Cours : Besoins Spécifiques Et Inclusion PDF

Cours : Besoins spécifiques et inclusion Plan du cours Introduction I- Définition et typologie de besoins spécifiques 1- Définition 2- De la typologie des Besoins spécifique II- Appropriation et prise en compte des besoins éducatifs spécifiques...

Cours : Besoins spécifiques et inclusion Plan du cours Introduction I- Définition et typologie de besoins spécifiques 1- Définition 2- De la typologie des Besoins spécifique II- Appropriation et prise en compte des besoins éducatifs spécifiques 1- Cas de la France 2- Au Cameroun III- Vers des Aménagements pour une meilleure prise en charge des besoins éducatifs spécifiques 1- Les reformes 2- L’accessibilité Conclusion Introduction On assiste de nos jours au sein de la société en pleine mutation et évolution à une prise de conscience sur la nécessité de promouvoir l’inclusion. Avec un nombre croissant des personnes en situation de handicap ou de vulnérabilité, l’inclusion devient un concept important qui s’applique à tous les domaines qui régissent et organisent la vie en société. C’est Ainsi la notion de Besoins spécifiques va émerger et par une construction progressive, elle tente de capter toutes ses catégories de personnes atypiques par leur différence, afin de permettre une prise en charge adaptée. L’objectif de ce cours est d’explorer comment l’appropriation de la notion de « besoins spécifiques » favorise la mise en place de différentes adaptations et aménagements pour la prise en compte d’une multiplicité de profils en contexte d’inclusion. I- Définition et typologies 1- Définition : une notion d’origine anglaise et à vocation éducative La notion de besoins spécifiques se réfère à des besoins particuliers que certaines personnes peuvent avoir en raison de leur situation personnelle, de leur état de santé, ou de leurs conditions de vie. Ces besoins peuvent être éducatifs, médicaux, sociaux, ou psychologiques et ne se limitent pas au handicap. En effet, elle tire son origine du rapport de Mary WARNOCK publié en Angleterre en 1978, dans lequel l’expression « spécial éducational needs » va apparaître pour la première fois. Elle est traduite en français par l’expression « besoins éducatifs particuliers » Le but de ce rapport était de centrer des efforts des enseignants sur l’éducation des jeunes et des enfants handicapées, qui étaient autrefois désignés par l’expression plus stigmatisante « handicapped ». Le mérite qu’on peut attribuer à ce concept est d’avoir permis de porter une attention sur l’individu, ses besoins et ses particularités. Cela suppose qu’on se place dans une logique selon laquelle toute personne aura un rapport au monde, un agir différents en fonction de ses capacités ou incapacités et par conséquent nécessite une prise en charge particulière. Le handicap de ce fait va occuper un place importante dans l’émergence et la consolidation de ce concept, il va être considérer sous son acception médicale comme la résultante d’une déficience propre à l’individu, tout en masquant les autres dimensions sociale et environnementale. La notion de BEP n’exclut pas explicitement les déterminants sociaux mais tend plutôt à en négliger les effets Woollen M. (2021)1. Si l’’expression « spécial éducational needs » s’inscrit au départ dans une visée éducative et a jeté les bases de l’école spécialisée, elle peut s’étendre au-delà du domaine éducatif et s’appliquer à d’autres domaines puisque l’inclusion a une visée plus large. C’est pourquoi nous retenons dans le présent cours la notion de besoins spécifiques, plus englobante 2- Typologies des besoins spécifiques En contexte d’inclusion il existe plusieurs catégories de personnes ayant des besoins spécifiques, le handicap étant la catégorie la plus visée. Ceci étant, les besoins spécifiques sont de plusieurs ordres et couvrent plusieurs domaines nous allons particulièrement étudier 4 types :  Les besoins éducatifs spécifiques Les besoins éducatifs spécifiques concernent les élèves qui nécessitent des adaptations particulières pour réussir à l’école. Cela peut inclure des élèves ayant des déficiences, des difficultés d’apprentissage, ou des désavantages socio-économiques, ceux atteints de maladies chroniques des allogènes. Ces besoins découlent souvent des limitations sur le plan physique, intellectuel, social et psychologique. En termes de besoins éducatifs particulier, nous pouvons avoir :  Les besoins d’adaptation pédagogique : méthode d’enseignement, de travail, méthode d’évaluation,  Système de communication écrit ou oral : langue de signes, braille  Outils et matériel spécialisé :  L’aménagement de l’espace  L’accès à l’environnement  Les aides scolaires (autres intervenants, AVS)  Le sport  Les besoins médicaux spécifiques 1 Woollven, M. (2021). La genèse de la notion de besoin éducatif particulier: Circulations transnationales et reconfiguration de la norme scolaire. Agora débats/jeunesses, 87, 51- 64. https://doi.org/10.3917/agora.087.0051  Ils font référence aux soins particuliers nécessaires pour les personnes atteintes de maladies chroniques, de handicaps ou d’autres conditions de santé qui nécessitent une attention médicale continue. Cela peut inclure : des régimes alimentaires spéciaux, des médicaments réguliers, ou des équipements médicaux spécifiques. Prothèses Par exemple, un enfant diabétique pourrait avoir besoin de surveiller régulièrement sa glycémie et d’adapter son alimentation en conséquence Les besoins médicaux spécifiques - Les besoins sociaux spécifiques Ils font référence aux conditions particulières pour une inclusion et une participation des personnes handicapées ou vulnérables à la vie en société :  L’accès aux services à