Grupos Focales: Guías y Pautas para su Desarrollo (PDF)

Grupos focales guía y pautas para su desarrollo Un proyecto regional de cooperación para la integración de la cultura digital en los sistemas educativos. Grupos focales La realización de un grupo focal tiene por finalidad recabar información a través del encuentro de un gru...

Grupos focales guía y pautas para su desarrollo Un proyecto regional de cooperación para la integración de la cultura digital en los sistemas educativos. Grupos focales La realización de un grupo focal tiene por finalidad recabar información a través del encuentro de un grupo de personas que compartan características similares entre sí, en relación con el objetivo de inte- rés que los convoca. Generalmente, se realizan dos o más grupos focales con la intención de ahondar en un determinado tema. Cada grupo suele estar compuesto por un máximo de 10 personas y la conformación de cada grupo deberá tener en cuenta las particularidades de la población que se pretende estudiar. En el caso de la evaluación de entornos TIC en el ámbito escolar se proponen, a modo de ejemplo, los siguientes grupos focales con posibles características de segmentación:  Docentes de grado / Docentes curriculares (de materias especiales).  Docentes de Primer ciclo / Docentes de Segundo Ciclo.  Docentes con antigüedad menor a cinco años/ Docentes con antigüedad superior a cinco años.  Mujeres Docentes / Hombres Docentes. La decisión respecto del tipo de segmentación a tomar en cuenta para la evaluación dependerá del propósito por el cual se recaba la información. Es importante conocer a priori cuál será la finalidad de la investigación en curso. Por ejemplo, si a partir de la información obtenida se espera organizar instan- cias de capacitación en TIC, diferenciando los posibles usos y herramientas según el perfil del docente; o si se desea realizar un diagnóstico del vínculo y afinidad docente con las TIC, presuponiendo dife- rencias por edad o por sexo de los docentes; o incluso prever políticas de intervención diferenciadas por el grado/año de enseñanza (el uso de TIC y las herramientas a utilizar difieren en los grados/años inferiores respecto de los superiores). Estos aspectos influirán entonces, al momento de definir los grupos focales a realizar, tanto en lo que respecta a la cantidad de grupos como a sus características. Los grupos focales son instancias para profundizar motivaciones, razones, valoraciones y expectativas acerca de distintos temas. El grupo es coordinado por un moderador que se vale de una de guía de pau- tas diseñada ad-hoc que contiene preguntas orientadoras para llevar adelante cada encuentro. 1  El moderador es la persona encargada de llevar adelante los grupos; es decir, de aplicar las guías de pautas: plantear las preguntas, escuchar y registrar las respuestas de las personas que participan en cada encuentro. La finalidad del instructivo que se ofrece aquí, es colaborar con el moderador para aportar herramientas técnicas que faciliten su tarea. La figura del moderador deberá ser acorde a los objetivos de la evaluación, es decir, se sugiere que el moderador no resulte ser una figura intimidatoria para los participantes, al momento de abordar determinados temas. A continuación, se describen sintéticamente las pautas principales que el moderador debe tener en cuenta al momento de realizar grupos focales. Generalidades de los grupos focales Previo a la moderación del grupo, el moderador deberá tener presente:  Haber leído la guía de pautas varias veces, antes del encuentro. A diferencia de la aplicación de un cuestionario, la guía de pautas es un instrumento de apoyo durante el encuentro. En ella se contem- plan los temas y las preguntas a ser abordados, a modo de guía orientativa. Si el moderador conoce en detalle los temas a profundizar, la guía le servirá sólo como un “recordatorio a mano” durante la charla, sin necesidad de seguirla exhaustivamente.  Conocer las características que describen al grupo que está coordinando, las particularidades por las cuales se convocó a los participantes.  