فرنسا دراسة ضمان الجودة في التعليم العالي PDF

‫( ‪)63‬‬ ‫العدد السادس عشر‬ ‫مجلة كلية التراث الجامعة‬ ‫تجارب بعض الدول االجنبية والعربية‬ ‫في ضمان الجودة واالعتماد االكاديمي‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪.‬مها كامل جو...

‫( ‪)63‬‬ ‫العدد السادس عشر‬ ‫مجلة كلية التراث الجامعة‬ ‫تجارب بعض الدول االجنبية والعربية‬ ‫في ضمان الجودة واالعتماد االكاديمي‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪.‬مها كامل جواد‬ ‫أ‪.‬د‪.‬صباح النجار‬ ‫كلية االدارة واالقتصاد‪/‬جامعة بغداد‬ ‫كلية التراث الجامعة‪/‬بغداد‬ ‫قسم ادارة االعمال‬ ‫قسم ادارة االعمال‬ ‫المستخلص‬ ‫يعد التعليم العالي من أهم نتاجاا المجتمعاا المتمدناة تس تسااهم متسسااتر فاي رفاد المجتماا بالم كاا‬ ‫االكاديمية والمهنية والفنية فض عان دور هاسا المتسساا فاي تكاوين ونمار المعرفاة مان خا ل الب اث‬ ‫العلمي‪.‬ومن الطبيعي ان ت ظى متسسا التعليم العالي بأهتمام ال كوما وتوفير التمريعا واالنظمة‬ ‫م ال هاسا‬ ‫لضبط هسا العملية‪ ،‬فظهر انظماة مختلفاة م ال ضامان الجاودة واالعتمااد االكااديمي واصاب‬ ‫االنظمة من سما العصر الراهن خصوصا في المجتمعاا المتددماة ‪ ،‬ولكان ماااال العدياد مان الجامعاا‬ ‫في الدول العربياة ومنهاا العاراخ تخطاوا بخطاوا قصايرة علاى الار م مان وجاود التماريعا التاي تمهاد‬ ‫الطريخ لل صول على االعتمادية في التعليم العالي‪ ،‬لسلك فان هسا الب ث يهدف مراجعاة تجاارب االعتمااد‬ ‫االكاااديمي فااي عينااة ماان الاادول المتددمااة والاادول العربيااة ومنهااا العااراخ‪.‬توصاال الب ااث الااى جملااة ماان‬ ‫سانوا علاى تجرباة االعتمادياة فاي الجامعاا‬ ‫االستنتاجا أهمهاا علاى الار م مان مارور اوالي خما‬ ‫العراقية‪ ،‬اال انها ماتاال ب اجة الى تك يف رعاية والتاام واارة التعليم العالي ورئاسا الجامعا النجاح‬ ‫هسا التجرباة‪ ،‬وتن عملياة ضامان الجاودة واالعتمااد االكااديمي فاي الجامعاا العراقياة تعااني مان ممااكل‬ ‫ادارية وتنظيمية ومالية وضعف في الخبرا العلمية والعملية‪.‬‬  )63 ( ‫العدد السادس عشر‬ ‫مجلة كلية التراث الجامعة‬ ABSTRACT Higher Education is one of the civil society outputs, its institutions provide society with academic, technical, and professional cadre. Higher education institutions contribute to the creation and diffusion of knowledge through scientific research. Naturally, such institutions are given great attention by governments, quality management and accreditation systems were developed to control higher education institutions and their programs of study. Despite the fact that many constitutions were issued to pave the road toward academic accreditation in the Arabic countries including Iraq, we still witness a very slow progress in academic accreditation. Therefore, this research is intended to review the accreditation experiments in some developed and Arabic countries. This research concluded that the accreditation attempts in the Iraqi universities still require an intensive attention and commitment from the Ministry of Higher Education and Scientific Research, as well as, university headquarters, and that quality assurance and accreditation process still face many managerial, organizational, financial problems, in addition to the lack of scientific and practical experience.  ‫( ‪)63‬‬ ‫العدد السادس عشر‬ ‫مجلة كلية التراث الجامعة‬ ‫مـــــــــدـــدمـــــــــة‬ ‫في ظل االنفتاح العالمي وا تدام المنافسة وظهور االتفاقية العامة للتجارة والخدما وتاايد عدد الطلبة‬ ‫والجامعا والتنوع الكبير في برامج التعليم العالي‪ ،‬با لااما على متسسا التعليم العالي في العالم‬ ‫االستجابة لسلك والتأكد من أن المتسسا التعليمية والبرامج الدراسية والطلبة ترقى الى مستوى معياري من‬ ‫يث الجودة والكفاءة ‪ ،‬مما يتطلب اجراء تدييم مستمر للوقوف على مستوى اداء المتسسا التعليمية‬ ‫جودة التعليم من االهداف االساسية التي تطمح اليها‬ ‫ومدارنتها بالمعايير الدولية الرصينة‪.‬ومن هنا اصب‬ ‫الدول المتددمة والنامية‪ ،‬فالعبرة ليس في تدديم تعليم عالي‪ ،‬وانما في تدديم تعليم عالي يتميا بالجودة‬ ‫الى‬ ‫العالية‪.‬لم تكن بيئة التعليم الجامعي في الوطن العربي بمعال عن العديد من الت ديا التي دع‬ ‫ضرورة التأكيد على جودة العملية التعليمية داخل هسا المنظما ‪ ،‬وامام هسا الت ديا انعدد المتتمر الساد‬ ‫ضمان الجودة واالعتماد عام‬ ‫الت اد الجامعا العربية في عام ‪ 6002‬وفي اعداب سلك تم انماء مجل‬ ‫‪ 6002‬ووضا مجموعة أدلة استرمادية للجامعا لتدويم جودة ادائها ضمن اطار ات اد الجامعا العربية‪،‬‬ ‫واستجابة لسلك وفي عام ‪ 6002‬تم است داث مركا ضمان الجودة واالعتماد األكاديمي في واارة التعليم‬ ‫ضمان الجودة‬ ‫العالي والب ث العلمي بمستوى قسم وكسلك على مستوى الجامعا العراقية ما تمكيل مجال‬ ‫واالعتماد فيها دعما ً إلدارة ومراقبة برامج المتسسا التعليمية في العراخ‪ ،‬وتم اصدار دليل جودة‬ ‫واعتمادية والسي يستند في م اورا على دليل ات اد الجامعا العربية‪.‬على الر م من مرور والي خم‬ ‫مراكا ضمان الجودة واالعتماد االكاديمي في الجامعا العراقية فإن االقسام التي‬ ‫سنوا على تأسي‬ ‫صل على االعتماد االكاديمي مااال تعد على اصابا اليد وفي كل من الجامعة التكنولوجية وجامعة بغداد‬ ‫وجامعة النهرين وجامعة بابل وجامعة الكوفة‪.‬وماتاال هناك العديد من العدبا االدارية والمالية وندص في‬ ‫الخبرا تدف ائ أمام صول العديد من الكليا او االقسام على االعتمادية‪ ،‬ومااال هناك ايضا مجال كبير‬ ‫للتعلم من تجارب الدول االجنبية والعربية في ضمان الجودة واالعتماد االكاديمي‪.‬لسلك فأن هسا الب ث قد‬ ‫جاء ليسلط الضوء على التجارب االجنبية والعربية في مجال ضمان الجودة واالعتماد االكاديمي وامكانية‬ ‫االستفادة منها لل صول على االعتماد االكاديمي‪ ،‬وقد اعتمدنا في انجاا هسا الب ث على جهودنا الب ية‬ ‫ة مبا ث‪ ،‬خصص المب ث االول للمنهجية اس تضمن ممكلة‬ ‫السابدة في هسا المجال‪.‬يتكون الب ث من‬ ‫الب ث واهدافر واهميتر ومنهجر وعينتر‪.‬أما المب ث ال اني فدد خصص الستعراض التأطير النظري‬ ‫للموضوع وتضمن ضمان الجودة واالعتماد االكاديمي وانواع االعتماد االكاديمي وخطوا ال صول علير‬ ‫واهم المعوقا التي تعترض عملية ال صول على االعتماد االكاديمي‪.‬ركا المب ث ال الث على عينة من‬ ‫تجارب االعتماد االكاديمي في بعض الدول االجنبية (امريكا‪ ،‬بريطانيا‪ ،‬المانيا‪ ،‬فرنسا‪ ،‬واليابان) وفي بعض‬ ‫الدول العربية (العراخ‪ ،‬الكوي ‪ ،‬االمارا العربية المت دة‪ ،‬السعودية‪ ،‬ليبيا‪ ،‬مصر‪ ،‬والسودان)‪.