Enfance et vulnérabilité PDF

Enfance et vulnérabilité Sarah Dini Module F2 Objectifs du cours ================== Identifier et expliquer - - Les principales sources de vulnérabilités durant la petite enfance et l'enfance, ainsi que les enjeux d'intervention en TS (égalité dans chances, encouragement précoce, pr...

Enfance et vulnérabilité Sarah Dini Module F2 Objectifs du cours ================== Identifier et expliquer - - Les principales sources de vulnérabilités durant la petite enfance et l'enfance, ainsi que les enjeux d'intervention en TS (égalité dans chances, encouragement précoce, prévention, promotion de la santé) - Le processus de développement et la plasticité cérébrale du fœtus et du jeune enfant - La construction de l'attachement d'un point de vue bio-psycho-social et neurologique, et en déduire les enjeux du soutien à la parentalité - Les mécanismes de développement cognitif de Piaget et Vygotsky, en identifiant leurs apports respectifs dans les neurosciences et l'approche de Montessori - Les inégalités à l'âge scolaire Lutter contre les vulnérabilités ================================ « La petite enfance est tout autant une période de construction extraordinaire aux plans psychomoteur, affectif, cognitif et social que de vulnérabilité en raison des développements qui s'y réalisent. Tous les enfants ne répondront pas de manière égale aux diverses vulnérabilités qui peuvent advenir dans la mesure ou tous ne possèdent pas les mêmes protection (soutien familial et ressources sociales, conditions décentes de vie, etc.). La vulnérabilité est donc fondamentalement contextuelle et résulte la plupart du temps de divers mécanismes liés notamment aux conditions de vie dans lesquelles les personnes évoluent depuis leurs enfance et tout au long de leur vie (Yeghicheyan et alii, 2021). Elle dépend des différents supports collectifs permettant l'intégration social (famille, école, travail, protections étatiques, groupement collectifs divers...) (Soulet, 2005). » (Zaouche-Gaudron et L'acharité, 2023, p.37). Plasticité cérébrale chez l'enfant ================================== Le cerveau se nourrit des expérience vécu des enfants Le cerveau de l'enfant est une éponge des expériences vécue répétitives Le fait de ne pas stimuler certaines connections peut engendrer leurs disparitions Encouragement précoce ===================== La première phase de la vie joue un rôle extrêmement important dans le développement physique, psychique et social d'une personne. Un nombre croissant de recherche, menées dans différentes disciplines scientifiques, confirent ce point et incitent de nombreux pays à investir davantage dans le soutien à la petite enfance. Cette évolution gagne également la Suisse, même si c'est avec un certain retard. Les milieux professionnels concernés prennent conscience de l'importance d'aider les familles avec de jeunes enfants en leur offrant des services adéquats dans les domaines de la formation, du social et de la santé. Les familles défavorisées sur le plan socio-économique et les familles issues de la migration devraient faire l'objet d'une attestation toute particulière. (OFSP,2018,P.3) Garantir l'égalité des chances ============================== Mesures très variées car compétence des cantons et des communes En VS, l'OCEF a pour un mandat la lutte contre les discriminations en lien avec la famille Exemple de domaines d'intervention (Stutz et al., 2016) - Intégration social, scolaire et professionnelle des migrants (formation enfants et parents) ; pour les situation de handicap - Lutte contre la pauvreté des familles nombreuses, monoparentales, migrantes, avec handicap : programme national de prévention et de lutte contre la pauvreté - Promotion et prévention de la santé - Genre et inclusion - Soutien aux familles : imbrication soutien des parents et des enfants Soutenir les parent permet de soutenir les enfants Agir selon différents niveaux de prévention dans le soutien aux familles (Boucher, 2012,p.83) ============================================================================================= Protection de l'enfance et de la prévention de la délinquance Les niveaux d'intervention des « prestataires de parentalité » +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | Niveaux | Objectifs | Rapport aux | Types d'action | | d'intervention | poursuivis | familles | | +=================+=================+=================+=================+ | « Prévention | Soutenir et/ou | Intervention | Accès aux | | primaire » | entretenir le | large destinée, | loisirs, | | | lien social et | idéalement à | groupes | | Universel | familial | tous les | d'expression, | | | | enfants/parents | ateliers | | | | | créatifs | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | « Prévention | Corriger | Ciblage des | Interventions | | secondaire » | préventivement | enfants/parents | socio-éducative | | | les « risques » |  » | s | | Visé des | de