدن فایل صوتی برایشان خسته کننده بنظر می آمد‪.‬پس از فایل‬ ‫صوتی معلم از دانشآموزان خواست تا با بغل دستی خود درباره توانایی هایشان صحبت کنند یا ازیکدیگر‬ ‫‪25‬‬  ‫دورهی کارورزی ‪3‬‬ ‫سوال بپرسند‪.‬پس از آن قسمتهای ‪ practice 2,3‬به همین روش کارشد و در اتمام تدریس دانشآموزان با‬ ‫ذوق زیادی معلم را تشویق کردند‪.‬همکاری دانشآموزان در این جلسه از تمام جلسات پیش بیشتر بود و بنظر‬ ‫میرسید میتوان تنها با اعمال تغییرات جزئی در روند تدریس‪ ،‬جذابیت درس را تاحد قابل مالحظهای برای‬ ‫دانشآموزان افزایش داد‪.‬‬ ‫قرار بود در جلسه نهم که در تاریخ ‪ 1403/09/14‬برگزار گردید‪ ،‬من و خانم مقدس تدریس داشته باشیم‪.‬‬ ‫قبل از ورود معلم‪ ،‬لپتاپ را به تابلو وصل کردم و پس از انجام حضور و غیاب‪ ،‬فایل پاورپوینت را اجرا‬ ‫کردم‪.‬سپس با دانشآموزان سالم و احوالپرسی کرده و خودم را معرفی کردم‪.‬به درخواست معلم‪ ،‬ابتدا از‬ ‫مطالب جلسه قبل سواالتی مطرح شد تا دانشآموزان مطالب را مرور کنند‪.‬برای این کار از آنها پرسیدم که‬ ‫چه چیزهایی از جلسه قبل به خاطر دارند‪.‬دو نفر از دانشآموزان داوطلب شدند و مطالب را مرور کردند‪.‬بعد‬ ‫از تشکر از آنها‪ ،‬خودم درباره ساختارهای تدریس شده در جلسه قبل توضیح دادم‪.‬ابتدا با "‪"good at‬‬ ‫شروع کردم و بعد از توضیح آن‪ ،‬از دو نفر دیگر خواستم که از روی متن ‪ practice1‬بخوانند‪.‬سپس دو نفر‬ ‫دیگر را صدا زدم تا با یکدیگر درباره این ساختار سوال بپرسند‪.‬بعد متن ‪ practice2‬را نمایش دادم و درباره‬ ‫ساختار "‪ "can‬صحبت کردم و در حین مرور از دانشآموزان سوال میکردم‪.‬سپس دو نفر را از روی لیست‬ ‫صدا زدم تا متن ‪ practice2‬را بخوانند و دو نفر بعدی نیز با "‪ "can‬از یکدیگر سوال پرسیدند‪.‬یکی از‬ ‫دانشآموزان در پاسخ به سوال مشکل داشت و نمیخواست مشارکت کند‪ ،‬اما دوباره ساختار "‪ "can‬را برای‬ ‫او توضیح دادم و در نهایت موفق شد جمله بسازد‪.‬تمرین ‪ practice3‬نیز به همین ترتیب انجام شد و مطالب‬ ‫مرور شد و سواالتی از دانشآموزان پرسیده شد‪.‬بعد از اطمینان از فهم کامل مطالب‪ ،‬به تدریس بخش بعدی‬ ‫که شامل "‪ "spelling & pronunciation‬بود‪ ،‬پرداختیم‪.‬پیش از شروع‪ ،‬مبحث "‪ "double O‬که در متن‬ ‫درس آمده بود را برای دانشآموزان توضیح دادم و از آنها خواستم کلمات را به درستی تلفظ کنند‪.‬سپس‬ ‫فایل صوتی را برای آنها پخش کردم و دانشآموزان به آن گوش دادند‪.