‬توصل‬ ‫سنوا على تجربة االعتمادية في‬ ‫الب ث الى جملة استنتاجا اهمها أنر على الر م من مرور والي خم‬  ‫( ‪)63‬‬ ‫العدد السادس عشر‬ ‫مجلة كلية التراث الجامعة‬ ‫الجامعا العراقية‪ ،‬اال انها ماتاال ب اجة الى تك يف رعاية والتاام واارة التعليم العالي ورئاسا الجامعا‬ ‫النجاح هسا التجربة‪ ،‬وتن عملية ضمان الجودة واالعتماد االكاديمي في الجامعا العراقية تعاني من مماكل‬ ‫ادارية وتنظيمية ومالية وضعف في الخبرا العلمية والعملية‪.‬‬ ‫المب ث االول‪ :‬منهجية الب ث‬ ‫أوال‪ -‬ممكلة الب ث‬ ‫مهدنا في اآلونة االخيرة طفرة كبيرة في عدد الكليا ال كومية واألهلية من يث عددها ومن يث تنوع‬ ‫فيما بينها لكسب اكبر عدد ممكن من‬ ‫االختصاصا العلمية وأعداد الطلبة المدبولين فيها‪ ،‬وهي اليوم تتناف‬ ‫الط ب‪ ،‬من نا ية اخرى ظهر ت وال كبيرة في التعليم العالي بسبب تنوع ا تياجا سوخ العمل وتاايد‬ ‫الطلب على التعليم العالي وهسا العوامل تجبر الكليا ال كومية واالهلية على االهتمام بمعايير ضمان الجودة‬ ‫واالعتماد االكاديمي لكي تصل الى التميا باالداء‪ ،‬ومن هسا المنطلخ فإن ممكلة الب ث تتلخص بالتساتل‬ ‫اآلتي‪:‬‬ ‫التي يمكن ان تستفيد منها الكليا من تجارب الجامعا االجنبية والعربية في مجال‬ ‫" ماهي الدرو‬ ‫ضمان الجودة واالعتماد االكاديمي "‬ ‫انيا‪ -‬أهداف الب ث‬ ‫يسعى هسا الب ث الى ت ديخ االهداف االتية‪-:‬‬ ‫‪ -1‬تسليط الضوء على معايير ضمان الجودة واالعتماد االكاديمي المطلوبة في التعليم العالي‪.‬‬ ‫‪ -6‬تدديم تأصيل نظري لبعض التجارب العربية واالجنبية لضمان الجودة واالعتماد االكاديمي‪.‬‬ ‫‪ -3‬التعرف على معايير االعتماد االكاديمي على وفخ ات اد الجامعا العربية‪.‬‬ ‫‪ -4‬مسح ألهم معوقا تطبيخ ضمان الجودة واالعتماد االكاديمي‪.‬‬ ‫‪ -5‬المساهمة في رفد موضوع االعتماد االكاديمي بدراسا اضافية تغطي الندرة الواض ة في الب وث‬ ‫والدراسا المتعلدة بر بما يساهم في تمجيا الدراسا التي تغطي ضمان الجودة واالعتماد‬ ‫االكاديمي‪.‬‬ ‫ال ا‪ -‬أهمية الب ث‬ ‫تبرا أهمية الب ث من كونر يساهم في تعميخ فهمنا وادراكنا لمعايير ضمان الجودة واالعتماد االكاديمي‬ ‫وتطبيدهما في الكليا والجامعا ال كومية واالهلية‪ ،‬فض ً عن سلك فإن النتائج التي سيتوصل اليها الب ث‬ ‫تساعد قيادا الكليا في رسم استراتيجيا وسياسا تمهد الطريخ أمام تطبيخ معايير ضمان الجودة‬ ‫واقعا ً‬ ‫ضورها ماديا ً ومعنويا ً ب يث اصب‬ ‫واالعتماد االكاديمي السيما وأن الكليا االهلية قد فرض‬ ‫ملموسا ً ر م جميا المعوقا التي تواجهها‪.‬‬  ‫( ‪)04‬‬ ‫العدد السادس عشر‬ ‫مجلة كلية التراث الجامعة‬ ‫رابعا‪ -‬منهج الب ث‬ ‫اعتمد الب ث على المنهج الوصفي من خ ل جما المصادر ال امة النجاا الب ث واستخ ص الدرو‬ ‫المفيدة منها والتي يمكن ان تساهم في ايادة معرفتنا بمفهومي ضمان الجودة واالعتماد االكاديمي لت ديخ‬ ‫التميا في التعليم الجامعي االهلي‪.‬‬ ‫خامسا‪ -‬عينة الب ث‬ ‫دول متددمة هي امريكا وبريطانيا‬ ‫اقتصر الدراسة ال الية على تجارب في االعتماد االكاديمي في خم‬ ‫وفرنسا والمانيا واليابان‪ ،‬و مان دول عربية هي العراخ والسعودية واالردن ومصر والكوي واالمارا‬ ‫العربية المت دة وليبيا والسودان‪.‬‬ ‫المب ث ال اني‬ ‫ضمان الجودة واالعتماد األكاديمي‪ :‬خلفية نظرية‬ ‫أوال‪ -‬ضمان الجودة االكاديمية‬ ‫يسكر)‪ (Staggs,1999,5‬بان الجودة هي ستراتيجية تهتم بتغيير الديم الجوهرية و دافة المنظمة وتتكد‬ ‫والمماركة بين اعضاء المنظمة(الفوال والصافتلي‪.)22 ،6010،‬بينما يعرف متتمر‬ ‫على ايادة ال ما‬ ‫عام ‪ 1221‬الجودة على انها مفهوم متعدد االبعاد ويممل‬ ‫اليونسكو للتعليم والسي اقيم في فرنسا – باري‬ ‫مجموعة وظائف وانمطة م ل ‪( -:‬المناهج الدراسية ‪ ،‬البرامج التعليمية ‪ ،‬الب وث العلمية ‪ ،‬اعضاء هيئة‬ ‫التدري ‪ ،‬الطلبة ‪ ،‬المباني والمرافخ واالدوا ‪،‬التمويل واالدارة المالية ‪ ،‬سياسا واجراءا الدبول‪،‬‬ ‫المكتبا ‪ ،‬نظام التدييم واالمت انا ‪ ،‬التدنيا ال دي ة ومدى توافرها واستعمالها‪ ،‬توفير الخدما ‪ ،‬ع قة‬ ‫المنظمة التعليمية بالمجتما) ( ماة‪.)41 ،6016،‬وتعد الجودة ا د االساليب ل رتداء بالتعليم في العصر‬ ‫ال الي السي اصبح يسمى عصر الجودة كما اطلخ علير بعض المفكرين ‪ ،‬اس لم تعد الجودة مفهوما امضا ً‬ ‫يم ل دلي ً للترف والتدليد بين المنظما بل اصبح اجة مل ة وضرورية أوجبتها الظروف ال الية المعاصرة‬ ‫ودليل البداء للمنظمة التعليمية ( سن ‪.)6002،4،‬‬ ‫تعرف الجودة االكاديمية وفدا لما أوردتر وكالة الجودة البريطانية بانها مدى نجاح الفرص التعليمية‬ ‫الجيد والفعال‬ ‫المتا ة للطلبة في مساعدتهم على ت ديخ الدرجا العلمية المطلوبة ‪ ،‬وضمان توفر التدري‬ ‫‪ ،‬فض عن توفر الفرص التعليمية الم ئمة‪ ،‬وعلى ضوء سلك ينبغي توفر ضمان الجودة التعليمية والتي‬ ‫يدصد بها جميا االنظمة والموارد والمعلوما المكرسة للم افظة على معايير الجودة وت سينها من ضمان‬ ‫جودة التعليم والتعلم‪.‬استنادا الى ‪ Craft‬فان الهدف من ت ديخ الجودة في التعليم هو اعتماد االساليب‬ ‫التي يمكن من خ لها اقناع ال كومة والمست مرين بان المتسسا التعليمية تدوم بعملها بمكل جيد لضمان‬  ‫( ‪)04‬‬ ‫العدد السادس عشر‬ ‫مجلة كلية التراث الجامعة‬ ‫جودة خريجيها وفخ متمرا ومعايير مختلفة من اجل الت سين المستمر في العملية التعليمية وتطوير‬ ‫مستوى الب ث العلمي بما يخدم المجتما (صبري‪.)156 ،6002،‬‬ ‫ان المفهوم التدليدي لجودة التعليم مرتبط بعمليا الف ص واالختبار والت ليل اليتنا م ما التطورا‬ ‫ال الية والتغييرا ال الية في المجتما من يث تفكير الفرد والتغيير في اسلوب ال ياة والوسائل التدنية‬ ‫متا ة االستخدام مدارنة بالسابخ‪ ،‬لسا فان االمر ي تم علينا الت ول الى المفهوم‬ ‫المتعددة التي اصب‬ ‫ال ديث لضمان الجودة المستند على ضرورة بناء نظم الدارة الجودة في التعليم والتي تتطلب مماركة‬ ‫جماعية من قبل جميا اطراف العملية التعليمية لضمان ت ديخ االهداف العامة من يث البداء واالستمرارية‬ ‫‪.‬لدد فرض علينا التغييرا في الوق الراهن ضرورة االخس بمنهج يتجاوا دود الواقا ويستمرف‬ ‫المستدبل بماي مل في طياتر من فرص وتهديدا ‪ ،‬من هنا يتوجب توجير المنظما التعليمية ن و ضمان‬ ‫الجودة واالعتماد لضمان ت ديخ االهداف ( سن‪. )3 ،6002،‬‬ ‫ان لضمان الجودة طابا مختلف في الدول العربية عما هو علير ال ال في الدول المتددمة ‪ ،‬اس ان هناك‬ ‫الجتساب الطلبة ‪ ،‬قلة عدد الجامعا‬ ‫العديد من العوامل التي تجعلر عملية فريدة ومنها (ندرة التناف‬ ‫المتنافسة ‪ ،‬ارتفاع كلفة استددام خبراء اجانب ‪ ،‬مدى توفر الخبراء وق اجراء عملية التدييم ‪ ،‬ظهور كبير‬ ‫ومفاجئ لمنظما تعليمية اهلية) ( سن ‪.)2 ،6002 ،‬واستنادا الى )‪Holm & Nielson, 2000, 55‬‬ ‫) فأن منظومة التعليم العالي المستولة عن ت ديخ الجودة بمكل عام تمتمل على خمسة متطلبا اساسية‬ ‫ومتداخلة هي‪ -:‬مستوى الطلبة و البرامج االكاديمية و الهيئة االكاديمية و االدارة الجامعية و المباني‬ ‫والمرافخ‪.