Estar provisto de pilas en buen estado para la grabación. La grabación de los grupos Se recomienda grabar los encuentros para agilizar la dinámica y disponer así de un registro fiel del material recolectado. Deberán tomarse todos los recaudos para que la grabación resulte audible. Haga una prueba con el grabador y verifique que posee un buen micrófono. Antes de cada grupo verifique el estado de las baterías. Monitoree durante la reunión que está funcionando correctamente y la graba- ción está siendo efectuada. En caso de tener mal audio o no haber grabado, es difícil poder recuperar la información. Se exponen algunas otras recomendaciones respecto a la grabación:  Prevea la realización del grupo focal en un lugar poco expuesto a los ruidos, de manera de garantizar un buen audio.  Pruebe el dispositivo antes de iniciar cada grupo: grabe su voz. Chequee que la velocidad del grabador sea la óptima y que no esté en pausa. Lleve siempre pilas de repuesto o el dispositivo con su batería recargada. 2  Asegúrese que tanto su voz como la voz de los entrevistados sean alcanzadas por la grabación. Es aconsejable disponer de dos grabadores en cada grupo, pudiendo así captar las voces de todos los participantes.  Guarde la información inmediatamente en la PC de manera de reducir el riesgo de perder la informa- ción recolectada en los audios. El Grupo Focal INICIO 1 Es recomendable que cada grupo focal se inicie con una breve presentación del moderador y una ex- plicación del propósito por el cual se realiza ese encuentro. A los participantes les debe quedar claro cuál es la finalidad por la cual fueron convocados. 2 Es importante que, en la instancia de presentación, queden explicitados la confidencialidad y el anonimato en el uso de la información recabada. El moderador debe aclarar que no se personalizará ni asociará la información obtenida con el respondente que la brindó, y las opiniones serán ana- lizadas en forma agregada, entre todos los entrevistados que participan. Se debe enfatizar la importancia de disponer, durante el encuentro, de opiniones espontáneas de los participantes, transmitiéndoles que no se trata de valorar sus respuestas, si están bien o mal. No hay respuestas correctas ni incorrectas a cada pregunta. 3 Se debe solicitar autorización para grabar, explicando que la finalidad de la grabación es para agilizar la toma del dato (a mano demora más tiempo) y que los usos de la grabación serán sólo a los fines de análisis de cada moderador. En caso negativo, hay que volver sobre los argumentos del punto anterior y de no ser posible, deberá tomar nota, lo más fiel posible. De todas maneras, aun habiendo obtenido la autorización para grabar, se recomienda tomar algu- nas notas. En muchos casos, estas notas le facilitan al moderador sostener la charla y retomar de- terminadas ideas que hayan surgido durante la misma. Asimismo, pueden registrarse actitudes, situaciones y detalles del contexto que complementen la información obtenida en la entrevista. Durante 1 Desde el inicio de cada grupo, se recomienda generar un clima de intimidad y comodidad entre los entrevistados, necesario para que puedan expresarse sin censuras. Esta condición es sumamente importante que se sostenga durante el encuentro para que las opiniones vertidas dentro del gru- po sean tanto más espontáneas y completas. Es necesario que el moderador mantenga una actitud de interés durante el encuentro, com- penetrado en la charla y en los emergentes que aparezcan. Adoptar una actitud crítica o 3  de desinterés -tanto a nivel corporal, como gestual y verbal- inhibiría, de algún modo, a los participantes para expresarse abiertamente. En este sentido, el moderador siempre debe sostener interés, aún cuando los entrevistados se explayen en demasía sobre algún tema o incluso cuando sus expresiones no resulten acordes a la perspectiva del moderador. En función de lo expresado, se recomienda demostrar interés, cordialidad y respeto ante las opiniones de los participantes. El moderador jamás debe debatir con ellos ni cuestionar sus opiniones. El