Méthodologie de Travail Universitaire - Chapitre 1 - La Vie à l'Université PDF

 Royaume du Maroc Ministère de l’Enseignement Supérieur de la Recherche Scientifique et de l’Innovation LICENCE NOUVELLE GÉNÉRATION MODULE : MÉTHODOLOGIE DE TRAVAIL UNIVERSITAIRE CHAPITRE 1 : LA VIE À L'UNIVERSITÉ...

 Royaume du Maroc Ministère de l’Enseignement Supérieur de la Recherche Scientifique et de l’Innovation LICENCE NOUVELLE GÉNÉRATION MODULE : MÉTHODOLOGIE DE TRAVAIL UNIVERSITAIRE CHAPITRE 1 : LA VIE À L'UNIVERSITÉ UNIVERSITE  LA VIE À L’UNIVERSITÉ BIENVENUE Chères étudiantes, Chers étudiants Bienvenue au sein de l’université Nous sommes très heureux de vous y accueillir Elle sera pour vous un lieu d’apprentissage et de développement d’un ensemble de compétences. Ce n’est pas tout ! Elle sera également votre espace de vie, d’épanouissement, de rencontres et d’échanges avec des étudiants de différentes cultures et nationalités. Nous vous souhaitons une excellente année universitaire. Commençons le module ! Cliquez sur suivant pour continuer ! AIDE DE NAVIGATION Ce module de formation en Méthodologie de Travail Universitaire est consacré auxnouveaux inscrits dans un établissement de l’enseignement supérieur au Maroc pour préparer un cycle de licence. Avant d'entrer dans le vif du sujet. Voici quelques conseils pour suivre votre formation dans les meilleures conditions : Informez votre entourage que vous êtes en formation afin qu'ils prennent en compte votre besoin de concentration et de calme. Équipez-vous d'un casque et procurez-vous des outils de prise de notes, comme si vous êtes dans une formation en présentiel. Vous pouvez suivre le module selon votre rythme, reprendre lm où vous vous êtes arrêtés, ou encore, revoir le module ou les séquences autant de fois que vous le souhaitez. Notez que ce module est interactif et vous proposera régulièrement des activités m réaliser. Assurez-vous d’écouter et lire les consignes attentivement. Le bouton précédent vous permet de revenir m une diapositive déjm visualisée et le bouton suivant pour découvrir la suivante. Vous pouvez aussi actionner ce bouton pour Rejouer l’écran en cours. La barre de progression vous offre la possibilité de suivre le progrès de chaque slide. Vous pouvez mettre pause m tout moment ou alors revenir en arrière comme vous le souhaiter. Vous avez aussi accès m travers ce bouton au menu de la formation, contenant les différentes séquences du module. En cliquant sur le bouton Ressources, vous pouvez accéder au contenu supplémentaire et télécharger les documents mis m votre disposition. Finalement, vous pouvez m travers ce bouton réaccéder m cette Aide de navigation m tout moment.  LA VIE À L’UNIVERSITÉ INTRODUCTION Mehdi a obtenu son baccalauréat cette année et se trouve maintenant devant les portes de l'université. Comme tout nouvel étudiant, il a de nombreux questionnements et incertitudes concernant sa vie universitaire. Il se demande comment s'adapter m cette nouvelle vie, comment gérer son temps, comment trouver les ressources pour réussir ses études, et comment saisir les différentes opportunités qui se présentent m lui. Il est conscient qu'il aura besoin d'aide pour atteindre ses objectifs. Ainsi, il cherche des réponses et des conseils pour trouver des solutions m ses préoccupations et pour réussir dans sa vie universitaire. Ce module a pour objectif de fournir m Mehdi toutes les informations nécessaires pour comprendre le système universitaire dans lequel il évolue et pour adopter les méthodes d'apprentissage les plus adaptées m ses besoins individuels. Mehdi découvrira les particularités de l'enseignement supérieur, les exigences de ses études, ainsi que les ressources disponibles pour l'aider m réussir. En se familiarisant avec ces éléments, Mehdi pourra mieux comprendre comment organiser son temps et gérer ses priorités. Ce qui lui donnera les outils nécessaires pour réussir ses études universitaires et atteindre ses objectifs académiques et professionnels. CHAPITRES DU MODULE Ce module s’articulera autour de 4 chapitres : La vie m l’université, Les styles d’apprentissage, Les techniques de la recherche de l’information, et Les techniques de traitement de l’information. OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE Chères étudiantes, chers étudiants Si vous êtes nombreux comme Mehdi et que vous venez d'intégrer l'université, il est fort probable que vous vous poserez les mêmes questions concernant l’adaptation m votre nouvelle vie étudiante. Vous pourriez avoir des interrogations liées m votre insertion dans la vie universitaire. C’est pourquoi nous sommes ravis de vous offrir cette opportunité de renforcer vos compétences transversales. Au cours de ce module, notre objectif est de vous fournir les outils nécessaires pour réussir votre adaptation m l’université et relever les challenges qui se poseront. Nous souhaitons vous initier au travail universitaire, vous responsabiliser et vous donner l'autonomie essentielle m votre réussite. À travers ce module, nous visons m renforcer vos capacités m répondre aux exigences de votre formation universitaire, m gérer votre temps de manière efficace et m améliorer vos compétences de lecture méthodique.  LA VIE À L’UNIVERSITÉ A l’issue de ce module, vous allez découvrir le fonctionnement du système de l’enseignement supérieur ce qui vous aidera m mieux vous orienter et m vous intégrer facilement dans votre établissement en découvrant son administration et son organisation. Vous serez également en mesure de maîtriser les différents modes d'enseignement et leur utilisation en fonction de vos besoins. COMPOSANTES DU SYSTÈME D’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR Maintenant que vous êtes inscrit m l'université, il est judicieux de comprendre les différents éléments qui composent le système d'enseignement supérieur au Maroc. Sous la tutelle du ministère de l'Enseignement Supérieur, de la Recherche Scientifique et de l’Innovation, ce système comprend l’enseignement supérieur public, l’enseignement supérieur privé, ainsi que l’enseignement supérieur en partenariat public-privé. Enseignement supérieur public L'enseignement supérieur public comprend deux types d'établissements : les universités publiques et les établissements de l’enseignement supérieur ne relevant pas des universités et qui sont sous la tutelle des autres départements ministériels. Ils sont placés sous l’autorité pédagogique et scientifique du ministère de l’Enseignement Supérieur, de la Recherche scientifique et de l’Innovation. Enseignement supérieur privé L’enseignement supérieur privé comporte des universités et des établissements créés par des initiatives privées, Ils sont sous l’autorité pédagogique et administrative du Ministère de l’Enseignement Supérieur, de la Recherche scientifique et de l’Innovation. Enseignement supérieur en partenariat Public-Privé Les universités et les établissements établies en partenariat sont des fondations m but non lucratif qui ont été créées dans le but d'internationaliser l'enseignement supérieur au Maroc. Ils sont placés sous l'autorité pédagogique et scientifique du Ministère de l'Enseignement Supérieur, de la Recherche Scientifique et de l’Innovation. ETABLISSEMENTS À ACCÈS OUVERT ET À ACCÈS RÉGULÉ Il est également important de noter qu’il existe deux types d’établissements selon leur mode d’accès des étudiants : les établissements m accès ouvert et les établissements m accès régulé. Les établissements m accès ouvert permettent m tous les étudiants titulaires d'un baccalauréat ou d'un diplôme équivalent d'accéder m leurs programmes d'études ne nécessitant pas de concours. Ces établissements accueillent un grand nombre d'étudiants chaque année. D'un autre côté, les établissements m accès régulé ont des critères d'admission qui ne permettent l'accès qu'm un nombre limité d'étudiants chaque année. Ces critères peuvent inclure une sélection m travers l’étude du dossier du candidat, des concours écrits ou oraux.  