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GUÍA DE CONTENIDO PARA CURSOS EN PLATAFORMA VIRTUAL DE APRENDIZAJE DATOS DEL CONTENIDISTA Apellido y nombre del Experto Martínez, Jesús Correo electrónico [email protected] Fecha de elaboración 15-01-2024 Fechas de aprobación BLOQUE GENERAL DEL CURSO CÓDIGO PROGRAMA Maestría en Ciencias de la Educación NOMBRE DEL Magna Didáctica, Micro Didáctica: Debates epistémicos CURSO del arte de enseñar Se trata de un curso netamente teórico que pretende examinar y analizar el proceso de profundas transformaciones vividas por la sociedad contemporánea, a través de sus principales interpretaciones filosóficas y epistémicas y, a partir de esta perspectiva, analizar la relación entre los procesos de DESCRIPCIÓN desconfiguración de la concepción moderna de educación a nivel DEL CURSO teórico y político. Se divide en cuatro módulos para abordar los núcleos temáticos: 1. Corrientes epistemológicas y debates filosóficos educativos 2. Didáctica general y didácticas específicas 3. Currículum y pensamiento educativo contemporáneo 4. Didáctica, aula y escuela: debates y transformaciones www.uted.us MAGNA DIDÁCTICA, MICRO DIDÁCTICA: DEBATES EPISTÉMICOS DEL ARTE DE ENSEÑAR BIENVENIDA ¿Qué? ¿Para qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? y ¿Con qué? Son preguntas que buscan respuesta en la convergencia del currículum, la didáctica y el pensamiento educativo contemporáneo en un espacio debatido por las corrientes epistemológicas. La didáctica, como arte y ciencia de enseñar, se ocupa de los métodos, estrategias y recursos para facilitar el aprendizaje, para responder al cómo y con qué. Por su parte, el currículum, conjunto de objetivos, contenidos, criterios de evaluación y orientaciones metodológicas, procura responder al qué, para qué y cuándo. Estos elementos se articulan para responder a las demandas y desafíos de la transformación educativa contemporánea, que busca una educación más inclusiva, diversa, participativa, crítica, creativa y significativa, acorde al contexto social actual. Sean todos bienvenidos a explorar el contenido dispuesto para el debate y el estudio de la didáctica, el currículum y las transformaciones educativas. www.uted.us MÓDULO I CORRIENTES EPISTEMOLÓGICAS Y DEBATES FILOSÓFICOS EDUCATIVOS EN EL CURRÍCULUM Y DIDÁCTICA(S) EL SIGLO XX Y XXI Tomado de: istockphoto.com Objetivo Específico: 1. Describir e interpretar algunas perspectivas teórico-analíticas de la educación y de la didáctica y/o didácticas contemporáneas. Contenidos: Corrientes epistemológicas. Debates filosóficos educativos. Enfoques educativos. Perspectivas teórico-analíticas de la educación contemporánea. Didácticas contemporáneas. www.uted.us Introducción Tomado de: istockphoto.com Las corrientes epistemológicas y los debates filosóficos educativos han estado signados por una serie de tensiones y contradicciones, que han dado lugar a diferentes perspectivas teórico-analíticas, caracterizadas por su carácter interdisciplinar, su atención a la complejidad de los fenómenos educativos y, por supuesto, a las didácticas contemporáneas. Por un lado, se ha producido un interés creciente por la dimensión epistemológica de la educación, conducente a la reflexión sobre la naturaleza, construcción y transmisión del conocimiento, impactando significativamente en las didácticas contemporáneas. Por otro lado, se ha mantenido abierto un debate sobre el papel de la educación en la sociedad, reflejado en la discusión sobre los objetivos, contenidos y métodos de enseñanza. Esto ha dado lugar a diferentes posiciones sobre el proceso complejo y, a la vez, sutil que encierra la educación como una forma de transmisión de la cultura y los valores tradicionales, como una herramienta para la transformación social, o como una forma de desarrollar el potencial personal y social. En este primer módulo, se centrará la atención sobre las corrientes epistemológicas y debates filosóficos educativos en el currículum y didácticas en los siglos XX y XXI. www.uted.us Como preámbulo al recorrido del contenido sobre las corrientes epistemológicas y debates filosóficos educativos, los invitamos a ver los siguientes vídeos: La epistemología y las corrientes epistemológicas. En el siguiente módulo se explica el concepto de epistemología y sus diferentes corrientes, que clasifican la adquisición de conocimiento en empirismo, racionalismo y constructivismo, y la posibilidad de adquirir conocimiento en escepticismo, relativismo y solipsismo. La corriente constructivista enfatiza la construcción del conocimiento a través de tareas auténticas y experiencia reflexiva. El escepticismo abarca varios tipos, incluido el escepticismo sobre la verdad y la eficacia en la religión, la ciencia, el método y la profesión. El relativismo afirma la naturaleza cambiante de la verdad y que todas las opiniones tienen la misma validez. Finalmente, el solipsismo es la creencia de que el mundo sólo existe para el individuo, y éste sólo valora sus experiencias e interpretaciones. Estas corrientes proporcionan marcos para comprender las formas en que se adquiere y procesa el conocimiento. Tópico 1: Corrientes Epistemológicas Tomado de: istockphoto.com Los debates y discusiones sobre el hecho educativo, como proceso complejo que abarca una amplia gama de dimensiones, desde la transmisión de conocimientos y valores hasta el desarrollo personal y social, siguen vigentes, en constante evolución y adaptación a los cambios en la sociedad. www.uted.us Al respecto, en el siglo XX, se desarrollaron una serie de corrientes epistemológicas que han tenido un impacto significativo en la educación. Estudiosos de la talla de Vigotsky, Montessori, las hermanas Agazzi, Piaget, Freire, Ausubel, Bruner, Gardner, Dewey, Decroly, Alexander, Foucault, Giroux, Bernstein, Morin, entre otros han demarcado las vertientes epistemológicas a explorar (Abreu, Gallegos, Jácome y Martínez, 2017). Entre ellas, cabe destacar el positivismo, el constructivismo y el posmodernismo.  Empirismo: Sostiene que el conocimiento se adquiere a través de la experiencia y la observación. Se enfoca en la evidencia empírica y en la experimentación para validar el conocimiento. John Locke y David Hume son algunos de los filósofos más destacados de esta corriente.  Racionalismo: Esta corriente sostiene que el conocimiento se adquiere a través de la razón y la lógica. El racionalismo se enfoca en la deducción y en la argumentación lógica para validar el conocimiento. René Descartes y Baruch Spinoza son algunos de los filósofos más destacados de esta corriente.  Positivismo: Sostiene que el conocimiento es objetivo y se obtiene a partir de la observación y la experimentación, a través del método científico. Se enfoca en la objetividad y en la verificación empírica para validar el conocimiento. Surge en el siglo XIX, Auguste Comte es uno de los filósofos más destacados de esta corriente. El positivismo ha tenido una influencia importante en la educación, ya que ha llevado a la adopción de métodos de enseñanza basados en la transmisión de información y la resolución de problemas. En el contexto de la didáctica contemporánea, el positivismo puede tener algunas limitaciones. Por un lado, puede dar lugar a una visión del aprendizaje como un proceso pasivo, en el que el estudiante es un receptor pasivo de la información. Por otro lado, puede dificultar la comprensión de los fenómenos complejos y multidimensionales, que requieren una perspectiva más holística. El positivismo puede ser útil para el aprendizaje de contenidos factuales y procedimentales, pero puede ser limitado para el aprendizaje de contenidos conceptuales y críticos. www.uted.us  Constructivismo: El conocimiento es subjetivo y se construye a partir de la experiencia y la interacción con el entorno. Se enfoca en el aprendizaje activo y en la construcción de significados a partir de la experiencia. Surge durante el siglo XX, Jean Piaget y Lev Vygotsky son algunos de los psicólogos más destacados de esta corriente. Esta corriente ha promovido un enfoque más activo del aprendizaje, que pone al estudiante en el centro del proceso educativo. En el contexto de la didáctica del siglo XXI, el constructivismo es una corriente epistemológica muy relevante y más influyentes en la educación actual. Se adapta bien a las necesidades de un mundo en constante cambio, que requiere personas capaces de aprender de forma autónoma y creativa. El constructivismo es una corriente epistemológica muy adecuada para el aprendizaje del siglo XXI, ya que promueve la actividad, la contextualización y la reflexión crítica.  Fenomenología: Para esta corriente, el conocimiento se adquiere a través de la experiencia subjetiva y de la percepción individual. La fenomenología se enfoca en la descripción y en la interpretación de la experiencia individual para validar el conocimiento. Edmund Husserl y Martin Heidegger son algunos de los filósofos más destacados de esta corriente. En la práctica, las corrientes epistemológicas no suelen aplicarse de forma pura, sino que se combinan de diferentes maneras. En el contexto de la didáctica del siglo XXI, se observa una tendencia hacia la integración de las diferentes corrientes epistemológicas, en un intento de ofrecer una educación más completa y adecuada a las necesidades del estudiante. En la actualidad, se observa una tendencia hacia la integración de los diferentes enfoques educativos, en un intento de ofrecer una educación más completa y adecuada a las necesidades del estudiante. Esta tendencia se refleja en la adopción de enfoques educativos centrados en el estudiante, que enfatizan la actividad, la contextualización y la reflexión crítica. www.uted.us Las corrientes epistemológicas más recientes, aquellas que se han desarrollado en las últimas décadas, a partir de la segunda mitad del siglo XX, se caracterizan por su enfoque interdisciplinar y por su atención a la complejidad del conocimiento (Boarini, Portela de Nieto y Di Marco, 2020). Dentro de estas, se pueden mencionar las siguientes:  Constructivismo social: Sostiene que el conocimiento se construye socialmente, a través de la interacción entre los individuos y su entorno. Esta corriente se basa en la idea de que el conocimiento no es algo que se transmite de forma pasiva, sino que se crea de forma activa a partir de la experiencia. Tiene un gran impacto en la educación, ya que promueve un enfoque centrado en el estudiante, protagonista del proceso de aprendizaje y es el responsable de su propio aprendizaje.  Pragmatismo: Sostiene que el conocimiento se adquiere a través de la experiencia práctica y de la acción. El pragmatismo se enfoca en la utilidad y en la aplicación práctica del conocimiento. Cuenta con William James y John Dewey como algunos de los filósofos más destacados.  