Evolución Histórica y Conceptual (PDF)

Evolución histórica y conceptual psicología del desarrollo: estudia la forma estabilidad y cambios en el sistema a lo largo del tiempo significado del desarrollo humano (necesita de diferentes estímulos externos) : Maduración: despliegue biológico del ser humano, La herencia no sólo progra...

Evolución histórica y conceptual psicología del desarrollo: estudia la forma estabilidad y cambios en el sistema a lo largo del tiempo significado del desarrollo humano (necesita de diferentes estímulos externos) : Maduración: despliegue biológico del ser humano, La herencia no sólo programaría el desarrollo instintivo básico. generaría ciertas predisposiciones, heredamos patrones de conectividad. concepto de mecanismos innatos de liberación (Lorenz, 1943): humano viene al mundo con ciertos esquemas previo. Aprendizaje: experiencias pueden generar cambios permanentes en nuestros sentimientos, pensamientos y comportamientos Características básicas del desarrollo El desarrollo es un proceso continuo, acumulativo, holístico, plástico y condicionado por el contexto histórico-cultural, en el que los cambios en una etapa influyen en las siguientes, integrando aspectos físicos, cognitivos, afectivos y sociales que se influyen mutuamente. Evolución en el concepto de niñez y adolescencia Roma del siglo IV: los padres de familia podían matar siglo XII: infanticidio como asesinato Edad Media: niños como unos adultos en miniatura. siglos XVII y XVIII: inicio de la escolarización, recomendaciones de no maltrato. La doctrina del pecado original (Hobbes)(egoístas/ restricciones) La pureza innata (Rousseau): sentido intuitivo del bien y del mal La doctrina de la tabla rasa (Locke): hoja en blanco y no tenía tendencias innatas: siglo XX: reconoce formalmente la adolescencia como una etapa distinta de la vida. Orígenes de la psicología del desarrollo como ciencia. sus tres grandes objetivos (describir, explicar y optimizar el desarrollo) El desarrollo humano es un proceso continuo y multidimensional que dura toda la vida, influenciado por factores biológicos, culturales, históricos y sociales. Es plástico, multidireccional e implica pérdidas y ganancias, además de la constante adaptación y redistribución de recursos según las circunstancias y etapas de vida.. finales del siglo XIX Biografías de bebés de Darwin y Freud. fundador de la psicología del desarrollo: hall Etapas, contextos, modelos y teorías del desarrollo Una buena teoría (observar) es.: Parsimoniosa, verificable, Heurística Actualmente hay una posición ecléctica, pero una La perspectiva contextual. teorías del desarrollo humano difieren en la postura: naturaleza o de la crianza Ser humano activa o pasivamente Cuantitativo o cualitativo Áreas interrelacionadas o están separadas Las teorías psicoanalíticas Psicoanálisis Freud existencia de sistemas parciales en el aparato psíquico: consciente, preconsciente e inconsciente. El Ello, (el sustrato pulsional o inconsiente ), El Yo, la relación del mundo interno con el externo, El Superyó, la conciencia moral. una teoría psicológica general con su doctrina de las pulsiones el modelo estructural del aparato psíquico desarrollo de las etapas psicosexuales (oral (boca); anal; fálica; de latencia (sexualidad latente); y genital.)  la teoría de las pulsiones (la fuente de pulsiones es automático y debemos estar en esfuerzo de controlarlo existen dos energías sexualidad y la agresividad control de ambas nos lleva a un desarrollo, y se pueden satisfacer con otros objetos) represión (maduración). un método de investigación: la asociación libre y la interpretación de los sueños como; Ampliaciones Psicoanalistas del Yo: Anna Freud, Wilhelm Reich y Heinz Hartmann profundizaron en las relaciones entre las instancias psíquicas y las operaciones defensivas. Enfoque interpersonal: Harry Stack Sullivan, Clara Thompson, Erich Fromm y Frieda Fromm-Reichmann importancia de los aspectos psico-sociales en los procesos psicológicos. Psicoanálisis de las