‬بعد از آن متن را خواندم و نکات‬ ‫مهم آن را توضیح دادم و در قسمتهایی که نیاز به تکرار بود‪ ،‬از آنها خواستم تکرار کنند‪.‬پس از تدریس‬ ‫"‪ "pl‬و "‪ "sw‬در ابتدای کلمات و مرور دوباره "‪ ،"OO‬فایل صوتی را دوباره پخش کردم و پرسیدم آیا سوالی‬ ‫دارند یا خیر‪.‬سپس از آنها خواستم متن را با همکالسیهای خود تمرین کنند‪.‬در این حین در بین دانشآموزان‬ ‫حرکت میکردم تا مطمئن شوم که فعالیتها انجام میشود‪.‬سپس از هر ردیف دانشآموزانی را انتخاب کرده‬ ‫و خواستم تا پای تابلو متن را اجرا کنند‪.‬در این قسمت چند نفر از دانشآموزان سر و صدا میکردند که به‬ ‫‪26‬‬  ‫دورهی کارورزی ‪3‬‬ ‫همین خاطر کنارشان ایستادم و به آنها تذکر دادم که به اجرای دوستانشان توجه کنند‪.‬دو نفر از دانشآموزان‬ ‫بدون اجازه پای تابلو رفتند که بعد از تذکر به آنها‪ ،‬به جای خود برگشتند و در نهایت پس از اجازه من‪ ،‬متن‬ ‫را پای تابلو اجرا کردند‪.‬بعد از این بخش از آنها خواستم تا با توجه به فعالیت انتهای این بخش‪ ،‬پنج کلمه‬ ‫را از متن درس پیدا کرده و به من بگویند تا آنها را پای تابلو بنویسم‪.‬دانشآموزان در پیدا کردن لغات رقابت‬ ‫میکردند و با اشتیاق آنها را بیان میکردند‪.‬در پایان تدریس از آنها تشکر کردم و دانشآموزان با شادی‬ ‫دست زدند و از تدریس تعریف کردند‪.‬‬ ‫‪27‬‬  ‫دورهی کارورزی ‪3‬‬ ‫بخش دوم‬ ‫کدگذاری و مفهوم‪ /‬مضمونیابی‬ ‫ویژگی های شخصی‪ :‬در هنگام وارد شدن به کالس همواره تالش میکردم با روی گشاده و اخالق خوش‬ ‫با دانشآموزان صحبت کنم و در ارتباط با آنان جانب احترام را رعایت میکردم‪.‬سعی میکردم حین تدریس‬ ‫از زبان بدن استفاده کنم و از فضای کالس جهت تدریس استفاده کافی را ببرم‪.‬به کلیۀ دانشآموزان به یک‬ ‫دید نگاه میکردم وبرای پیشرفت دانشآموز ضعیف از تالشی دریغ نمیکردم‪.‬همیشه بر این بودم که معلمی‬ ‫از هویت حرفهای خوبی برخوردار است که اطالعات او در زمینۀ عمومی و تخصصی در حد قابل قبولی باشد‪،‬‬ ‫به گونهای که خود را برای پاسخ به هر سوالی از جانب دانشآموزان آماده کرده باشد‪.‬کنشپژوهی در در طول‬ ‫کارورزی این ترم من در شناسایی نقاط قوت و ضعف تواناییهای «من حرفهای» و فاصلۀ آن با «هویت‬ ‫حرفهای» و تالش برای ارتقای آنان شرایط مناسبی را فراهم نمود‪.‬‬ ‫دانش تخصصی‪ :‬داشتن دانش تخصصی در رشته تخصصی مربوط به خود‪ ،‬شرط اصلی و البته نه کافی در‬ ‫ورود به رشته مورد نظرخود و موفق شدن در آن میباشد‪.‬حین تدریس همواره تالش میکردم دانشآموزان‬ ‫را مشارکت دهم و و برای مرور مطالب از آنها کمک بگیرم‪.