‬تم ل هسا المتطلبا أساسا ً العتماد وتدييم المنظما التعليمية في الدول المتددمة‪ ،‬اس يعد‬ ‫استيفاءها كلها أو بعضا منها بم ابة تصنيف ل داء االكاديمي‪ ،‬وفي ضوء سلك نجد ان بعض الجامعا في‬ ‫الدول المتددمة ُتصنف كمتسسة اب اث لتمياها في تدديم الدراسا والب وث المتمياة (صبري ‪،6002 ،‬‬ ‫‪.)152‬‬ ‫مما سبخ يتضح ان ضمان الجودة واالعتماد االكاديمي مصطل ان مت امان معا اليمكن الفصل بينهما‪ ،‬اس‬ ‫اليمكن توضيح مفهوم االعتماد االكاديمي ما لم نعرج على مفهوم الجودة وضمان الجودة‪.‬‬ ‫انيا ً ‪ -‬االعتماد االكاديمي‬ ‫يستند البا ون في تعريف االعتماد االكاديمي على ضمان الجودة االكاديمية‪ ،‬فمنهم من يعرفر بانر نماط‬ ‫متسسي علمي موجر ن و النهوض واالرتداء بمستوى منظما التعليم والبرامج الدراسية(‪NQAA, 33‬‬ ‫‪ ، )2004,‬ومنهم من يعرفر على انر االداة الفعالة والمت رة لضمان جودة العملية التعليمية ومخرجاتها‬ ‫واستمرار تطورها‪.‬أما ) ‪ (Harold & David, 2000, 150‬و ‪(Davis & Ringsted, 2006,‬‬ ‫)‪ 310‬فيعرفانر على انر يم ل االعتراف بان المنظمة التعليمية او البرنامج التعليمي يرقى الى مستوى‬ ‫معياري م دد وهسا ما يعد افاا ل رتداء بالعملية التعليمية وضمان قدر متفخ علير من الجودة‪.‬يرتبط‬  ‫( ‪)04‬‬ ‫العدد السادس عشر‬ ‫مجلة كلية التراث الجامعة‬ ‫االعتماد االكاديمي في التعليم العالي بمبادئ ادارة الجودة التي تبدو متداخلة في مضمونها ومخرجاتها‪،‬‬ ‫فض عن ان ارتباط االعتماد ما مفاهيم اخرى قد تبدو متوااية معها م ل االعتراف بالمهادا وتراخيص‬ ‫مااولة المهنة‪.‬تتولى مهمة االعتماد االكاديمي منظما متخصصة انمئ لهسا الغرض ومن سماتها انها‬ ‫ير كومية و ير هادفة للربح ومضمونة ال يادية على االقل(الفوال والصافتلي‪.)25 ،6010،‬‬ ‫يعد االعتماد جانب فرعي من تدارة الجودة فهو بم ابة أداة وتجراء يتم استخدامها لتدييم المفهوم‬ ‫وتطبيداتر‪ ،‬وهو ضروري أيضا لسببين هما‪ :‬أن تت مل المتسسا األكاديمية المستولية أمام بعضها لت ديخ‬ ‫أهداف واض ة وم ددة من خ ل برامج تعليمية مناسبة‪ ،‬والتأكد من مدى التاام هسا المتسسا ببرامج سا‬ ‫معايير م ددة ومدبولة سلفا ً( سين‪.)125-124 ،6005،‬‬ ‫وقبل استعراض تجارب الدول في االعتماد االكاديمي البد من التمييا بين االعتماد والتأهيل والترخيص‬ ‫واالعتراف‪.‬فاالعتماد يمير تلى العملية المنظمة التي تستخدم من أجل ت ديد مدى ت دخ األهداف التعليمية‬ ‫المتفخ عليها‪ ،‬ومعنى سلك أنر يتكد على النتائج النهائية التي تتجسد لدى الط ب‪.‬أما التأهيل فهو عملية‬ ‫ير ال كومية المعرفة المتخصصة لألفراد السين يواجهون مواصفا‬ ‫تمنح بواسطتها الوكاال أو االت ادا‬ ‫ية من المنظما والوكاال العالمية ألية متسسة تتوافر فيها‬ ‫م ددة مسبدا ً‪.‬او هو عملية منح ص‬ ‫المعايير الموضوعة من قبلها‪.‬بينما يمير الترخيص او االجااة الى العملية التي بواسطتها تمنح الوكاال‬ ‫ير ال كومية التصريح للمخصية أو المنظمة التي تتفخ ما معايير ومتطلبا م ددة‪.‬ويوجد نوعان من‬ ‫الترخيص هما‪ :‬الترخيص المتسسي والسي يمنح للمتسسا والترخيص المخصي والسي يمنح ل فراد‪.‬أما‬ ‫للدخول تلى‬ ‫االعتراف فهو العملية التي يتم من خ لها ال صول على درجة أكاديمية في دولة ما كأسا‬ ‫سوخ العمل هسا على المستوى العام‪ ،‬أما على المستوى الخاص فانر يهتم بتجديد خبرا التعلم في جامعة‬ ‫ما‪.‬‬ ‫ان المنظما التي تمنح االعتماد االكاديمي تعمل على الت دخ من توفر مجموعة مروط قبل منح االعتماد‬ ‫االكاديمي وهي‪ -:‬توافر رسالة واهداف تعليمية م ئمة‪ ،‬امت ك الموارد المناسبة لت ديخ رسالة المنظمة‬ ‫التعليمية‪ ،‬وجود نظام تو يخ مناسب‪ ،‬بيان الددرة على ان المنظمة مستمرة في ت ديخ اهدافها ورسالتها‬ ‫( سن‪.)2 ،6002 ،‬‬ ‫ال ا‪ -‬أهداف االعتماد االكاديمي‬ ‫يسعى االعتماد االكاديمي الى ت ديخ االهداف االتية ( ‪www.minshawi.com ( )Uram,2005,2‬‬ ‫)‪-:‬‬ ‫‪ -1‬التاكد جودة البرامج االكاديمية أي ان المنظمة التعليمية او برامجها ت دخ ال د االدنى من المعايير‬ ‫والمروط‪ ،‬وان المنظمة التعليمية تعمل فع على ت ديخ هسا االهداف‪.‬‬  ‫( ‪)06‬‬ ‫العدد السادس عشر‬ ‫مجلة كلية التراث الجامعة‬ ‫‪ -6‬التأكد من ت ديخ المتسسة التعليمية مستوى جيد من األداء األكاديمي والمهني في البرامج المددمة‬ ‫من قبل المتسسة م ل االعتماد‪.‬‬ ‫بين منظما التعليم ومن خ ل منح االعتماد‬ ‫‪ -3‬خدمة المجتما‪ -‬ويتم سلك من خ ل تمجيا التناف‬ ‫على مستويا (ممتاا‪،‬جيد جدا‪،‬جيد) وتع ن سلك‪.‬‬ ‫‪ -4‬تمجيا المتسسة التعليمية على الديام بمراجعا دورية للتدويم الساتي لبرامج العملية وقدراتها‬ ‫المادية والمعنوية بما يضمن التطوير تلى األفضل‪.‬‬ ‫‪ -5‬توفير ال د األدنى من الوقاية ضد تاوير المهادا ‪ ،‬والتجارة بالمهادا العلمية والخوض في‬ ‫الممارسا الرخيصة التي تضر بالسمعة التربوية لمنظما التعليم‪.‬‬ ‫‪ -2‬تمجيا تطوير وت سين منظما التعليم من خ ل عمليا ف ص وتدويم األنمطة بالفعالية‬ ‫التربوية‪.‬‬ ‫‪ -2‬ضمان ماية منظما التعليم من أخطار الضغوط الخارجية والتي تروم تدويم أوضاعها ومن م‬ ‫تهديد استد لها وتدمير كفاءتها التربوية‪.‬‬ ‫‪ -1‬التأكد من توفر المروط األكاديمية في برامج المنظمة الخاضعة لعملية االعتماد‪.‬‬ ‫‪ -2‬تدديم معايير التميا التي تمجا المنظما التعليمية على ت سين برامجها‪.‬‬ ‫‪ -10‬تخفيف الضغط على التعليم ال كومي وت سين جودة مخرجاتر‪.‬‬ ‫‪ -11‬تعريف أبناء المجتما والمتسسا الرسمية بواقا المتسسا التعليمية ومستواها العلمي وقوة‬ ‫برامجها وطبيعة المتسسا التي تخرجوا منها‪.‬‬ ‫تواجر منظما التعليم في الدول النامية العديد من العدبا عند تطبيدها ل عتماد االكاديمي ومنها( سن‪،‬‬ ‫‪-:)12 ،6002‬‬ ‫‪ ‬قلة الخبراء االجانب الجراء عملية التدييم‬ ‫‪ ‬قلة المعرفة باللغا االجنبية يعرقل عملية التدييم‬ ‫‪ ‬التوفر الدراسا الساتية قدر كافي من المعلوما‬ ‫ياب مديمون خارجيون م ايدون‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬وجود مماكل عديدة خاصة بالطبيعة الدعائية للتدارير وهمامتها‬ ‫‪ ‬قلة الموارد المالية المطلوبة الجراء عملية التدييم واالستعانة بالخبراء االجانب‪.‬‬ ‫رابعا‪ -‬خطوا ال صول على االعتماد االكاديمي‬ ‫واستنادا الى (‪ )Uram,2005,18‬فاِن المتسسا التعليمية تتمكن من ال صول على االعتماد االكاديمي‬ ‫بأتباع الخطوا االتية‪-:‬‬  ‫( ‪)00‬‬ ‫العدد السادس عشر‬ ‫مجلة كلية التراث الجامعة‬ ‫‪.1‬اعداد المعايير‪ -‬ويتم باالمتراك ما منظما تعليمية سا ع قة بمعايير االعتماد‪.‬‬ ‫‪.6‬نمر دافة الجودة – يجب على المنظما التي تطبخ االعتماد الول مرة ان تعمل على نمر دافة‬ ‫االعتماد االكاديمي بين جميا العاملين فيها ‪.‬‬ ‫‪.3‬التدييم الساتي – تعد المنظمة او البرنامج السي يطلب االعتماد "دراسة تدييم ساتي" لغرض مدارنة‬ ‫ادائها في ضوء معايير منظمة االعتماد المعنية‪.‬‬ ‫‪.4‬ايارة الخبير – الغرض منها الوقوف على مدى استعداد المنظمة للتدييم ويدوم بها مخص وا د او‬ ‫اك ر في الة االعتماد للبرامج او في الة االعتماد المتسسي من قبل الجهة التي ستمنح االعتماد‬ ‫االكاديمي‪.‬‬ ‫‪.5‬الايارة الميدانية – تختار هيئة االعتماد المعنية فريخ ياور المنظمة التعليمية لت ديد مدى ت ديخ‬ ‫المنظمة او البرنامج ل عتماد‪.