Teoría crítica: Se centra en el estudio del conocimiento desde una perspectiva crítica. Cuestiona el papel del conocimiento en la reproducción de las desigualdades sociales, propone nuevas formas de entender el conocimiento, más liberadoras y ayuda a los estudiantes a desarrollar un pensamiento crítico, a actuar para transformar la sociedad. Sostiene que, el conocimiento se adquiere a través de la crítica social y de la reflexión sobre la realidad social. Se enfoca en la transformación social y en la liberación de la opresión. En este sentido, contribuye a una educación más crítica y transformadora. Theodor Adorno y Max Horkheimer son algunos de los filósofos más destacados de esta corriente.  Teoría de la complejidad: Se enfoca en la interdisciplinariedad y en la integración de diferentes perspectivas para comprender la realidad. Esta corriente sostiene que el conocimiento se adquiere a través de la comprensión www.uted.us de los sistemas complejos y de las interacciones entre sus partes. Uno de los filósofos más destacados de esta corriente es, sin duda, Edgar Morin.  Posmodernismo: Cuestiona la idea de verdad absoluta y la objetividad del conocimiento. Arguye que el conocimiento es relativo y se construye a partir de los valores y creencias del sujeto. Ha puesto en duda los fundamentos del conocimiento científico y ha promovido una visión más crítica de la educación. Al cuestionar los supuestos del conocimiento objetivo, puede ayudar a los estudiantes a desarrollar una visión crítica de la realidad y a participar de forma activa en la construcción de su propio conocimiento. Ha influido en la crítica a los sistemas educativos tradicionales y en la promoción de la diversidad cultural y de la inclusión social. Propone una educación más crítica, reflexiva y participativa, que fomente la creatividad y la innovación. El posmodernismo puede contribuir a una educación más inclusiva y democrática, pero requiere un enfoque reflexivo y crítico. El posmodernismo no se considera una corriente epistemológica en sí misma, sino más bien una corriente filosófica que ha influido en diferentes corrientes epistemológicas y pedagógicas.  Epistemología feminista: Se centra en el estudio del conocimiento desde una perspectiva feminista. Cuestiona los supuestos androcéntricos del conocimiento y propone nuevas formas de entender el conocimiento más inclusivas y justas. Esta corriente ayuda a visibilizar las voces de las mujeres y de otros grupos marginados. Estas corrientes epistemológicas tienen un impacto significativo en la educación, ya que ofrecen nuevas perspectivas para comprender el conocimiento y el aprendizaje, oportunidades para mejorar la educación y para hacer que sea más inclusiva, justa y transformadora. www.uted.us Tópico 2: Debates filosóficos educativos Tomado de: istockphoto.com Los debates filosóficos educativos en los siglos XX y XXI han girado en torno a una serie de cuestiones clave que tienen un impacto directo en la forma en que se concibe el aprendizaje y la enseñanza, entre las que cabe destacar las siguientes:  El papel de la educación en la sociedad: Determina los objetivos de la educación y los valores que se transmiten a través de ella. Si la educación se considera un medio para la transmisión de la cultura y los valores tradicionales, los contenidos curriculares se centrarán en los conocimientos y habilidades necesarios para participar en la sociedad. Sin embargo, si la educación se considera un medio para la transformación social, los contenidos curriculares se centrarán en el desarrollo del pensamiento crítico y de las habilidades para la participación ciudadana. Las preguntas para el debate serán: ¿Cuál es el objetivo de la educación? ¿Debe preparar a los estudiantes para el mercado laboral, para la ciudadanía o para el desarrollo personal? ¿Debería la educación ser vista como un bien público o privado? ¿Cuál es el papel de la educación en la formación de ciudadanos y en la promoción de la igualdad social?  La naturaleza del conocimiento: Determina la forma en que se concibe el aprendizaje. Si el conocimiento se considera un conjunto de verdades www.uted.us absolutas, el aprendizaje se centrará en la transmisión de estas verdades. Sin embargo, si el conocimiento se considera una construcción social, el aprendizaje se centrará en el desarrollo de la capacidad de pensar críticamente y de resolver problemas. Cabría debatir sobre: ¿Qué es el conocimiento? ¿Cómo se construye o adquiere? ¿Cómo se transmite? ¿Es el conocimiento objetivo o subjetivo? ¿Cómo se relaciona el conocimiento con la verdad?  El papel del estudiante: Determina la forma en que se concibe la enseñanza. Si el estudiante se considera un receptor pasivo del conocimiento, la enseñanza se centrará en la transmisión de información. Sin embargo, si el estudiante se considera un protagonista activo del aprendizaje, la enseñanza se centrará en la creación de oportunidades de aprendizaje que permitan al estudiante construir su propio conocimiento. Las preguntas a debatir girarían en torno a: ¿Cuál es el papel del estudiante en el proceso educativo? ¿Es un sujeto pasivo o activo?  El papel del docente: Determina la forma en que se concibe la función docente. Si el docente se considera un transmisor del conocimiento, su función se centrará en la enseñanza. Sin embargo, si el docente se considera un facilitador del aprendizaje, su función se centrará en la creación de oportunidades de aprendizaje que permitan al estudiante construir su propio conocimiento. Algunas preguntas a debatir serán; ¿Cuál es el papel del docente en el proceso educativo? ¿Es un transmisor de conocimiento o un facilitador del aprendizaje? Además de los debates filosóficos educativos mencionados, hay otros que son relevantes actualmente. Entre ellos, cabe destacar los siguientes:  La relación entre la educación y la tecnología: La tecnología tiene el potencial de revolucionar la educación, haciendo que sea más accesible, personalizada y eficaz. Sin embargo, también conlleva algunos riesgos, como la adicción a la tecnología, la pérdida de privacidad y la deshumanización de www.uted.us la educación. Es importante que la educación se beneficie de las ventajas de la tecnología sin caer en sus riesgos. Entonces, las preguntas para el debate girarían en torno a: ¿Cómo puede la tecnología utilizarse para mejorar la educación? ¿Cómo ha afectado la tecnología a la educación? ¿Qué riesgos conlleva el uso de la tecnología en la educación? ¿Cómo debería la educación adaptarse a los avances tecnológicos?  La educación inclusiva: La educación inclusiva es una necesidad moral y social. Todos los estudiantes, independientemente de sus características individuales, tienen derecho a acceder a una educación de calidad. La educación inclusiva requiere un cambio en la cultura y las prácticas educativas, para que todos los estudiantes se sientan incluidos y apoyados. Las preguntas para el debate filosófico serían; ¿Cómo puede la educación adaptarse a las necesidades de todos los estudiantes, independientemente de sus características individuales? ¿Cómo puede la educación ayudar a promover la justicia social? ¿Cómo puede la educación abordar la desigualdad social y económica? ¿Cómo puede la educación ayudar a promover la comprensión intercultural?  La educación para la sostenibilidad: La educación para la sostenibilidad es esencial para abordar los desafíos ambientales que enfrenta el mundo. La educación debe ayudar a los estudiantes a comprender las causas y los efectos del cambio climático, y a desarrollar las habilidades y el compromiso necesarios para contribuir a su solución. Se debería cuestionar, entonces, sobre: ¿Cómo puede la educación contribuir a la construcción de un futuro más sostenible? Estas temáticas y las preguntas emergentes para el debate son relevantes porque abordan cuestiones clave que afectan al futuro de la educación, determinan la forma en que se concibe el aprendizaje y la enseñanza, influyen en las decisiones que se toman a la hora de diseñar los currículos, seleccionar los contenidos, desarrollar las estrategias de enseñanza y evaluar los aprendizajes, para diseñar sistemas educativos más justos, inclusivos y sostenibles (Martínez Ramos, 2019). www.uted.us Los debates derivados de las preguntas generadoras para cada temática, han dado lugar a una serie de enfoques educativos que se han ido alternando y superponiendo a lo largo del tiempo. www.uted.us Tópico 3: Enfoques Educativos Tomado de: istockphoto.com Los enfoques educativos se caracterizan por las siguientes características:  El papel del docente: Transmisor del conocimiento o facilitador del aprendizaje.  El rol del estudiante: Receptor pasivo del conocimiento o protagonista activo de su propio aprendizaje.  El enfoque del aprendizaje: Proceso pasivo o activo y participativo. Entre los enfoques educativos, cabe destacar los siguientes:  El enfoque tradicional, que se basa en la transmisión de conocimiento por parte del docente y la memorización por parte del estudiante. El aprendizaje es un proceso pasivo, en el que el estudiante es un receptor del conocimiento. El docente es la figura central del proceso de enseñanza, y su papel es transmitir el conocimiento al estudiante (Soler, Cárdenas y Hernández-Pina, 2018). Ejemplos: o Exposición magistral: El docente expone los contenidos de forma oral, y los estudiantes toman notas. www.uted.us o Aprendizaje memorístico: El estudiante memoriza los contenidos sin comprenderlos.  El enfoque conductista, que se basa en el aprendizaje por refuerzo, mediante la asociación de estímulos y respuestas. El aprendizaje es un proceso de modificación de la conducta. El docente utiliza estímulos y refuerzos para modificar la conducta del estudiante (Soler, Cárdenas y Hernández-Pina, 2018). Ejemplos: o Aprendizaje asociativo: El estudiante asocia un estímulo con una respuesta. o Condicionamiento operante: El estudiante aprende a realizar una conducta para obtener un refuerzo.  El enfoque cognitivo, que se basa en el desarrollo de los procesos cognitivos del estudiante, como la memoria, el razonamiento y la resolución de problemas. El aprendizaje es un proceso activo, en el que el estudiante construye su propio conocimiento. El docente facilita el aprendizaje, pero el estudiante es el protagonista del proceso (Soler, Cárdenas y Hernández-Pina, 2018). Ejemplos: o Aprendizaje por descubrimiento: El estudiante descubre el conocimiento por sí mismo. o Aprendizaje significativo: El estudiante relaciona el nuevo conocimiento con sus conocimientos previos.  