LA VIE À L’UNIVERSITÉ ORGANISATION DE L’UNIVERSITÉ MAROCAINE Penchons-nous maintenant sur l'organisation des universités au Maroc. Savez-vous ce qu'est une université et comment elle est organisée ? Selon la loi régissant le secteur de l'enseignement supérieur. L'université marocaine est placée sous la tutelle de l'état. Elle est constituée de la Présidence et des établissements tels que les facultés, les écoles et les instituts. Elle est dirigée par un Président et administrée par un Conseil où les étudiants sont représentés par trois représentants élus par et parmi les étudiants de l'université. ORGANISATION ADMINISTRATIVE DES ÉTABLISSEMENTS Les établissements universitaires constituent les structures d'enseignement supérieur et de recherche de l'université. Ils regroupent des départements correspondant m des disciplines et des champs d'étude et de recherche, ainsi que des services. La gestion de ces structures est assurée par un conseil d'établissement où sont représentés les étudiants et dirigés par des doyens pour les facultés et des directeurs pour les écoles et instituts. Les doyens et les directeurs sont assistés de vice-doyens ou directeurs-adjoints, ainsi qu’un secrétaire général. Il est important de noter qu’en tant qu'étudiant, vous avez la possibilité de participer aux décisions concernant les activités et le bon fonctionnement de votre université en passant par vos représentants étudiants élus aux Conseils d'Université, de Gestion et d'établissements. Si vous êtes l'un des membres élus, vous pouvez non seulement soumettre des demandes au nom des étudiants, mais également les défendre et tenir informés les étudiants des travaux des conseils. MISSIONS DE L’UNIVERSITÉ MAROCAINE Les universités marocaines ont pour but de remplir des missions multiples. Elles visent non seulement m renforcer l'identité culturelle et nationale, mais également m contribuer au développement global du pays, promouvoir les valeurs universelles, assurer la diffusion et le développement du savoir, de la connaissance et de la culture, encourager la recherche scientifique et technologique, développer les compétences des étudiants grâce m des formations initiales et continues dans divers domaines, et préparer les jeunes m leur future vie professionnelle. ORGANISATION PÉDAGOGIQUE DE LA FORMATION UNIVERSITAIRE Maintenant que vous avez saisi la structure administrative et les missions de l'université, abordons l'organisation pédagogique de la formation universitaire. Au Maroc, les programmes d'enseignement dispensés par les universités sont structurés de manière systématique pour assurer une couverture complète et cohérente des sujets d'étude. Cette organisation se fait m travers plusieurs niveaux : les cycles, les filières et les modules.  LA VIE À L’UNIVERSITÉ Cycle Les cycles de formation correspondent aux étapes successives du parcours d'enseignement, allant de la licence au doctorat, en passant par le Master, qui est m l'origine de la notation LMD. Chaque cycle est associé m un niveau de formation particulier et implique une progression dans les connaissances et les compétences acquises. Filière Une filière est un cursus de formation comprenant un ensemble cohérent de modules pris dans un ou plusieurs champs disciplinaires. Certaines filières peuvent avoir un tronc commun. Une filière du cycle Licence est organisée en six semestres et a pour objectif de faire acquérir des connaissances et des compétences qui vous permettent de poursuivre vos études supérieures, d’intégrer le milieu socioéconomique ou de créer votre propre entreprise. Le coordonnateur pédagogique de la filière est un professeur qui anime les travaux de l'équipe pédagogique de la filière et assure le suivi du déroulement des enseignements, de l'évaluation et des délibérations. Module Un module représente l'unité fondamentale de la filière, son enseignement peut prendre l’une des formes suivantes : Des cours théoriques Des travaux dirigés Des activités ou travaux pratiques Des projets ou stages. Chaque module universitaire s'étale sur un semestre et correspond m un volume horaire de 40 m 50 heures comprenant m la fois des cours et des évaluations. On distingue trois types de modules : les modules disciplinaires, les modules de langues étrangères et les modules de power skills. Le coordonnateur du module, est un professeur qui assure le suivi du déroulement des enseignements, de l'évaluation et des délibérations du module. PARCOURS UNIVERSITAIRE DE L’ÉTUDIANT Intéressons-nous m présent m l’architecture du cycle « Licence », il convient de noter que ce dernier s'étale sur trois années d'études (6 semestres) et comprend 7 modules par semestre. La première année est composée de deux semestres (S1 et S2) et dix modules disciplinaires, ainsi que deux modules de langues étrangères, un module de Digital Skills et un module de Soft Skills qui porte sur la méthodologie de travail universitaire.  LA VIE À L’UNIVERSITÉ La deuxième année est composée de deux semestres (S3 et S4) et comporte dix modules disciplinaires, deux modules de langues étrangères, un module Soft Skills pour le développement personnel, et un module culture et Art Skills qui permet d'acquérir des connaissances en histoire, art et patrimoine du Maroc. Les quatre premiers semestres sont harmonisés m l’échelle nationale. Ils constituent le Tronc commun et sont sanctionnés par le Diplôme des Etudes Universitaires Générales. La troisième année, composée de deux semestres (S5 et S6), consiste au renforcement de la spécialisation et la professionnalisation grâce m dix modules disciplinaires, deux modules de langues étrangères, un module de digital skills et un module de professional skills, qui préparent l'étudiant au marché du travail. Notez qu’Il est important de comprendre clairement les conditions dans lesquelles les cours sont enseignés. Cela veut dire que vous devez maîtriser les contenus de vos modules et les valider pour obtenir votre diplôme. MODALITÉS DE VALIDATION DES MODULES, DES SEMESTRES ET DES FILIÈRES Explorons maintenant les diverses formes d'évaluation : L’évaluation des connaissances, des aptitudes et des compétences pour chaque module s’effectue sous forme d’un examen écrit de fin de semestre. En plus de cet examen, des contrôles continus peuvent être organisés tout au long du semestre sous forme de tests, de devoirs, d’exposés, de rapports de stage ou de tout autre moyen de contrôle fixé dans le descriptif du module. Les modalités d’évaluation et la nature des contrôles des connaissances sont adaptés m la nature des modules et des semestres et aux spécificités des filières. Chaque établissement universitaire élabore un règlement d’évaluation des connaissances, des aptitudes et des compétences, adopté par le conseil de l’université et porté m la connaissance des étudiants. Ce règlement porte, entre autres, sur les modalités d’évaluation, les fraudes, les retards et les absences et les modalités de consultation des copies par les étudiants. Il est important de souligner que la note finale attribuée m un module résulte de la moyenne pondérée de toutes les évaluations effectuées, conformément aux modalités précisées dans le descriptif du module. Un module est acquis soit par validation si sa note est supérieure ou égale m 10 sur 20 soit par compensation si l’étudiant valide le semestre dont fait partie ce module. Un semestre de la Licence est validé si la moyenne des notes obtenues dans les modules du semestre est au moins égale m 10 sur 20 et si aucune note de l’un de ces modules n’est inférieure m 5 sur 20.  