‬‬ ‫‪.2‬نتائج االعتماد – اسا اقتنع منظمة االعتماد المعنية ان البرنامج دخ معايير االعتماد فانها تمن ها‬ ‫االعتماد و ُيدرج اسم المنظمة التعليمية او البرنامج في قائمة المنظما او البرامج المعتمدة‪.‬‬ ‫‪.2‬المتابعة ‪ -‬تتابا منظمة االعتماد كل متسسة تعليمية او برنامج معتمد سنويا طوال فترة االعتماد‬ ‫الممنوح للت دخ من انها مستمرة في ت ديخ المعايير‪.‬‬ ‫‪.1‬اعداد التدويم – تعيد منظمة االعتماد دوريا تدييم كل متسسة او برنامج بعد اندضاء فترة االعتماد‬ ‫(والتي تتراوح بين ‪ 10-3‬سنوا )‪.‬‬ ‫خامسا ‪ -‬انواع االعتماد االكاديمي‬ ‫استنادا الى (‪ )Uram,2005,3‬و (النجار‪ )2-2 ،6002 ،‬و (ابو المعر‪ )6 ،2009 ،‬فأن هناك نوعين‬ ‫من االعتماد االكاديمي للمنظما التعليمية وهي‪-:‬‬ ‫‪ -1‬االعتماد المتسسي (العام)‪ -:‬يختص هسا النوع من االعتماد بتدييم وت مين متسسا التعليم الكبيرة‬ ‫م ل الجامعا والكليا والمعاهد المتخصصة او معاهد التأهيل المهني في التعليم العالي‪.‬وتعرف‬ ‫هسا المتسسا التعليمية الكبيرة بـ "المنظما او المعاهد االبوية ‪Parent Institutes of‬‬ ‫"‪ Organizations‬وهكسا فأن البرامج التي تددمها االقسام او الكليا ضمن هسا المنظمة الكبيرة‬ ‫اليتم تدييمها او ت مينها بمكل منفرد‪ ،‬لسلك فأن االعتماد المتسسي يكون سا مدخل‬ ‫كالجامعة م‬ ‫وتوجر واسعين‪.‬ويدوم هسا االعتماد على ‪ 5‬م اور هي‪( -:‬أعضاء هيئة التدري ‪ ،‬ومسا ة‬ ‫االرض‪ ،‬قاعا التدري ‪ ،‬الدبول والتسجيل‪ ،‬المكتبة)‪.‬‬ ‫‪ -6‬االعتماد التخصصي (البرامجي)‪ :‬يهتم هسا النوع من االعتماد بت مين وتدييم برامج الدراسة‬ ‫المتخصصة او الكليا او االقسام ضمن متسسة تعليمية كبيرة كالجامعا م ‪ُ.‬يركا هسا االعتماد‬  ‫( ‪)04‬‬ ‫العدد السادس عشر‬ ‫مجلة كلية التراث الجامعة‬ ‫على البرامج االكاديمية التخصصية التي تددمها المنظمة بمكل منفرد‪ ،‬وهو ضروري للتخصصا‬ ‫المهنية التي اليكفي لها االعتماد العام وانما يتطلب منها ال صول على االعتماد الخاص من المنظمة‬ ‫المهنية المختصة سا الع قة بالمهنة‪ ،‬ويرتكا هسا النوع من االعتماد على سبعة م اور هي‪(-:‬‬ ‫الخطة الدراسية ‪ ،‬اعضاء هيئة التدري ‪ ،‬الطلبة‪ ،‬المكتبة‪ ،‬المختبرا والورش والمعامل‪ ،‬االدارة‪،‬‬ ‫التجهياا والوسائل التعليمية)‪.‬‬ ‫تن االعتماد بنوعير المتوسسي والتخصصي يم ل ال د االدنى من متطلبا الجودة‪ ،‬وتت دد جودة التعليم‬ ‫في الجامعا من خ ل العديد من العوامل الداخلة في هيكلية الجامعة ومرافدها ومناهجها وطرخ تدريسها‬ ‫وتدريسييها وفلسفتها و ير سلك (صبري‪.)121-120 ،6002،‬ولهسا يمكن الدول بان االعتماد وسيلة من‬ ‫وسائل ضمان الجودة التي تتعدى دود المألوف في ين أن ضمان الجودة كعملية تدييم تتخطى ت ديخ‬ ‫الجودة وتم ل نوع من التدييم المتسسي (العام)‪.‬‬ ‫المب ث ال الث‬ ‫بعض التجارب العالمية في االعتماد األكاديمي‬ ‫نال موضوع ضمان الجودة واالعتماد االكاديمي اهتمام ورعاية المستولين عن التعليم في المتسسا‬ ‫التعليمية في الدول المتددمة بفترة طويلة قبل التفكير بهسا الموضوع في متسسا التعليم العربية‪ ،‬واختلف‬ ‫مجاال تطبيدر في دول العالم الغربي من خ ل استخدام معايير اعتماد متنوعة في تلك الدول‪ ،‬لسلك فإننا نرى‬ ‫انر من الضروري اجراء مسح لبعض النماسج االجنبية العتماد وضمان الجودة في التعليم العالي بهدف تعلم‬ ‫التي نأمل ان تمهد الطريخ لتبني ضمان الجودة واالعتماد االكاديمي في الجامعا العراقية‬ ‫بعض الدرو‬ ‫ال كومية واالهلية‪.‬‬ ‫اوال ‪ -‬تجارب االعتماد االكاديمي في بعض الدول األجنبية‬ ‫‪ -1‬ضمان الجودة واالعتماد االكاديمي في الواليا المت دة االمريكية (الرميد‪( )6002،‬الجلبي‪.)6011 ،‬‬ ‫كوميا ً او عاما ً وسلك قبل ن و قرنين من الامن‪ ،‬ولم‬ ‫بدأ التعليم العالي في امريكا كدطاعا ً خاصا ً ولي‬ ‫ينص الدستور االمريكي آنساك على ضرورة مراقبة متسسا التعليم بطريدة مركاية ولكن التدييم كان يتم‬ ‫من خ ل الط ب او اولياء أمور الط ب‪ ،‬ولكن بنهاية الدرن التاسا عمر أاداد عدد متسسا التعليم العالي‬ ‫بتمكيل ات اد لت ديد ما تسا كان‬ ‫مما دفا الى قيام المستولين عن الدبول والتسجيل في الجامعا والمدار‬ ‫مدرسة ما قد اعد ط بها اعدادا م ئما لدخول الجامعة‪.‬‬ ‫ء‬ ‫بعد ال رب العالمية ال انية مرع الواليا المت دة االمريكية قانونا تدفا الدولة بموجبر ع وة على‬ ‫المعيمة للموظفين عوضا عن الرسوم الجامعية‪ ،‬وهكسا اصبح من الضروري على ال كومة االمريكية ان‬  ‫( ‪)03‬‬ ‫العدد السادس عشر‬ ‫مجلة كلية التراث الجامعة‬ ‫تدوم بميء ما لضمان جودة التعليم في الكليا والجامعا التي ستتلدى االموال من ال كومة الفيدرالية نظير‬ ‫قبول الط ب فيها‪ ،‬وفي عام ‪ 1256‬صدر قرار ينص على ان المتسسا المعترف بها من قبل هيئا معتمدة‬ ‫من قبل ال كومة الفيدرالية هي التي ستتلدى التمويل الفيدرالي‪ ،‬لسلك يعد هسا الدرار ندطة جوهرية النط خ‬ ‫االعتماد االكاديمي في امريكا‪.‬بعد هسا التاريخ تأسس هيئة االعتماد األكاديمي إلدارة األعمال‬ ‫ير‬ ‫امراف جها‬ ‫)‪ ،(AACSB‬اما الجها المستولة عن االعتماد األكاديمي فدد كان تعمل ت‬ ‫كومية‪.‬في خمسينيا الدرن الماضي وتأسس ايضا هيئة اعتماد التعليم بعد ال انوي المعروف اختصاراً‬ ‫هسا الهيئة مستولة عن وضا سياسا وتجراءا االعتماد في التعليم العالي‪ ،‬وهي‬ ‫باسم ‪ CopA‬وأصب‬ ‫هيئة ير كومية تعمل من أجل ت ديخ الجودة في المتسسا التعليمية‪.‬فض عن سلك‪ ،‬توجد في الواليا‬ ‫تقليمية تختص بوضا معايير االعتراف بمتسسا التعليم العالي وتنظم اإلجراءا‬ ‫المت دة االمريكية مجال‬ ‫اإلقليمية بالتدويم واإلجااة واالعتماد للجامعة األمريكية في مكلها الواسا‬ ‫الخاصة بها‪ ،‬وتدوم هسا المجال‬ ‫كمتسسة وا دة ‪ Marco Level‬طبدا ً لمعايير معرفة بمكل عام م ل اإلمكانا ‪ ،‬والمصادر المادية‬ ‫والموارد التي تمتلكها الجامعة‪ ،‬ويسمى هسا النوع "االعتراف بالمتسسا التعليمية"‪.‬‬ ‫أما المعاهد المهنية والكليا الصغيرة فيتم تدويمها وتجااتها واعتمادها طبدا ً لمعايير م ددة تتعلخ‬ ‫بالمناهج واألب اث والوسائل التعليمية ونوعية المعارف والمهارا والديم التي يكتسبها الطلبة‪ ،‬تس يركا على‬ ‫االعتراف ببرامج معينة‪ ،‬ويسمى " باالعتراف التخصصي"‪.‬‬ ‫الدومي األمريكي للتعليم وات اد الواليا الوسطى للكليا والجامعا‬ ‫في عام ‪ 1222‬قرر كل من المجل‬ ‫واالت اد األوروبي للجامعا تبادل الخبراء كأعضاء في فريخ التدييم بهدف المماركة في اآلراء والخبرا‬ ‫ونتيجة لهسا الممروع تتعدد الخبرا الخاصة بعملية تدييم وضمان الجودة‪.‬‬ ‫يوجد في الواليا المت دة األمريكية في الوق الراهن نظام طوعي ل عتماد‪ ،‬تس يوجد في الواقا س‬ ‫متسسا ل عتماد في الواليا الجنوبية‪ ،‬والممال الغربي والممال والوسط واالت ادا الغربية مستولة عن‬ ‫اعتماد جميا الجامعا والكليا (االعتماد المتسسي) كما توجد بعض الوكاال المستولة عن اعتماد‬ ‫البرامج التعليمية‪ ،‬وي ار جدل ول مصطلح طوعي ألن الطلبة قد ينتسبوا الى كلية او جامعة ير معتمدة م‬ ‫يكتمفون بعد تخرجهم ان هناك فرخ بينهم وبين اقرانهم المتخرجين من كليا معتمدة‪.