El enfoque constructivista, que se basa en la construcción del conocimiento por parte del estudiante, mediante la experiencia y la interacción con el entorno. El aprendizaje es un proceso social, en el que el estudiante construye su propio conocimiento a través de la interacción con el entorno. El docente facilita el aprendizaje, pero el estudiante es el protagonista del proceso (Lara Calderón, Portilla Martínez, Barreto, García Serrano y Aguilera Dugarte, 2020). Ejemplos: o Aprendizaje cooperativo: El estudiante trabaja en grupos para alcanzar un objetivo común. www.uted.us o Aprendizaje basado en problemas: El estudiante resuelve problemas reales o simulados.  El enfoque crítico, que se basa en el análisis crítico de la realidad, mediante el desarrollo de la reflexión y la argumentación. El aprendizaje es un proceso emancipador, en el que el estudiante desarrolla su capacidad de pensamiento crítico. El docente facilita el aprendizaje, pero el estudiante es el protagonista del proceso. Ejemplos: o Educación para la ciudadanía: El estudiante desarrolla su capacidad de participación en la sociedad. o Educación para la sostenibilidad: El estudiante desarrolla su conciencia sobre los problemas ambientales. Además de los enfoques educativos mencionados anteriormente, existen otros enfoques educativos que también son relevantes. Entre estos enfoques, cabe destacar los siguientes:  Enfoques holísticos: Los enfoques holísticos consideran el aprendizaje como un proceso integral, que involucra al cuerpo, la mente y el espíritu.  Enfoques socioculturales: Los enfoques socioculturales consideran el aprendizaje como un proceso social, que ocurre en el contexto de la cultura.  Enfoques constructivistas sociales: Los enfoques constructivistas sociales combinan las características de los enfoques constructivistas y los enfoques sociales.  Enfoques personalizados: Los enfoques personalizados se basan en la adaptación del proceso de enseñanza al estudiante individual. La elección del enfoque educativo adecuado depende de una serie de factores, como las características del estudiante, los objetivos de aprendizaje, los recursos disponibles, las preferencias del docente, entre otras (Martínez Ramos, 2019). www.uted.us El enfoque educativo es una concepción general de la educación que se basa en una serie de principios y valores. Estos principios y valores determinan las metas de la educación, los contenidos que se deben enseñar, las metodologías que se deben utilizar y las formas de evaluación que se deben aplicar. Los enfoques educativos pueden clasificarse según diferentes criterios. Una clasificación habitual es la siguiente:  Según la concepción del conocimiento: o Enfoques transmisivos: El conocimiento es una realidad objetiva que debe ser transmitida al estudiante. o Enfoques constructivistas: El conocimiento es una construcción social que se produce a través de la interacción del estudiante con el entorno.  Según el papel del estudiante: o Enfoques pasivos: El estudiante es un receptor pasivo del conocimiento. o Enfoques activos: El estudiante es un protagonista activo de su propio aprendizaje.  Según el papel del docente: o Enfoques directivos: El docente es el transmisor del conocimiento y el responsable del aprendizaje del estudiante. o Enfoques facilitadores: El docente es un facilitador del aprendizaje del estudiante. Las corrientes epistemológicas y los debates filosóficos educativos han tenido un impacto significativo en el currículum y la didáctica. Las corrientes epistemológicas han determinado la forma en que se concibe el conocimiento y el aprendizaje, mientras que los debates filosóficos han dado lugar a diferentes enfoques educativos. www.uted.us En la actualidad, se observa una tendencia hacia la integración de los diferentes enfoques educativos, en un intento de ofrecer una educación más completa y adecuada a las necesidades del estudiante. Esta tendencia se refleja en la adopción de enfoques educativos centrados en el estudiante, que enfatizan la actividad, la contextualización y la reflexión crítica. En general, los enfoques educativos centrados en el estudiante son los más adecuados para el aprendizaje del siglo XXI. Estos enfoques promueven el aprendizaje activo, significativo y colaborativo, que son habilidades esenciales para el éxito en la vida y en el trabajo. Tópico 4: Perspectivas teórico-analíticas de la educación contemporánea Tomado de: istockphoto.com Las perspectivas teórico-analíticas de la educación y de las didácticas contemporáneas son diversas y complejas, se caracterizan por su carácter interdisciplinar y su atención a la complejidad de los fenómenos educativos. Algunas de las más influyentes en la educación actual son el constructivismo, el pragmatismo, la teoría crítica y la teoría de la complejidad. Estas perspectivas se basan en los aportes de diferentes disciplinas, como la psicología, la sociología, la filosofía y la antropología, para comprender la educación como un proceso social, cultural y político. Junto a los enfoques educativos contemporáneos, ofrecen una visión más completa y compleja de la educación (García y de Rojas, 2003). Enfatizan la www.uted.us importancia de la actividad del estudiante, la contextualización del aprendizaje y la reflexión crítica (Boarini, Portela de Nieto y Di Marco, 2020). Algunas de las perspectivas teórico-analíticas más destacadas de la educación contemporánea son las siguientes:  Sociocultural: Esta perspectiva enfatiza el papel de los contextos sociales y culturales en el aprendizaje. Sostiene que el aprendizaje es un proceso social y cultural, que se produce a través de la interacción con otros. Se basa en la idea de que el aprendizaje es un proceso situado, que se produce en un contexto particular. El contexto social y cultural proporciona los recursos y las oportunidades necesarias para aprender (Soto Molina y Rodelo Molina, 2020).  Constructivista: Sostiene que el conocimiento se construye a partir de la experiencia y la interacción con el entorno. Enfatiza el papel activo del estudiante en el proceso de aprendizaje. Es el protagonista del proceso de aprendizaje, y el docente es un facilitador, debe proporcionar los recursos, el apoyo, el andamiaje necesario para que pueda construir su propio conocimiento (Lara Calderón et al., 2020).  Teoría crítica: Enfatiza el papel de la educación en la transformación social. El estudiante debe aprender a analizar críticamente la realidad social, para poder participar en su transformación. Sostiene que la educación debe promover la reflexión crítica sobre la realidad (Boarini, Portela de Nieto y Di Marco, 2020). www.uted.us Tópico 5: Didácticas Contemporáneas Tomado de: istockphoto.com La didáctica es la disciplina que se ocupa del estudio de la enseñanza y el aprendizaje, así como en los factores que los influyen. Pretende describir y explicar ambos procesos, así como también elaborar y fundamentar normas para colaborar con los docentes en la resolución de los problemas que las prácticas les presentan. Procura ayudar al docente a enseñar y allana el camino para el aprendizaje del estudiante. Tiene un carácter interdisciplinar, ya que se basa en los aportes de diferentes disciplinas, como la psicología, la sociología, la filosofía y la antropología (Díaz Barriga, 2003; Díaz-Barriga, 2021; Lara Calderón et al., 2020). Los principales objetivos de la didáctica son los siguientes:  Describir y analizar los procesos de enseñanza y aprendizaje.  Proponer estrategias y métodos de enseñanza que sean eficaces para el aprendizaje.  Formar a los docentes en las competencias didácticas necesarias para su labor profesional. La didáctica se puede clasificar según diferentes criterios. Una clasificación habitual es la siguiente: www.uted.us  Según el enfoque epistemológico: o Didáctica tradicional: Se basa en la idea de que el conocimiento es una realidad objetiva que debe ser transmitida al estudiante. o Didáctica conductista: Se basa en la idea de que el aprendizaje es un proceso de modificación de la conducta. o Didáctica cognitiva: Se basa en la idea de que el aprendizaje es un proceso activo, en el que el estudiante construye su propio conocimiento. o Didáctica constructivista: Se basa en la idea de que el aprendizaje es un proceso social, en el que el estudiante construye su propio conocimiento a través de la interacción con el entorno. o Didáctica crítica: Se basa en la idea de que el aprendizaje es un proceso emancipador, en el que el estudiante desarrolla su capacidad de pensamiento crítico.  Según el ámbito de aplicación: o Didáctica general: Se ocupa de los principios generales de la enseñanza, independientemente de la materia o la etapa educativa. o Didácticas específicas: Desarrollan campos sistemáticos del conocimiento didáctico que se caracterizan por partir de una delimitación de regiones particulares del mundo de la enseñanza.  Según el enfoque metodológico: o Didácticas activas: Se basan en la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje. o Didácticas pasivas: Se basan en la transmisión de información por parte del docente.  Según el enfoque tecnológico: o Didácticas tradicionales: Utilizan métodos y recursos tradicionales, como la exposición magistral, el libro de texto o la pizarra. www.uted.us o Didácticas innovadoras: Utilizan métodos y recursos innovadores, como las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), el aprendizaje basado en problemas (ABP) o el aprendizaje cooperativo.  Según el foco de atención: o Didácticas centradas en el proceso: Centra en el aprendizaje como un proceso activo y constructivo, en el que el estudiante es el protagonista. El docente tiene un papel de facilitador del aprendizaje, y su función es crear un ambiente de aprendizaje que promueva la autonomía y la participación del estudiante. Las principales características de la didáctica centrada en el proceso son las siguientes:  El estudiante es el protagonista del aprendizaje.  El aprendizaje es un proceso activo y constructivo.  El docente es un facilitador del aprendizaje.  El ambiente de aprendizaje es un espacio de participación y autonomía. o Didácticas centradas en el estudiante: Focaliza la atención en el estudiante desde una perspectiva integral. El docente tiene en cuenta las características individuales del estudiante, sus intereses y motivaciones, y sus necesidades educativas. Las principales características de la didáctica centrada en el estudiante son las siguientes:  El estudiante es el centro del proceso educativo.  El docente tiene en cuenta las características individuales del estudiante.  El aprendizaje es significativo y relevante para el estudiante.  