‬در زمان تدریس تنها به مثالهای کتاب درسی اکتفا‬ ‫نکرده و از خارج کتاب برایشان مثال میزدم تا با مطلب جدید بهتر ارتباط برقرار کنند‪.‬با تشویق دانشآموزان‪،‬‬ ‫انگیزه آنان را برای فعالیت باال میبردم وبسته به شناختی که از سطح علمی آنان کسب کرده بودم‪ ،‬تکلیفی‬ ‫متناسب با توانشان به آنها محول میکردم‪.‬همچنین پرسش و مرور مطالب را بایکدیگر ادغام کردم تا در زمان‬ ‫و نظم کالس مدیریت بهتری داشته باشم‪.‬‬ ‫دانش حرفهای‪ :‬استفاده از پاورپوینت‪ ،‬روش تدریس فعال‪ ،‬تشویق و ترغیب و دادن انگیزه درونی به‬ ‫دانشآموزان‪ ،‬استفاده به جا و مناسب از حرکات چهره و دست‪ ،‬استفاده از روشهایی که مانع حواسپرتی‬ ‫دانشآموزان در هنگام تدریس و انجام فعالیتهایشان میشود‪ ،‬استفاده از وسایل کمکآموزشی‪ ،‬بکاربردن‬ ‫مثالهای عینی و ملموس‪ ،‬پس بردن به زمانی که دانشآموزان مطالبی را فراگرفته و یا در درک آن هنور دچار‬ ‫مشکل هستند و در نتیجه تغییردادن روش تدریس یا نحوۀ ارائه آن‪ ،‬همگی بعنوان نمونههایی از دانش حرفهای‬ ‫یک معلم میباشند که من در طول ترم از آنها استفاده کردم و نتیجۀ موردنظر خود را کسب نمودهام‪.‬‬ ‫‪28‬‬  ‫دورهی کارورزی ‪3‬‬ ‫تعامل اجتماعی و عاطفی‪ :‬ازهمان روز اول و از بدو ورود‪ ،‬تالش نمودم تا با کادر مدرسه ارتباط خوبی‬ ‫برقرار کنم و تا حدممکن از تجارب آنان بهرهمند گردم‪.‬با معلم راهنما‪ ،‬همکاری زیادی داشتم و دربارۀ نحوۀ‬ ‫مدیریت کالس‪ ،‬روش تدریس و نوع برگزاری امتحان از ایشان سوال پرسیدم‪.‬سعی کردم به دانشآموزان به‬ ‫شیوهای نزدیک شوم که ارتباط معلم و شاگردی را حفظ کنم و درعین حال‪ ،‬دربارۀ دغدغهها و انتظاراتشان از‬ ‫یک معلم خوب جویا شوم‪.‬جهت برقراری نظم در کالس سعی کردم با تذکردادن محترمانه و به صورت فردی‬ ‫آنان را متوجه اشتباه خود کنم‪.‬‬ ‫بخش سوم‬ ‫تحلیل و تفسیر‪:‬‬ ‫با توجه به هدف مورد نظر در کارورزی ‪ 3‬که مسئلهیابی و حل مسئله می باشد‪ ،‬پس از انجام کنشپژوهی‪،‬‬ ‫حضور در مدرسه‪ ،‬تدریس و تعامل با دانشآموزان‪ ،‬نقاط ضعف و قدرت خود را تا حدی شناخته و «من‬ ‫حرفه ای» را تحلیل و مسئلهیابی کرد ‪.‬من حرفه ای در برگیرندهی دانش تخصصی‪ ،‬دانش حرفه ای ‪ ،‬ویژگی‬ ‫های شخصیتی ‪ ،‬تعامل اجتماعی و عاطفی‪ ،‬ضعف ها‪ ،‬شایستگی ها‪ ،‬مهارتها و تواناییها و‪...‬می باشد‪.‬‬ ‫یک معلم حرفه ای باید علوم را بداند تا بتواند دانشآموزی عالم به جامعه تحویل دهد‪.‬معلم عالوه بر تسلط‬ ‫بر حوزهی کاری خود ‪ ،‬به نحوهی مدیریت کلی شغل خود نیز باید آشنا باشد‪.