l’information et aux espaces publics  La participation à la vie politique et publique  L’accès à l’emploi : Il s’agit des besoins exprimés dans un cadre professionnel pour permettre une meilleure insertion professionnelle (L’accès à un travail adapté, L’adaptation du poste de travail, L’accès aux espaces, L’accès à l’environnement de travail)  L’accès aux loisirs  La sécurité : un logement sûr  L’aide (une tierce personne)  La sociabilité : il s’agit d’un besoin de s’ouvrir au monde extérieur, de créer des échanges, parler aux autres - Les besoins spécifiques d’ordre psychologique ou émotionnel Ce sont des besoins liés à des sentiments de sécurité, d’appartenance, de reconnaissance et d’amour on peut citer :  La réhabilitation : aider les personnes à s’adapter à leur environnement  La rencontre des pairs : les partages d’expérience sont riches en enseignements et sont source de motivation et d’encouragement à aller de l’avant  La reconnaissance et le respect : ces personnes ont besoin d’être respectées, reconnues pour leurs valeurs et leurs contributions  L’affection et l’amour parfois victime de rejet les personnes handicapées ont besoin de se sentir aimées. Ces besoins peuvent variés d’un individu à l’autre, avec le temps, l’âge, le type de handicap ou de vulnérabilité, la gravité du handicap II- APPROPRIATION ET PRISE EN COMPTE DES BESOINS SPÉCIFIQUES La gestion des besoins spécifiques vise à lutter contre l’exclusion et la discrimination et garantir l’inclusion. Chaque pays met en place des mesures visant à prendre en compte ces différents besoins, nous étudierons le cas de la France. Quels mécanismes de pris en charge des besoins éducatifs spécifiques en France et au Cameroun ? La prise en compte des BEP : cas de la France Pour prendre en compte les apprenants en situation de handicap ou ayant des difficultés d’apprentissage, l’Etat français a mis en place certaines de mesure : - L’aménagement d’un cadre légal et réglementaire  Code de l'éducation qui prévoit un enseignement adapté, des dispositions particulières aux enfants et adolescents handicapées et ceux souffrant de maladies chroniques.  Code de l'action sociale et des familles qui prévoient des compensations - La mise en place des programmes personnalisés  Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS) : Ce projet est destiné aux élèves en situation de handicap. Il est élaboré par l’équipe éducative en collaboration avec les parents et les professionnels de santé. Il prévoit les adaptations pédagogiques et les aides spécifiques à mettre en place.  La création Plan d’Accompagnement Personnalisé (PAP) : Ce plan concerne les élèves ayant des troubles des apprentissages (dyslexie, dysphasie, etc.). Il vise à mettre en place des aménagements pédagogiques pour faciliter leur parcours scolaire dans des structures de prise charges  Programme Personnalisé de Réussite Éducative (PPRE) : Ce programme est destiné aux élèves rencontrant des difficultés scolaires passagères. Il propose des actions ciblées pour aider l’élève à surmonter ses difficultés et à progresser - La mise en place des structures dédiées  Dispositifs ULIS (Unités Localisées pour l’Inclusion Scolaire) : Ces unités accueillent des élèves en situation de handicap au sein des établissements scolaires ordinaires. Elles offrent un enseignement adapté tout en favorisant l’inclusion dans les classes ordinaires  Pôles Inclusifs d’Accompagnement Localisés (PIAL) : Ces pôles coordonnent les ressources et les aides humaines pour les élèves en situation de handicap. Ils visent à optimiser l’accompagnement et à favoriser l’inclusion scolaire.  Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH) : La MDPH joue un rôle central dans l’évaluation des besoins des élèves en situation de handicap et dans l’attribution des aides et des accompagnements nécessaires. L’expérience du Cameron dans le gestion des BEP - La législation La loi de 2010 portant promotion et protection des personnes handicapées Le traité de Marrakech La politique de l’éducation inclusive au Cameroun - Les structures  Des écoles pilotes inclusives  Les mairies qui envoient au sein des écoles d’enseignants, du matériel  Les institutions para publiques : le CNRPH  Les ONG et les organisations internationales.  Les écoles inclusives et spécialisées privées  Les centres de rééducation fonctionnelle : Centre: Ces centres offrent des services spécialisés pour les enfants ayant des handicaps sévères, leur permettant de recevoir une éducation adaptée à leurs besoins spécifiques I- Vers des Aménagements pour une meilleure prise en charge des besoins éducatifs spécifiques 1- Des reformes - Un accent particulier sur la formation des enseignants et des intervenants du domaine médical est essentielle pour favoriser l’inclusion. - Amélioration de l’environnement scolaire: Les écoles inclusives reçoivent des prestations de services pour les formations, le partage de bonnes pratiques et l’amélioration de l’environnement scolaire. - Un renforcement de ressources : Allouer plus de ressources financières pour les écoles inclusives afin de les doter de, supports pédagogiques et un matériel adapté - Collaboration avec les parents : Impliquer les parents dans le processus d’inclusion est essentiel. Des ateliers et des réunions sont organisés pour les informer et les encourager à soutenir leurs enfants. - La construction des infrastructures - 2- L’accessibilité Il s’agit ici d’améliorer l’accès aux infrastructures et l’accès aux manuels et autres documents scolaires - - Renforcer l’accès aux manuels et documents scolaires - Adapter les bâtiments scolaires C’est réaliser tous les aménagements nécessaires pour accueillir tous les élèves :