El ambiente de aprendizaje es acogedor y estimulante. o Didácticas centradas en el docente: Se centra en el papel del docente como transmisor del conocimiento. El docente es responsable de planificar el aprendizaje, de seleccionar los contenidos y de utilizar www.uted.us las estrategias didácticas adecuadas. Las principales características de la didáctica centrada en el docente son las siguientes:  El docente es el centro del proceso educativo.  El docente es el responsable de planificar el aprendizaje.  El docente selecciona los contenidos y las estrategias didácticas.  El aprendizaje es receptivo y memorístico. o Didácticas centradas en el producto: Se centra en los resultados del aprendizaje. El docente tiene como objetivo que el estudiante alcance unos determinados objetivos de aprendizaje, expresados en términos de conocimientos, habilidades o competencias. Las principales características de la didáctica centrada en el producto son las siguientes:  Los objetivos de aprendizaje son el centro del proceso educativo.  El docente utiliza estrategias didácticas que permitan al estudiante alcanzar los objetivos de aprendizaje.  La evaluación se centra en el producto final del aprendizaje. Cada una de estas didácticas tiene sus propias características y supuestos sobre el aprendizaje, el rol del docente y del estudiante. La elección de la didáctica adecuada depende de una serie de factores, como los objetivos educativos, las características del estudiante y las preferencias del docente. En la práctica, las diferentes didácticas pueden combinarse entre sí (Parra Bernal y Rengifo Rodríguez, 2021). Por ejemplo, una didáctica constructivista puede utilizar métodos activos y recursos tecnológicos. En general, las didácticas centradas en el proceso y en el estudiante son las más adecuadas para el aprendizaje del siglo XXI. Estas didácticas promueven un aprendizaje más activo, significativo y relevante. www.uted.us Las didácticas contemporáneas se caracterizan por su enfoque centrado en el estudiante y por su énfasis en el aprendizaje activo y significativo. Estos enfoques se basan en las siguientes premisas:  El estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje.  El aprendizaje es un proceso activo, en el que el estudiante construye su propio conocimiento.  El aprendizaje es significativo cuando está relacionado con los intereses y las experiencias del estudiante. En consecuencia, las didácticas contemporáneas ponen el foco en:  La creación de un ambiente de aprendizaje que promueva la autonomía y la participación del estudiante.  El uso de metodologías y estrategias que fomenten el aprendizaje activo y significativo.  La evaluación del aprendizaje que sea formativa y que permita al estudiante reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. En el ámbito de las didácticas contemporáneas, las perspectivas presentadas en la sección anterior se han traducido en una serie de enfoques educativos, didácticas, que enfatizan la actividad del estudiante, la contextualización del aprendizaje y la reflexión crítica. Se basan en la idea de que el aprendizaje es un proceso activo, que se produce a partir de la interacción del estudiante con el entorno (Parra Bernal y Rengifo Rodríguez, 2021). Los enfoques educativos más destacados de la didáctica contemporánea son centrados en el estudiante, aquellos más adecuados para el aprendizaje del siglo XXI. Estos enfoques promueven el aprendizaje activo, significativo y colaborativo, que son habilidades esenciales para el éxito en la vida y en el trabajo (Díaz-Barriga, 2021). Entre ellos, cabe destacar a los siguientes: www.uted.us  El aprendizaje basado en problemas (ABP). Se basa en la resolución de problemas reales o simulados. El estudiante trabaja en grupos para identificar el problema, investigar posibles soluciones y ponerlas en práctica (García de Luca, 2018).  El aprendizaje cooperativo. Se basa en el trabajo colaborativo entre los estudiantes. El estudiante trabaja en grupos para alcanzar un objetivo común, compartiendo recursos y conocimientos.  El aprendizaje basado en proyectos. Se basa en la realización de proyectos interdisciplinares. El estudiante trabaja en grupos para investigar un tema o problema, y para crear un producto o servicio.  El aprendizaje experiencial. Se basa en la experiencia directa del estudiante. El estudiante participa en actividades prácticas, como visitas, talleres o prácticas profesionales. Estos enfoques educativos se basan en la idea de que el aprendizaje es un proceso activo, que se produce a partir de la interacción del estudiante con el entorno. Ofrecen una serie de ventajas, entre las que cabe destacar las siguientes:  Favorecen el aprendizaje activo y significativo: Los estudiantes son los protagonistas del proceso de aprendizaje, y son responsables de su propio aprendizaje.  Promueven el desarrollo de habilidades y competencias transversales: Los estudiantes desarrollan habilidades como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, el trabajo en equipo y la comunicación.  Preparan a los estudiantes para el mundo real: Los estudiantes adquieren habilidades y conocimientos que les serán útiles para su vida personal y profesional. En la práctica, los enfoques educativos no suelen aplicarse de forma pura, sino que se combinan de diferentes maneras (Barreto de Ramírez, 2011). En la didáctica contemporánea, se observa una tendencia hacia la integración de los diferentes www.uted.us enfoques educativos, en un intento de ofrecer una educación más completa y adecuada a las necesidades del estudiante (Parra Bernal y Rengifo Rodríguez, 2021). Además de los cuatro enfoques mencionados, que son los más destacados de la didáctica contemporánea, hay otros que también son relevantes y vale la pena mencionar:  El aprendizaje personalizado. Se basa en la adaptación y adecuación del proceso de aprendizaje a las necesidades individuales de cada estudiante. El docente utiliza diferentes estrategias para identificar las necesidades de cada estudiante, y para proporcionarles el apoyo y los recursos necesarios para su aprendizaje. El aprendizaje personalizado satisface la necesidad de atender a la diversidad del estudiantado. Todos los estudiantes aprenden de forma diferente, y el aprendizaje personalizado permite a los estudiantes aprender de la manera más adecuadas a sus características y estilos de aprendizaje (García de Luca, 2018).  El aprendizaje móvil. Se basa en el uso de dispositivos móviles, como teléfonos inteligentes y tabletas, para el aprendizaje. El estudiante puede acceder a recursos educativos, participar en actividades de aprendizaje y comunicarse con sus compañeros y docentes desde cualquier lugar. Ofrece una oportunidad para acercar la educación a los estudiantes. Los dispositivos móviles son una herramienta cada vez más utilizada, y el aprendizaje móvil puede aprovechar esta tendencia para hacer que el aprendizaje sea más accesible y atractivo (Educación 3.0., s.f.).  El aprendizaje en línea. Se basa en el uso de la Internet para el aprendizaje. El estudiante puede acceder a recursos educativos, participar en actividades de aprendizaje y comunicarse con sus compañeros y profesores a través de Internet. Ofrece una oportunidad para democratizar la educación. El aprendizaje en línea hace que la educación sea más accesible a las personas que viven en zonas rurales o que tienen dificultades para acceder a la educación presencial (Educación 3.0., s.f.). www.uted.us Estos enfoques educativos son relevantes porque ofrecen nuevas oportunidades para el aprendizaje y para hacer que la educación sea más inclusiva y accesible (Díaz Barriga, 2003). El aprendizaje personalizado, por ejemplo, permite a los estudiantes aprender a su propio ritmo y de acuerdo con sus intereses. El aprendizaje móvil y el aprendizaje en línea hacen que el aprendizaje sea más accesible y flexible. www.uted.us Referencias Abreu, O., Gallegos, M., Jácome, J. & Martínez, R. (2017). 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La didáctica general comprende el estudio de los elementos comunes a toda situación de enseñanza, ofreciendo una visión de conjunto. Por su parte, las didácticas específicas desarrollan campos sistemáticos del conocimiento didáctico que se caracterizan por partir de una delimitación de regiones particulares del mundo de la enseñanza. Las relaciones entre la general y las específicas son complejas y las fecundaciones recíprocas son necesarias. Los desafíos entre ambas visiones incluyen encontrar, si no un equilibrio, un dinamismo adecuado que, permita la adecuación a las necesidades y requerimientos de las diversas situaciones de enseñanza y aprendizaje, y asegure a los docentes administrar la enseñanza de manera efectiva. En este segundo módulo, se ocupará la atención sobre la didáctica general y las didácticas específicas, un debate teórico que desafía a la escuela y el aula. www.uted.us Para iniciar el recorrido por el contenido de la didáctica general y las didácticas específicas, los invitamos a ver los siguientes vídeos: ¿Cual es la diferencia entre DIDÁCTICA GENERAL y DIDÁCTICA ESPECÍFICA? -Diferencias y cooperación. Se analiza las diferencias y colaboraciones entre didáctica general y didácticas específicas. Didáctica general se refiere a un concepto paraguas que abarca diversos temas de enseñanza, como metodologías, estrategias, evaluaciones y diseños curriculares. Por otro lado, las didácticas específicas implican limitaciones más específicas que definen su alcance, como el nivel de educación, la edad de los estudiantes, disciplinas específicas o el contexto institucional. Se destaca las limitaciones de las didácticas basadas en disciplinas, instituciones o materias, lo que define aún más su especificidad. En conclusión, si bien la didáctica general y la didáctica específica son distintas, no obstante, están interconectadas, pueden apoyarse mutuamente y proporcionar ideas y soluciones valiosas a problemas pedagógicos en diferentes campos. www.uted.us Tópico 1: Didáctica Tomado de: istockphoto.com La didáctica es una disciplina teórica, que se ocupa de estudiar la acción pedagógica, guarda estrecha relación con otras disciplinas del campo pedagógico. Tiene como misión describir, explicar, fundamentar y enunciar normas para la mejor resolución de los problemas que estas prácticas plantean a los docentes (Casasola Rivera, 2020). Es, entonces, la ciencia destinada al estudio del proceso de enseñanza, con sus diversas perspectivas, teorías y modelos junto a las demás ciencias de la educación. Es una teoría necesariamente comprometida con prácticas sociales orientadas a diseñar, implementar y evaluar programas de