moderador debe mostrarse neutral y no olvidar que cualquier indicio de dis- conformidad con las respuestas dadas podría impedir continuar profundizando las ideas de los participantes, siendo todas válidas. Por medio de los grupos focales, al igual que las entrevistas en profundidad, se indagan las razones que sustentan las opiniones de los entrevistados sobre los distintos temas inda- gados. Son las respuestas espontáneas y sinceras de los participantes las que nutren de información valiosa a la evaluación. Por ello, no se debe “esclarecer” ni instruir -durante los grupos focales- a docentes, directivos, familias y/o funcionarios sobre ningún aspecto de los temas abordados. Toda opinión es válida y constituye un dato en sí misma. 2 El abordaje cualitativo se caracteriza por la posibilidad de profundizar. Esta profundización es la clave para obtener información que enriquezca a la investigación. Resulta fundamental que el moderador no dé por obvios los conceptos que surgen en cada grupo. No se debe presuponer el significado o la representación de una idea o concepto; el significado puede variar de una persona a otra. Para ello, es imprescindible repreguntar para profundizar y comprender a qué refiere el participante con sus expresiones. En función de ello, es importante que el moderador repregunte, acudiendo a preguntas tales como: ¿Por qué opinan así? ¿En qué sentido lo dicen? ¿Podrían darme un ejemplo de ello? ¿Por qué les parece muy importante esa acción? Es decir, aunque parezca obvia la respuesta, al repreguntar buscamos la comprensión, lo más precisa y ampliada posible, del concepto transmitido por los participantes. A modo de ejemplo se puede mencionar que la valoración de la incorporación de TIC en el ámbito escolar puede referir a distintos aspectos según sean docentes entrevistados, fami- lias, alumnos o gestores del programa. Por ejemplo, en todos los casos la valoración puede ser la misma (positiva) pero las razones difieren. Este nivel de diferenciación o sutileza es lo que se espera alcanzar: razones profundas, motivaciones, intenciones, emociones aso- ciadas, percepciones, expectativas al respecto, entre otros. 3 El moderador debe estar atento a las preguntas previstas en la guía de pautas, pero sin descui- dar la charla. Las preguntas de la guía de pautas siguen un esquema que va desde las preguntas más abiertas y generales, a la búsqueda de datos más específicos. Lo que se debe buscar en pri- mer término son las respuestas espontáneas de los entrevistados y luego, la profundización de la información. 4  Es necesario tener en cuenta la posibilidad de que cada respuesta pueda llevar a responder la/s pregunta/s subsiguiente/s. Ante esta situación, hay que chequear antes de finalizar que se hayan abordado todos los temas de cada punto, aún no habiéndolos preguntado, ya que pudieron haber sido tratados espontáneamente durante el desarrollo del grupo; y no hace falta respetar el orden de las preguntas de la guía en forma estricta. Es conveniente dejar fluir la conversación y controlar después que no haya quedado ningún tema sin abordar. 4 Dado que el grupo focal, es una instancia de “entrevista grupal” donde ya no es 1 a 1, sino que es el moderador frente a varias personas entrevistando a la vez (8-10), deberá estar atento a ciertas situaciones que pueden suceder en estos tipos de encuentros. En función de ello, deberá tener presente que no es necesario que todos los participantes de un grupo arriben a una misma conclusión o idea. Por el contrario, no se pretende alcan- zar consenso generalizado al interior de los grupos; el moderador deberá promover y habilitar el intercambio de todos los puntos de vista que surjan y en especial, las razones que justifican cada una de las posturas. 5 La capacidad de habla difiere entre un entrevistado y otro. Al igual que en las entrevistas, algunos participantes son más verborrágicos que otros. Sin embargo, es allí donde el moderador debe in- tervenir para evitar la monopolización de la palabra y a su vez, para que unos pocos no intimiden la libre expresión de los demás. Esta situación puede darse no sólo por las características personales sino también por las particularidades del grupo conformado. A tal efecto, se recomienda evitar que perfiles muy distintos de participantes integren un mismo grupo. Esta situación podría ser contraproducente para expresarse con total libertad. 