LA VIE À L’UNIVERSITÉ CRÉDIT Dans un contexte universitaire, chaque module est associé m un nombre de crédits qui représente la charge de travail nécessaire pour réussir ce module. Il s’agit d’un système de comptabilisation de vos réalisations pour les modules que vous aurez validé. Chaque module validé correspond m un certain nombre de crédit (entre 3 et 5 crédits). Un semestre correspond m 30 crédits. En cumulant ces crédits, vous atteignez le nombre requis pour obtenir votre diplôme et qui est de 180 crédits pour le cycle licence. L’attribution de ces crédits dépend du type de module. Les modules disciplinaires sont évalués sur 4 m 5 crédits. Tandis que les modules de langues étrangères et les modules de Power Skills sont évalués sur 3 crédits chacun. MODES D’ENSEIGNEMENT Passons maintenant en revue les différents modes d'enseignement en vigueur. Ces modes peuvent considérablement améliorer votre expérience en tant qu’étudiant en vous offrant une grande flexibilité pour suivre et réussir vos cours selon votre propre rythme d'apprentissage. Les modes d'enseignement comprennent : L’Enseignement en présentiel, L’Enseignement m distance, L’enseignement hybride En plus de cela, il y a également : L’Enseignement en alternance entre l’université et le secteur socio-économique, et L’Enseignement dans le cadre de la mobilité nationale et internationale. Cependant, nous allons nous concentrer sur les trois premiers modes Enseignement présentiel Il est considéré comme enseignement présentiel toute formation qui se déroule en temps réel avec tous les participants présents simultanément (l’enseignant et les étudiants), que ce soit physiquement en classe ou m distance en utilisant les outils numériques comme les ordinateurs, les smartphones et l'internet. Cette méthode de formation permet des échanges en temps réel (en face m face, par téléphone, chat ou visioconférence). Enseignement m distance Dans le mode d'enseignement m distance, une plateforme dédiée est mise m votre disposition, où les cours du semestre sont regroupés sous forme de capsules vidéo, de présentations PowerPoint, d'exercices interactifs ou de forums de discussion. La formation m distance se déroule en différé avec des contenus accessibles m tout moment. Toutes les activités sont effectuées en dehors de la classe, de façon autonome et m l’heure qui vous convient le mieux. Cette méthode de formation permet des échanges m travers des moyens de communications tels que les e-mails et les forums.  LA VIE À L’UNIVERSITÉ Enseignement hybride Ce type de cours combine l’enseignement en présentiel et l’enseignement m distance avec un dosage qui dépend de plusieurs facteurs tels que : le contenu, les apprenants ciblés et les objectifs pédagogiques. TRAVAIL PERSONNEL En plus des modes d'enseignement que nous venons de citer, il y a aussi le concept de "travail personnel". Pour réaliser vos tâches en dehors des cours. Vous devez faire preuve d'autonomie et utiliser les outils mis m votre disposition pour développer vos compétences. Il est probable que l'enseignant vous demande de lire des textes en relation avec le cours, tels que des manuels d'introduction, des articles scientifiques, etc. Il se peut également que vous soyez encouragé m chercher des ressources en ligne ou m vous rendre m la bibliothèque pour trouver des livres pertinents. Toutes les universités possèdent leur propre bibliothèque, qui met m votre disposition toute la documentation RESPECT DE LA PROPRIÉTÉ INTELLECTUELLE Au cours de votre cursus universitaire, vous serez amené m consulter des ressources soumises m des droits de propriété intellectuelle. Il est donc important de respecter la loi relative aux droits d'auteur. Nous souhaitons également vous rappeler que vous devez absolument développer un style de rédaction personnel pour assurer votre réussite académique. Au cours de votre formation, vous serez tenu de soumettre un projet, un rapport ou un mémoire et le présenter devant un jury pour évaluation. Il est important que le document ne soit en aucun cas copié d’une ressource, car dans le cas contraire, il sera considéré comme du plagiat et il ne sera pas accepté et pourrait entraîner un échec ou des sanctions. Afin d'éviter le plagiat, il est important de ne pas reproduire intégralement une source d'information sans mentionner la référence appropriée. À cet égard, les universités marocaines ont recours m des outils de détection de plagiat capables d'identifier les similitudes entre un texte rédigé par l'utilisateur et la source d'origine. TUTORAT Afin de faciliter votre intégration dans la vie universitaire, un tuteur vous sera attribué pendant votre première année, conformément aux normes et aux traditions de chaque établissement universitaire. Grâce au tutorat, vous pourrez bénéficier d’une aide m la compréhension des cours et m la préparation aux examens.  LA VIE À L’UNIVERSITÉ PASSERELLES Lorsque vous entamez des études dans une filière donnée, il se peut qu'm un certain moment vous réalisez que cette filière ne correspond pas m vos aspirations, vos centres d'intérêt ou vos compétences. Vous pouvez alors vous réorienter vers une autre filière qui vous conviendrait le mieux. Pour ceci, toutes les filières prévoient des passerelles afin de vous permettre, tout en conservant vos acquis, de vous réorienter au sein d'un même établissement ou vers un autre établissement universitaire. Notez que vous avez la possibilité d'accéder m des centres d’excellence après validation des quatre premiers semestres pour choisir la filière qui correspond le mieux m vos intérêts et m vos aspirations professionnelles. Toutefois l'admission au centre d’excellence est soumise m des critères spécifiques qui varient en fonction des exigences académiques et des capacités ORGANISATION DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE Les établissements d'enseignement supérieur au Maroc offrent des structures de recherche telles que des centres, des laboratoires et des équipes de recherche. Ces structures sont conçues pour encourager la recherche scientifique et l'innovation chez les enseignants- chercheurs et les étudiants. Elles leur permettent également de contribuer m la production de la connaissance dans plusieurs domaines. SCOLARITÉ Il convient également de souligner que chaque établissement met m disposition de ses étudiants un service de scolarité ou de gestion des affaires estudiantines. Ce service assure plusieurs fonctions essentielles, telles que la gestion des inscriptions, des réinscriptions, des transferts et des changements de filière, la délivrance de cartes d'étudiant, d'attestations de scolarité et de réussite, ainsi que la délivrance des diplômes. Il est également chargé de la planification et de la gestion des activités culturelles et sportives, ainsi que de la gestion et du suivi des bourses et de l'assurance maladie obligatoire (l’AMO). De plus, toutes les informations relatives aux cours, y compris les dates de démarrage, les avis d'examen, les conférences et les sorties organisées, sont affichées dans les départements concernés et sur les sites Web de chaque établissement. Vous pourrez également trouver toutes les informations concernant l'admission en première année de cycle Licence sur ces sites web.  LA VIE À L’UNIVERSITÉ ACTIVITÉS CULTURELLES ET SPORTIVES Nous arrivons presque m la fin de ce premier chapitre, il est donc opportun de passer en revue les options de divertissement offerts par les universités aux étudiants. Une série d’activité est organisée par les établissements universitaires mais également par l’ONOUSC qui est L’Office National des Œuvres Universitaires, Sociales et Culturelles. C’est un établissement public placé sous la tutelle du Ministère de l’Enseignement Supérieur, de la Recherche Scientifique et de l’innovation. Il est chargé de dispenser aux étudiants les prestations fournies dans le cadre de la vie universitaire m savoir l’hébergement, la restauration, la couverture sanitaire, les bourses d’études et les activités culturelles et sportives. CONCLUSION Nous voici arrivé au terme de ce premier chapitre, j'espère qu'il vous a été utile et vous a permis de mieux comprendre le système d'enseignement supérieur au Maroc. Nous avons couvert des thèmes importants tels que les différents modes d'enseignement, les modalités d’évaluation en vigueur et les exigences en matière de travail personnel pour réussir votre parcours universitaire. Nous avons également abordé vos droits et engagements en matière de comportement approprié m l'université. En fin de compte, nous sommes tous ici pour réussir et atteindre nos objectifs académiques, et c'est ensemble que nous pouvons y arriver. Je vous souhaite très bonne chance et je suis convaincu que vous serez en mesure de mettre en pratique les compétences que vous avez acquises dans ce chapitre pour réussir m l'université. Notez que vous pouvez télécharger le présent chapitre en version PDF en cliquant sur le bouton suivant. Maintenant, je vous laisse passer un quiz qui vous permettra de tester votre compréhension des concepts clés abordés dans ce chapitre. Assurez-vous de lire attentivement les questions et de prendre le temps de réfléchir soigneusement avant de faire votre choix. Au plaisir de vous retrouver dans le chapitre suivant. A bientôt !  