formación, a diseñar situaciones didácticas y a orientar y apoyar a los estudiantes en sus acciones de aprendizaje (Abreu, Gallegos, Jácome y Martínez, 2017). Es la ciencia de la educación, que tiene por objeto estudiar los procesos de enseñanza y de aprendizaje para intervenir en ellos, a fin de conseguir la formación intelectual del estudiante (Díaz-Barriga, 2021). Habrá lugar para la Didáctica donde haya alguien que aprenda y alguien que ayude a aprender, es decir, que enseñe. Por tanto, los ámbitos de la acción didáctica no se circunscriben solamente a la escuela ni a la educación formal. La didáctica busca contribuir al desarrollo armónico y completo del ser humano. Tiene como objeto propio la formación intelectual, se basa en teorías, leyes y principios, es www.uted.us decir, aplica conocimientos comprobados y bien fundamentados. Es una disciplina que se construye sobre la base de la toma de decisiones ante los problemas esenciales de la educación como practica social, y que procura resolverlos mediante el diseño y evaluación de proyectos de enseñanza, en los distintos niveles de adopción, implementación y evaluación de propuestas de diseño y desarrollo curricular, de programación didáctica, de estrategias de enseñanza, de configuración de ambientes de aprendizaje y de situaciones didácticas, de la elaboración de materiales de enseñanza, del uso de medios y recursos, de evaluación tanto de los aprendizajes como de la calidad de enseñanza y de la evaluación institucional. El objeto esencial de la didáctica es la enseñanza transformadora, que participa y tiende al logro de aprendizajes representativos, de calidad y relevantes de los estudiantes y a la mejora profesional de los docentes. Tópico 2: Perspectivas de la didáctica La construcción de la didáctica como disciplina pedagógica se lleva a cabo desde diversas perspectivas ligadas al modo peculiar de elaborar el saber y de tomar decisiones innovadoras (Díaz-Barriga, 2021; Medina Rivilla y Domínguez, 2015; Medina Rivilla y Mata, 2009). A continuación, las destacadas en la literatura:  Perspectiva Tecnológica: La reflexión didáctica desde esta opción es el puente normativo-fundamentado entre la teoría y la práctica, que implica una sistematización rigurosa de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, planificado mediante la aplicación justificada y deliberadamente secuenciada de acciones para hacer más eficaces y eficientes el trabajo docente-discente. Se apoya en la ciencia, en modelos explicativos de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y en la planificación sistemática entendida como la estructuración y justificación del conjunto de procesos y modos de intervención más adecuados y ajustados.  Perspectiva Práctica: Perspectiva naturalista, consiste en captar redes significativas propias de la vida, describir con detalle y rigor los procesos de www.uted.us enseñanza y de aprendizaje que tienen lugar en el contexto sociocultural del aula. Presta la máxima atención al contexto del aula como espacio donde tienen lugar los intercambios psicosociales propios del acto didáctico para su comprensión e interpretación desde una postura hermenéutica. Concepción del aula como sistema vivo y complejo, multidimensional y a veces impredecible, comunicativo, en el cual los elementos se definen en función del intercambio.  Perspectiva sociocrítica: Destaca un fuerte componente ideológico, ya que parte de la realidad social como principio y de la emancipación como meta. Las prácticas educativas no son independientes del contexto cultural, social, político o económico. Tampoco son neutrales respecto de la política educativa. Trata de conseguir que los mismos profesores generen sus propias teorías, investigando cooperativamente mediante la investigación-acción participativa. Su objetivo consistirá en la explicación de la realidad social para poder llegar a transformarla. El currículum se convierte en un instrumento de cambio social, es un proyecto abierto a la crítica y, por tanto, sujeto a múltiples y variadas modificaciones posibles. La metodología propuesta es de tipo colaborativo, tanto para la enseñanza, como para la misma investigación.  Perspectiva Artística: Considera a la tarea docente y el aprendizaje como arte, modo de entender, transformar y percibir la realidad con estética, actitud poética y bellamente. Requiere mucha creatividad y flexibilidad para adecuarse a las formas peculiares de aprender de cada persona. La Didáctica artística necesariamente ha de ser de deleite, singularización y apertura a los modos específicos de cada ser humano de vivirse en su camino de mejora integral, de avances compartidos y de continua búsqueda del sentido más genuinamente humano.  Perspectiva emergente, profesionalizadora-indagadora o cultural- integradora: Toma a la didáctica como un escenario de reflexión e indagación permanente acerca de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, orientados a formar integralmente a los estudiantes y como contribución para el www.uted.us desarrollo profesional de los docentes. El aprendizaje es más importante que la enseñanza, se aprende a aprender. Pretende la formación y desarrollo instructivo-formativo de los estudiantes y la mejora de la concepción y práctica docente, mediante la generación de un entorno cultural netamente didáctico, basado y reconstruido de una actitud rigurosamente indagadora. Autoconocimiento y reconocimiento del otro. Visión ecológica, interactividad e interdependencia Mantiene un diálogo abierto, busca el desarrollo de las inteligencias múltiples, de una formación holista y armónica, de la intuición y la creatividad. Importancia del contexto, reconocimiento de que más allá de la escuela hay otros campos. Tópico 3: Didáctica general y didácticas específicas La didáctica general comprende el estudio de los elementos comunes a toda situación de enseñanza, ofreciendo una visión de conjunto. Se ocupa de la enseñanza de cualquier contenido a cualquier sujeto, mediante cualquier tipo de medios o recursos, sin diferenciar con carácter exclusivo campos de conocimiento, niveles de la educación, edades o tipos de establecimientos. El conocimiento didáctico se debe adaptar a cada situación particular, atendiendo debidamente a las diferencias individuales (De Camilloni, Cols, Basabe, Feeney, 2007). Las didácticas específicas desarrollan campos sistemáticos del conocimiento didáctico que se caracterizan por partir de una delimitación de regiones particulares del mundo de la enseñanza (Civarolo, 2014). Los criterios de diferenciación de estas regiones son variados, dada la multiplicidad de parámetros que se pueden aplicar para diferenciar entre clases de situaciones de enseñanza. Entonces, además de la didáctica general, cuyos conocimientos se pueden aplicar a todos los procesos de enseñanza formales y no formales, existen diversas didácticas específicas. Esta diversidad responde no sólo a la heterogeneidad de las clasificaciones en uso sino, particularmente, al gran dinamismo de la sociedad y del conocimiento, lo cual genera en estas consideraciones cambios frecuentes debidos www.uted.us al surgimiento progresivo de nuevas modalidades de educación, nuevos sujetos, nuevos propósitos y nuevas formas de conceptuar estas transformaciones (De Camilloni et al., 2007). Dado lo anterior, se pueden enumerar las siguientes:  Según los niveles del sistema educativo: Didáctica de la educación inicial, primaria, secundaria, superior y universitaria. A estas grandes divisiones se les agregan frecuentemente subdivisiones que especializan la didáctica según los ciclos de cada uno de los niveles y aun divisiones más pequeñas para hacerlas aún más específicas.  Según las edades de los estudiantes: Didáctica de niños, de adolescentes, de jóvenes adultos, de adultos y de adultos mayores. Al igual que en el criterio anterior, se pueden encontrar especificaciones más finas que podrían diferenciar ciclos evolutivos con mayor precisión.  Según las disciplinas: Didáctica de la Matemática, de la Lengua, de las Ciencias Sociales, de las Ciencias Naturales, de la Educación Física, del Arte, entre otras. Estas divisiones, a su vez, dan lugar a subdivisiones que alcanzan niveles crecientes de especificidad, tales como didáctica de la enseñanza de la lectoescritura, didáctica de la educación en valores, didáctica de la educación técnica, didáctica de la música, didáctica de la natación o didáctica del inglés como segunda lengua. Además, delimitaciones aún mayor especificidad, por ejemplo, didáctica del inglés como segunda lengua con propósitos específicos.  Según el tipo de institución: Didáctica específica de la Educación Formal o de la Educación No Formal, con subdivisiones según se trate, por ejemplo, en el primer caso, de escuelas rurales o urbanas y, en el último caso, de instituciones de capacitación para el trabajo o de instituciones recreativas, entre otras.  Según las características de los sujetos: Inmigrantes, personas que vivieron situaciones traumáticas, minorías culturales o personas con necesidades especiales, las que a su vez se diferencian según el tipo y grado de necesidad. www.uted.us Al entrar en detalle en las especificidades que dan origen a las diversas didácticas especiales, por así llamarlas, sería imposible detallar todas las didácticas específicas que se han ido configurando (Civarolo, 2014). El mayor desarrollo de las didácticas específicas de las disciplinas ha sido producto de los trabajos e investigaciones de los especialistas en los diferentes campos del conocimiento y no como derivaciones dentro de la didáctica general. Por esta razón, la didáctica general y las didácticas específicas, en especial tratándose de didácticas de las disciplinas, no siempre están alineadas, aunque tampoco es muy frecuente que se contradigan abiertamente. Sus relaciones son, en verdad, complicadas y sus vinculaciones intrincadas (Picco y Orienti, 2017). En tal sentido, Klafki (citada en De Camilloni et al., 2007), ofrece un resumen sobre las relaciones entre la didáctica general y las didácticas específicas de las disciplinas, sobre la base de cinco tesis: 1. La relación entre didáctica general y didácticas de las disciplinas no es jerárquica por naturaleza. Su relación es, más bien, recíproca. Reducir la didáctica general a las didácticas de las disciplinas no es posible y la didáctica general no tiene consecuencias inmediatas para las didácticas de las disciplinas. 2. La relación entre didáctica general y didáctica de las disciplinas está basada en la igualdad y la cooperación constructiva. Sus maneras de pensar pueden ser divergentes. 3. La didáctica general y las didácticas de las disciplinas son necesarias unas a las otras. 