6 Es importante que el moderador pueda conducir el grupo de manera que todos puedan hablar sin superponerse. Las opiniones superpuestas suelen diluirse al momento de realizar la desgra- bación de los audios. Cierre 1 Cada grupo se dará por concluido cuando el moderador considere que ya se han abordado todos los temas previstos en la guía de pautas y que se ha profundizado lo suficiente al respecto. 2 Es aconsejable ofrecer a los participantes un espacio de reflexión e incluso la posibilidad de am- pliar algún tema en particular, o bien algún comentario/sugerencia sobre las acciones evaluadas o sobre la evaluación en sí misma. 3 Agradezca el tiempo brindado y destaque la importancia de las opiniones genuinas aportadas, que serán de relevancia para el estudio correspondiente. 5 Posibles dificultades: resistencia a la grabación de los grupos focales Para que ello no suceda se deberá aclarar de manera anticipada, preferentemente cuando se acuerda la fecha y hora de la realización de los grupos, que el encuentro será grabado. Si aún habiendo aceptado la propuesta, al momento de iniciar el encuentro se ponen objeciones, vea de seguir los siguientes pasos:  Explique la importancia de dejar registrado lo que se dice. Insista con la idea de que no im- porta “quién lo dice”, sino que importa “qué se dice” y “por qué”, desde el tipo de actor al que representa. Recalque que en ningún momento se identificará al respondente sino que su opinión se analizará junto con otras opiniones. Explique que, como esto es una conversa- ción, sería imposible captar todo lo que van diciendo y escribir simultáneamente.  En lo que respecta a la confidencialidad de los testimonios, remarque que el material es suma- mente confidencial en lo que respecta a la identidad individual y/o colectiva de los entrevistados. Se procederá, en todo caso, a identificar el tipo de actor de manera genérica, por ejemplo: “Directivos / Docentes / Supervisores”.  Si aún así no aceptan, propóngales que, en todo caso, si creen que algún tema los puede com- prometer se interrumpa la grabación por unos minutos y una vez finalizado, retomar. También puede ofrecerle una copia de la desgrabación para que el entrevistado revise su contenido. Requisitos para la desgrabación de los grupos focales La transcripción de los grupos focales es textual. Se debe desgrabar la totalidadad del audio de cada uno de los grupos y si aun habiéndose tomado todas las precauciones para evitar una mala grabación existiera algún problema de sonido, debe hacerse todo el esfuerzo posible por registrar cada palabra. Se requiere que la desgrabación sea literal y no contenga elementos de interpretación de la información. Las recomendaciones básicas para realizar una buena desgrabación de los grupos focales son las que se detallan a continuación:  Antes de comenzar a transcribir cada grupo focal realizado, recuerde registrar todos los datos que describen las características propias a cada grupo, especialmente en aquellos estudios donde se han previsto segmentaciones particulares para su convocatoria.  Contextualice cada encuentro comentando brevemente el antes, durante y después de la realización de cada grupo. En este espacio es importante que se informe sobre aquellas cuestiones que no quedaron registradas en la grabación, pero que son importantes para entender el marco en que se gestó el encuentro, desde conflictos que se pudieron presentar hasta facilitadores en general. 6  Moderador y entrevistados deben estar bien diferenciados en la transcripción, con iniciales o con el rol dentro del grupo (Moderador / Participante).  Registre con puntos suspensivos, entre paréntesis (…), aquellas frases que quedan incon- clusas o aquellos silencios que marcan pausas en la conversación. En los casos que el si- lencio sea extenso, aclare esta situación además de marcarlo, incluso mencione si hubo alguna causa que lo produjo.  