parcours | en risque » de | spécifiques | | familles à | problématiques | difficultés | contractualisée | | risques | pour le | socio-éducative | s | | | bien-être des | s | avec les | | | enfants et/ou | | parents et les | | | pour la | | enfants | | | tranquillité | | | | | publique | | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | « Protection/sa | Contraindre les | Ciblage des | Dispositifs de | | nction » | parents/enfants | enfants/parents | protection de | | | à modifier | aux difficultés | l'enfance et de | | Les difficultés | leurs rapports | socio-éducative | la société | | sont déjà | pour améliorer | s | | | présente | le bien-être | avérées et | | | | des enfants et | pouvant être | | | | protéger la | sanctionnées | | | | société | | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ Encouragement précoce ===================== Mesures pour les familles avec petits enfants (0-4/ ans), avec divers domaines (éducation, santé, social, intégration) Modèle Primokiz : FAE-PE : « formation, accueil et éducation de la petite enfance » Modèle Primokiz =============== Offres et mesures destinées à tous les enfants et familles (prévention universelle) ----------------------------------------------------------------------------------- Parmi les offres s'adressant à tous les enfants et leurs familles ou aux personnes chargées de l'aceuil et de l'éducation, il faut citer principalement : - Les crèches - Les groupes de jeu - Le conseil parental et l'accompagnement des parents(conseil aux mères et aux pères, conseils pour l'allaitement) - Les offres visant l'encouragement de la littéracie précoce - Les lieux publics et les places de jeu adaptés aux petits enfants - Les groupes parents et enfants - Les lieux de rencontre pour petits enfants et leurs parents. Offres et mesures pour les groupes spécifiques d'enfant et de famille (prévention sélective) -------------------------------------------------------------------------------------------- Les offres destinées à des groupes particuliers d'enfants et de familles, ou les personnes chargées de l'accueil et de l'éducation, ont pour but de lutter contre les situations sociales défavorables ou autres inégalités afin d'améliorer l'égalité des chances. Dans cette catégorie, il faut mentionner principalement les offres suivantes: - Groupes de jeu comprenant la promotion des compétences linguistiques en faveur des enfants qui ne pratiquent pas dans leur famille la langue de l'environnement - Cours de langue pour les parents migrants, en partie avec des offres d'accueil en parallèle pour leurs enfants - Projets régionaux pour l'amélioration des compétences linguistiques en situation d'immersion, pour des groupes spécifiques d'enfants (par exemple le projet FSL: développement d'une formation linguistique précoce au niveau régional; formation continue pour les professionnels de la petite enfance à Bâle) - Offres visant à promouvoir les compétences linguistiques et la littéracie précoce pour les familles ayant un historique migratoire - Lieux de rencontre pour des groupes spécifiques de mères/parents - Revalorisation de quartiers en fonction des compositions de la population - Offres combinées en réseau visant à renforcer les familles défavorisées et/ou privées d'accès à la formation, ou les familles avec un haut potentiel de situation à risque. Offres et mesures pour des catégories particulières d'enfants et leurs familles (prévention et intervention indiquée) --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Les offres et les mesures destinées à certains enfants en particulier et à leur famille entrent en ligne de compte lorsqu'un besoin spécifique est identifié à la suite d'un examen ciblé. Ces offres et ces mesures sont notamment: - Education précoce, éducation spécialisée, logopédie - Autres offres thérapeutiques destinées à des enfants ayant des besoins spéciaux (p. ex. programmes pour enfants autistes) - Accompagnement familial socio-pédagogique - Thérapies parents -- enfants - Information et mesures de protection de la part des autorités de protection et de tutelle Formes mixtes ------------- Diverses offres, notamment le conseil aux mères et aux pères, relèvent des trois secteurs précités et sont même utilisées dans le cadre de mesures de protection de l'enfance. La prestation de base reste toutefois l'offre destinée aux parents de nourrissons ou de petits enfants. Les mesures visant à accroître la convivialité de certains quartiers pour les enfants peuvent, malgré le fait qu'elles sont en principe ouvertes à tous, s'adresser à certains groupes d'enfants ou de familles en priorité, en fonction de la composition de la population. De ce fait, elles relèvent de la prévention universelle et/ou de la prévention sélective. L'engagement de personnes possédant des compétences transculturelles est destiné à des familles ayant un arrière-plan linguistique et culturel particulier. Néanmoins, l'amélioration