‬‬ ‫منظمة قومية مركاية تدوم‬ ‫اعتماد التعليم العالي‪ ،‬ويعد هسا المجل‬ ‫في عام ‪1222‬م تم تنماء مجل‬ ‫بتنسيخ أنمطة االعتماد في الواليا المت دة‪،‬وتضم أك ر من ‪ 3000‬كلية وجامعة‪ ،‬و(‪ )20‬عضوا من‬ ‫لجنة مكونة من‪ 12‬عضواً من رتساء الجامعا وعمداء‬ ‫المعتمدين المختصين قوميا ً وم لياً‪ ،‬ويضم المجل‬ ‫الكليا ومم لين لجها رسمية وأهلية‪.‬‬ ‫اعتماد التعليم العالي )‪ (CHEA‬تلى الت دخ من توفر المروط اآلتية في المتسسة‬ ‫ويهدف مجل‬ ‫التعليمية وهي‪ :‬األهلية ‪ ،Advocacy‬والخدما ‪ ،Services‬واالعتراف ‪Recognition‬‬  ‫( ‪)03‬‬ ‫العدد السادس عشر‬ ‫مجلة كلية التراث الجامعة‬ ‫وتدا مستولية ضمان جودة التعليم العالي في الواليا المت دة األمريكية على عاتخ وكاال ومتسسا‬ ‫االعتماد ونظامها ال مركاي وهي تسعى بمكل مستمر ن و ت سين البرامج بواسطة سلسلة من الدواعد‬ ‫والمعايير الم ئمة لبيئة التعليم العالي‪.‬‬ ‫‪ -‬معايير االعتماد في التعليم العالي في الواليا المت دة االمريكية‬ ‫االعتماد تستخدم معايير مختلفة‬ ‫أستجابة للتنوع الكبير في متسسا التعليم العالي في امريكا‪ ،‬فإن هيئا‬ ‫لمنح االعتماد المتسسي او الخاص‪ ،‬وبمكل عام فأن هناك معايير تم ل قاسما ممتركا ينبغي توافرها العتماد‬ ‫المتسسة التعليمية أو ا د برامجها وهي‪:‬‬ ‫‪ -1‬توفر أهداف م ئمة للمتسسة‪.‬‬ ‫‪ -6‬توفر موارد وتمكانا الامة لت ديخ األهداف‪.‬‬ ‫‪ -3‬ا با قدرة المتسسة على ت ديخ أهدافها‪.‬‬ ‫‪ -4‬تدديم متمرا وأدلة ل ستمرار في ت ديخ األهداف‪.‬‬ ‫اعتماد التعليم العالي يجب على متسسا التعليم العالي أن تفي بها تسا‬ ‫وهناك معايير أخرى أقرها مجل‬ ‫أراد ال صول على االعتماد المتسسي أو األكاديمي وتتم ل تلك المعايير في اآلتي‪:‬‬ ‫‪ -1‬تطوير الجودة األكاديمية‬ ‫‪ -6‬المستولية‪ :‬وهي ر بة الكلية واستعدادها الدائم للمساءلة من خ ل تعايا دة الجمهور‬ ‫والمست مرين في الكلية‪ ،‬او من خ ل امراك اولياء االمور والط ب والمهتمين بأمور التعليم‪.‬‬ ‫‪ -3‬السعي ن و ت داث التغيير والتطوير المنمود وتدديم أدلة على سلك‪.‬‬ ‫‪ -4‬استخدام تجراءا مناسبة لصنا الدرار ومماركة أص اب المصالح في صنا قرار االعتماد‬ ‫والسياسا واإلجراءا المتعلدة بر‪.‬‬ ‫‪ -6‬نظام االعتماد في المملكة المت دة ( سين‪)6005 ،‬‬ ‫يوجد في المملكة المت دة ما يناها ‪ 110‬جامعة وكلية للتعليم العالي‪ ،‬وهي تددم تنوعا واسعا من االنمطة‬ ‫العلمية وتعمل في بيئة تنافسية سريعة التغيير‪ ،‬وتعد هسا المتسسا التعليمية مستدلة التمتلكها ال كومة‬ ‫تمويل التعليم العالي‪.‬‬ ‫ولكن معظمها يعتمد في تمويلر على ال كومة من خ ل مجال‬ ‫االعتماد االكاديمي في بريطانيا عام ‪ 1214‬وهو الجهة المخولة بمنح اإلعتماد للمتسسا‬ ‫مجل‬ ‫تأس‬ ‫مم لين عن هيئا الدطاع ال كومى ويدومون بتدديم خدمة التفتيش‬ ‫التعليمية فى بريطانيا‪.‬يضم المجل‬ ‫اإلعتماد البريطانى‬ ‫واإلعتماد‪ ،‬وتدوم ال كومة بتمويل هسا المجل ‪ ،‬ولكن في الوق ال اضر يستطيا مجل‬ ‫جودة‬ ‫( ‪ British Accreditation Council (BAC‬تمويل نفسر ساتيا‪ ،‬كما أنر يعمل ما مجل‬ ‫التعليم المفتوح والتعليم عن بعد‪.‬‬  ‫( ‪)03‬‬ ‫العدد السادس عشر‬ ‫مجلة كلية التراث الجامعة‬ ‫في عام ‪ 1211‬صدر في بريطانيا قانون تص ح التعليم‪ ،‬وبموجب هسا الدانون ال تستطيا الكليا منح‬ ‫ية لسلك‪ ،‬وهسا الي دث اال تسا تم تعتمادها بواسطة ( ‪ ، )BAC‬علما ان‬ ‫درجا علمية تى تكتسب الص‬ ‫طوعية‪ ،‬أى أن على الكلية أن تظهر ر بة فى تدييم مستدل ألدائها التعليمى‪ ،‬ويدا‬ ‫االعتماد يتم على اس‬ ‫على عاتخ الط ب وأولياء األمور التأكد من أن المتسسا المان ة للدرجا العلمية معتمدة من قبل(‪)BAC‬‬ ‫صل على‬ ‫فإسا لم تكن معتمدة ‪ ،‬فإن مهاداتهم العلمية تكون أقل من اقرانهم السين تخرجوا من جامعا‬ ‫االعتماد االكاديمي‪.‬‬ ‫اإلعتماد البريطانى من تعتماد المتسسا التعليمية الى ت ديخ اآلتي‪-:‬‬ ‫ويهدف مجل‬ ‫‪ -1‬تدديم الدعم والنصح لمتسسا التعليم العالى‪ ،‬بهدف الم افظة على جودة التعليم وت سينر‪.‬‬ ‫‪ -6‬تدديم دليل مستدل للط ب السين يب ون عن تعليم عالي أو تعليم للكبار فى متسسة خارج‬ ‫الدولة‪.‬‬ ‫‪ -3‬تدديم ا با عن المكانة الجيدة للمتسسة التعليمية‪ ،‬لل كومة والهيئا األخرى‪.‬‬ ‫‪ -4‬تمكين المتسسة التعليمية من ت با قبولها الطوعي للتفتيش المستدل ‪ ،‬وأنها ت دخ مروط مجل‬ ‫االعتماد البريطاني وأن كل الجوانب الخاصة بالتعليم والتعلم فى المتسسة تتم على وفخ الدواعد التي ي ددها‬ ‫االعتماد‪.‬‬ ‫مجل‬ ‫سنوا وبعدها تددم الكلية طلبا الى ‪BAC‬‬ ‫ية االعتماد االكاديمي في بريطانيا لخم‬ ‫تمتد فترة ص‬ ‫االتية ( المبانى والص ة واألمان –‬ ‫لتجديد االعتماد ويتم اإلعتماد من خ ل التفتيش على المجاال الخم‬ ‫– تدارة الجودة – رعاية الط ب – التعليم والتعلم و طرخ‬ ‫اإلدارة وكيفية تعيين أعضاء هيئة التدري‬ ‫والمصادر ) التى تطبخ على المتسسا البريطانية‪.‬‬ ‫التدري‬ ‫تتمكن متسسا التعليم العالي من خارج بريطانيا للتددم بطلب االعتماد والسى يتم تما على مكل مراكة‬ ‫تعاونية رسمية ما هيئا التعايم العالى المختلفة‪ ،‬أو بواسطة اتفاقيا خاصة‪ ،‬وابتداءا من عام ‪1222‬‬ ‫أنيط مستولية تدييم جودة التعليم تلى هيئة ضمان الجودة ‪Quality Assurance Agency‬‬ ‫)‪ ، (QAA‬وهي وكالة مستدلة تهدف الى وضا نظام لضمان الجودة ومعايير الجودة فى التعليم العالى‪،‬‬ ‫جودة التعليم‬ ‫وتعتبر هيئة ضمان الجودة هيئة مستدلة ير كومية وتعمل كجمعية أهلية‪ ،‬كما يدوم مجل‬ ‫العالي ‪ HEQC‬بتدييم المظاهر المتعددة لجودة متسسا التعليم العالى الخاص‪ ،‬والى جانب ‪ BAC‬هنالك‬ ‫متسسا تمنح االعتماد م ل ‪ OUVS‬و يرها‪.‬‬ ‫واعتبارا من عام ‪ 6004‬فدد اصبح لااما على جميا متسسا التعليم العالى فى بريطانيا تدديم معلوما‬ ‫عن قبول الط ب واستمرارهم وتخرجهم‪ ،‬وعن أنظمة ضمان الجودة المطبدة فى المتسسة التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -‬أجراءا االعتماد االكاديمي فى المملكة المت دة ‪:‬‬  ‫( ‪)03‬‬ ‫العدد السادس عشر‬ ‫مجلة كلية التراث الجامعة‬ ‫بعد اظهار متسسة التعليم ر بتها في ال صول على االعتماد‪ ،‬يتم االتفاخ بينها وبين متسسة ل عتماد‬ ‫وتمر عملية االعتماد بموجب جداول م ددة تنفس بموجبها األمور التالية‪:‬‬ ‫‪.1‬ايارة المتسسة التعليمية لمدابلة المسئولين‪ ،‬وللتعرف على مختلف نوا يها‪.‬‬ ‫‪.6‬تددم المتسسة التي تطلب االعتماد تدريرا عن أنظمتها‪ ،‬وأساليب التعليم وتجراءا ضمان الجودة‪،‬‬ ‫وبمكل خاص التدييم الساتى‪.‬‬ ‫‪.3‬تدوم هيئة االعتماد بايارة المتسسة التعليمية لإلط ع على مدى تطبيخ األنظمة الخاصة بالجودة‪،‬‬ ‫وتتم مدابلة المستولين‪ ،‬واللجان األكاديمية‪ ،‬والمعلمين‪ ،‬والط ب‪.‬‬ ‫‪.4‬تددم هيئة االعتماد تدرير عن نتائج الايارة ال انية للمتسسة‪.‬‬ ‫‪.5‬مناقمة تدرير الايارة ما المتسسة التعليمية‪.‬‬ ‫ا الواجب تأمينها لل صول على االعتماد‪.‬‬ ‫‪.2‬اصدار التوجيها باالعتماد أو اإلص‬ ‫يث تلتام المتسسة التعليمية بتطبيخ معايير‬ ‫‪.2‬يسرى االعتماد لفترة من ‪ 5‬سنوا‬ ‫االعتماد االكاديمي‪.