Utilice el paréntesis para aclarar situaciones que van desde las típicas superposiciones o interrupciones, hasta las emociones de los actores (actitudes, risas, fastidio, etc.). Cuando los grupos son procesados y analizados por actores diferentes a los que estuvieron presen- tes en la reunión, es indispensable el uso de estas aclaraciones para diferenciar la palabra propia de los entrevistados de los comentarios adicionales. 7 Guía de pautas: Grupos focales a docentes Buenos días/tardes. Mi nombre es………… y estamos realizando un estudio sobre el uso y vínculo con las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el ámbito escolar. La idea es poder conocer sus distintas opiniones para colaborar con el desarrollo e implementación de programas y proyectos relacionados con el tema de TIC en las escuelas. En este sentido, siéntanse libres de compartir sus ideas en este espacio. Aquí no hay respuestas co- rrectas o incorrectas; lo que importa es justamente su opinión sincera. Cabe aclarar que la información es sólo para nuestro trabajo, sus respuestas serán unidas a otras opi- niones de manera anónima y en ningún momento se identificará qué dijo cada participante. Para agilizar la toma de la información, resulta de mucha utilidad grabar la conversación. Tomar notas a mano demora mucho tiempo y se pueden perder cuestiones importantes. ¿Existe algún inconveniente en que grabemos la conversación? El uso de la grabación es sólo a los fines de análisis. ¡Desde ya muchas gracias por su tiempo! Moderador: tener presente las características por las cuales se conformó el grupo. Antes de comenzar, solicitar a los participantes una breve presentación de cada uno detallando, grado/año de enseñanza, materia que dicta, antigüedad docente si fuera necesario. Imagen y uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación, en general Si yo les digo Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)… ¿Qué es lo primero que se les viene a la mente? ¿A qué les remite el concepto de Nuevas Tecnologías de la Información y Comu- nicación? ¿Por qué? ¿Algo más? Hoy en día, ¿Qué beneficios creen que aportan las TIC en la sociedad? ¿Por qué? ¿En qué benefician? ¿Presentan algún obstáculo? ¿Cuáles? ¿Por qué? A nivel personal, ¿Utilizan algún tipo de herramientas informática y/o tecnológica? ¿Cuáles? ¿Para qué? ¿Por qué sí? ¿Por qué no? 8 Imagen y uso de TIC en la escuela Ahora pensando en la escuela: ¿Cuáles son las principales herramientas TIC que se utilizan? ¿De cuáles disponen para trabajar den- tro en la escuela? ¿Y fuera de la escuela? En la escuela ¿Utilizan herramientas TIC para tareas y trabajos escolares? SI NO UTILIZAN, PREGUNTAR ¿Por qué no utilizan? ¿Qué limitaciones le ven? ¿Cuáles utilizarían y por qué? ¿Para qué? SI UTILIZAN, PREGUNTAR ¿Cuáles utilizan? ¿Por qué utilizan estas herramientas? ¿Para qué tipo de trabajos? ¿Cuáles son las ventajas de utilizar estas herramientas? ¿Cuáles son las principales limitaciones u obstáculos que les genera su uso? ¿Hay alguna herramienta que no utilizan por el momento y les gustaría utilizar? ¿Para qué tipo de actividades? ¿Qué les aportaría esta herramienta? A TODOS ¿En qué medida se comparten e intercambian entre docentes experiencias de uso de TIC para la en- señanza y aprendizaje? ¿Hay espacios habilitados para este intercambio? ¿De qué manera intercam- bian? ¿Por qué sí? / ¿Por qué no se intercambian? ¿Alguien en particular los promueve? ¿Qué motivó la incorporación de estas herramientas en la escuela? ¿Cómo se fueron incorporando? ¿Con qué finalidad? ¿Uds. dirían que todos los docentes de la escuela utilizan TIC para sus prácticas escolares? ¿Por qué (sí/no)? Y pensando en las tareas de planificación e investigación para sus clases, ¿Utilizan herramientas TIC? ¿Cuáles? ¿Por qué sí? ¿Por qué no? Ya sea por su uso o por lo que se imagina, ¿Para Uds. cuáles son los principales efectos actitudinales y vinculares que ha generado el uso TIC en la escuela? ¿En qué se observa diferencias? ¿Por ejemplo? Y en cuanto a proceso de aprendizaje, ¿Observan diferencias a partir de la incorporación de TIC en las escuelas? ¿Cuáles cambios? ¿Qué les parecen estos cambios? ¿Por qué opinan así? ¿En qué medida el diseño curricular es aplicable al uso de TIC? ¿Qué le aportan las TIC al diseño curricular? ¿Qué obstáculos le ve para aplicar el diseño curricular? ¿Uds. recurren a otro tipo de documentos para planificar el uso de herramientas TIC en las clases? 