de la compréhension transculturelle est un facteur favorable dont tous peuvent profiter : familles, enfants et parents en général. Certains programmes de visites à domicile comme « Schritt » » et des projets tels que « Zeppelin » se situent à la limite entre la prévention sélective et la prévention indiquée. Ces visites sont proposées à la suite d'un « screening » et non en fonction d'un examen et d'un diagnostic individuels ; elles sont mises en œuvre au sein d'un cadre normalisé tout en étant adaptées aux besoins individuels et aux compétences particulières des familles concernées. Promotion de la santé (OFSP,2018) ================================= Petite enfance : phase essentielles pour la prévention des maladies non transmissible et des addictions + pour la promotion de la santé psychique - Existence de contacts sociaux satisfaisants en plus des « bonnes pratiques » dans l'alimentaire ou l'activité physique : base de la résilience - Facteur de risque dans l'environnement social : stress chronique du jeune enfant, violence domestique, négligence affective, consommation de drogues par les parents, tabagisme passif, manque d'environnement stimulant = adverse childhood esperiences La neurobiologie et l'épigénétique mettent en évidence que le manque d'attention affective et l'expérience de stress chronique ont un impact négatif sur la régulation du stress et sur le développement physique, psychique et social d'une personne. - Confirmation de résultats de ls psychologie du développement, de la théorie de l'attachement ou de la recherche sur le stress Un faible degrés de stress est positif mais cela ne doit pas devenir excessifs La nourriture mental est tout aussi important que la nourriture physique pour le développement Influences sur le cerveau de l'enfant ===================================== La psychologie du développement, la recherche sur l'attachement, la théorie du stress et d'autres disciplines scientifiques soulignent depuis des décennies l'importance de la première phase de la vie dans le développement physique, psychique et social d'une personne. Depuis plus de 20 ans, les sciences naturelles apportent des confirmations toujours plus nombreuses à ces conclusions. Avec ses méthodes d'imagerie, la neurobiologie met en évidence quels facteurs influencent de manière bénéfique ou au contraire préjudiciable le développement neuronal et psychique de l'enfant et quelles en sont les conséquences par la suite (voir Hüther/Kens 2008, Heckman 2008). La théorie des systèmes souligne l'importance des structures cérébrales et psychiques, qui se mettent en place très tôt et qui forment la base du développement structurel ultérieur (Hafen 2014a). Une structuration défavorable de ces système dans la première phase de la vie augment la probabilité de problèmes de santé et de problèmes sociaux dans les phase ultérieures. A l'inverse, un développement favorable dans les premières phases de la vie pose les base d'une résilience et accroît la résistance au stress des personnes concernées. (Hafen 2014b) (OFSP, 2018, p.18) Influence périnatale sur l'expression des gènes =============================================== « La recherche épigénétique fait clairement apparaître que des facteurs externes comme *le régime alimentaire de la mère pendant la grossesse, l\'expérience du stress, l\'expérience de sentiments positifs de la mère et de l\'enfant ou l\'attention affective accordée à un enfant après sa naissance influencent l\'activation ou la désactivation de certains gènes importants pour la santé*.... L\'attention affective et la présence ou l\'absence d\'un stress chronique ont une influence durable sur le développement du traitement du stress dans les phases ultérieures de la vie. La cause de ce phénomène est *l'existence d'un gène régulateur du stress* (un gène anti-stress) qui est désactivé à la naissance (Bauer 2006, Spork 2017). Ce gène n'est activé que si le nouveau-né fait l'expérience que le monde est un endroit sûr, où il reçoit non seulement de la nourriture mais aussi de l'attention affective. Le gène peut alors aider l'enfant à faire face aux tensions qui déclenchent le stress. Si ce gène reste désactivé au terme de la première année de vie, la probabilité d'une activation ultérieure diminue de façon significative. Cela veut dire que les personnes concernées sont beaucoup plus sujettes au stress plus tard dans la vie, ce qui augmente la probabilité de problèmes de santé et de problèmes sociaux comme une agressivité excessive et la délinquance. » (OFSP, 2018, p. 18-19) Enjeux pour l'égalité des chance (OFSP,2018) ============================================ Inégalité des chances en termes de santé des enfants de familles socialement défavorisées, problèmes d'accessibilité des prestations - Ex : système de santé suisse efficace mais coûteux, donc problèmes s'accessibilité (renoncement à certain frais médicaux) - Sentiment de honte et de stigmatisation