‬‬ ‫‪ -3‬االعتماد االكاديمي في اليابان (الدهمان‪)6002 ،‬‬ ‫يتصف التعليم العالى في اليابان بتنوعر وتعدد امكالر وتنظيماتر وم تواا‪ ،‬ويوجد في اليابان اك ر من‬ ‫‪ 556‬جامعة بضمنها الجامعا االفتراضية والتي يلت خ بها أك ر من ‪ % 43.3‬من المري ة العمرية التي‬ ‫تدا اعمارها بين ‪ ،66-11‬لسلك فدد ظهر ال اجة في المجتما الياباني الى نظام معياري ال تواء هسا‬ ‫التنوع والتعدد في متسسا التعليم الجامعي بوجر خاص‪.‬ولت ديخ سلك فدد انمأ اول هيئة ل عتماد في‬ ‫اليابان في عام ‪ 1242‬واطلد عليها تسمية " هيئة اعتماد الجامعا اليابانية ‪Japanese-‬‬ ‫)‪.University Accreditation Agency (JUAA‬يهدف االعتماد في اليابان الى ت سين جودة‬ ‫الجامعا واإلرتداء بها م ليا وعالميا‪.‬‬ ‫يجري اعتماد الجامعا اليابانية من خ ل نظامين‪:‬‬ ‫النظام األول‪ :‬نظام االعتماد ‪ Accreditation‬وهو السى يمنح للجامعا التى تتددم ألول مرة لطلب‬ ‫تى يكون لها‬ ‫العضوية الرسمية فى هيئة االعتماد‪ ،‬بمرط أن يكون قد مر على تنماء الجامعة أربا سنوا‬ ‫ال خ فى االنضمام لعضوية الهيئة‪.‬‬ ‫النظام ال انى‪ :‬نظام تعادة االعتماد ‪ Re- Accreditation‬تمنح اعادة االعتماد للجامعا التي‬ ‫سنوا من ال صول على االعتماد (األول) بالنسبة للجامعا‬ ‫صل على االعتماد وسلك بعد مرور خم‬ ‫التى ت صل على االعتماد ألول مرة‪.‬كما تمنح اعادة االعتماد بعد مرور سبا سنوا للجامعا التى صل‬ ‫على تعادة اعتماد من قبل‪.‬‬ ‫( ‪)44‬‬ ‫العدد السادس عشر‬ ‫مجلة كلية التراث الجامعة‬ ‫ان االعتماد واعادة االعتماد متمابهين الى د كبير‪ ،‬لكن االخت ف يكمن في الجامعة الت صل على‬ ‫العضوية بهيئة االعتماد اال بعد ال صول على االعتماد بموجب النظام االول‪.‬واستنادا الى النظام ال انى‬ ‫(تعادة االعتماد) فإن الجامعة التفدد عضويتها تى لو لم ت صل على تعادة اعتماد‪.‬والفرخ اآلخر هو أن‬ ‫تعادة االعتماد يعتمد على ما تسا كان الجامعة قد عمل بالتوصيا التى سكر من قبل خ ل صولها على‬ ‫االعتماد بواسطة الهيئة‪.‬‬ ‫معايير االعتماد فى اليابان‬ ‫بالنظر لتنوع متسسا التعليم العالى باليابان ‪ ،‬وتتساع عملية تدويم أداء المتسسا التعليمية فدد‬ ‫وضع الهيئة اليابانية العتماد الجامعا عدة معايير‪ ،‬يمكن استخدامها فى التدويم الساتى للجامعا وهى ‪:‬‬ ‫‪ -‬فلسفة الجامعة وأهدافها‪ ،‬والكيان التنظيمى لها‪ ،‬وسياسا ونظم الدبول‬ ‫‪ -‬اإلجراءا والنظم اإلدارية‪ ،‬وسياسة تتخاس الدرارا الجامعية‬ ‫‪ -‬تطوير النظم الجامعية وتنظيم عمليا التعليم والتدري‬ ‫‪ -‬نوعية الموظفين بالمتسسة الجامعية‬ ‫‪ -‬نوعية الط ب وال ياة الط بية‬ ‫‪ -‬نوعية االنمطة التربوية المددمة للط ب‬ ‫‪ -‬االنمطة الب ية وجودتها‬ ‫‪ -‬نوعية الخدما االجتماعية المددمة للمجتما‬ ‫‪ -‬العملية التعليمية وتتم ل فى المناهج الدراسية واالمكانيا المتا ة للتعلم والمكتبا ومصادر المعلوما‬ ‫‪ -‬التمويل وقدرة الجامعة علي توفير الموارد المالية ال امة لها‬ ‫‪ -‬وجود نظام للجودة التعليمية والب ية بالجامعة‬ ‫‪ -‬رضا أص اب االعمال عن الجامعة وخريجيها‬ ‫والمخرجا والعمليا ‪.‬‬ ‫تن المعايير آنفة السكر تضم جميا مكونا النظام التعليمى من يث المدخ‬ ‫تجراءا االعتماد في اليابان‬ ‫تتلخص اجراءا االعتماد في الجامعا اليابانية بالخطوا االتية‪-:‬‬ ‫مات دخ من االهداف‬ ‫‪ -1‬اجراء تدويم ساتى للمتسسة او البرنامج لديا‬ ‫‪ -6‬تددم المتسسة التعليمية الرا بة في ال صول على االعتماد تدريرا مام عن أوضاعها ال الية بمكل‬ ‫متكامل ‪ ،‬و سب متطلبا هيئة االعتماد‬ ‫‪ -3‬تجراء تدويم خارجي بدون ايارة الموقا ‪ ،‬ويتم سلك من خ ل مايأتي ‪-:‬‬  ‫( ‪)44‬‬ ‫العدد السادس عشر‬ ‫مجلة كلية التراث الجامعة‬ ‫م‬ ‫أ‪ -‬تمكل هيئة االعتماد لجنة من المتخصصين في المجاال المختلفة الجراء مناقمة التدارير الجامعا‬ ‫تددم اللجنة تدريرا عن تدويمها لكل جامعة ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬بعد وصول تدرير الجامعة وتدرير اللجنة المدومة ‪ ،‬تصدر هيئة االعتماد توصياتها والتااماتها‬ ‫وتوجيهاتها لرئاسة الجامعة ‪،‬‬ ‫ج‪ -‬بعد وصول توجيها هيئة االعتماد ( ‪ ) JUAA‬تددم كل جامعة خطة لتنفيس التوصيا في موعد‬ ‫م دد‪.‬‬ ‫د – يتم التدويم الخارجي بايارة المتسسة ‪ ،‬ويتم سلك من خ ل ايارة فريخ من الهيئة تلى المتسسة‬ ‫التعليمية‪ ،‬وسلك للتأكد من أن التوصيا التي أوص بها الهيئة تم تنفيسها بالفعل ويستخدم سلك إلعادة‬ ‫االعتماد ‪.‬‬ ‫ان هيئة االعتماد في اليابان ال تصنف الجامعا أو ترتبها سب مستواها ‪ ،‬فهي تما أن تمنح االعتماد‬ ‫للمتسسة التعليمية او ال تمن ر‪.‬فض عن سلك فأن الهيئة ال ت دد مدة معينة لسريان مفعول االعتماد‪ ،‬وال‬ ‫تسدط عضوية المتسسة التعليمية تى وتن لم ت صل على تعادة االعتماد‪.‬‬ ‫‪ -4‬االعتماد االكاديمي في ألمانيا )‪ ( (Kehem, 2007‬سين‪)6005 ،‬‬ ‫مهد العددين اآلخيرين طفرة كبيرة في م مح تص ح التعليم العالي بألمانيا‪ ،‬تس تم المروع بتطبيخ‬ ‫ال مركاية داخل المتسسا التعليمية‪.‬ركا عمليا اإلص ح على اإلدارة المتسسية وتمويل المتسسا‬ ‫والمناهج التي أكد عليها بيان‬ ‫وتجراءا تدييم وضبط الجودة وت سين التعليم‪ ،‬وخاصة في عمليتي التدري‬ ‫بولوجنا ‪ Bologna‬السي صدر عام ‪ 1222‬في اوروبا‪.‬بعد سلك صدر اتفاخ يتكد على ضرورة أن يكون‬ ‫لمتسسا التعليم العالي دور فعال في بناء وتعادة هيكلة مجال التعليم العالي في أوروبا من خ ل الجهود‬ ‫والتعليم اللسان يلعبان دوراً هاما ً في‬ ‫المستمرة إلاالة العدبا وتطوير ووضا تطار هيكلي لعملية التدري‬ ‫ت ديخ الجودة‪.‬‬ ‫يعتبر التعليم العالي في ألمانيا مركايا ً ويتصف بمركاية التمويل واإلدارة‪ ،‬فال كومة هي المسئولة عن‬ ‫الدولي السي أد تلير الظروف الداخلية والخارجية التي ا اط بألمانيا دع‬ ‫تدارة التعليم تال أن التناف‬ ‫تلى ضرورة تدييم الجودة وتوفير المعلوما المناسبة لسلك‪ ،‬وتوضيح معايير ضمان الجودة واالعتماد للطلبة‬ ‫وأولياء األمور وأص اب المصالح‪.‬‬ ‫يمير االعتماد االكاديمي الى صول الكلية او الجامعة على مهادة أو رخصة تتكد التاام المتسسة‬ ‫وتتباعها للمعايير الموضوعة من قبل هيئا االعتماد وسلك باالستناد الى تجراءا تدويمية رسمية تطبخ‬ ‫سنوا لتنفيس ضمان الجودة‪.‬‬ ‫على برامج الدراسة أو المتسسة نفسها تس تمنح المتسسة التعليمية خم‬ ‫مستوالً من الدولة كلها‪،‬‬ ‫االعتماد االكاديمي في المانيا عام ‪ 1222‬ويعتبر هسا المجل‬ ‫مجل‬ ‫تأس‬ ‫ويلدى الدعم من قبل بعض االت ادا والمتسسا م ل ات اد الجامعا ومتسسا التعليم العالي في ألمانيا‪.‬‬  ‫( ‪)44‬‬ ‫العدد السادس عشر‬ ‫مجلة كلية التراث الجامعة‬ ‫بمهمة رئيسة وهي توفير االعتماد االكاديمي باالضافة الى اعتماد المتسسا التي‬ ‫ويضطلا المجل‬ ‫ستصبح مستولة عن وضا البرامج واعتمادها بدالً من المجل ‪.‬‬ ‫االعتماد االكاديمي المستول الو يد عن اعداد المعايير العتماد وتجااة متسسا االعتماد‬ ‫يعتبر مجل‬ ‫والبرامج‪ ،‬وتتمكن هسا المتسسا من تدييم م توى وجودة البرامج التعليمية وتهدف عملية اإليضاح من‬ ‫االعتماد تلى ت ديخ المصداقية ووضوح تجراءا عملية التدييم‪.