Royaume du Maroc Ministère de l’Enseignement Supérieur de la Recherche Scientifique et de l’Innovation LICENCE NOUVELLE GÉNÉRATION MODULE : MÉTHODOLOGIE DE TRAVAIL UNIVERSITAIRE CHAPITRE 2: LES STYLES D’APPRENTISSAGE UNIVERSITE  LES STYLES D’APPRENTISSAGE INTRODUCTION Chères étudiantes, chers étudiants, Au cours de votre parcours scolaire, vous étiez certainement dans une situation où vous avez assimilé certaines connaissances plus facilement que d’autres. Il est fort probable que cela soit lié m votre style d'apprentissage. En réalité, chaque étu- diant a plusieurs profils de personnalité qui se combinent de manière unique avec une tendance m privilégier le trait dominant. La découverte de vos profils vous permettra de trouver des réponses aux questions que vous vous posez depuis longtemps en rapport avec votre apprentissage. Dans ce chapitre, nous allons explorer deux éléments importants pour améliorer votre efficacité en matière d'apprentissage. Les styles d'apprentissage et la gestion du temps et du stress Définir votre style d’apprentissage ; Découvrir les caractéristiques des registres sensoriels ; Planifier et organiser votre travail universitaire en présentiel et m distance. STYLE D'APPRENTISSAGE Commençons par comprendre le style d'apprentissage. "Le style d'apprentissage est la manière dont chaque apprenant commence m se concentrer sur une information nouvelle et difficile, la traite et la retient". Chaque individu possède un style d'apprentissage unique qui lui est propre, favorisant l'assimilation et la rétention de l'information reçue. Le concept de styles d'apprentissage nous amène m comprendre que chacun apprend m sa manière. Cela signifie que chaque individu a sa propre méthode pour comprendre et mémoriser les nouvelles connaissances, ce qui souligne l'importance du style d'apprentissage dans le processus d'apprentissage. Le style d'apprentissage peut avoir un impact significatif sur les résultats de l'apprentissage, car il influe sur la façon dont une personne perçoit et assimile l'information. En déterminant votre style d'apprentissage, vous augmenterez votre implication et vos chances de succès. FILTRES ET REGISTRES SENSORIELS Les styles d'apprentissage peuvent être influencés par divers facteurs tels que la personnalité, les expériences antérieures et les préférences individuelles. Pendant le processus d'apprentissage, nous utilisons différents canaux sensoriels pour filtrer l'information, connus sous le nom de filtre neurologique, également appelé VAKOG en raison de l’inclusion des registres sensoriels visuel, auditif, kinesthésique, olfactif et gustatif.  LES STYLES D’APPRENTISSAGE Selon la conception actuelle la plus courante, le style d'apprentissage est défini par la préférence sensorielle pour recevoir l'information, soit visuelle, auditive ou kinesthésique. Il est intéressant de noter que cette conception ne prend pas en compte les apprenants ayant des préférences olfactives ou gustatives. VISUEL Ce registre utilise la vue pour percevoir l’information. Si vous êtes un apprenant visuel, il est recommandé d'utiliser des supports visuels tels que des graphiques, des images, ou des vidéos pour faciliter la compréhension. Il peut également être utile de prendre des notes sous forme de « mind maps » ou de schémas pour mieux organiser les informations. AUDITIF Ce registre utilise l’ouïe pour percevoir des informations. Pour les personnes qui apprennent mieux de manière auditive, il est recommandé d'écouter des enregistre- ments audios tels que des podcasts ou des livres audio. Il peut également être utile de répéter les informations m voix haute ou de participer m des discussions de groupe pour mieux comprendre les concepts. KINESTHÉSIQUE Ce type de modalité sensorielle se sert de la sensation tactile et du mouvement pour traiter l'information. Pour les personnes qui apprennent mieux de manière kinesthésique, il est recommandé de bouger pendant l'apprentissage, comme en dessinant ou en écri- vant m la main. Il est également conseillé de manipuler des objets concrets ou de faire des expériences pour mieux comprendre les concepts. ACTIVITÉ INTERACTIVE Il est désormais évident que chaque étudiant ait un registre sensoriel préféré pour apprendre. Nous avons ici trois étudiants (Ahmed, Karim et Nawal). L'objectif est d'attri- buer chaque situation m un étudiant en tenant compte de son style d'apprentissage. Essayez de faire glisser chaque situation dans la zone qui lui est appropriée ! FEEDBACK Il est essentiel de comprendre que les individus ont des styles d'apprentissage différents, mais il est tout aussi important de noter que la plupart des apprenants ne se limitent pas m un seul style d'apprentissage. En effet, les apprenants peuvent utiliser différentes com- binaisons de styles en fonction de la situation d'apprentissage. Par exemple, un apprenant peut préférer l'apprentissage visuel lorsqu'il s'agit de mémori- ser des données numériques, mais préférer l'apprentissage kinesthésique lorsqu'il s'agit d'apprendre une nouvelle compétence pratique.  LES STYLES D’APPRENTISSAGE DÉCOUVRIR VOTRE STYLE D'APPRENTISSAGE Il convient de noter que la découverte de votre style d'apprentissage préférentiel est un processus important qui peut vous aider m optimiser vos propres apprentissages. En identifiant votre style d’apprentissage préférentiel, vous pouvez déterminer la meilleure façon pour vous d'apprendre et ainsi améliorer votre compréhension et retenir davantage d'informations. Il est important de comprendre également que les autres peuvent avoir des styles d'ap- prentissage différents du vôtre, ce qui signifie qu'ils peuvent apprendre et résoudre des problèmes de manière différente. En comprenant les différents styles d'apprentissage, vous pouvez apprécier la diversité des approches et trouver des moyens de collaborer efficacement avec les autres. Cette diversité des styles ne signifie pas que certains styles sont meilleurs que d'autres. L'essentiel est de trouver ce qui fonctionne le mieux pour vous et d'utiliser cette connais- PERCEPTION DU TEMPS ET PROCRASTINATION Passons maintenant m la deuxième partie de ce chapitre. Au cours de cette partie nous aborderons la notion de la gestion du temps. Tout d'abord, il est important de comprendre que la perception du temps est subjective selon les individus. Cette perception est influencée par divers facteurs, tels que le milieu de vie, la formation, les habitudes et le rythme de travail. En conséquence, la manière dont nous évaluons le temps peut être erronée, notamment en raison de comportements tels que la procrastination, qui entravent une gestion efficace du temps. La procrastina- tion consiste m remettre une tâche m plus tard, en croyant qu'elle sera plus facile ou moins contraignante m réaliser ultérieurement. Pratiquement tout le monde a probablement procrastiné au moins une fois dans sa vie. Il convient de noter que la procrastination n'est pas un comportement hérité génétique- ment et peut être remplacée par des habitudes plus productives. Si la procrastination prend trop de place dans notre vie, elle peut entraver la réalisation de vos objectifs. PROCRASTINATION Abordons m présent la procrastination en distinguant deux formes principales : la procrasti- nation face m un devoir et la procrastination face m un vouloir. PROCRASTINATION FACE AU DEVOIR La procrastination face au devoir se réfère au fait de remettre m plus tard l'exécution de tâches importantes. Cette habitude peut être causée par divers facteurs tels que le manque de motivation, la peur de l'échec, la difficulté des tâches, ou simplement l'habitude de remettre les choses m plus tard.  