‬حرفه را نیز به صورت دانش‬ ‫تخصصی مورد نیاز توصیف کرد اند‪.‬در ادامه برخی از جنبه ها و مهارت های خود حرفه ای اینجانب مورد‬ ‫بررسی قرار می گیرد‪.‬‬ ‫مهارتهای ارائه‪ :‬همیشه سعی بر این دارم محیطی سازمانیافته و آرام را برای آموزش فراهم نمایم و اطالعات‬ ‫علمی را بهصورتی که برای دانشآموز قابل فهم باشد‪ ،‬ارائه دهم‪.‬قادر به ایجاد طرح های یادگیری جذاب و‬ ‫قابل فهم برای تمامی دانشآموزان بوده ام‪.‬به جهت فهم بیشتر دانشآموزان تالش می کردم اطالعات را‬ ‫بصورت عملی و دیداری ارائه دهم‪ ،‬تا بصورت کالمی‪.‬‬ ‫‪29‬‬  ‫دورهی کارورزی ‪3‬‬ ‫دانش تخصصی ‪ :‬افراد حرفه ای با توجه به دانش تخصصی خود شناخته می شوند‪.‬آنها مهارتهای خود را‬ ‫همیشه بهبود و ارتقا میدهند‪.‬من نیز با جدیت و دقت و سخت کوشی تالش میکنم که به دانش تخصصی‬ ‫مورد نیاز رشته ی زبان انگلیسی ‪ ،‬تسلط یابم و این دانش را به روز نگه دارم تا بتوانم شغل خود را به بهترین‬ ‫شکل انجام دهم‪.‬‬ ‫مهارت های سازمانی‪ :‬معلمی شغلی سخت و دشوار است‪.‬بنابراین در طول دورهی کارورزی همیشه سعی‬ ‫بر این داشتم تا آشنایی کاملی با نحوهی آزمونگیری و ارائه تکالیف دانشآموز بنابر اهداف برنامه ی درسی‬ ‫داشته باشم‪.‬حرفه ای ها ویژگی هایی چون صداقت را در رفتار خود نشان میدهند‪.‬آنها به وعدهی خود عمل‬ ‫میکنند و به همین دلیل نیز اعتماد دیگران را جلب می کنند‪.‬برای ارزش های خود احترام قائل هستند و‬ ‫نسبت به آنها مصالحه نمی کنند‪.‬‬ ‫مهارت های حرفه ای‪ :‬علیرغم وجود مشکالتی که در بخش ویژگی های من به آنها پرداخته شد‪ ،‬در‬ ‫زمینه های شغلی ‪ ،‬خود را مجبور می کردم با افراد زیادی تعامل داشته باشم تا با شیوه های متفاوت صحبت‬ ‫کردن بیشتر آشنا شوم‪ ،‬چرا که سرو کله زدن با والدین عصبانی‪ ،‬همکاران ‪ ،‬مدیران تحت فشار و‬ ‫دانشآموزان جسور‪ ،‬از کارهای روزانه ی هر معلمی است‪.‬آموزگار باید در زمان رویارویی با افراد آرام خود‬ ‫را حفظ کند‪.‬معلم باید در محیط های پرمخاطره بر فشار و تنش شخصی خود غلبه کند‪.‬عالوه بر این موارد‬ ‫بنده سعی بر این دارم فردی متواضع باشم‪.‬اگر کاری خارج از تخصصم باشد یا از عهدهی آن بر نیایم از‬ ‫اعتراف به آن هراسی ندارم‪.‬همچنین در صورتی که به کسی نیاز داشته باشم‪ ،‬سریع از او درخواست کمک‬ ‫میکنم و به یاری دیگران مشتاقم‪.‬‬ ‫مدیریت کالس‪ :‬رفتار دانشآموزان و بینظمی تعدادی از آنان در ساعات تدریس‪ ،‬با توجه به موقعیت و‬ ‫نحوهی رفتار من با آنان سواالت و چالش هایی را برایم بوجود آورد بود‪.