4. El rol que desempeña la didáctica de las disciplinas en su relación entre la disciplina y la educación no es sólo mediacional entre una y otra, sino que debe ser vista como más independiente por sus propias contribuciones al área común de la educación y de la disciplina. www.uted.us 5. Si bien la didáctica general tiene como fin desarrollar un modelo tan comprehensivo como sea posible, esto no significa que estos modelos puedan incluir el proceso instruccional completo, en su totalidad. Los modelos de las didácticas de las disciplinas pueden estar elaborados con más detalle en razón de su especificidad propia. La didáctica es una gran red de conocimientos en constante producción. Las relaciones entre la didáctica general y las didácticas específicas son complejas y las fecundaciones recíprocas son necesarias. La didáctica general no puede reemplazar a las didácticas específicas ni éstas a aquélla. Constituyen una familia disciplinaria con rasgos comunes, aportes significativos e interrelaciones fértiles. www.uted.us Referencias Abreu, O., Gallegos, M., Jácome, J. & Martínez, R. (2017). La Didáctica: Epistemología y Definición en la Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas de la Universidad Técnica del Norte del Ecuador. Formación universitaria, 10(3), 81-92. https://dx.doi.org/10.4067/S0718- 50062017000300009. Casasola Rivera, W. (2020). El papel de la didáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje universitarios. 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Espacios para el debate sobre el currículum y pensamiento educativo contemporáneo www.uted.us Introducción Tomado de: istockphoto.com El currículum y el pensamiento educativo contemporáneo son dos aspectos fundamentales en el mundo académico actual. Ambos elementos, aunque distintos, están intrínsecamente relacionados y forman parte de un debate constante en la educación. Tradicionalmente, el currículum se centraba en los contenidos, pero en la actualidad, se pone más énfasis en el desarrollo de habilidades y competencias. El pensamiento educativo contemporáneo, por otro lado, está marcado por la creciente importancia de la inclusión, la diversidad y el enfoque centrado en el estudiante. Estos aspectos han generado espacios necesarios para el debate educativo, para reflexionar sobre estos temas, y para buscar soluciones a los desafíos que enfrenta la educación en la actualidad. Las configuraciones y perspectivas son diversas, y cada una aporta elementos valiosos para el debate y para la práctica educativa. En este tercer módulo, se ocupará la atención sobre el currículum y pensamiento educativo contemporáneo, espacios de debates, configuraciones y perspectivas. www.uted.us Antes de iniciar el recorrido por el contenido sobre currículum y pensamiento educativo contemporáneo, los invitamos a ver los siguientes vídeos: 1.- ¿Qué es y cómo funciona un currículo educativo? El currículo es la estructura necesaria para una materia o conjunto de materias escolares que consta de objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Los objetivos definen el propósito de la asignatura, los contenidos cubren la información principal, la metodología es el enfoque adoptado para enseñar los contenidos y la evaluación mide el progreso del estudiante. Un plan de estudios bien diseñado debe tener objetivos claros, contenidos precisos, metodología coherente y evaluación para reforzar los conocimientos obtenidos. Un buen plan de estudios es esencial para un aprendizaje eficaz y beneficia tanto a los estudiantes como a los profesores. 2.- Corrientes pedagógicas contemporáneas. Este modulo explora las corrientes pedagógicas contemporáneas y la necesidad de una reflexión científica sobre la educación. En contraste, las corrientes pedagógicas contemporáneas responden a la demanda social de una educación que permita a los individuos resolver problemas de diferente naturaleza de forma autónoma. Se plasma las características de diferentes modelos pedagógicos, incluido el origen de la escuela, el papel del profesor y del alumno, y las características del aula. www.uted.us Tópico 1: Introducción al currículum y pensamiento educativo contemporáneo Tomado de: istockphoto.com Se destaca la importancia de comprender el significado del currículum en el contexto del pensamiento educativo contemporáneo, considerando su evolución y su impacto en la práctica educativa. El currículum se refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos y criterios metodológicos que guían el proceso educativo, y su comprensión es esencial para abordar las tendencias actuales en la educación. Además, se reflexiona sobre el lugar que ocupa el pensamiento crítico en la teoría educativa contemporánea, estableciendo una definición sobre la noción de pensamiento crítico, con el fin de analizar hasta qué punto las corrientes de la teoría educativa lo incorporan. Estas reflexiones y análisis iniciales son fundamentales para adentrarse en las implicaciones teóricas y prácticas que confiere el término currículum, así como para comprender las corrientes del pensamiento educativo contemporáneo y su influencia en la práctica pedagógica. www.uted.us Definición y evolución del currículum El currículum, en el contexto educativo, se refiere al plan de estudios o proyecto educativo general donde se concretan los contenidos y las concepciones ideológicas, socio-antropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicológicas que determinan los objetivos educativos. El concepto de currículum ha evolucionado a lo largo del tiempo, influenciado por diversas teorías pedagógicas y en respuesta a las necesidades y problemas educativos de cada época. El origen del currículum como campo de investigación no es solo académico, sino que surge de una preocupación social y política por resolver las necesidades educativas de un país. A lo largo de la historia, diversas teorías pioneras han contribuido a elaborar y reelaborar el currículum con diferentes perspectivas, fundamentos conceptuales y contextos específicos. Estas teorías han sido propuestas por diferentes autores, cada uno con su enfoque particular, lo que ha enriquecido su evolución. En la actualidad, el currículum se considera como un proyecto educativo que define los fines, las metas y los objetivos de la acción educativa, así como las formas, los medios y los instrumentos para evaluar en qué medida la acción ha producido fruto. Además, el currículum se concibe como un contrato entre lo que la sociedad espera de la institución educativa y lo que los responsables admiten que ella ofrece, en términos de contenidos de enseñanza y marco pedagógico. Tal como se desprende de lo anterior, el currículum ha evolucionado desde sus orígenes como un plan de estudios estático hacia un proyecto educativo dinámico que se adapta a las necesidades cambiantes de la sociedad y la educación. El pensamiento educativo contemporáneo: una visión general El pensamiento educativo contemporáneo abarca una variedad de enfoques y teorías que influyen en la forma en que se concibe la educación en la actualidad. Estas tendencias reflejan una preocupación por adaptar la educación a las necesidades www.uted.us cambiantes de la sociedad y por integrar enfoques pedagógicos más holísticos y efectivos. Se caracteriza por la anticipación de los desafíos que enfrenta la educación y la necesidad de confrontarlos empíricamente. Las teorías educativas actuales incluyen sistemas descriptivos/explicativos que abordan aspectos fundamentales de la realidad, como el concepto del hombre, la concepción de la cultura y la naturaleza psicológica humana. Estas teorías buscan integrar modelos que comprendan la naturaleza humana y mejoren la calidad de la educación, enriqueciendo así el estudio de la psicología en el ámbito educativo. Además, el pensamiento educativo contemporáneo se enfrenta a desafíos como la exclusión, la extensión de la edad de escolaridad obligatoria y la necesidad de promover una ciudadanía activa e inclusiva. La educación contemporánea busca adaptarse a un contexto caracterizado por el desarrollo económico y científico, la globalización neoliberal y los desafíos que plantea la realidad globalizada. Es así como el pensamiento educativo contemporáneo se centra en la anticipación y confrontación empírica de los desafíos educativos, la integración de modelos para comprender la naturaleza humana y la adaptación a un contexto globalizado y en constante cambio. El papel del currículum en el pensamiento educativo contemporáneo El papel del currículum en el pensamiento educativo contemporáneo es fundamental, ya que representa el marco estructural que define los objetivos, contenidos, métodos y evaluación del proceso educativo. En la actualidad, el enfoque socio-crítico del currículum ha ganado relevancia al considerar el contexto social en el que se desarrolla la educación. Este enfoque sostiene que el currículum debe ser analizado en relación con las configuraciones ideológicas y de distribución social del conocimiento y el poder que se encuentran presentes en el entorno educativo (Osorio Villegas, 2017). www.uted.us El debate en torno al currículum se centra en los contenidos de la enseñanza, lo que constituye el núcleo del pensamiento y la actividad educativas. La definición y selección de estos contenidos determinan el papel del currículum en la educación contemporánea, ya que influyen directamente en la formación de los estudiantes y en la transmisión de conocimientos y valores (Gimeno Sacristán, 2010). El currículum también se considera como la expresión del proyecto educativo de una nación (Ministerio de Educación, s.f.), ya que promueve el desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones. En este sentido, el currículum tiene un papel crucial en la formación de ciudadanos y en la preparación de los individuos para su papel en la sociedad, contribuyendo así al mejoramiento y crecimiento de la misma. En resumen, el currículum en el pensamiento educativo contemporáneo cumple un rol central al definir los contenidos, métodos y objetivos educativos, considerando el contexto social, la formación de ciudadanos y el desarrollo de las nuevas generaciones. www.uted.us Tópico 2: Configuraciones y perspectivas Tomado de: istockphoto.com Las configuraciones contemporáneas del currículum abarcan una variedad de enfoques y teorías que influyen en la forma en que se concibe la educación en la actualidad. Estos enfoques incluyen la revisión de las conceptualizaciones y experiencias del currículum en general, así como en contextos específicos. Además, se abordan aspectos del currículum prescrito, incluyendo la toma de