‬فض عن سلك يوجد نظام‬ ‫قبل مجل‬ ‫ل عتماد وتعادة االعتماد‪ ،‬ويمكن اعتماد الوكاال عندما تنسجم ما المبادئ والمعايير األساسية لمدة‬ ‫االعتماد‬ ‫سنوا ‪ ،‬ويتبعها بعد سلك تجراءا تعادة االعتماد‪.‬وقد قام مجل‬ ‫ث تلى خم‬ ‫تتراوح ما بين‬ ‫المكانة‬ ‫ث نظم فردية‪ ،‬و ث متعددة التباين في جميا أن اء ألمانيا‪ ،‬يث يم ل التدري‬ ‫بالتصديخ على‬ ‫األولى بين هسا الموضوعا ‪.‬‬ ‫‪ -5‬االعتماداالكاديمي فى فرنسا (‪)Triby, 2009‬‬ ‫تعتبر فرنسا من الدول المتددمة‪ ،‬وتسيطر الدولة على متون التعليم باعتبارا خدمة قومية مهمة ت دخ‬ ‫التماسك الدومى‪ ،‬ومستوال عن تهيئة الدوى العاملة ل جيال المدبلة‪.‬تتولى ال كومة الفرنسية مستولية‬ ‫رسم وتنفيس السياسة التعليمية‪ ،‬وتتجر الدولة االن ن و ال مركاية فى امرافها على التعليم مما يتدى الى‬ ‫تنوعر ومرونتر‪ ،‬فض عن سلك تتجر سياسة التعليم فى فرنسا ن و انفتاح الجامعا الفرنسية على اسواخ‬ ‫العمل ومراعاة تنوع البرامج الدراسية المتسسا التعليمية‪ ،‬تى تتمكن هسا المتسسا من تنماء أواصر‬ ‫فعالة وم مرة ما البيئة الخارجية للمتسسا التعليمية بكل متغيراتها‪.‬ولت ديخ سلك فدد تمكل اللجنة‬ ‫الوطنية للتدييم )‪ Comitte Nationale d`evaluation (CNE‬بموجب قرار رئاسى وبرلمانى عام‬ ‫الواراء وواير التعليم‬ ‫الجمهورية مبامرة‪ ،‬لسلك فهى مستدلة عن رئي‬ ‫‪ ،1215‬وتتبا هسا اللجنة رئي‬ ‫العالى والجها ال كومية االخرى‪.‬بموجب هسا الدرار اصبح للجامعا استد لية على الصعيدين االكاديمي‬ ‫والمالي‪.‬فيما بعد صدر في عام ‪ 1212‬قانونا منح اللجنة الوطنية للتدييم استد لية ادارية و صر ارتباطها‬ ‫الجمهورية مبامرة‪.‬‬ ‫برئي‬ ‫تجراءا التدييم واالعتماد في فرنسا ( سين‪)6005 ،‬‬ ‫تدوم لجنة التدييم (‪ )CNE‬بأجراء تدييما ً عاما ً للمتسسة ومراجعة للبرامج‪ ،‬ويجري التدييم بناء على‬ ‫طلب من المتسسة التعليمية كما يمكن للجنة الوطنية اجراء تدييم ألي متسسة تعليمية تريد تدييمها بناء‬ ‫والنماطا‬ ‫على تدارير سابدة عن اداء المتسسة التعليمية‪.‬يممل التدييم العام مراجعة أساليب التدري‬ ‫الب ية ونظم اإلدارة وبيئة التعليم‪ ،‬تدوم اللجنة بايارة المتسسة التعليمية كل مان سنوا وتنمر نتائج‬ ‫التدييم في تدارير سنوية‪.‬يمكن ان تتم عملية التدييم بناء على طلب واارة التعليم العالي ايضا‪.‬‬ ‫تستمر تجراءا التدييم لمدة سنة كاملة‪ ،‬وتتلخص خطواتها بما يأتي‪-:‬‬  ‫( ‪)46‬‬ ‫العدد السادس عشر‬ ‫مجلة كلية التراث الجامعة‬ ‫‪.1‬يتم تعيين لجنة لتدييم متسسة التعليم العالى باالتفاخ بين اعضاء لجنة التدييم والمستولين عن‬ ‫المتسسة التعليمية‪.‬‬ ‫‪.6‬يلتدي اعضاء اللجنة ما المسئولين األكاديميين واإلداريين ومم لى الط ب لمرح مفهوم التدييم‪.‬‬ ‫ث أمهر لتدديم تدرير عن تدييم وضعها تلى اللجنة‪.‬‬ ‫‪.3‬تمنح المتسسة والى‬ ‫‪.4‬تدوم لجنة التدييم بجما المعلوما عن المتسسة م ل المماريا التى تدوم بها‪ ،‬وعدد خريجها العاملين‬ ‫فى المتسسا وأي معلوما تجد انها مفيدة لعملية التدييم‪.‬‬ ‫‪.5‬بعد اإلط ع على الو ائخ الداخلية للمتسسة وجما المعلوما عنها تدوم لجنة التدييم بايارا ميدانية‬ ‫للت دخ من مضمون التداريرمن خ ل مدابلة بعض المسئولين عن المئون اإلدارية ومتون الط ب‬ ‫واألساتسة والط ب أنفسهم‪.‬‬ ‫‪.2‬تدوم لجنة التدييم بإعداد تدريراً أوليا ً عن وضا المتسسة خ ل مهر من الايارا الميدانية ويكون‬ ‫متسسة التعليم العالى‪.‬‬ ‫سريا ً ويرسل تلى رئي‬ ‫ظاتهم على التدرير ول‬ ‫‪.2‬تعود اللجنة تلى ايارة ميدانية انية ل جتماع بالمستولين للتعرف على م‬ ‫التدرير‪.‬‬ ‫ظا والتوصيا ‪ ،‬وهنا يتوجب‬ ‫‪.1‬تدوم اللجنة بإعداد التدرير النهائى وارسالر تلى المتسسة ما الم‬ ‫المتسسة االجابة ت ريريا‪.‬‬ ‫على رئي‬ ‫المتسسة‪ ،‬وتواع هسا التدارير على رتساء الجامعا‬ ‫‪.2‬ينمر تدرير لجنة التدييم وتلى جانبر رد رئي‬ ‫وتلى واارة التعليم العالى وبدية الواارا ونواب المناطخ‪ ،‬وتنمر على صف ة االنترن الخاصة بلجنة‬ ‫التدييم‪.‬‬ ‫انيا ً‪ -‬تجارب االعتماد االكاديمي في بعض الدول العربية‬ ‫‪ -1‬االعتماد االكاديمي في العراخ‬ ‫ان التطور العلمي ألي مجتما هو معيار التددم والرقي‪ ،‬ولما كان مستولية التطور العلمي تدا بالمرتبة‬ ‫األولى على الجامعا والمتسسا التعليمية‪ ،‬لسلك فدد با على المتسسا التعليمية في العراخ االرتداء‬ ‫ببرامجها التعليمية وجامعاتها الى مستوى المعايير الدولية لضمان الجودة واالعتماد االكاديمي‪.‬‬ ‫ي ة منس عام ‪ 6001‬ل صول بعض االقسام او الجامعا مهادة بضمان‬ ‫بسل الجامعا العراقية جهودا‬ ‫الجودة‪ ،‬ففي الجامعة التكنولوجية‪/‬بغداد (قسم علوم ال اسبا ) ظهر اول مبادرة عراقية لل صول على‬ ‫مهادة االياو ‪ 2001‬وبرامج االعتماد ضمن الم اور األ د عمر المتم لة بالرتية والرسالة واألهداف‬ ‫والديادة والموارد وأعضاء الهيئة التدريسية ومتون الطلبة والخدما الط بية والبرامج األكاديمية وطرائخ‬ ‫وكسلك الب ث العلمي وخدمة المجتما والتدويم واألخ قيا الجامعية‪.‬في عام ‪ 6005‬وفي الجامعة‬ ‫التدري‬  ‫( ‪)40‬‬ ‫العدد السادس عشر‬ ‫مجلة كلية التراث الجامعة‬ ‫التكنولوجية (قسم هندسة االنتاج والمعادن) ايضا كان هناك م اولة اخرى لتأهيل الدسم لل صول مهادة‬ ‫االياو ‪.2001‬ان تلك الم اولتين لم تكل بالنجاح بسبب الظروف التي كان تمر بالعراخ آنساك‪ ،‬فض عن‬ ‫ظهور معوقا عديدة ال دون ت ديخ جودة العملية التعليمية في الجامعا العراقية م ل ضعف أداء‬ ‫الجامعا وم اولة تطبيخ معايير ومتمرا ممتدة من بيئا تعليمية خارجية ال تنسجم ما البيئة‬ ‫مدخ‬ ‫التعليمية العراقية‪.‬بالر م من المعوقا السابدة فأن واارة التعليم العالي لم تكن بعيدة عن مواكبة الجودة‪،‬‬ ‫ففي عام ‪ 6002‬تم است داث مركا ضمان الجودة واالعتماد األكاديمي في واارة التعليم العالي والب ث‬ ‫ضمان الجودة واالعتماد فيها‬ ‫العلمي بمستوى قسم وكسلك على مستوى الجامعا العراقية ما تمكيل مجال‬ ‫دعما ً إلدارة ومراقبة برامج المتسسا التعليمية في البلد‪ ،‬وتم اصدار دليل جودة واعتمادية والسي يستند في‬ ‫م اورا على دليل ات اد الجامعا العربية (كيطان‪.)6002 ،‬‬ ‫ضمان الجودة‬ ‫مجل‬ ‫في عام ‪ 6002‬وبناء على توجها واارة التعليم العالي والب ث العلمي تأس‬ ‫على عاتدر مستولية االستعداد والت ضير‬ ‫واالعتمادية في الجامعة التكنولوجية‪ ،‬وقد اخس هسا المجل‬ ‫لتطبيخ ممروع ضمان الجودة واالعتمادية‪.‬ومااال الممروع في مر لة التنفيس‪.‬فض ً عن م اوال‬ ‫و دا لضمان الجودة واالعتمادية في‬ ‫الجامعة التكنولوجية‪ ،‬واستنادا الى توجها الواارة فدد تم تأسي‬ ‫الكليا العراقية‪ ،‬ومن تجارب االعتمادية الناج ة في هسا المجال كان قد سجل في كل من جامعة الكوفة‬ ‫وجامعة بابل وجامعة النهرين وجامعة بغداد‪.‬‬ ‫ويضطلا مركا ضمان الجودة واالعتمادية في الواارة بالمهما اآلتية (واارة التعليم العالي‪-:)6002 ،‬‬ ‫‪ -1‬اقتراح االستراتيجيا والخطط والسياسا التنفيسية لضمان الجودة واالعتمادية للجامعا وبرامجها‬ ‫األكاديمية‪.