9 ¿Qué tipo de materiales son? ¿Quién se los recomiendan? ¿Cómo acceden a ellos? ¿Les resultan sufi- cientes estos materiales? ¿Por qué si/no? ¿Qué tipo de materiales, documentos, capacitaciones necesitarían para incorporar o incrementar el uso de TIC en las clases? ¿Qué les gustaría recibir? ¿A través de qué agentes? Imagen y uso de computadoras en la escuela Si tuvieran que pensar en una palabra para describir a la computadora… pensando en lo primero que le viene a la mente… ¿Con qué palabra la describirían? ¿Por qué? En la escuela ¿Tienen computadoras? ¿En qué áreas? ¿Son nuevas? ¿Funcionan bien? ¿Cómo accedieron a ellas? ¿A través de quién se equiparon? ¿Uds. personalmente usan computadora en la escuela? ¿Qué usos le dan? ¿Qué beneficios aportan en la escuela? ¿Qué importancia tiene la computadora para la escuela? ¿Tiene desventajas? ¿Cuál/es? ¿En qué sentido? ¿Por qué? ¿La escuela tiene conexión a Internet? ¿A través de qué servicio (banda ancha, dial up, telefónica, satelital)? ¿Qué máquinas están conectadas (sólo las de dirección, secretaría, biblioteca, clase, otros espacios)? ¿Qué áreas usan Internet? ¿Qué usos le dan? ¿Cree que aporta beneficios el uso de Internet? ¿Cuál/les? ¿En qué sentido? ¿Encuentra que tiene alguna desventaja? ¿Qué clase de desventajas? ¿Por qué? ¿En qué sentido? ¿La escuela tiene laboratorio de informática? ¿Las computadoras se utilizan sólo en el laboratorio, en las aulas, en otros espacios? ¿Cuáles? ¿Por qué? ¿Qué tipo de usos se les da a las computadoras? ¿Cuáles son las principales actividades que se rea- lizan con los alumnos dentro del ámbito escolar? ¿Y fuera del ámbito escolar se solicita otro tipo de actividades con la computadora? ¿Cuáles? ¿En relación con los roles de los actores de la institución, qué usos le dan? (Diferenciar docentes de clase de los docentes de áreas curriculares.) ¿Está establecido un tiempo de uso semanal por área? ¿De qué depende su uso? El uso de computadoras en la escuela ¿Provocó algún cambio respecto a la manera de dictar la clase (por ejemplo, disposición espacial de los alumnos en el aula, manera de interactuar, motivación docente, entusiasmo de los alumnos)? ¿Cuál? ¿Y qué repercusiones tuvieron estos cambios? ¿Qué opinan Uds.? Y en cuanto a los procesos de aprendizaje de los alumnos, ¿Observan diferencias antes y ahora, a partir del uso de computadoras en la escuela? ¿Cuáles diferencias? ¿Por qué? ¿A qué se deben? 10 ¿Realizan evaluaciones de aprendizaje de contenidos a través de las computadoras? ¿Qué tipo de eva- luaciones? ¿De qué manera las realizan? ¿Cuáles son las ventajas de evaluar de esta manera? ¿Cuáles son las desventajas? La incorporación de computadoras en actividades escolares, ¿Es parte del Proyecto Escuela? ¿De qué manera se integran? ¿Qué lineamiento plantea? ¿Qué tipo de actividades contempla? ¿Es para toda la escuela o sólo para algunos años? ¿Cuáles? ¿Por qué? ¿Presenta diferencias para los años superiores de los inferiores? ¿Podrían describir esas diferencias? Cierre Ahora bien, para terminar, ¿Cómo se imaginan las escuelas dentro de 10 años, en relación con el uso de TIC? ¿Y cómo se imaginan a los docentes respecto a su vínculo con las TIC para sus prácticas escolares? ¿Y a los alumnos? ¿Cuáles son las principales barreras para su uso masivo en la escuela? ¿Cuáles son las principales necesidades para su incorporación completa o para su incremento en el uso? ¿Qué será lo mejor y lo peor de usar las TIC para los procesos de enseñanza y aprendizaje? Finalmente, ¿Algún otro comentario que quieran agregar? ¡Muchas Gracias! 11