relaciones objetales: Iniciado por Melanie Klein y ampliado por Fairbairn y Winnicott, se centró en los objetos incorporados en la experiencia del impulso. Construcción de la identidad: Heinz Kohut y Erik Erikson se interesaron en cómo se forma la identidad del sujeto dentro de sus formulaciones psicoanalíticas. Erikson Etapa cada una marcada por una crisis que debe resolverse para avanzar con éxito hacia la madurez. La incapacidad para resolver estas crisis puede generar estancamiento o fijación en la etapa Nuevas teorías psicoanalíticas  Psicología individual (Psicología individual): Adler destacó el complejo de inferioridad y la rivalidad entre hermanos como claves en el desarrollo social y de la personalidad, importancia de los factores biológicos como sociales. Psicología analítica: Jung introdujo el inconsciente colectivo y los arquetipos, patrones universales que influyen en el desarrollo y se relacionan con teorías neurocientíficas y etológicas actuales. Las teorías del aprendizaje conductismo John B. Watson (crianza es el todo y que la dotación hereditaria no influye para nada, no pasa por etapas.): asociaciones y respuestas hábitos. El aprendizaje operante de B. F. Skinner:( Refuerzo - castigo) las probabilidades de las acciones voluntarias aumentan o disminuyen según las consecuencias que tienen El aprendizaje social de A. Bandura (procesadores activos): aprendizaje por observación., determinismo recíproco (interacción ambiente, bidireccionales) Teorías cognoscitivo-evolutivas Piaget. Maduración para adaptarse al medio. Distingue 4 etapas del desarrollo cognitivo (sensoriomotora, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales) Asimilación/acomodación. Vygotsky. Importancia de la sociedad, diálogos cooperativos. Zona desarrollo próximo. No etapas Procesamiento de la información. Ordenador. Proceso continuo, no etapas. cambios en el cerebro, el sistema nervioso(hardware) y procesos mentales(software). critica: experimentos de laboratorio difícilmente reflejan la vida diaria. Otras teorías  Etología. Conductas biológicamente programadas y adaptativas activadas por condición amenazante. Bowlby (conductas de apego). Importancia infancia temprana en común con Freud. Rol del aprendizaje. el sistema de conductas de apego, el sistema de exploración, el sistema de miedo a los extraños y el sistema afiliativo, estudios Se realiza con niños a partir de 12 meses. 4 apegos: Apego seguro, Apego evitativo, Apego ansioso y ambivalente ,Apego desorganizado. Teoría Sistemas Ecológicos. Bronfenbrenner. Interacción con distintos sistemas y contextos. Microsistema: familia, jardín infantes. Mesosistema: hogar, escuela y grupos de pares Exosistema: el ambiente de trabajo de los padres. Macrosistema: contexto cultural, subcultural o de clase social. Cronosistema: cambios cognoscitivos y biológicos que ocurren en la pubertad. Teorías holísticas. Eclecticismo teórico. Complejidad e integración. El desarrollo humano es un proceso complejo influido por factores físicos, emocionales, cognitivos y sociales. Las teorías holísticas buscan integrar diversos aspectos del desarrollo, creando modelos coherentes, aunque enfrentan el riesgo de caer en enfoques desordenados o simplistas si no se fundamentan adecuadamente. Modelos Mecanicistas: Medio es responsable de estímulos, contexto. Modelos Organicistas: plan madurativo. Modelo Contextual Dialéctico: maduración y aprendizaje y tiene más peso actualmente Métodos de investigación en el desarrollo socioafectivo y diseños evolutivos método científico: requiere de la utilización de datos objetivos para determinar la viabilidad de las teorías, criterios mínimos.  