des populations défavorisées : défi pour la promotion de la santé et la prévention d'atteindre (avec un repérage précoce) les familles défavorisées sur le plan socio-économique Prévention précoce : promouvoir l'encouragement de la petite enfance Diversité des interventions sur les plans cantonaux et communaux - Manque de recherche et de sensibilisation politique à la thématique Problèmes de coordination dans la mise en réseau des professionnels - Professionnaliser, simplifier et coordonner les offres de conseil Renforcer l'information et la formation des parents ; associer systématiquement les parents Le développement périnatal : du fœtus au nouveaux né : la continuité sensori-motrice et émotionnelle ==================================================================================================== Le développement périnatal : entre inné et acquis ------------------------------------------------- Finalisation du tronc cérébrale (régulations vitales) et mise en route du système limbique(émotions) ### Cognitif Développement sensori-moteur lors d'interactions perceptives avec l'environnement intra-utérin Sensoriel : discrimination et mémorisation des préférences(voix, odeur maternelle, musique) Moteur : maturation motrice, coordination et acquisition de réflexes archaïques (respirations, succion du pouce, etc.) Cérébrale : activation, apprentissage et mémorisation, par établissements et renforcements de connexions par l'expérience Si la mère se drogue libération d'endorphines le cerveau de l'enfant n'en produit plus car fourni via la drogue de la mère naissance : plus d'endorphines création d'une situation de manque La mère représente un cocon sensoriel connu effet positif ### Emotionnel Perception fœtale de la physiologie des émotions, mais pas de leur sens Stress et dépendance(cortisol et dvlp du cerveau) Pré-programmation du cpt et construction du tempérament selon les messages hormonaux récurrents (ex : du stress(drogue, alcool, tabac) « Pré-attachement » à la mère via les préférences sensorielles Mais pas de création de lien direct avec la mère l'attachement se forme lors de la 1ere année de vie (Dini 2006) Mécanisme cérébrale d'apprentissage ----------------------------------- Activation du cerveau, apprentissage et mémorisation dès la conception - Structures et connexions principales programmées génétiquement - Etablissement de petites connexions - Apprentissage grâce à la plasticité cérébrale - Mémorisation par la répétition impliquant le renforcement de certains circuits neuronaux via l'expérience(route en terre, sentier en forêt) - Règles d'or : « use it ou lose it » « Les neuroscientifiques ont clairement montré que le cerveau dispose d'une *grande capacité d'adaptation aux demandes de son environnement : la plasticité*. *Des connexions neuronales sont créées ou renforcées, d'autres sont affaiblies ou éliminées, selon les besoins*. L'ampleur de la modification dépend du type d'apprentissage effectué : l'apprentissage à long terme entraîne des modifications plus profondes. Elle dépend aussi du moment où l'apprentissage a lieu : chez les bébés, la création de nouvelles synapses se fait à un rythme extraordinaire. Mais l'un des messages les plus fondamentaux reste celui-ci : la plasticité est une caractéristique fondamentale du cerveau tout au long de la vie » (OCDE, 2007, p. 13) Plasticité cérébrale (OCDE,2007) -------------------------------- Plasticité permanent, mais avec des périodes « sensibles » pour certains types d'apprentissages - Attachement, sons de la langue maternelle : période sensibles brèves et durant la petite enfance - L'acquisition du vocabulaire sans période sensible Importance de l'environnement comme nourriture affective et cognitive Approche globale de l'être humain : lien émotion-cognition - Les émotions « sculptent » notre tissu neuronal. Attention au stress chronique destructeur La théorie de l'attachement : Bowlby et ses successeurs ======================================================= L'enfant ne s'attache pas forcément à la mère mais à la personne qui s'occupe le plus de lui L'attachement (Pierrehumbert,2003) ---------------------------------- Attachement : lien affectif durable et unique avec la figure d'attachement Figure d'attachement : personne donnant régulièrement des soins, caregiver Comportement d'attachement : ensemble de comportement (pleurer, saisir, ramper, marcher, sourur) destinés à rechercher et à maintenir la proximité de la fifure d'attachement en cas de danger (stress) Théorie de l'attachement dans les questions de... - Soutien à la parentalité et troubles du jeune enfant - Deuils, hospitalisation de l'enfant - Handicap - Placement (vie en foyer, famille d'accueil, maintien du lien parent-enfant) - Maltraitance, violences - Adoption - Séparation parentale Perspective évolutionniste (Guedeney et Guedeney, 2009, Pierrehumbert, 2003 ; Dugravier et Barbey-Mintz, 