LES STYLES D’APPRENTISSAGE La procrastination face au devoir peut entraîner des conséquences négatives telles que des notes inférieures, des retards, des niveaux de stress élevés, ou des répercussions sur la progression académique et les relations avec les professeurs et les pairs. PROCRASTINATION FACE AU VOULOIR La procrastination face au vouloir désigne le fait de retarder la réalisation de tâches importantes au profit d'activités plus agréables, ce qui peut avoir des répercussions néga- tives sur la motivation et l'implication dans des projets essentiels. Ce phénomène est fréquent chez les étudiants, qui font face m de multiples sources de distraction, notam- ment les réseaux sociaux et les plateformes de vidéos, qui sont facilement accessibles m partir de leurs outils de travail tels que les ordinateurs, les téléphones portables et les tablettes. Alors, la question qui se poserait, serait : comment joindre l’utile m l’agréable ? Pour répondre m cette question, il est nécessaire de classifier le temps en trois catégories Le temps créateur : celui qui permet de générer de la valeur ajoutée. ; Le temps nécessaire : celui nécessaire pour exécuter les tâches en réponse m la question "combien de temps cela prendra-t-il ?" ; Le temps inutile : celui qui est perdu par inadvertance, habitude ou négligence. La conviction m adopter pourrait être formulé comme suit : éliminer le temps inutile, réduire le temps nécessaire et augmenter le temps créateur. Cela vous permettra d'améliorer votre bien-être, de gagner en respect dans la société, d’obtenir des résultats satisfaisants dans votre vie personnelle, universitaire et professionnelles. PLANIFICATION DU TEMPS Il est désormais évident que votre réussite universitaire repose sur votre aptitude m bien gérer votre temps pour suivre vos cours, vos activités et vos engagements quotidiens. Pour y parvenir, vous devez suivre trois étapes essentielles, tout d'abord, évaluer les attentes de votre environnement universitaire dans lequel vous évoluerez, déterminer vos priorités, et organiser votre travail de manière séquentielle. ÉVALUER LES ATTENTES Pour évaluer les attentes de votre environnement universitaire, vous devez comprendre les normes et les attentes de l'université elle-même, y compris les attentes en matière de fréquentation des cours, les délais de remise des travaux et les politiques institution- nelles. Les enseignants peuvent avoir des attentes spécifiques en matière de participa- tion en classe, de qualité de travail et de participation m des projets de recherche. Il est également important de prendre en compte les attentes des autres étudiants en matière de collaboration, d'engagement dans des activités parascolaires et d'interaction sociale.  LES STYLES D’APPRENTISSAGE En comprenant tous ces attentes, vous pourrez mieux vous intégrer dans la communauté universitaire. ÉTABLIR LES PRIORITÉS Pour bien s'organiser, il est important de choisir les tâches m effectuer en fonction de leur niveau de priorité. L'utilisation de la grille d'Eisenhower, un outil de gestion du temps populaire et efficace dans le monde entier, peut vous aider dans cette démarche. Cette grille vous permet de classer vos tâches en fonction de leur degré d'urgence et d'impor- tance, en utilisant deux axes distincts. Les tâches urgentes sont celles qui requièrent une attention immédiate car elles ont une échéance précise ou supposée proche et les tâches importantes sont celles qui ont un impact significatif sur l'accomplissement de vos objec- tifs m long terme. Quadrant 1 : les tâches urgentes et importantes ; Quadrant 2 : les tâches importantes mais peu urgentes ; Quadrant 3 : les tâches urgentes mais pas importantes ; Quadrant 4 : les tâches sans importance et non urgentes. SÉQUENCER LE TRAVAIL Qu’il s’agisse d’un travail en présentiel ou m distance, il est primordial de cerner les diffé- rentes tâches m faire. Ce savoir-faire s’appelle le séquençage. La méthode Pomodoro est une solution de gestion du temps développée par Francesco Cirillo dans les années 1980. Elle consiste m diviser la journée en plages de travail minutées. Simple m mettre en œuvre, mais ultra efficace en termes de productivité, la structure de base de la méthode Pomodoro est la suivante : 1. Choisissez un objectif ou un travail m accomplir dans votre liste de tâches. 2. Réglez votre minuteur Pomodoro. 3. Travaillez pendant la durée définie. 4. Lorsque le minuteur sonne, cochez cet intervalle de travail pour indiquer que vous l’avez réalisé. 5. Après chaque session, faites une pause de 5 minutes. 6. Après la quatrième session, prenez une pause plus longue de 15 m 30 minutes. 7. Remettez votre minuteur m zéro et répétez le processus. La méthode Pomodoro peut être adaptée pour une gestion personnalisée du temps, y compris pour travailler en groupe. Ce qui peut améliorer la productivité et permettre d'at- teindre les objectifs fixés. TEMPS ET STRESS En plus de la nécessité de réévaluer votre perception du temps et de rationaliser la pro- crastination, il est primordial de bien interpréter vos propres ressentis. Cela implique une compréhension approfondie des différentes formes de stress qui peuvent se manifester  LES STYLES D’APPRENTISSAGE pendant l'exécution de tâches en fonction des circonstances rencontrées. Le stress est une réponse naturelle de l'organisme face m une situation perçue comme menaçante ou difficile. Cependant, il peut se manifester de différentes manières et avoir des effets différents sur notre performance et notre bien-être. DIFFÉRENTES FORMES DE STRESS Maintenant, examinons les différentes formes de stress auxquelles un individu peut être confronté. Il existe trois types de stress : le stress productif, le stress improductif et le stress paralysant. Pour en savoir plus sur chaque type, il suffit de cliquer dessus ! STRESS PRODUCTIF Le stress productif est un état de tension qui incite une personne m être plus productive et performante dans son travail. Cela peut se produire lorsqu'une personne a une échéance m respecter ou doit relever un défi important. Le stress productif peut aider une personne m rester concentrée et m prendre des décisions plus rapidement. STRESS IMPRODUCTIF Le stress improductif peut avoir des effets négatifs sur la performance et la santé men- tale des individus. Il peut être provoqué par des situations de travail trop stressantes, comme un volume de travail trop important, des délais impossibles m respecter, une mauvaise communication ou un manque de soutien. Le stress productif peut entraîner une baisse de motivation, une diminution de la productivité et de la créativité, ainsi que des problèmes de santé tels que l'anxiété et la dépression. STRESS PARALYSANT Le stress paralysant est un niveau de tension si élevé qu'il peut rendre une personne incapable d'agir ou de prendre des décisions. Cela peut se produire lorsque les demandes de travail sont trop élevées ou lorsque la personne se sent dépassée par les événements. Le stress paralysant peut entraîner une incapacité m se concentrer, une prise de décision difficile, des troubles du sommeil ou une fatigue mentale. CONCLUSION Chères étudiantes, chers étudiants, Nous voici arrivé m la fin de ce chapitre : concernant les styles d'apprentissage, nous pouvons dire que comprendre votre propre style d'apprentissage est important pour améliorer vos résultats académiques. Les styles d'apprentissage ont des préférences différentes en termes de méthodes d'étude et de traitement de l'information. Il est important de comprendre ces préférences pour choisir des stratégies d'étude efficaces qui vous conviennent.  