decisiones a nivel nacional, departamental o provincial, y el impacto de estas decisiones en los componentes del sistema educativo. También se destaca la importancia del currículum como un pensamiento sobre la formación, la sociedad y el sujeto, en el contexto de la sociedad del conocimiento. En resumen, las configuraciones contemporáneas del currículum reflejan una preocupación por adaptar la educación a las necesidades cambiantes de la sociedad y por integrar enfoques pedagógicos más holísticos y efectivos. Por otra parte, las perspectivas emergentes en el pensamiento educativo abarcan una amplia gama de enfoques y teorías que están moldeando el futuro de la educación. Estas perspectivas incluyen la integración de la gestión del conocimiento con la pedagogía para la paz, el análisis de las dimensiones económicas y sociales para comprender el futuro de la educación, y la importancia de la educación y la salud para el bienestar humano. Además, se destacan los métodos pedagógicos www.uted.us emergentes para el nuevo siglo, como el enfoque en las inteligencias múltiples y el pensamiento visual. También se enfatiza la necesidad de repensar los procesos educativos en el contexto de la complejidad de la sociedad actual, promoviendo la inter y transdisciplinariedad del conocimiento. Asimismo, se exploran las tecnologías emergentes en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, con un enfoque en el desarrollo del pensamiento crítico. Estas perspectivas actuales están contribuyendo a la evolución y mejora continua del pensamiento educativo, promoviendo enfoques innovadores y adaptativos para la educación del siglo XXI. Configuraciones del currículum en el pensamiento educativo actual En el pensamiento educativo actual, las configuraciones del currículum son objeto de debate y reflexión. Se considera que el currículum no solo abarca los contenidos a ser enseñados, sino que también refleja las perspectivas y valores de la sociedad en la que se desarrolla. En este sentido, se plantean distintas configuraciones del currículum que buscan adaptarse a las necesidades y desafíos actuales de la educación. El pensamiento educativo contemporáneo se caracteriza por la integración de diversas corrientes pedagógicas y teorías que influyen en la configuración del currículum. Estas corrientes incluyen la teoría educativa crítica, el constructivismo, la pedagogía del conocimiento, el enfoque en el pensamiento histórico, entre otros. La integración de estas corrientes busca promover un enfoque más holístico y adaptado a las necesidades cambiantes de la sociedad actual. Además, se destaca la importancia de la personalización del aprendizaje, la integración de tecnologías digitales, y la promoción de competencias relevantes para el siglo XXI. Estas tendencias reflejan la evolución del pensamiento educativo contemporáneo hacia un enfoque más dinámico, inclusivo y orientado hacia el desarrollo integral de los estudiantes. Una perspectiva socio-crítica del currículum, por ejemplo, parte de la idea de que el currículum debe ser analizado en el contexto social de la escuela, considerando las www.uted.us pautas de razón, normas de prácticas y concepción del conocimiento presentes en dicho entorno. Esta visión sostiene que el currículum es el proceso de selección, organización y transmisión de la cultura en el ámbito escolar, y debe ser cuestionado en relación con las configuraciones ideológicas de distribución social del conocimiento y del poder presentes en la escuela (Osorio, Villegas, 2017). Además, se destaca la importancia de que un currículum educativo contenga objetivos claros, contenidos relevantes, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables (Gimeno Sacristán, 2010). Asimismo, se reconoce que la configuración del currículum incide directamente en la configuración de los escenarios escolares contemporáneos, ampliando la mirada sobre las prácticas educativas y pedagógicas (Universidad Santo Tomás, s.f.). Es de hacer notar que, las configuraciones del currículum en el pensamiento educativo actual son objeto de análisis desde diversas perspectivas, buscando adaptarse a las necesidades y desafíos presentes en la educación contemporánea. Cómo las configuraciones contemporáneas del currículum y las perspectivas emergentes en el pensamiento educativo influyen en el arte de enseñar y aprender Las configuraciones contemporáneas del currículum y perspectivas emergentes en el pensamiento educativo impactan en el arte de enseñar y aprender al proporcionar marcos conceptuales y enfoques pedagógicos que impactan directamente en la práctica educativa. Estas influencias se manifiestan en la forma en que los educadores diseñan sus estrategias de enseñanza y en cómo los estudiantes abordan su proceso de aprendizaje. Configuraciones del Currículum y Perspectivas Educativas: Las configuraciones contemporáneas del currículum, incluyendo enfoques integrados, aprendizaje basado en problemas y la promoción de competencias para el siglo XXI, influyen en la planificación de actividades educativas y en la www.uted.us selección de contenidos relevantes para el desarrollo integral de los estudiantes (Jorge, s.f.). Las perspectivas emergentes en el pensamiento educativo, como la integración de la gestión del conocimiento con la pedagogía para la paz, el enfoque en las inteligencias múltiples y el pensamiento visual, impactan en la forma en que se abordan los procesos de enseñanza y aprendizaje, promoviendo enfoques más holísticos y efectivos (Ayala Ramírez, 2012). Influencia en el Arte de Enseñar y Aprender: Estas configuraciones y perspectivas influyen en el arte de enseñar al orientar a los educadores hacia enfoques pedagógicos más dinámicos, centrados en el desarrollo de habilidades y competencias relevantes para el futuro. Asimismo, impactan en el arte de aprender al promover un enfoque más integral y contextualizado del conocimiento, fomentando la participación activa de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. De tal manera que, tanto las configuraciones contemporáneas del currículum como las perspectivas educativas influyen en el arte de enseñar y aprender al proporcionar marcos conceptuales y enfoques pedagógicos que impactan directamente en la práctica educativa, promoviendo enfoques más dinámicos, integrales y adaptativos para la enseñanza y el aprendizaje. www.uted.us Tópico 3: Espacios para el debate sobre el currículum y pensamiento educativo contemporáneo Tomado de: istockphoto.com Los espacios para el debate abarcan una amplia gama de contextos, desde entornos educativos hasta foros ciudadanos y museos. Estos espacios se conciben como lugares para la reflexión, la discusión y el intercambio de ideas sobre temas relevantes. Se resalta acá la importancia de los espacios de debate en el ámbito educativo para compartir experiencias, conocimientos e inquietudes sobre la educación, promoviendo la reflexión y el intercambio de ideas entre los actores involucrados en el hecho educativo. La aparición de nuevos espacios de debate en la educación La aparición de nuevos espacios de debate en la educación es un fenómeno significativo que ha sido impulsado por el avance de la tecnología y los cambios en la sociedad. Estos espacios de debate, tanto virtuales como presenciales, han abierto oportunidades para discutir temas educativos de manera más amplia y participativa. La influencia de las redes sociales y las plataformas en línea ha generado nuevos espacios de debate comunitario, permitiendo que un mayor número de personas participe en discusiones sobre educación. Además, la tecnología ha facilitado la www.uted.us colaboración y el intercambio de ideas entre profesionales de la educación, padres, estudiantes y la comunidad en general. Estos nuevos espacios de debate también han propiciado la creación de entornos de aprendizaje más dinámicos, donde se fomenta la participación activa y el intercambio de perspectivas. Asimismo, han contribuido a la difusión de propuestas innovadoras y a la generación de ideas para mejorar la calidad de la educación. En tal sentido, la aparición de nuevos espacios de debate en la educación, tanto en línea como en entornos presenciales, ha ampliado las oportunidades para discutir, colaborar y generar propuestas innovadoras que impacten positivamente en el ámbito educativo. La influencia de los debates en la formación de políticas educativas Los debates desempeñan un papel crucial en la formación de políticas educativas, ya que proporcionan un espacio para discutir y analizar las necesidades, desafíos y oportunidades en el ámbito educativo. Estos debates influyen en la formulación de políticas al considerar aspectos como el papel de la formación, el aprendizaje, la enseñanza, la evaluación y la actuación de los actores escolares en las instituciones educativas (Enríquez Gutiérrez y Sandoval Vázquez, 2021). Además, los debates en torno a las políticas educativas abordan problemáticas fundamentales que afectan el impacto de las reformas y políticas educativas, como la cultura magisterial, la formación de base deficiente, la corrupción dentro del sistema y el uso inadecuado del sindicato de profesores (Marte Espina, 2017). Estos debates contribuyen a identificar áreas de mejora y a proponer soluciones para fortalecer el sistema educativo. Asimismo, la participación en debates sobre políticas educativas es fundamental, ya que permite la generación de propuestas innovadoras, la reflexión sobre los retos del futuro inmediato y la promoción de una cultura de formación permanente para los docentes (Feldfeber, 2020). www.uted.us De tal manera que, los debates en la formación de políticas educativas son esenciales para identificar desafíos, proponer soluciones, promover la participación y generar propuestas innovadoras que contribuyan a mejorar la calidad de la educación. Debates actuales en el currículum y el pensamiento educativo En la actualidad, el currículum y el pensamiento educativo han sido objeto de debates significativos. Se propone un cambio curricular más centrado y simplificado, con un enfoque en el aprendizaje integrado basado en la resolución de problemas, el aprendizaje experimental y las actividades que involucren investigación y debates en grupos. Este enfoque busca ajustar el modelo educativo a las necesidades actuales, promoviendo un aprendizaje más orientado a procesos, como el razonamiento y las habilidades interpersonales. Además, se observa un énfasis en el desarrollo de competencias para el siglo XXI, que incluyen la creatividad, el pensamiento crítico, la colaboración, la comunicación, la metacognición y las funciones ejecutivas que permiten aprender a aprender y