Curs 3. Măsurarea în Sociologie PDF

**CURS 3. Măsurarea în sociologie (științele sociale)** -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------...

**CURS 3. Măsurarea în sociologie (științele sociale)** ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- *Pentru a putea realiza punctul 6\* și 8\* din schema etapelor unei cercetări, trebuie să înțelegem ce înseamnă a măsura. Punctele 6, 8, 9 și 10 sunt etape ce fac parte din procesul de măsurare a variabilelor. Etapele 7, 9, 10, 11 țin de obiectul statisticii sociale* ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- **1. Ce reprezintă măsurarea în sociologie (științe sociale)?** - A măsura înseamnă a descrie și este legat deci de cercetările descriptive - Pentru a măsura avem nevoie de un obiect, de un instrument și de o unitate de măsură - Măsurăm caracteristici ale obiectului și nu obiectul în sine - Există două tipuri de măsurare a\. *Măsurare din ochi* [^1^](#fn1){#fnref1.footnote-ref}(la nivelul simțului comun) b\. Măsurare instrumentală (științifică) ***a. Măsurarea din ochi*** - în primul rând a măsura este a DENUMI un obiect/o stare/un comportament/un eveniment; dacă nu denumim nu putem măsura, dacă denumim prost măsurăm prost Exemple: aceasta e o carte, acesta e un laptop, acesta e un telefon... - Vrem să vedem care este situația persoanelor vârstnice din punct de vedere al *relaționării cu ceilalți*.. Cum denumim acest aspect? Rețea socială, stare civilă?) - Vrem să vedem care este situația persoanelor vârstnice din punct de vedere al *studiilor*. Cum denumim acest aspect? Nivel de educație? Nivel de studii?(anii de școală finalizați) - Vrem să vedem *cât de bine trăiesc* persoanele vârstnice. Cum denumim acest aspect? Bunăstarea? Venituri? Bogăție? - denumim variațiile de principiu a ceea ce am denumit; care sunt ipostazele posibile pentru ceea ce am denumit? Exemplu 1.a: această carte poate fi mare/mică Exemplu 1.b: această carte poate fi groasă/subțire Exemplu 1.c: această carte poate fi din categoria beletristică/de specialitate - Atribuim cifre variațiilor de principiu/ipostazelor - Aceste cifre se atribuie după niște reguli din ***[Teoria nivelelor de măsurare]*** - Acest lucru se face de regulă atunci când transpunem variabilele în instrumentul de cercetare (în cazul nostru, chestionarul; doar despre acest instrument discutăm la acest curs, deoarece **în special** pentru datele culese cu acest instrument vorbim de analiză cu ajutorul metodelor statistice. - Exemplu 1.a. Cărțile pe care le citiți frecvent sunt mai degrabă din... 1. Categoria beletristică 2. Categoria cărți de specialitate - Creăm contextele și modalitățile prin care putem număra câte obiecte/evenimente se află în fiecare variantă/ipostază - Numărăm efectiv câte obiecte/evenimente avem în fiecare ipostază ***Când vorbim despre măsurare din ochi?*** Vorbim despre măsurare din ochi atunci când suntem în una din situațiile următoare: - a1.Propria noastră minte ne spune ceva despre denumirea și variația de principiu a unei variabile - a2.Clientul cercetării noastre ne spune ceva despre o variabilă - a3.Subiecții cercetării noastre ne spun ceva despre o variabilă - a4.Persoanele care formează publicurile interesate de cercetarea noastră ne spun ceva despre o variabilă **a.Măsurări simple (cu un singur indicator)** - implicarea în activități de voluntariat - motivele neimplicării în activități de voluntariat - satisfacția față de activitățile de voluntariat întreprinse - timpul alocat activităților de voluntariat - suma de bani oferită pentru ajutorarea celorlalți (lunar) **Măsurări simple** ------------------------------------------------------------- --------------------------- --------------------------------------------- ------------------------ **Indicatori** **Variația de principiu** **Atribuim cifre variațiilor de principiu** **Item în chestionar** implicarea în activități de voluntariat motivele neimplicării în activități de voluntariat satisfacția față de activitățile de voluntariat întreprinse timpul alocat activităților de voluntariat suma de bani oferită pentru ajutorarea celorlalți (lunar) **Teoria nivelelor de măsurare (Rotariu, 1999, 26)** Există patru forme sub care pot fi surprinse manifestările însușirilor obiectelor iar aceste forme se regăsesc sub denumirea de scale a.scale nominale (cifrele sunt doar niște simboluri și arată prezența/absența unor caracteristici) b\. scale ordinale (cifrele sunt doar niște simboluri, dar există o relație de ordine între categorii) c\. scale de interval (cifrele numai sunt simboluri, ci sunt valori reale și ele exprimă intensitatea cu care se manifestă o anumită caracteristică; nu există un punct zero) d\. scale de raport (cifrele numai sunt simboluri, ci sunt valori reale și ele exprimă intensitatea cu care se manifestă o anumită caracteristică; există un punct zero) **b.Măsurări complexe (avem nevoie de un număr mai mare de