Cours 1 à 5 PDF

**Cours 1 à 5** **Cours 1 -- origines historiques** Psychologie : (choix de se concentrer) seulement sur les êtres humains - Comportements (observables) ex : rat labo, chien Pavlov etc. - Processus cognitifs (fonctions mentales) ex : mémoire But de la psycho : comprendre cmt les gens foncti...

**Cours 1 à 5** **Cours 1 -- origines historiques** Psychologie : (choix de se concentrer) seulement sur les êtres humains - Comportements (observables) ex : rat labo, chien Pavlov etc. - Processus cognitifs (fonctions mentales) ex : mémoire But de la psycho : comprendre cmt les gens fonctionnent & prédire ce qui va se passer (théories comportementales?) **Ancêtre de la psychologie -- philosophie grecque** +-----------------------------------+-----------------------------------+ | [Platon] (innéiste | [Aristote] (empiriste | | introspectionniste) | --essai erreur) | +===================================+===================================+ | - Être humain = être divin | - Approche empiriste ; être | | | humain = création divine mais | | - On sait tout donc les | imparfaite | | découvertes = des souvenirs | | | | - Tabula Rasa (table rase) = | | - Concept de « Paradigmes », | être humain est un potentiel | | encadre ce qu'on peut | parfait -- commence à zéro & | | imaginer | apprend | | | | | - Paradigme créationnisme : | | | l'univers & humains ont été | | | créés par Divin | | | | | | - Les choses sont. | | +-----------------------------------+-----------------------------------+ **Retour de l'empirisme** La Renaissance les seigneurs chrétiens vont envahir le Moyen-Orient -- années de conflit entre Occident & Orient politiques et religieux - Choc de cultures; découverte que les autres aussi sont évolués (on n'est pas si bons que ça), ça vaut peut-être la peine de changer qq trucs Ex : médecine = Arrivée de la renaissance +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | [Descartes]{.underlin | Bacon | Locke | | e} | | | | (rationalisme) | | | +=======================+=======================+=======================+ | \- Être humain = | x | x | | dualisme divin, | | | | parfait par son âme | | | | mais pas son corps | | | | | | | | \- Nous sommes | | | | capables de raisonner | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ **La Révolution française -- début de la fin du paradigme créationniste** [Darwin] introduit le paradigme évolutionnaire -- n'invente pas la théorie de l'évolution des êtres humains (que les animaux) -- mais fonctionne pour l'être humain aussi Si on est dans un environnement ou on est bien adapté, les gens qui dévient ne sont pas adaptés Ce qu'on voit autour de nous est le résultat des processus de la nature Catastrophes naturelles = sélection naturelle (environnement)\ Ex : dinosaures astéroïde vs petits animaux aquatiques **Éthologie** : étude des comportements d'un point de vue biologique & évolutif dans leur milieu naturel -- comprendre pk & cmt ils agissent de certaines facons [Lorenz] ; fondateur de l'éthologie (marchent et canards le suivent) Les patterns d'actions fixes (PAF) ; séries de gestes et mouvements stéréotypés (comportement), présents chez tous les membres de l'espèce (universel), déclenchés par des stimuli spécifiques (stimulus clé) et non soumis au feed-back environnemental (inaltérable). Ex : Le poussin de goéland voit une tache rouge sur le bec de ses parents, il picore instinctivement cette tâche pour stimuler la régurgitation de la nourriture. Stimulus clé : la tache rouge Se produit de manière inaltérable chez tous les membres de l\'espèce, sans avoir besoin d\'apprendre ce geste. La variabilité dans une espèce est une nécessité de survie **Cours 2 -- conditionnement classique** [Wundt] (père de la psychologie expérimentale) Affiche « laboratoire de psychologie expérimentale » Création de l'école structuraliste (mènera au behaviorisme) Structuralisme : analyse l'esprit des adultes (estiment qu'il s'agit du produit fini) ⇒ Introspection empirique, auto-rapport des sensations, sentiments, émotions [James] 1^er^ professeur de psycho aux USA (Harvard) Définit ce qu'est la psychologie -- (écrit