Confiabilidad: instrumento de medición produce resultados congruentes a través del tiempo Validez: instrumento de medición refleja fielmente lo que el investigador se propone medir. Métodos para recabar información en psicología del desarrollo Autoinforme o entrevista (cualitativo) Cuestionarios(cuantitativo) estudios de caso: descripción detallada del desarrollo de un individuo etnografía: valores, tradiciones y procesos sociales únicos de una cultura o subcultura viviendo con sus miembros Metodologías de observación: Observación naturalista: hábitat natural, critica: reaccionan frente a la presencia del observador adoptando conductas inusuales Variante-Muestreo en el tiempo: frecuencia con que los individuos realizan una conducta en particular durante los intervalos breves en que los observa. Observaciones estructuradas: observa en el laboratorio. diferente forma cuando su espacio no es el natural. métodos psicofisiológicos: intentan medir las relaciones entre los procesos fisiológicos y algunos aspectos del desarrollo. Diseños correlacionales, experimentales y transculturales Una vez que los investigadores seleccionan lo que va a ser estudiado tienen que elaborar un plan que les permite identificar relaciones entre fenómenos y conductas, además de especificar las causas de las relaciones.  El diseño correlacional: correlacional mide la fuerza y dirección de la relación entre variables mediante un coeficiente de correlación, no permite identificar causalidad. El diseño experimental: los diseños experimentales permiten evaluar relaciones causales entre variables. Variable independiente influye en variable dependiente. El diseño transcultural: Los estudios transculturales comparan a miembros de diferentes culturas para identificar patrones únicos o universales en el desarrollo Diseños para estudiar el desarrollo Diseño de sección transversal: Diferentes edades, mismo momento; rápido; posible confusión con efecto cohorte. Diseño longitudinal: Mismos participantes, varias observaciones; estabilidad, tendencias; lento, costoso, pérdida de participantes, efecto práctico. Diseño secuencial: Combina transversal y longitudinal; seguimiento por edad; identifica efectos de cohorte; más eficiente. Diseño microgenético: Estudio intensivo a corto plazo; observa cambios en desarrollo; limitaciones en conclusiones y persistencia de cambios. Desarrollo psicomotor desde la etapa prenatal a la adolescencia El desarrollo físico y cerebral es un proceso continuo durante la infancia y adolescencia El mayor crecimiento del cerebro ocurre durante los tres últimos meses del periodo prenatal y en los dos primeros años de vida, caracterizado por cambios rápidos en estatura y peso en los primeros años 2 años de vida, un crecimiento más gradual en la niñez intermedia, y un aumento significativo en la adolescencia; sigue direcciones cefalo-caudal y proximodistal, con el esqueleto y los músculos madurando progresivamente, mientras que el crecimiento es poco uniforme, destacando la plasticidad cerebral, la mielinización y la reorganización neuronal que se extienden hasta la adolescencia. Hipótesis sobre el desarrollo psicomotor en la infancia Hipótesis de maduración céfalocaudal/proximodistal  Hipótesis de la experiencia describen la importancia de la práctica de destrezas Hipótesis de los sistemas dinámicos orientados a metas :importancia de la maduración como de la experiencia. Desarrollo prenatal Periodo del cigoto- Periodo del embrión (órganos principales)- Periodo del feto. Problemas en el desarrollo prenatal ejemplo: Los teratógenos, madre como la desnutrición o el estrés severo, la edad de la madre o Problemas en el parto como anoxia. Desarrollo motor fino Desarrollo del alcance voluntario Desarrollo de las destrezas de manipulación Desarrollo sensorio perceptual desde la etapa prenatal a la adolescencia Sensación: neuronas receptoras detectan información y la transmiten al cerebro Percepción: proceso por el cual se interpretan los estímulos sensoriales Reflejos del recién nacido y estados del infante: El reflejo es una reacción involuntaria y automática ante un estímulo (valor adaptativo). desaparecen en los primeros meses de vida, no desaparecen problemas en el desarrollo del sistema nervioso. los niños lloran más durante los 3 primeros meses de vida, el 70 %, dormido, y apenas de 2 a 3 horas en estado de alerta inactivo, debe