LES STYLES D’APPRENTISSAGE concernant la gestion du temps, nous pouvons dire qu’en planifiant efficacement votre temps d'étude, vous pouvez vous assurer que vous avez suffisamment de temps pour vous concentrer sur vos priorités académiques tout en équilibrant vos autres responsabi- lités et activités. Des stratégies telles que la planification des horaires, la priorisation des tâches et l'élimination des distractions peuvent vous aider m gérer efficacement votre temps. En fin de compte, le développement des compétences en matière de styles d'apprentis- sage et de gestion du temps peut vous aider m devenir un étudiant plus efficace et m réussir dans vos études universitaires. Notez que vous pouvez télécharger le contenu de ce chapitre en version PDF en cliquant sur ce bouton ou via la rubrique « Ressources ». Maintenant, je vous invite m passer un quiz afin de vérifier le degré de votre assimilation des connaissances abordées dans ce chapitre. A bientôt !  Royaume du Maroc Ministère de l’Enseignement Supérieur de la Recherche Scientifique et de l’Innovation LICENCE NOUVELLE GÉNÉRATION MODULE : MÉTHODOLOGIE DE TRAVAIL UNIVERSITAIRE CHAPITRE 3: LES TECHNIQUES DE RECHERCHE DE L’INFORMATION UNIVERSITE  LES TECHNIQUES DE RECHERCHE DE L’INFORMATION INTRODUCTION Chères étudiantes, chers étudiants. A l’université et dans les milieux académiques, la recherche d’information est une activité stimulée par la curiosité scientifique. La recherche d’information est la phase primordiale de l’opération d’apprentissage et d’enseignement. L’abondance des ressources et de documents nécessite l’adoption d’une méthodologie de travail. L’enjeu principal de la recherche documentaire est de permettre d’acquérir des connais- sances sur un sujet, de mettre m jour les connaissances existantes et d’authentifier les informations en croisant les sources. Il est important de noter que la recherche peut avoir un impact significatif sur l'environnement dans lequel elle est menée, que ce soit sur le plan économique, social ou environnemental. A l’issue de ce chapitre vous serez capable : Effectuer une recherche fructueuse ; Trier, hiérarchiser, corréler et structurer des informations. Bonne formation ! MOTEURS DE RECHERCHE La recherche d'information sur Internet peut sembler une tâche difficile. Cependant, il est important de noter que la qualité de cette recherche dépend en grande partie de l’habileté m utiliser efficacement les fonctionnalités d'un moteur de recherche. En effet, un moteur de recherche est un outil conçu pour faciliter la recherche de ressources, de contenus et de documents sur le Web. Il utilise des algorithmes sophistiqués pour trier les résultats de recherche en fonction de la pertinence et de la qualité des informations trouvées. Les moteurs de recherche peuvent être divisés en deux grandes catégories : les moteurs de recherche ouverts et les moteurs de recherche restrictifs. MOTEURS DE RECHERCHE OUVERTS Les moteurs de recherche ouverts sont des outils qui permettent de chercher toutes sortes de contenus disponibles sur Internet, sans aucune limitation. Cela inclut des sites web, des fichiers multimédias, des livres électroniques, des documents PDF et bien d'autres encore. A travers ces moteurs de recherche, tels que Google, Yahoo et Bing, tout site web peut être indexé et retrouvé. MOTEURS DE RECHERCHE RESTRICTIFS Les moteurs de recherche restrictifs sont des outils qui imposent des limites sur les types de contenus qu'ils affichent dans leurs résultats de recherche. Certains de ces moteurs de recherche restrictifs peuvent se spécialiser dans un type de contenu spécifique, tels que les images ou les vidéos, alors que d'autres peuvent avoir des restrictions géographiques  LES TECHNIQUES DE RECHERCHE DE L’INFORMATION ou être réservés aux membres d'une communauté spécifique. Par exemple, LinkedIn se concentre sur les profils professionnels et les offres d'emploi, tandis que WolframAlpha fournit des réponses basées sur des données et des calculs. TYPES DE RECHERCHES Il existe plusieurs types de recherches pour répondre m des besoins spécifiques. Vous pouvez ainsi choisir entre une recherche simple, une recherche avancée ou encore une recherche booléenne en fonction de vos préférences. RECHERCHE SIMPLE Il est possible de choisir la recherche simple afin de trouver des informations générales sur un sujet donné, ce qui convient particulièrement aux personnes débutant leur recherche ou nécessitant une introduction rapide. Cependant, cette option peut égale- ment renvoyer m beaucoup de résultats inutiles, notamment si le chercheur n’a pas une idée précise de ce qu’il cherche. Il est conseillé d'entrer des mots-clés pertinents en rap- port avec le sujet dans la barre de recherche. RECHERCHE AVANCÉE La recherche avancée est une option plus appropriée. Elle permet de préciser les résul- tats de recherche en utilisant des critères tels que le domaine de recherche, la date de publication, le format de fichiers, la langue de rédaction, etc. Ce type de recherche est particulièrement utile pour la recherche des informations précises et spécifiques. RECHERCHE BOOLÉENNE La recherche booléenne permet de combiner des mots-clés en utilisant des opérateurs logiques, tels que "et", "ou" et "non". Cela permet de réaliser des recherches encore plus précises et ciblées en excluant ou en incluant des informations spécifiques. Par exemple, si vous recherchez des informations sur la motivation et le bonheur, vous pouvez utiliser l'opérateur "ET" pour obtenir des résultats qui contiennent les deux termes dans chaque document trouvé. Si vous voulez élargir votre recherche pour inclure des documents qui contiennent au moins un des termes, vous pouvez utiliser l'opérateur "OU". Et si vous souhaitez exclure des documents qui contiennent un terme spécifique, vous pouvez utiliser l'opérateur "NON". Par exemple, vous pouvez saisir "Motivation NON bon- heur" pour obtenir des résultats qui contiennent le terme motivation mais pas le terme bonheur.  LES TECHNIQUES DE RECHERCHE DE L’INFORMATION BIBLIOTHÈQUES DOMICILIÉES Lorsque vous effectuez des recherches universitaires, il est crucial de pouvoir accéder m une grande variété de sources fiables et pertinentes. Les bibliothèques domiciliées dans les établissements universitaires au Maroc offrent un large éventail de ressources docu- mentaires et multimédias pour aider m trouver les informations recherchées. En plus des livres, la bibliothèque domiciliée propose des ressources numériques telles que des bases de données en ligne, des livres électroniques et des archives de journaux. Ces ressources sont généralement mises m la disposition des étudiants et des chercheurs de l'établissement, sans aucune restriction. SÉLECTION DE L’INFORMATION Lors de la recherche d’information, il est important de savoir sélectionner les sources qui sont les plus précieuses et pertinentes. En général, les chercheurs se basent sur des critères de sélection bien établis, tels que le public visé par l'information, le support pro- posé ou encore la clarté de la langue utilisée pour transmettre l'information. En d'autres termes, la sélection des informations est une opération stratégique qui consiste m ne retenir que les informations pertinentes parmi celles qui ont été collectées. Ce processus vise, essentiellement, m éviter m la fois une surcharge d'informations. CRITÈRES DE QUALITÉ DE SÉLECTION Le processus de collecte et de sélection d'information est soumis m des critères de qualité définis par la communauté universitaire. Il existe cinq critères principaux pour évaluer la qualité de la recherche : la pertinence, la validité, l'exactitude, l'intégralité et la récence. PERTINENCE La pertinence concerne l'importance et la relation de l'information avec le sujet de recherche. Les chercheurs doivent s'assurer que les informations qu'ils collectent sont directement liées m leur sujet de recherche et qu'elles sont appropriées pour leur analyse. VALIDITÉ La validité se rapporte m la véracité des informations collectées. Les chercheurs doivent s'as- surer que les données qu'ils utilisent sont fiables et conformes m la réalité. EXACTITUDE L’exactitude concerne la précision des informations collectées. Les chercheurs doivent être en mesure de s'assurer que les données qu'ils ont recueillies sont correctes et qu'elles n'ont pas été altérées ou modifiées.  