2015) -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Comportements universels et présents chez les animaux Du point de l'espèce : - Proximité physique lors d'un danger = avantage pour la survie et avantage sélectif - Importance des émotions : - Angoisse pour activer les comportements d'attachement - Sentiment de sécurité pour activer l'exploration Sécurité : activation des cpts d'exploration Insécurité : activation des cpts d'attachement Perspective de l'individu (Guedeney et Guedeney, 2009, Pierrehumbert, 2003) --------------------------------------------------------------------------- Avoir un sentiment de sécurité pour pouvoir explorer son environnement « Les parents doivent donner à leurs enfants d'abord des racines, puis des ailes » - Racines = sécurité et appartenance - Ailes = exploration Fonctions adaptatives de l'attachement - 1ère : Protection - 2ème : Socialisation Qualité d'attachement dépend du tempérament de l'enfant et du comportement des parents John Bowlby (1907-1990) (guedeney et geudeney, 2016) ---------------------------------------------------- Etude sur les enfants placés et sur les délinquants Effet d'une longue séparation avec la figure maternelle Phase de deuil : engourdissement/protestations/désespoir-tristesse/détachement « En réalité, l'enfant n'est pas un « détaché », mais il a renoncé à recourir à des comportements de recherche qui ont été mis en échec » (Moralès-Huet et Mintz,2016,p.35) Besoin de développer un lien social = besoin primaire Le lien émotif entre la mère et l'enfant est la base de tout le développement social futur La distance crée une diminution du comportement d'attachement, il ne le réapprend pas forcément René Spitz (1887-1974) ---------------------- Etude dans les hôpitaux de prisons Séparation et hospitalisme (dépression anaclitiques) Importance des relations primaires dans le développement du sujet et de ses compétences interactionnelles L'éthologie (Lambert et Lotstra, 2005 ; Pierrehumbert, 2003) ------------------------------------------------------------ ### Harlow (1905-1981) Etude sur les singes Importance du toucher pour l'amour Exploration si présences de la figure d'attachement ### Lorenz (1903-1989) Etude sur les oies Mécanisme d'empreinte Période sensible La construction et le maintien de l'attachement ----------------------------------------------- Préférences sensoriel innées mais construction dans l'interaction répétée, puis maintien par le MOI Situation étrange. Observation de la régulation émotionnelle (et du type d'attachement) selon l'activation des comportements : - - D'exploration - D'attachement Neurosciences et affectivité (Dumont et Lucassen, 2011) ------------------------------------------------------- Un cerveau « aimé » va crée plus de connexions (stress destructeur, cortisol) - Hospitalisme (symptôme autistiques) - Psychopathologie et plasticité cérébrale (période sensible jusqu'à 7-9 ans) Stimulation d'hormones dans le cerveau via le processus d'attachement sain : - Ocytocine (empathie, amour) et système limbique (amygdale-émotion, hippocampe-mémoire) - Dopamine (motivation selon gratification, facilitateur de l'apprentissage) - Myéline ou substance blanche (transmission plus rapide de l'information, augmente la capacité d'apprentissage) Attachement er cerveau ---------------------- Effet de l'attachement sur le cerveau (Fahim,2019) Si réponse positive du parent : renforcement du circuit + association émotion/soutien parental et satisfaction des besoins - Sécure confiance dans les parents et expression libre des émotions qui pourront être régulées par le cortex orbi frontal - Insécure cortex cingulaire empêche l'émotion de quietter l'amygdal, car source de danger, pas d'atteinte du cortex orbitofrontal nécéssaire à la régulation de l'émotion 1^er^ élagage entre 2 et 5 ans Le cerveau n'est pas un architecte, mais un opportuniste ! Les types d'attachement ----------------------- Se construisent dans les interactions répétées avec les caregivers dans les premières années de vie. A : Anxieux-évitant : désactivation du cpt d'attachement B : Sécure (2/3) : Activation du cpt d'attachement en cas de stress et activation du cpt d'exploration si rassuré C : Anxieux-résistant : sur-activation du cpt d'attachement enfant ne fait plus attention aux parents D : Désorganisé, désorienté : Activation simultanées du cpt d'attachement et de l'exploration - Comportements figés, contradictoires - Parents à la fois sources d'alarmes et de réconfort - Facteur : parents adolescent, conflit conjugaux, maltraitance, dépression sévère. Addictions - Le type d'attachement le plus problématique (soi voit notamment lors de placements) Attachement et vulnérabilités ----------------------------- Facteurs qui entravent la qualité de l'attachement - Indisponibilité émotionnelle ou physique des parents impliquant des perturbations du *caregiving* et du *bonding* : manque de sensibilité parentale, traumatismes familiaux et insécurité