reducirse también. reflejo de respiración, reflejo de parpadeo, reflejo de succión y deglución, y reflejo de búsqueda De Moro: reflejo del sobresalto (hasta 6mes) De agarre: presión en la palma de la mano el bebé la cierra. (hasta 7 mes) Reflejo prensil palmar- Reflejo prensil plantar  De enderezamiento y marcha automática: movimientos similares a andar (hasta 3 mes) De Babinski: dedos del pie se extienden y separan cuando se toca la palma del pie. (hasta 1 año) Capacidades sensoriales Audición Gusto y el olfato Tacto, temperatura y dolor Visión madura al Prefieren dulce, Super sensibles, el tacto es un factor decisivo Menos desarrollado en él momento de reconocen la “firma en el desarrollo cognoscitivo temprano. bebe, tiende más a seguir los nacer, olfativa”, identifican rostros, los dos y tres meses diferencias varios olores. distinguen todos los colores fonemas y 4 meses reaccionan a básicos. distinguen la estímulos auditivos 0–2meses: patrones con voz de mama. contraste o movimiento. prefieren voces Entre2-6meses: explorar y femeninas percibir forma. Mejoría color. agudas. 7 meses: formas pictoricas 9–12meses: ven el mundo en tridimensional PERCEPCIÓN Intermodal modalidad sensorial para identificar un estímulo o patrón con los cuales se está familiarizado a través de otra modalidad, maduran los sistemas sensoriales, el desarrollo de la percepción intermodal ayuda al infante a conocer y explorar su mundo, Algunas de las señales de que los sentidos están integrados en el momento del nacimiento, el sistema perceptivo evoluciona desde una posición amodal, en el cual varios estímulos sensoriales son percibidos como un todo a un estado intermodal. la habituación (5-12 meses: pueden acordarse de cosas hasta semanas después), el condicionamiento clásico (dos y tres días que al escuchar un sonido al que habían asociado con su alimentación iniciaban el reflejo de succión), el condicionamiento operante y el aprendizaje observacional juegan un papel importante en la modulación de las capacidades perceptivas. Los niños menores de siete días pueden imitar, hacia los nueve meses algunos niños son capaces de imitar conductas. Desarrollo lingüístico desde la etapa prenatal hasta la adolescencia Características principales del lenguaje Es adquirido, articulado (combinación de símbolos), simbólico (representar objetos), abstracto (ámbito ideas pensamiento) Los componentes del lenguaje: Fonemas unidades básicas de sonido Morfemas: reglas necesarias para poder formar palabras a partir de los sonidos Sintaxis: reglas que rige la forma en que combinamos las palabras para formar frases Semántica: significado explícito de palabras y oraciones Pragmática: saber cómo utilizar el lenguaje. Teorías del desarrollo del lenguaje Los procesos que se dan en la adquisición del lenguaje son: Desarrollo de la comunicación, Desarrollo de la vocalización o emisión de sonidos lingüísticos a través del aparato fonador Desarrollo cognitivo. Teoría del aprendizaje La teoría innatista Teorías interaccionistas.  Skkiner: condicionamiento operante y Piaget: el lenguaje depende del desarrollo Vygotsky: lenguaje social-egocéntrico- refuerzo positivo. cognitivo. El lenguaje se basa verbal (pensamiento).trasmisión Bandura: imitación completamente en el desarrollo del conocimiento cultura. pensamiento,interacción con el habla de Interacción. Critica skkiner: El lenguaje es complejo, el los adultos ayuda. conductismo es insuficiente; basado en 1. Egocentrico Brunner: adulto guía niño. (interacción) animales, sin etapas, solo suma palabras 2. Social Formatos: el adulto y el niño interactúan Crítica: por turnos Piaget infravaloró el lenguaje y lo social, vio egocentrismo radical, limitó el lenguaje a representación y confundió representación con simbolización. Chomsky: Dispositivo de Adquisición del Lenguaje (DAL) estructuras innatas. dispositivo incluye una gramática universal y reglas formales innatas. Principio de autonomía: lenguaje es independiente de otras funciones. Principio de innatismo