LES TECHNIQUES DE RECHERCHE DE L’INFORMATION INTÉGRALITÉ L’intégralité se rapporte m l'exhaustivité des informations collectées. Les chercheurs doivent être en mesure de collecter toutes les informations nécessaires pour répondre m leur question de recherche. RÉCENCE La récence englobe l'actualité des informations collectées. Les chercheurs doivent s'assu- rer que les informations qu'ils ont collectées sont m jour et qu'elles reflètent l'état actuel de la recherche sur le sujet. TECHNIQUES DE SÉLECTION DE L’INFORMATION Intéressons-nous m présent aux techniques qui simplifient le processus de sélection de l'information. Dans le milieu académique, deux approches courantes sont utilisées : la lecture rapide et la prise de notes. En règle générale, on considère qu'un lecteur moyen lit entre 150 et 250 mots par minute, tandis qu'un lecteur rapide lit m un rythme supérieur m 300 mots par minute, mais cette vitesse peut être adaptée en fonction des objectifs de la lecture, du type de document et du temps disponible. Les principes clés de la lecture rapide comprennent le survol pour examiner rapidement les éléments clés du texte, le repérage pour trouver rapidement une information précise et l'écrémage pour cerner les idées et les informations perti- nentes. D'autre part, la prise de notes implique la sélection et l'organisation des informations importantes sur une page, afin de pouvoir les réutiliser ultérieurement. Il est essentiel de trouver une méthode de prise de notes efficace et fiable, car il n'existe pas de méthode universelle applicable m tous. Chacun doit développer sa propre technique de prise de notes. Il est important de noter que la combinaison de ces deux techniques peut être très avan- tageuse pour les étudiants. CARTE MENTALE Il est important de procéder m la hiérarchisation et la mise en relation des informations, que ce soit avant, pendant ou après la sélection. La méthode la plus efficace est l'utilisation d'une carte mentale, où les informations sont résumées en mots-clés, symboles ou images, et organisées autour d'un sujet principal. Tony Buzan, l'inventeur de cette technique, la considère comme le "couteau suisse de l'intelligence ». La carte mentale peut être comparée m une carte routière et offre de nombreux avan- tages. Elle permet tout d'abord d'avoir une vision globale du sujet étudié et fournit des axes de réflexion pour comprendre et prendre une décision.  LES TECHNIQUES DE RECHERCHE DE L’INFORMATION Elle compile et organise les données de manière claire et concise, simplifiant ainsi leur communication et leur partage. La création d'une carte mentale encourage une approche créative tout au long de sa création et présente un aspect esthétique agréable et logique. Enfin, elle stimule l'activité cérébrale en facilitant la découverte des mots-clés, l'établissement de liens entre les idées et la structuration de la pensée de manière effi- cace. CONCLUSION Nous arrivons m la fin de ce chapitre, j’espère que vous avez bien assimilé les divers aspects liés m la recherche d'information que nous avons explorés ensemble. Nous avons commen- cé par examiner les différents types de moteurs de recherche et leur fonctionnement. Ensuite, nous avons exploré les différents modes de recherche tels que la recherche simple, avancée et booléenne, qui peuvent vous aider m affiner vos résultats de recherche. Nous avons également vu comment les techniques de sélection d'information peuvent être utilisées pour évaluer la qualité des résultats de recherche et identifier les sources fiables. Enfin, nous avons étudié l'utilisation de la carte mentale comme méthode d’orga- nisation et de structuration de contenu. En combinant ces différents outils et techniques, vous pouvez affiner vos compétences en matière de recherche d'information, que ce soit pour vos recherches universitaires ou professionnelle plus tard. Notez que vous pouvez télécharger le contenu de ce chapitre en version PDF en cliquant sur le bouton « Ressources ». Maintenant, je vous invite m passer un quiz afin de vérifier le degré de votre assimilation des connaissances abordées dans ce chapitre. A très bientôt !  Royaume du Maroc Ministère de l’Enseignement Supérieur de la Recherche Scientifique et de l’Innovation LICENCE NOUVELLE GÉNÉRATION MODULE : MÉTHODOLOGIE DE TRAVAIL UNIVERSITAIRE CHAPITRE 4: LES TECHNIQUES DE TRAITEMENT DE L’INFORMATION UNIVERSITE  LES TECHNIQUES DE TRAITEMENT DE L’INFORMATION INTRODUCTION Chères étudiantes, chers étudiants Dans le milieu universitaire, l'information est omniprésente. Elle vous éclaire le chemin de la compréhension mais elle peut paraitre, des fois, complexe , ambigüe et difficile m com- prendre. Les techniques de traitement de l'information visent m transformer une informa- tion de son état brut m un état clair, simple et exploitable. Le traitement de l'information est une opération intellectuelle qui implique l'analyse de l'information contenue dans différents documents ou sites documentaires. Il s'agit de filtrer, d'organiser et de valoriser cette information pour la rendre utile aux utilisateurs. Au-delm de l'épanouissement personnel et académique, l'accès m la vie active n'autorise pratiquement aucune marge d'erreur dans le traitement de l'information. Un défaut d'interprétation, d'analyse, ou même de reformulation peut entraîner des actions ou des décisions inadaptées, potentiellement m risques. Dans la vie professionnelle, ces erreurs peuvent être considérées comme des "fautes graves" et peuvent être sanctionnées par les lois et les règlements, Par conséquent, il est primordial d'accorder une grande impor- tance au traitement de l'information. A l’issue de ce chapitre vous serez capable de : Reformuler des informations en utilisant vos propres termes ou expressions ; Connaître les capacités de votre mémoire ; Utiliser des schémas adaptés m vos objectifs et m vos préférences individuelles ; Développer une stratégie et établir un plan pour la résolution de problèmes ; Élaborer une ligne de raisonnement logique et cohérente. REFORMULATION On peut identifier plusieurs techniques de traitement de l'information, parmi lesquelles cinq sont considérées comme majeures : la reformulation, la mémorisation, la schématisation, la résolution de problèmes et la pensée critique. Intéressons-nous m présent m la reformulation, c’est un outil extrêmement utile pour faciliter la communication entre les personnes. Elle permet d'exprimer ses propres idées de manière plus claire et plus précise. Vous pourrez recourir m un type de reformulation dit « reflet » en réexprimant le contenu d’une information avec des termes correspondants, c’est-m-dire des mots ou expressions synonymes. Ce type reprend assez fidèlement ce qui a été dit. On y change juste un peu le vocabulaire ou l’organisation des mots dans la phrase. De même, vous pouvez emprunter un autre type de reformulation dit « inversée » pour réexprimer le contenu d’une information en changeant le mode initial de la phrase : en passant, dans ce cas, du mode affirmatif au mode négatif ou l’inverse. Cette reformulation est très utile pour faire preuve d’objectivité et de bonne compréhension.  