d'attachement du parent, maladie psychique dont dépression, immaturité, divorce, conflits parentaux, violence conjugale - Problèmes de santé de l'enfant : prématurité, handicap, hospitalisation - Facteurs contextuels : précarités psycho-sociales entraînant du stress et de l'indisponibilité ; manque de soutien social (réseau) ; système de garde excessif (souvent et tôt) et de mauvaise qualité ; situations de placement ou d'adoption ; situation de deuil Risques de violence, maltraitance, négligence envers l'enfant Plus les facteurs sont cumulés, plus les risques d'attachements insécures (notamment désorganisés) sont forts. Dissocier le fait d'aimer son enfant et celui de savoir le protéger et le réconforter ! Les vulnérabilités liés à l'attachement --------------------------------------- Soutien à la parentalité pour soutenir le développement de l'enfant - Accès à la parentalité connu pour être difficile - Problèmes des normes de la parentalité : allier cadre et bienveillance Attachement insécure comme vulnérabilité à un trouble de l'attachement ou à d'autres troubles (santé, affectif, social et cognitif) - Travailler sur les compétences parentales dans une logique d'empowerment - Avoir des tuteurs de résilience pour l'enfant Car impact sur le cerveau et sur tous les plans du développement ultérieur - Construction d'un « modèle interne opérant » (MIO de Bowlby) : guide inconscient de comportements dans les relations/système d'attentes, car modèle de soi (être + ou -- aimé) et d'autrui (sensibilité aux besoins) - Influence les relations amicales et amoureuses + la manière d'aborder les défis (confiance de base) Lien d'attachement comme facteur de résilience vs de vulnérabilité, parmi d'autres facteurs, avec l'importance de la notion de risque cumulés. Piaget, Vygotsky et les neurosciences cognitives ================================================ Les deux sont complémentaires Jean Piaget (1896-1980) ----------------------- Approche constructiviste Développement par l'action de l'enfant dont l'organisme s'adapte à l'environnement physique et social (reconstruction de l'intelligence) Dvpt apprentissage Limites : stades trop rigides, pas de prise en compte du contexte et de l'imitation Etude expérimentales sur les fonctions cognitives, évaluation des compétences (modèles néo-piagétiens), not. Dans le handicap Piaget étudie ses enfants pour comprendre comment ils fonctionnent à l0intèrne C'est l'action qui permet au cerveau de s'adapter et de crée des liaison trop rigide dans ses stades Met en place des méthodes d'observation /d'expérimentations Développement cognitif mais sous-estime l'environnement Lev Vygotsky (1896-1934) ------------------------ Approche socio-culturelle Développement par l'apprentissage d'outils culturels transmis par l'environnement social (étayages, médiation, ZOPED) Apprentissage Dvpt Limites : centration sur l'élève et le contexte scolaire, pas de prise en compte de la motivation Etude sur les capacités d'apprentissages mobilisables et effets des techniques d'enseignement Prend en compte l'environnement de l'enfant culturel Il faut passer par des stades affins de pouvoir d'développer des compétences cognitives Ne s'intéresse pas à l'enfant mais à l'élève Va donner des outils à l'enfant les adultes /personnes + expérimentées Théorie du développement de piaget ================================== Adaptation de l'organisation de l'organisme, équilibration Assimilation et accommodation Stades de développement « Il y a adaptation lorsque l'organisme se transforme en fonction du milieu, et que cette variation a pour fonction du milieu, et que cette variation a pour effet un accroissement des échanges entre le milieu et lui favorables à sa conservation » L'enfant n'est pas l'intérêt mais l'organisme Equilibre = pouvoir échanger avec son environnement Il ne peut pas aller à l'étape 2 s'il n'a pas réussi l'étapes 1 Ex : schéma d'action(schème) l'enfant assimile des concept de mouvement (Ex : apprend a taper commence à taper partout) Le schème est abandonné si pas de but assimilé Les stades de développement --------------------------- Etude des processus d'autonomisation progressive de la pensée et des décentrations successives des rapports au monde environnant. 