indicatori)-operaționalizarea conceptului** - satisfacția față de FSC --o putem măsura simplu cu un singur indicator - satisfacția față de FSC -o putem măsura complex prin mai mulți indicatori +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | **Satisfacția | | | | | față de | | | | | Facultatea de | | | | | Sociologie și | | | | | Comunicare** | | | | +=================+=================+=================+=================+ | Dimensiuni | Indicatori | Variația de | Item în | | | | principiu | chestionarr | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | Aspecte | - spații | | | | materiale | | | | | | - tehnologie | | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | Procesul de | - planuri de | | | | învățământ | învățământ | | | | | | | | | | - discipline | | | | | opționale/f | | | | | acultative | | | | | | | | | | - conținutul | | | | | disciplinel | | | | | or | | | | | | | | | | - practica | | | | | | | | | | - activități | | | | | științifice | | | | | | | | | | - **oportunit | | | | | ăți | | | | | de afirmare | | | | | profesional | | | | | ă** | | | | | | | | | | - --burse | | | | | | | | | | - acivită | | | | | ți | | | | | științi | | | | | fice | | | | | | | | | | - mobilit | | | | | ăți | | | | | erasmus | | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | Profesori | - prezența la | | | | | curs/semina | | | | | r | | | | | | | | | | - stilul de | | | | | predare | | | | | | | | | | - pregătirea | | | | | profesional | | | | | ă | | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | Colegi | - stilul de | | | | | relaționare | | | | | | | | | | - stilul de | | | | | învățare | | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ - dorim să măsurăm *intensitatea implicării studenților în relațiile de dragoste* +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Dimensiuni | Indicatori | +===================================+===================================+ | Cognitiv atitudinală | Atașamentul sau nevoia de | | | celălalt | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | | Grija pentru persoana iubită | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | | Încrederea | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Comportamentală | Semne materiale | | | | | | - tandrețe | | | | | | - raporturi intime | | | | | | - cadouri | | | | | | - a oferi ajutor în diverse | | | situații | | | | | | - a o apăra în diverse situații | | | | | | Semne nonmateriale | | | | | | | | | | | | - a povesti cu el/ea diverse | | | subiecte | | | | | | - a te sfătui în diverse | | | probleme | | | | | | - a te interesa activitățile | | | întreprinse de el/ea | | | | | | - a-i respecta opiniile | +-----------------------------------+-----------------------------------+ *Stabiliți denumirea, variațiile de principiu și scala variabilelor din* chestionar viata\_de\_familie Cum poate fi variabila vârstă pe scală ordinală? Dar pe scală de interval? Cum poate fi variabila vechime în muncă pe scală ordinală? Dar pe scală de raport? ***b. Măsurarea instrumentală*** - Ii dăm o denumire **terminologică,** identificăm un termen dintr-o teorie (punctul 6 din etape) - Exemplu. Știm la nivelul simțului comun că unele persoane care au un loc de muncă plătit se implică diferit în realizarea unor sarcini...Dorim să studiem acest lucru...Cum denumesc conceptul care să exprime ce vreau eu sa cercetez? După ce îl definesc găsesc teorii care să explice acest concept (care sunt factorii care pot determina variații ale acestui concept) (**Motivația în muncă-vezi teorii**) - Determinăm variantele în care variabila respectivă se poate manifesta (variația de principiu) (punctul 6 din etape) - Atribuim cifre variațiilor de principiu/ipostazelor - Aceste cifre se atribuie după niște reguli din ***[Teoria nivelelor de măsurare]*** - Acest lucru se face de regulă atunci când transpunem variabilele în instrumentul de cercetare - Creăm contextele și modalitățile prin care putem număra câte obiecte/evenimente se află în fiecare variantă/ipostază - Numărăm efectiv câte obiecte/evenimente avem în fiecare ipostază ***c. Măsurarea din ochi versus măsurarea științifică (instrumentală)*** - Măsurarea din ochi nu este un substitute al măsurării instrumentale, ci doar o etapă premergătoare măsurării instrumentale - Pe baza informațiilor obținute reușim să dăm un **nume** variabilei respective - Sunt situații (cele mai multe) când nu este o operație ușoară denumirea și avem nevoie de această etapă premergătoare. Exemple de concepte: performanțe școlare, comportamente de întrajutorare, voluntariat formal/informal - Identificăm variațiile de principiu, setul de ipostaze - Atribuim cifre ipostazelor conform unor reguli de atribuire ::: {.section.footnotes} ------------------------------------------------------------------------ 1. ::: {#fn1} Acest concept îi aparține domnului conf. univ. dr. Gheorghe Onuț[↩](#fnref1){.footnote-back} ::: :::