‬همین موقعیتهای چالش برانگیز‪،‬‬ ‫مرابه یافتن دالیل وقوع این رفتارها‪ ،‬که نه تنها مدیریت کالس را بلکه تحقق اهداف یادگیری را مختل‬ ‫میکند‪ ،‬ملزم کرد‪.‬آشنایی هر چه بیشتر معلم با مهارتهایی که در ضمن تدریس باید به کار گرفته شوند‪ ،‬نه‬ ‫تنها وی را درامر آموزش یاری میرسانند‪ ،‬بلکه او را در دستیابی به اهداف تدریس و همچنین فراهم آوردن‬ ‫شرایطی مناسب برای یادگیری دانشآموزان یاری مینماید‪.‬‬ ‫‪30‬‬  ‫دورهی کارورزی ‪3‬‬ ‫منابع‪:‬‬ ‫‪.1‬آقازاده‪ ،‬محرم(‪ ،)1390‬روشهای نوین تدریس‪ ،‬چاپ ششم‪ ،‬تهران‪ ،‬نشرآییز‪.‬‬ ‫‪.2‬راهنمای عملی کارورزی‪ ،3‬غالمحسین حسینزاده یوسفس‪ ،‬آبان ‪.1394‬‬ ‫‪.3‬صفوی‪ ،‬اماناهلل(‪ )1392‬راهنمای تمرین معلمی‪ ،‬چاپ هشتم‪ ،‬تهران‪ ،‬انتشارات مدرس‪.‬‬ ‫‪.4‬فضلیخانی‪ ،‬منوچهر(‪ )1386‬روشهای فعال و اکتشافی در آموزش‪ ،‬انتشارات آزمون نوین‪.‬‬ ‫‪31‬‬  ‫دورهی کارورزی ‪3‬‬ ‫پیوستها‬ ‫‪32‬‬  ‫دورهی کارورزی ‪3‬‬ ‫کدهای انتخابی‬ ‫کدهای محوری‬ ‫کدهای باز‬ ‫کارورزی‬ ‫کنشپژوهی‬ ‫حرفه معلمی‬ ‫کادرمدرسه‬ ‫معلم راهنما‬ ‫فرایندهای کارورزی‪3‬‬ ‫دانشجومعلمان‬ ‫طرح درس‬ ‫تدریس مستقل‬ ‫معرفی نامه‬ ‫موقعیت فیزیکی‬ ‫تبدیل شدن به معلم حرفهای‬ ‫درس جدید‬ ‫تکلیف‬ ‫حل تمرین‬ ‫آزمون کوتاه‬ ‫فعالیتهای کالسی‬ ‫فرایندهای مسیر آموزشی‬ ‫طبقهبندی مطالب‬ ‫جزوه نویسی‬ ‫تدریس‬ ‫تثبیت‬ ‫حل مسئله‬ ‫ارائه‬ ‫‪33‬‬  ‫دورهی کارورزی ‪3‬‬ ‫رغبت‬ ‫فعالیت داوطلبانه‬ ‫همکاری‬ ‫جو پویا‬ ‫بارش مغزی‬ ‫کیفیت تدریس‬ ‫حس مثبت‬ ‫اشتیاق‬ ‫تکلیف‬ ‫حس خوب یادگیری‬ ‫فضای آموزشی جذاب و پویا‬ ‫انگیزه‬ ‫چاشنی طنز‬ ‫حضورذهن‬ ‫بیان نظر‬ ‫جسارت‬ ‫ایده پردازی‬ ‫ساخت دانش‬ ‫کارگروهی‬ ‫توالی منطقی فرایند تدریس‬ ‫مسئولیت پذیری‬ ‫خالقیت در تدریس‬ ‫کارگروهی‬ ‫عدم یادگیری‬ ‫کمبود زمان‬ ‫‪34‬‬  ‫دورهی کارورزی ‪3‬‬ ‫خطا‬ ‫اعتراض‬ ‫بدفهمی‬ ‫چالشهای آموزشی‬ ‫دشواری مطالب‬ ‫بیبرنامگی‬ ‫منفعل بودن کالس‬ ‫هیاهو‬ ‫افت تمرکز‬ ‫آزمون زبان‬ ‫مراقب‬ ‫دانشآموزان‬ ‫جزوه امتحانی‬ ‫آمادگی‬ ‫جلسه امتحانی‬ ‫استرس‬ ‫ورقه امتحانی‬ ‫تکثیر‬ ‫عملکرد‬ ‫ارزیابی‬ ‫تقلب‬ ‫‪35‬‬  ‫دورهی کارورزی ‪3‬‬ ‫لپتاپ‬ ‫تابلو‬ ‫ابزارهای آموزشی‬ ‫پروژکتور‬ ‫کتاب درسی‬ ‫پاورپوینت‬ ‫‪Spelling & pronunciation‬‬ ‫‪Conversation‬‬ ‫‪Workbook‬‬ ‫مفاهیم و عناوین آموزشی‬ ‫‪Pair work‬‬ ‫‪Listening & writing‬‬ ‫‪Reading‬‬ ‫‪grammar‬‬ ‫‪36‬‬