1^er^ apprentissage sur son fonctionnement après sur l'environnement. Piaget n\'a pas pris en compte l\'environnement ( un parent qui aide la développement de l\'enfant en reproduisant un concept avec son enfant (exemple slide suivante avec la permanence de l\'objet)) Préopératoire : l\'enfant ne se représente pas encore le monde tel qu\'il est. Représentation d\'objets manquant par des représentations, par des symboles qui les représente (ex: un dessin qui n\'est pas représentatif de la réalité ) Imaginaire \--\> motivation pour apprendre plus de l\'environnement / égocentrisme intellectuelle\--\> avant de connaitre le monde il doit se connaitre lui-même, tout le monde doit voir comme lui, ne connait que sa perception (normal) Les schème devienne des \... / on commence à classer les objets / pensé en mouvement : ils commencent à se représenter des transformations d\'objet ( une voiture qui roule) Principe de réversibilité : revenir en arrière dans un action mentalement Pensée statique : ne représente pas les mouvent effectuer dans le passé, Formel : opération mental avec des idées abstraite ( permet l\'imagination, travail du irréels, avec des hypothèse) Egocentrisme intellectuel ------------------------- Confusion inconsciente du point de vue propre avec ceux d'autrui Centration et décentration -------------------------- Dans le per-opératoire (centration) et l'opératoire (décentralisation Ex : le partage des biscuits (enfant de 3 ans on casse un biscuits il en vois 2) La conservation des liquides (si un verre est plus grand et fin l'enfant (3 ans) pensera qu'il y en a plus que dans un petit vert même si c'est la même quantité) Les jetons Les erreurs de Piaget --------------------- Sous-estimation de la motivation et rigidité dans les âges d'acquisition - Conservation des quantités : acquisition du nombre dès 2 ans si bonbons (Chapelle,2001) - Importance de la permanence de l'objet, mais abandon du « calendrier » (Meljac et Shoov,20011) Modèle de l'escalier trop linéaire et cumulatif (Houdé,2006), au lieu d'une vision dynamique du développement (Vaillé, 2006) Les mécanismes cérébraux de l'apprentissage (houdé,2009 ;2018) ============================================================== Pas une absence de compétences mais un manque d'inhibition - « Louise à vingt-cinq bille. Elle a cinq bille de plus que Léo. Combien Léo a-t-il de bille ? 2 formes complémentaire d'apprentissage neurocognitif : - Automatisation par la pratique - Contrôle par l'inhibition des automatismes Théorie du développement de Vygotsky ==================================== Développement socio-historique dès 2 ans, avec l'apparition de langage Médiation et ZOPED/ZPD Langage et signes en contexte scolaire (Broncaart et Scheuwly,1997 ;Ivic,1994 ;Rochex ;1997) Avant 2 ans apprentissage physique après 2 ans apprentissage du langage après apprentissage scolaire Développement des méthodes /technique pour le l\'élève apprenne le savoir \--\> rôle de l\'enseignant La médiation sémiotique ----------------------- Apprentissage = transmission et appropriation ZOPE ---- « Zone proximale de développement » délimitée par (en unité de temps) - Le niveau actuel de l'enfant - Le niveau potentiel, i.e. ce que l'enfant est capable de faire avec l'aide d'un expert L'ecole du cervau et neuroéducation (houdé,2018) ------------------------------------------------ Au début des années 2000, les premières démonstrations par imagerie cérébrale ont montré l'impact une intervention pédagogique sur le cerveau des élèves lors d'un processus de raisonnement. L'aproche Montessori (Houdé,2018) ================================= Postulat : l'intelligence se construit par l'action - Importance de la main et l'éveil sensoriel, en suivant des « périodes sensibles » propices à certaines acquisition préfigurant ainsi les stade de développement de Piaget - Sensibilité exceptionnelle de l'enfant Création d'un environnement pédagogique plus favorable, constitué d'un matériel d'éveil sensoriel à la lecture et à l'écriture, adaptée à l'élan vital et au rythme de chaque enfant - Possibilités aux enfants des tâches cognitives un peu difficiles, sans qu'elles n'excèdent trop leurs possibilités, en les aidant avec bienveillance à trouver leurs autonomie Début dans un contexte hospitalier puis étendu pour tous les enfants. Inégalités et âge scolaire. l'école et l'enjeu de légalité dans chances ======================================================================== Des pédagogies « alternatives » ------------------------------- « Leurs priorités sont le respect de l'enfant et le développement de son intelligence, obtenu par des méthodes actives lui permettant de construire ses connaissances en développant son autonomie. Le contraire de l'enseignement délivré dans les écoles traditionnelles » (Fournier, 3007, p.3) - Education nouvelle Montessori Inégalité dans le développement cérébrale : mémorisation Vs gestion de l'erreur (er question de motivation) ### L'enfant face aux inégalités « Ce que se passe lors de la première phase de l'existence va très certainement avoir un effet important sur le devenir des personnes sur le marché du travail «  (Falter, Flückiger et Meunier,2009,p170). Vidéo sur les enfant qui ou au Monopoly revisité pour refléter des inégalité réelles ### Des projet scolaires pour l'égalité des genres Construction des inégalités(Felouzis,2009) ------------------------------------------ La progression d\'un élève moyen sera bien meilleure dans une classe hétérogène ou dans une classe homogène de bons élèves que dans une classe homogène faible (Felouzis, 2009) Le rassemblement des plus faibles