reflexionar sobre los procesos de aprendizaje. Las conclusiones significativas expuestas en estos debates reflejan la necesidad de adaptar el currículum y el pensamiento educativo a un contexto en constante evolución, con un enfoque en las habilidades y competencias relevantes para el futuro. A continuación, se mencionan algunos espacios para el debate sobre currículum y pensamiento educativo contemporáneo, sin menosprecio a otros y sin un orden que privilegie a unos sobre el resto: www.uted.us Reformas curriculares en la educación contemporánea: Tomado de: istockphoto.com Las reformas curriculares en la educación contemporánea han sido un tema de gran relevancia y debate en diversos contextos educativos. Estas reformas buscan adaptar el currículum a las necesidades cambiantes de la sociedad y a los avances en la comprensión de la enseñanza y el aprendizaje. En la última década, se han implementado reformas integrales en la educación básica que aspiran a transformar el desarrollo de los estudiantes y las prácticas docentes. Estas reformas no solo se centran en el desarrollo curricular, sino que también buscan redefinir lo que entendemos por contenidos de enseñanza, así como delimitar las responsabilidades en la construcción del currículum para atender la diversidad de escenarios educativos del país. Las reformas curriculares también han incidido en el enriquecimiento de la estructura de las propuestas educativas, tratando de dar respuesta a las necesidades de la acción docente. Además, se ha observado una creciente complejidad en las propuestas curriculares, lo que refleja la evolución de las demandas educativas y la necesidad de adaptarse a los cambios en la sociedad. En el contexto de las reformas curriculares, se ha buscado introducir modelos curriculares innovadores que atiendan las demandas que enfrenta la educación. www.uted.us Estos esfuerzos han estado orientados a mejorar la calidad de la educación y a adaptar el currículum a las necesidades cambiantes de la sociedad. Transformaciones en los programas educativos del siglo XXI: Tomado de: istockphoto.com Las transformaciones en los programas educativos del siglo XXI han estado marcadas por la necesidad de desarrollar y ejercitar con los estudiantes nuevos conocimientos y habilidades para adaptarse a esta era. Estas transformaciones buscan enfrentarse a retos sociales, culturales, generacionales, étnicos y tecnológicos, ya que la educación en todos sus niveles debe adecuarse a estos cambios acelerados. Se requiere influir en los actores dinámicos de la sociedad, y la educación, ya no se trata solo de transferir conocimientos, sino de ser un influenciador de pensamiento y aprendizaje dinámico. Las instituciones educativas y docentes deben ir más allá del simple acto de enseñanza y de aprendizaje, adaptando los componentes curriculares y metodológicos para satisfacer las necesidades de la realidad actual. Estas transformaciones también han planteado la necesidad de romper el mito de los nativos digitales, fomentar la creatividad, otorgar importancia a la educación emocional y redefinir el rol del profesor y su formación. Además, se ha destacado la importancia de los recursos educativos abiertos, la comunicación y la transformación social en la educación del siglo XXI. www.uted.us De tal manera que, las transformaciones en los programas educativos del siglo XXI buscan adaptar la educación a los desafíos y cambios acelerados de la sociedad actual, promoviendo el desarrollo de habilidades relevantes para el contexto contemporáneo en permanente cambio, lo cual deja abierto el debate. Nuevas tendencias educativas para el siglo XXI: Tomado de: istockphoto.com Las tendencias educativas para el siglo XXI reflejan la evolución de la educación en respuesta a los cambios sociales, tecnológicos y culturales. Algunas de estas tendencias incluyen:  Personalización del Aprendizaje: Se destaca como una iniciativa actual de innovación educativa, donde se integra al profesor, al currículo y al contexto dentro del proceso de aprendizaje del alumno (García de Luca, 2018).  Aprendizaje Permanente: Se apuesta por un enfoque de aprendizaje continuo a lo largo de la vida, abandonando los currículos rígidos y clásicos, y adaptándose a las necesidades de las nuevas generaciones (Bernate y Vargas Guativa, 2020).  Uso de Tecnología y Plataformas Digitales: Se enfatiza el uso de la tecnología y las plataformas digitales para impactar en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, aunque se reconoce la importancia de integrar al docente y el currículo en este proceso (García de Luca, 2018). www.uted.us  Flexibilidad Curricular: Las nuevas generaciones buscan currículos flexibles que les permitan aprender a lo largo de la vida, lo que desafía los modelos educativos tradicionales (Bernate y Vargas Guativa, 2020).  Innovación Tecnológica: El uso de inteligencia artificial, gamificación de clases, mundos inmersivos y aprendizaje híbrido se vislumbra como una tendencia en las instituciones educativas. Estas tendencias reflejan la necesidad de adaptar la educación a las demandas cambiantes de la sociedad y de preparar a los estudiantes para un mundo en constante evolución. Reformas curriculares recientes y teorías pedagógicas modernas: Tomado de: istockphoto.com Las reformas curriculares recientes en la educación han estado influenciadas por diversas teorías pedagógicas modernas que buscan adaptar el currículum a las necesidades cambiantes de la sociedad. Estas reformas han buscado incorporar elementos de teorías como el constructivismo, la pedagogía del conocimiento, el enfoque en el pensamiento histórico, entre otras corrientes pedagógicas contemporáneas. Las reformas curriculares se han centrado en la personalización del aprendizaje, la integración de tecnologías digitales, la promoción de competencias relevantes para www.uted.us el siglo XXI, así como la necesidad de incorporar la innovación como dimensión inherente al sistema educativo. Estas reformas buscan propiciar cambios educativos significativos, replanteando la dimensión curricular-pedagógica y adecuándose a los avances científicos, tecnológicos y las nuevas corrientes pedagógicas. En resumen, las reformas curriculares recientes en la educación han buscado integrar teorías pedagógicas modernas para adaptar el currículum a las demandas cambiantes de la sociedad contemporánea. Evolución de la enseñanza y adaptación de los programas académicos: Tomado de: istockphoto.com La evolución de la enseñanza y la adaptación de los programas académicos han experimentado cambios significativos en respuesta a las tendencias actuales y como producto de los espacios para el debate educativo. Algunas de estas tendencias incluyen:  E-learning y Conectividad: El e-learning o aprendizaje en línea se ha convertido en un elemento central en la mayoría de las instituciones educativas, especialmente después de la pandemia. La creciente conectividad ha permitido emular virtualmente muchas de las actividades que www.uted.us generalmente se realizan en un salón de clases, lo que ha llevado a un enfoque más centrado en proyectos significativos una vez que los estudiantes han adquirido la teoría en casa.  Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC): Las TIC han contribuido a la transformación de la enseñanza tradicional en una más personalizada, participativa y centrada en la obtención de aprendizajes significativos para cada estudiante. Esto ha permitido una mejora en la calidad de las formas de aprender y enseñar, así como la creación de un proceso de enseñanza-aprendizaje más colaborativo, interactivo y flexible.  Adaptación a Entornos Virtuales: La educación a distancia ha evolucionado significativamente, desde la creación de sistemas de taquigrafía con tarjetas e intercambio postal hasta la actualidad, donde se ha establecido un principio de educación bidireccional. Esto ha llevado a la adaptación de la educación a entornos virtuales, lo que ha transformado la forma en que se imparte la enseñanza. Estas tendencias reflejan la adaptación de los programas académicos a las demandas cambiantes de la sociedad actual, promoviendo un enfoque más flexible, colaborativo e interactivo en los procesos de enseñanza y aprendizaje. www.uted.us Tendencias educativas y cambios en los planes de estudio: Tomado de: istockphoto.com Las tendencias educativas actuales y los cambios en los planes de estudio reflejan una evolución significativa en la forma en que se concibe y se imparte la educación. Algunas de las tendencias educativas actuales incluyen el uso de inteligencia artificial, la gamificación de clases, mundos inmersivos y el aprendizaje híbrido, que se espera que sean cada vez más comunes en las instituciones educativas. En cuanto a los cambios en los planes de estudio, se observa una tendencia hacia la concepción del currículo como la concreción de una teoría pedagógica en constante construcción, la estructuración de perfiles de ingreso y egreso basados en competencias, la garantía de pertinencia y calidad en los planes y programas de estudio, y la inclusión de la programación como parte de la alfabetización del siglo XXI (Educación 3.0, s.f.; Ortega, 2017; Pirela Morillo, 2007). Estos cambios y tendencias apuntan hacia una educación más dinámica, adaptada a las demandas de la sociedad actual y que integra de manera efectiva las tecnologías emergentes para mejorar la experiencia educativa. www.uted.us Referencias Ayala Ramírez, C. (2012). El arte de enseñar y de aprender. Noticias UCA. https://noticias.uca.edu.sv/articulos/el-arte-de-ensenar-y-de-aprender. Bernate, J. A. & Vargas Guativa, J. A. (2020). Desafíos y tendencias del siglo XXI en la educación superior. redalyc.org. https://www.redalyc.org/journal/280/28064146010/html/. Educación 3.0. (s.f.). Las tendencias educativas y tecnológicas que marcarán 2023. Educación 3.0. https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/tendencias- educativas/. Enríquez Gutiérrez, G. A. & Sandoval Vázquez, F. R. (2021). Reflexiones, debates y análisis sobre políticas educativas: un marco social de interpretación común. Ediciones de la Noche. México. http://libros.uaem.mx/archivos/epub/reflexiones- debates-analisis/reflexiones-debates-analisis.pdf. Feldfeber, M. (2020). Las Políticas Docentes en Argentina a Partir del Cambio de Siglo: Del Desarrollo Profesional al Docente “Global”. redalyc.org/. https://www.redalyc.org/journal/5757/575764328005/html/. García de Luca, M. (2018). Las tendencias educativas en el siglo XXI. Red de Universidades Anáhuac. https://www.anahuac.mx/generacion-anahuac/las- tendencias-educativas-en-el-siglo-

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