LES TECHNIQUES DE TRAITEMENT DE L’INFORMATION Exemple : « C’est pourtant facile ! Je ne comprends pas pourquoi je suis le seul m ne pas y arriver », reformulé par : « Vous voulez dire que tout le monde y arrive sans difficulté ? ». TYPES DE RECHERCHES Avant d’aborder la mémorisation, il est important de comprendre le fonctionnement de la mémoire puisqu’elle est le centre de contrôle responsable du traitement de l’information. Lorsqu’on réussit m hiérarchiser, m corréler et structurer des informations différentes, cela signifie que le cerveau a mobilisé plusieurs types de mémoires de façon consciente ou inconsciente via un processus déroulé en trois étapes dynamiques : l’encodage/décodage, la conservation/classification et la restitution/rappel. Encodage/décodage : L’encodage est le processus par lequel les informations provenant de l’environnement sont traduites ou codées dans un format qui permet au système cognitif de les traiter. L’infor- mation est codée en mémoire sous un format particulier. Il peut s’agir d’un format de type verbal tel qu’un mot écrit ou prononcé, visuel comme des images, ou encore sémantique comme une phrase composée de plusieurs mots. Conservation/classification : La conservation consiste m stocker les informations en mémoire pour en garder une trace. Cependant, toutes les informations rencontrées au quotidien ne sont pas conservées en permanence. La rétention de l’information dépend du processus de sélection qui influence la mémorisation des données. Restitution/rappel : La récupération est le processus par lequel l’information qui a été stockée en mémoire va être récupérée pour pouvoir être utilisée dans une activité donnée. Cette récupération peut se produire de manière spontanée, lorsque quelque chose vous rappelle un souvenir ou une information précédemment apprise. Ou elle peut être délibérée, lorsque vous essayez de vous rappeler quelque chose de ma- nière intentionnelle, comme lorsque vous révisez pour un examen ou lorsque vous cher- chez m résoudre un problème spécifique. TYPES DE MÉMOIRE Il existe plusieurs types de mémoire qui diffèrent selon la durée de stockage, le contenu et le mode de stockage, parmi lesquels figurent la mémoire m court terme et la mémoire m long terme. La mémoire m court terme est la capacité de retenir des informations pendant une courte période, allant de quelques secondes m quelques minutes. Cette mémoire est limitée en termes de capacité et de durée, ce qui signifie qu'elle peut rapidement être remplie si vous êtes exposés m un grand nombre d'informations m la fois.  LES TECHNIQUES DE TRAITEMENT DE L’INFORMATION La mémoire m court terme est souvent associée m la capacité de rappeler des informa- tions immédiates, comme un numéro de téléphone ou un lieu d’adresse. Après avoir été stockée provisoirement en mémoire m court terme, l’information est soit oubliée, soit transférée en mémoire m long terme où elle peut rester indéfiniment m condition qu’elle soit organisée. La mémoire m long terme peut stocker une quantité illimitée d’informations. Elle contient toutes nos connaissances sur le monde comme le sens des mots et les normes sociales. SCHÉMATISATION Abordons maintenant la schématisation. Le schéma est un réseau de connaissances organisées qui reflète avec précision la classi- fication et la hiérarchisation du traitement de l'information par un étudiant. Que ce soit sous forme de schéma conceptuel, heuristique ou imagé, cet outil d'auto-apprentissage vous permet de développer votre pensée et votre rhétorique. En structurant des idées, il améliore également vos compétences en lecture et votre capacité m effectuer des travaux d'analyse. Au début de votre parcours scolaire, le schéma peut s’avérer fort efficace pour soutenir la prise de note en classe, la révision ou encore la préparation de travaux écrits. A la fin de votre parcours scolaire, le schéma vous permet d’approfondir vos connaissances en faisant une synthèse des concepts que vous avez traités tout au long de votre parcours académique. CARACTÉRISTIQUES PRÉ-ATTENTIVES La pratique de la schématisation est de plus en plus efficace si les caractéristiques pré-at- tentives sont régulièrement exploitées. Ce sont des signes distinctifs susceptibles de facili- ter le repérage et la compréhension des informations traitées. Dans la mesure où l’apprenant doit effectuer plusieurs lectures de textes, la technique de la schématisation peut être utilisée conjointement avec l'organisation des informations dans sa carte mentale en utilisant ces caractéristiques telles que souligner, encadrer, espa- cer, agrandir et mettre en gras. D’autres caractéristiques pourraient s’appliquer si l’on travaille sur des graphiques ou des infographies, par exemple : des barres, des formes géométriques, ou une couleur spéci- fique. RÉSOLUTION DE PROBLÈMES Pour résoudre un « problème », il est indispensable de problématiser le fait et le contexte qui l’accueille. A l’université, dans un projet de recherche, l’intention de départ qui motive ce projet est la résolution de problème ; ce qui donne lieu m la formulation d’une probléma- tique.  LES TECHNIQUES DE TRAITEMENT DE L’INFORMATION La problématique de recherche représente l’élaboration et la description d’un problème de recherche constaté dans la littérature (ou sur un terrain d’étude). Ce qui, dans un second temps, aboutit m une synthèse de ce dernier, formulée sous la forme d’une ques- tion de recherche. Cette question est dite structurante parce qu’elle est destinée m fédérer l’ensemble des pistes de recherches qui seront explorées. Les caractéristiques d'une problématique bien conçue reposent sur plusieurs critères. Tout d'abord, il est essentiel qu'elle soit suffisamment précise pour permettre une recherche ciblée. Ensuite, la formulation de la problématique doit être claire et facile- ment compréhensible. Elle doit également être pertinente par rapport au sujet étudié et propose une nouvelle perspective qui n'a pas encore été explorée dans les travaux précé- dents. Enfin, il est important que la problématique soit réaliste et réalisable en fonction du temps et des ressources disponibles. PENSÉE CRITIQUE Une fois que vous avez atteint plusieurs niveaux d'opération dans la recherche et la prise de l’information, il est nécessaire de passer m un niveau supérieur, qui consiste m utiliser un raisonnement basé sur des postulats vérifiables. Parmi les types de raisonnement les plus couramment utilisés, il y a le raisonnement par induction et le raisonnement par déduction. Le raisonnement inductif : Le raisonnement inductif est une méthode de pensée logique qui consiste m combiner des observations et des informations expérientielles pour parvenir m une conclusion. Cette approche est utilisée lorsqu'on analyse un ensemble de données et qu'on en tire des conclusions générales sur des connaissances basées sur des expériences passées. Le raisonnement déductif : Le raisonnement déductif commence par l'énoncé d'une théorie qui est ensuite décom- posée en hypothèses plus précises et vérifiables par des tests. Ces hypothèses sont ensuite formulées en termes d'observations concrètes qui permettent de les confirmer ou de les rejeter en fonction des données obtenues. CONCLUSION Chères étudiantes, chers étudiants En conclusion, nous avons examiné différentes techniques de traitement de l'information, chacune ayant ses propres avantages et limites. La reformulation, la mémorisation, la schématisation, la résolution des problèmes et la pensée critique sont autant de mé- thodes qui peuvent être utilisées pour extraire des informations m partir de données brutes et les transformer en connaissances exploitables.  LES TECHNIQUES DE TRAITEMENT DE L’INFORMATION Il est important de comprendre que le choix de la technique de traitement de l'informa- tion dépendra de nombreux facteurs, tels que la nature des données, la complexité de l'analyse requise et les objectifs du projet. Il est donc essentiel de bien définir les besoins avant de sélectionner la méthode de traitement de l'information la plus appropriée. Enfin, avec l'évolution rapide des technologies de traitement de l'information, il est pro- bable que de nouvelles techniques émergeront dans les années m venir. Il est donc important de rester m jour avec les derniers développements dans ce domaine en conti- nuant m explorer et m expérimenter différentes approches pour améliorer la qualité de l'information extraite. Merci d’avoir suivi ce module, j’espère qu’il vous a été utile et qu’il vous a permis d’amélio- rer votre aptitude m traiter et de comprendre l’information de manière efficace et perti- nente. Notez que vous pouvez télécharger le contenu de ce chapitre en cliquant sur ce docu- ment ou via la rubrique ressources.