implique - Une dynamique pédagogique plus complexe à mettre en œuvre par les enseignant·es, avec des normes et des attentes revues à la baisse - Un manque d'effet d\'émulation entre pairs, dans un contexte d\'équilibre entre les meilleurs et les moins bons élèves. « Rassembler dans les mêmes établissements (et classes) des élèves scolairement faibles, socialement défavorisés et appartenant à des minorités ethniques souvent stigmatisées produit des conséquences négatives sur le niveau des apprentissages et génère ainsi des inégalités entre individus et entre groupes sociaux » (Felouzis, 2009, p. 164). « L\'analyse des conséquences des classes de niveaux sur les apprentissages scolaires le montre bien : les élèves forts lorsqu'ils sont regroupés progressent plus que dans un contexte hétérogène sur le plan académique et les élèves faibles, lorsqu'ils sont scolarisés entre eux, progressent également moins que dans un environnement plus mixte scolairement. Mais surtout, point essentiel de la démonstration, ce que perdent les plus forts dans un contexte d'hétérogénéité est moins important que ce que gagnent les plus faibles. »(Felouzis et Perroto, 2009,p.97) Construction des inégalité à l'école ------------------------------------ L'école comme instance de reproduction des inégalités sociales et cultuelles (Bourdieu et Passeron,1964, in Felouzis,2009) - Facteur de ségrégation (ethnique, social, scolaire) et de stratification sociale par les parcours scolaires - Segmentation de la formation Les enfants ne débutent par leur parcours scolaire avec les mêmes atouts (Falter, Flückiger et Meunier,2009) - Ecole comme moyen puissant pour établir l'égalité des chances entre les individus Enjeu = « les parcours de vie dépendent très largement, et sans doute encore plus aujourd'hui qu'hier, de capital humain qu'ils ont été en mesure d'accumuler au cours de leurs jeunesse » (Falter, Flückiger et Meunier,2009,p.169) Le rôle de la famille et de l'école dans le reproduction sociale ---------------------------------------------------------------- Lien classe sociale-niveau scolaire - La classe moyenne supérieure accède + aux études universitaires L'école et la famille contribuent à reproduire les classes sociales : - L'environnement familial fournit aux enfants des classes aisées et cultivées un capital culturel valorisé et sanctionné par l'école - Pour les enfants des milieux populaires, l\'acquisition de la culture scolaire nécessite une véritable acculturation. L'école contribue à reproduire et légitimer les inégalités sociales Enfants d'immigrants en Suisse : entre intégration et discrimination (Wanner et Fibbi,2009) ------------------------------------------------------------------------------------------- Discriminations dans la formation scolaire : faibles performances des enfant de la migration par un environnement social handicapant et des difficultés dans la maîtrise de la langue. Biais dans le processus de prise de décision des enseignant.es et des psychologues scolaires, conduisant au placement en classe spéciales 3 formes de discrimination dans le processus scolaire et l'accès à la formation : - En primaire : surreprésentation des enfants migrants dans les classes spéciales consacrées aux enfant ayant des difficultés scolaire ou souffrant de handicap - Au CO : les enfant d'origine étrangère sont plus fréquemment orientés dans les niveau faibles. - A la fin des apprentissages, qui sont fréquent en Suisse : à même niveau de qualification, la probabilité de trouver une place est multiplier par 2 parler les suisse d'origine, comparativement aux étrangers. Le cas de la Suisse ------------------- Enquêtes PISA (Programme International de Suivi des Acquis des élèves) : - Comparaison des acquis (maths, lecture, sciences) - 26 cantons = 26 systèmes éducatifs - Variation des compétences entre les élèves d'un canton à l'autre - Souvent des systèmes segmentés qui tendent à renforcer les inégalités d'acquis entre élèves à la fin de l'enseignement obligatoire - Séparation aussi en fonction des caractéristiques sociales, migratoires et culturelles. - Génère de la ségrégation scolaire, un puissant facteur d'inégalités entre élèves et groupes d'élèves (Gamoran et al., 1995 ; Buchmann et al., 2016). Ecole inclusive =============== « Désigne les procédures et pratiques par lesquelles tous les élèves présentant des besoins éducatifs particuliers sont scolarisés ensemble avec leurs pairs de même âge et quartier de domicile dans des classes ordinaires relevant d'une seule et même école, tout en bénéficiant des mesures de pédagogie spécialisée dont ils ont besoin » (Pelgrims, 2016, p. 23). Accès à l'éducation - Educabilité dans une « société inclusive » : Une école pour tous (Doré et al., 1996 ; Sturny-Bossart et Besse, 1995, in Pelgrims, 2016) : - Inclure tous les enfants, y compris les enfants en situation de handicap : Un défi de taille : Tout enfant peut apprendre et grandir.