‬‬ ‫‪ -6‬وضا منظومة األطر المرجعية والمواصفا المعيارية والمدارنا التطويرية للمتسسا التعليمية‬ ‫والجامعا والكليا واألقسام المتناظرة وبرامجها بالتعاون ما جمعيا الكليا المتناظرة وفخ تخصصاتها‬ ‫ما االستفادة من خبرا الهيئا المعنية‪.‬‬ ‫‪ -3‬وضا المتمرا المعيارية للجودة التي تسترمد بها الجامعا العراقية من اجل الوصول تلى مستوى‬ ‫ت ديخ االعتماد‪.‬‬ ‫‪ -4‬وضا المعايير و المتمرا الخاصة لضمان الجودة واالعتمادية ألنماط التعليم المختلفة‪.‬‬ ‫‪ -5‬وضا معايير االختيار والتدريب للجان ضمان الجودة واالعتماد والدواعد المنظمة للعمل‪.‬‬ ‫‪ -2‬وضا أدلة ترمادية ألساليب تطبيخ الجودة واالعتماد والدواعد المنظمة لعملهم ووضا اإلرمادا ال امة‬ ‫لعمليا التدويم الساتي التي تبامرها المتسسا الجامعية‪.‬‬ ‫‪ -2‬تصميم الملفا واالستمارا والجداول لتدويم األداء وتوايعها على الجامعا العراقية الستيفاء‬ ‫البيانا المطلوبة‪.‬‬  ‫( ‪)44‬‬ ‫العدد السادس عشر‬ ‫مجلة كلية التراث الجامعة‬ ‫‪ -1‬وضا البيانا واإل صاءا التفصيلية عن الجامعا و الكليا واألقسام في الجامعا العراقية بما‬ ‫يضمن االستفادة منها في كتابة التدارير المتعلدة بالجودة واالعتماد‪.‬‬ ‫‪ -2‬تصميم و اختيار البيانا التي ت دخ األهداف المرجوة‪.‬‬ ‫‪ -10‬ت ليل المعلوما بالطرخ العلمية المناسبة للجامعا العراقية بكلياتها و أقسامها المختلفة من اجل‬ ‫كتابة التدارير‪.‬‬ ‫‪ -11‬اقتراح تمكيل فريخ التدويم الميداني ومتابعة اياراتها للمتسسا الجامعية المستوفية لمروط التددم‬ ‫للسير في تجراءا االعتماد واستكمال المعلوما وتعداد التدارير بنتائج الف ص الميداني‬ ‫‪ -16‬متابعة تعداد تدارير جودة األداء واالعتمادية المددمة من فرخ التدويم في الجامعا العراقية‬ ‫ومتابعتها بصفة دورية‪.‬‬ ‫‪ -13‬تنماء مكتبة متخصصة وتجميا المعلوما عن نظم الجودة و االعتماد المعتمدة في المتسسا‬ ‫الجامعية والمتخصصة من مختلف المصادر العراقية و اإلقليمية والدولية‪.‬‬ ‫‪ -14‬تدديم الممورة والتوجير للجامعا التي لم ت دخ المستويا المطلوبة من الجودة في العناصر‬ ‫المطلوب اعتمادها وما يجب على الجامعة الديام بر من اجل ت ديخ مستوى الجودة المطلوب بالتوافخ التام‬ ‫ما معايير االعتماد‪.‬‬ ‫‪ -15‬تنماء الموقا االلكتروني لمركا ضمان الجودة واالعتماد و السعي لت دي ر بمكل مستمر‪.‬‬ ‫‪ -6‬المملكة العربية السعودية‪ :‬تبن السعودية في مطلا االلفية ال ال ة استراتيجية لتطوير نظام التعليم‬ ‫الهيئة الوطنية للتدويم واالعتماد االكاديمي‪ ،‬وهي هيئة مستدلة‬ ‫العالي من خ ل عدة مماريا منها تأسي‬ ‫تعمل بالتعاون ما الواارا والجها االخرى المستولة عن ادارة متسسا التعليم العالي واالمراف‬ ‫عليها(مصطفى‪ )32 ،6002،‬وقد قام هسا الهيئة بوضا مجموعة معايير لضمان الجودة واالعتماد في‬ ‫المنظما التعليمية‪ ،‬وتغطي هسا المعايير أ د عمر مجاالً وهي‪ -:‬الرسالة واالهداف‪ ،‬ادارة وضمان جودة‬ ‫البرنامج‪ ،‬الع قة بالمجتما‪ ،‬الب ث العلمي‪ ،‬ادارة البرنامج‪ ،‬المرافخ والتجهياا ‪ ،‬التعلم والتعليم‪ ،‬مصادر‬ ‫التعليم‪ ،‬التخطيط واالدارة المالية‪ ،‬ادارة متون الطلبة والخدما المساندة‪ ،‬عمليا التوظيف‪.‬ان المعايير‬ ‫آنفة السكر مبنية على الممارسا الجيدة المتعارف عليها في قطاع التعليم العالي على مستوى العالم وقد تم‬ ‫تكييفها لتت ئم ما طبيعة المجتما السعودي‪.‬ويعد التدييم الساتي البداية االساسية لعملية التخطيط‬ ‫االستراتيجي لضمان جودة التعليم‪ ،‬اس انر يتمر نداط الضعف التي ينبغي على المتسسة التعليمية العمل على‬ ‫ت فيها من خ ل وضا خطط للجودة االكاديمية تنفس على وفخ جداول امنية على ان تأخس بنظر االعتبار‬ ‫الموارد البمرية ال امة والمتا ة (النجار‪.)5 ، 6002 ،‬‬  ‫( ‪)43‬‬ ‫العدد السادس عشر‬ ‫مجلة كلية التراث الجامعة‬ ‫‪ -3‬المملكة االردنية الهاممية‪ :‬تم انماء العديد من الجامعا االهلية في االردن نتيجة لتسارع االقبال‬ ‫على التعليم اوال‪ ،‬ولي ل بدال من االتجاا ن و التعليم في الخارج مما ساعد في استدطاب العديد من اعداد‬ ‫الطلبة المتاايد‪.‬لدد دفا سلك واارة التربية والتعليم للعمل ن و ضمان جودة التعليم واالعتماد االكاديمي ‪ ،‬لسا‬ ‫اعتماد منظما التعليم العالي السي يضطلا بمستولية االعتماد االكاديمي في االردن وتم‬ ‫فدد تم انماء مجل‬ ‫ت ديد مجموعة معايير خاصة باالعتماد العام للجامعا االردنية وهي (ابو المعر‪ -:)3 ،6002،‬التنظيم‬ ‫االداري واالكاديمي‪ ،‬أعضاء هيئة التدري ‪ ،‬المختبرا ‪ ،‬المكتبة‪ ،‬االجهاة والتجهياا والوسائل التعليمية‪،‬‬ ‫المباني والمرافخ االكاديمية‪ ،‬الدبول والتسجيل‪ ،‬المرافخ العامة والخاصة‪.‬‬ ‫‪ -4‬ليبيا‪ -:‬أنمئ في ليبيا مركا ضمان جودة واعتماد متسسا التعليم العالي بموجب الدرار رقم ‪124‬‬ ‫لعام ‪ ، 6002‬وهو الجهة المعتمدة قانونا بضمان الجودة واالعتماد في المنظما التعليمية والسي قام بأعداد‬ ‫دليل ضمان الجودة واالعتماد‪ ،‬كما عمل على ت ديد معايير االعتماد االكاديمي بستة معايير هي‪-:‬الخطة‬ ‫والم كا المساعدة لها‪ ،‬الكتب والدوريا والمعاجم والموسوعا ‪،‬‬ ‫الدراسية‪ ،‬الطلبة‪ ،‬أعضاء هيئة التدري‬ ‫التجهياا واالدوا والوسائل التعليمية‪ ،‬المختبرا والمما ل‪ ،‬والمرافخ الخاصة (دليل ضمان الجودة‬ ‫واعتماد متسسا التعليم العالي‪.)6010،‬‬ ‫‪-5‬االمارا العربية المت دة‪ -:‬انمئ واارة التعليم العالي والب ث العلمي في عام ‪ 6001‬هيئة االعتماد‬ ‫ية الرسمية‬ ‫االكاديمي واصدر قرارا بالاام جميا المنظما التعليمية الجامعية بال صول على مهادة الص‬ ‫الدومي العتماد برامج اعداد‬ ‫تمهيدا ل عتراف بها (المهدي‪.)22 ، 6002 ،‬وقد اعتمد معايير المجل‬ ‫والتغييرا من قبل الهيئة لت ئم البيئة ال الية وهي‪ -:‬الرتيا‬ ‫المعلمين(‪ )NCATE‬ما بعض التعدي‬ ‫والرسالة‪ ،‬ضمان الجودة‪ ،‬البرامج التعليمية‪ ،‬اعضاء هيئة التدري ‪ ،‬الطلبة‪ ،‬مصادر التعلم‪ ،‬الموارد المادية‪،‬‬ ‫الموارد المالية‪ ،‬االفصاح العام والمفافية‪ ،‬االنمطة الب ية ‪ ،‬خدمة المجتما )‪.)CAA, 2011‬‬ ‫‪ -2‬مصر‪ -:‬هناك دعوا مل ة ومتكررة الى تطبيخ االعتماد االكاديمي بعدّا اداة لتددم المنظما التعليمية‬ ‫ومواكبتها للتطورا العالمية في وق يتاايد فير الطلب وتدل فير الموارد المتا ة‪ ،‬واستجابة لسلك فدد صدر‬ ‫المعب (قانون‬ ‫الجمهورية بانماء الهيئة الدومية لضمان الجودة واالعتماد بعد اقرارا من مجل‬ ‫قرار رئي‬ ‫رقم ‪ 16‬لعام ‪ )6002‬وكان سلك في ‪ 5‬يونيو ‪ 6002‬ومدرها الداهرة وتتمتا باالستد لية وتتبا رئي‬ ‫الواراء ‪ ،‬وتتضح معايير االعتماد لها من خ ل الددرة المتسسية والفاعلية التعليمية‬ ‫مجل‬ ‫(المهدي‪.)11 ،6002،‬تضم الددرة المتسسة المعايير اآلتية‪ -:‬التخطيط االستراتيجي‪ ،‬الهيكل التنظيمي‪،‬‬ ‫الديادة وال كومة‪ ،‬المصداقية واالخ قيا ‪ ،‬الجهاا االداري‪ ،‬الموارد المادية والمالية‪ ،‬التدويم المتسسي‪،‬‬  ‫( ‪)43‬‬ ‫العدد السادس عشر‬ ‫مجلة كلية التراث الجامعة‬ ‫وادارة الجودة‪ ،‬المماركة المجتمعية وتنمية البيئة‪.‬أما معايير الفاعلية التعليمية فهي‪ -:‬الط ب‬ ‫والخريجيون‪ ،‬المعايير االكاديمية‪ ،‬البرامج التعليمية‪ /‬المدررا الدراسية‪ ،‬التعليم والتعلم والتسه