Critica: Chomsky ve el lenguaje como un órgano biológico, no explica su adquisición, ignora lo social y cognitivo, y no justifica variaciones lingüísticas. Periodos en el desarrollo del lenguaje Desarrollo Social desde la etapa prenatal hasta la adolescencia La construcción de la identidad La identidad, el sí mismo: es un constructo que vinculamos con una capacidad, la de relacionar nuestro mundo interno con el externo Autoestima: la capacidad evaluativa del niño. La autoconciencia impulsa la identidad, la socialización y la autoestima; el "yo" conecta lo interno y externo, mientras la baja autoestima puede generar complejo de inferioridad. Consecuencias sociales y emocionales del reconocimiento del sí mismo El reconocimiento de la identidad personal es un mecanismo que nos permite diferenciar nuestro mundo interno del externo, Al reconocerse, los niños diferencian a otros y crean el "yo categórico", clasificándose por edad, género y rasgos evaluativos, también esa sensación estable de un sí mismo el niño comienza a regular emociones segundo año: yo diferenciado aparece contenido autoevaluativo y por ello nuevas emociones. Apego y desarrollo emocional: fases El apego es una relación recíproca, entre el infante y el progenitor, el ser humano viene a este mundo con ciertos esquemas, Un factor importante de la adquisición del apego son las rutinas sincronizadas. Fases en el desarrollo del apego infantil Fase asocial (del nacimiento hasta las seis semanas de vida) Fase de los apegos indiscriminados (entre las seis semanas y los seis o siete meses) Fase de los apegos específicos (entre los siete y nueve meses). formación de un apego seguro Fase de los apegos múltiples (de nueve a dieciocho meses) Teorías del apego Teoría psicoanalítica. Para Freud  Teoría etológica Teoría del aprendizaje: produce respuestas positivas del cuidador (respuestas positivas), asociación de alimentación, nace el apego. Teoría del desarrollo cognoscitivo: apego del nivel cognoscitivo del infante Desarrollo moral Kohlberg amplió la teoría piagetiana del desarrollo moral. Considera que el razonamiento moral avanza invariablemente por tres niveles: a) Moralidad preconvencional. Los niños obedecen para no obtener castigos. b) Moralidad convencional. Los niños tratan de obedecer las reglas y las normas sociales a fin de obtener aprobación. c) Moralidad posconvencional. El niño es capaz de interiorizar ciertos principios éticos Motivación para el logro estableció tres fases en los orígenes de la motivación para el logro (orgullo o vergüenza): gozo del domino, antes de los dos años; búsqueda de aprobación, hacia los dos años; y uso de criterios, en los tres años, abrir cajas es explorar el mundo es una forma de búsqueda al logro. Importante: Desde la infancia buscamos dominar el entorno; el apego, la familia y los pares influyen en nuestra motivación, exploración e independencia. Calidad de apego, diferencias culturales. Retos entorno familiar, entrenamiento para la independencia, Los pares influyen de modo importante en los niños,  Tipología Thomas y Chess perfiles tempranos del temperamento Temperamento fácil (40% de la muestra Temperamento difícil (10% de la muestra) Temperamento difícil de entusiasmar (15% de la muestra) Piaget aprendizaje como un proceso de constante de reorganización de las estructuras cognitivas existentes en cada momento, fruto de la adaptación. La dinámica de adaptación se explica mediante dos procesos: la asimilación: Incorporación de nueva información del entorno al esquema mental existente. Expansión de conocimiento. la acomodación: Reconstrucción de los conocimientos existentes. Modificación de esquemas con el fin de entender mejor el entorno. Resultado es la adaptación. secuencia invariante del desarrollo, que conlleva a que el infante pueda adquirir una cualidad cognoscitiva más compleja, aumentando su capacidad de adaptación Propiedades Secuencialidad. orden de adquisición es siempre el mismo Integración. reorganización e inclusión de las estructuras de pensamiento El niño como agente y constructor interno: activo en la exploración y organización del mundo. Criticas subestimó las capacidades cognoscitivas que tienen los niños, algunas investigaciones ponen en tela de juicio que el desarrollo cognoscitivo sea un proceso por etapas y proponen que los cambios se van produciendo de forma gradual y no con saltos abruptos, prestó muy poca a tención a las influencias sociales y culturales. Variabilidad según contexto y conocimiento previo: No todos aplican sus habilidades igual en distintas situaciones. Ejemplo: Un niño puede resolver un problema en matemáticas, pero no en una historia similar. Desfases horizontales: Las habilidades no siempre siguen un orden exacto. Ejemplo: Un niño puede entender la conservación de líquidos antes que la de números Piaget subestimó a los pequeños, sobreestimó a los grandes, ignoró el contexto y el orden no siempre se cumple. EGOCENTRISMO ADOLESCENTE Fábula de Invencibilidad El pensamiento formal no es universal ni homogéneo, depende del conocimiento previo y no es la última etapa. PENSAMIENTO POSTFORMAL Relativismo: Existen múltiples verdades según el punto de vista y el contexto. Contradicción: Acepta la coexistencia de ideas opuestas y la complejidad de la realidad. Síntesis o dialéctica: Integra ideas contradictorias, comparándolas y fusionándolas para un razonamiento más flexible. Más complejo que el pensamiento formal: Va más allá de la abstracción de Piaget. Relativismo: La realidad y el conocimiento no son absolutos, sino temporales y subjetivos. Aceptación de la contradicción: Comprende que la realidad incluye elementos opuestos. Síntesis: Integra pensamientos, emociones y experiencias contradictorias. Enfrenta problemas abiertos: Se aplica a situaciones reales e inciertas. “El desarrollo infantil es un proceso dinámico, sumamente complejo, que se sustenta en la evolución biológica, psicológica y social. Los primeros años de vida constituyen una etapa de la existencia especialmente crítica ya que en ella se van a configurar las habilidades perceptivas, motrices, cognitivas, lingüísticas, afectivas y sociales que posibilitarán una equilibrada interacción con el mundo circundante”. RETRASO: Lentitud en las conquistas del desarrollo madurativo TRASTORNO: Alteración significativa en el patrón normal de desarrollo. Cada niño se desarrolla a su propio ritmo según su genética, experiencias y entorno, por lo que es clave adaptar el apoyo a sus necesidades. CONCEPTO DE LA MUERTE 0-2: Los niños perciben la pérdida con cambios en su entorno, afectando sueño, alimentación, esfínteres y mostrando protesta o distanciamiento. 3-5: Los niños viven el presente, ven la muerte como ajena, dependen de su familia, creen en el pensamiento mágico y reaccionan con perplejidad, regresión o miedo. 6-10: Los niños comprenden la muerte como irreversible, la temen, cuestionan su seguridad, asisten a rituales y reaccionan con negación, culpa o idealización. De11 a 13 años: Los niños comprenden la muerte como real, inevitable y universal, incluyendo su propia mortalidad y el proceso final de la vida. 14 a 18: Comprenden la muerte, cuestionan la vida, necesitan ser escuchados y encuentran apoyo en su círculo social. Cada niño se desarrolla a su propio ritmo según su genética, experiencias y entorno, por lo que es clave adaptar el apoyo a sus necesidades. FACTORES DE RIESGO PARA EL DESARROLLO INFANTIL FACTORES DE RIESGO BIOLÓGICOS: Se consideran de riesgo biológico los niños/as que durante el periodo pre, peri o posnatal, o durante el desarrollo temprano, han estado sometidos a situaciones que podrían alterar su proceso madurativo, como puede ser la prematuridad, el bajo peso o la anoxia al nacer. FACTORES DE RIESGO PSICOSOCIALES: Los niños de riesgo psicosocial son aquellos que viven en unas condiciones sociales poco favorecedoras, como son la falta de cuidados o de interacciones adecuadas con sus padres y familia, maltrato, negligencias, abusos, que pueden alterar su proceso madurativo.