le 1^er^ livre « principes de psychologie ») N'a jamais fait d'expérience de psychologie (recherche) Fonctionnalisme : étude de cmt le comportement permet l'adaptation de l'individu ⇒ Spécifications (variables) d'entrées ; cause des états mentaux (stimulus) ⇒ Spécifications des états internes ; interactions causales (lien) des états mentaux ⇒ Spécifications de sorties ; actions/ comportements causés par les états mentaux [Granville Stanley Hall] Étudie avec Wundt Fais sa thèse avec James (doctorat en psychologie) Fonde le 1^er^ laboratoire de psycho expérimentale en Amérique du Nord & la revue American Journal of Psychology Spécialiste de l'enfance (estime qu'il s'agit de la cause de ce qu'est l'adulte) [John Dewey] A fondé l'école expérimentale, dite « école laboratoire de Chicago » Considère l\'esprit humain comme un instrument qui continue d\'évoluer & qui permet à l\'homme de s\'adapter à son milieu Perception = amélioration Initiateur de la pédagogie du projet : \"learning by doing\" [Hermann Ebbinghaus] (philosophe) Étude la capacité mentale ; l'apprentissage & l'oubli Découvre des lois fondamentales de la mémorisation Interaction oubli/temps Sélectionne des mots aléatoires dans le dico & tente de les mémoriser, puis attend et se test **Erreur** : test que sur lui-même Réalise qu'il n'a pas appris qqch de nouveau, il connaissait déjà tous les mots Donc crée non-mots ex : teauba [Edward Thorndike] (père de la psychologie d'apprentissage) Fonctionnalise, associationiste Un des premiers à utiliser les animaux (chat, poulet) Tâche instrumentale: met un chat dans une boite (boite d'évasion), pour sortir il devra résoudre un « puzzle » (système de levier) - la fuite (l'effet désiré) **Voir les observations dans la diapo 11 -- sort de + en + rapidement** La loi de l'effet : Si un comportement est suivi d\'un événement agréable, il tend à être répété mais si un comportement est suivi d\'un événement désagréable/ aucune conséquence, il tend à ne pas être répété Loi de la pratique (ou de l\'exercice) : l'apprentissage augmente si on répète l'apprentissage Loi de l'intensité des stimuli : + la récompense est grosse (intensité du stimuli), + l'apprentissages sera intense [Pavlov] Sérendipité (découverte accidentelle) Expérience prévue : implantation de fistule dans la gorge de chiens pour collecter leur salive (et observer la qté). Assistant nourrit les chiens tous les jours (période de convalescence), mais la veille ils sont privés de nourriture. Jour de l'expérience : chien placé dans un harnais & présentation de nourriture. Le chien salive à la vue du sarreau blanc de l'assistant, meme sans nourriture Un stimulus qui est inconditionnellement "important" est présenté *(SI, nourriture)* et déclenche une réponse inconditionnelle *(RI, salivation)* Un autre stimulus qui n'est pas important est présenté *(SN, cloche)* et ne déclenche pas de réponse. La cloche devient un *stimulus conditionné (SC)*, et déclenche une réponse conditionnée *(RC, salivation)* Découverte : on peut faire saliver un chien sans nourriture Quand la condition n'est plus vraie, il n'y a plus de réponse conditionnelle  *Phases du conditionnement classique* Acquisition Avec chaque présentation en paire du SI et du SN/SC, la connexion entre les deux augmente ------------------------ ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Extinction Avec chaque présentation du SC seul, la réponse RC diminue jusqu'à disparaître. Récupération spontanée Une période sans présentation du SC entraîne un rebond de la réponse RC lors de la reprise des présentations de SC mais temporairement Sur-conditionnement Continuer les présentations en paire du SI et du SC après que la réponse RC est établie va créer une résistance à l'extinction. Sur-extinction Continuer les présentations du SC seul après que la réponse RC ait disparu va empêcher ou diminuer la récupération spontanée. Affecté par : relation, nouveauté, intensité [Relation temporelle entre SC et SI] Conditionnement standard (retardé/ différé) : la nourriture n'apparait pas instantanément, mais le sarreau blanc est la quand la nourriture apparait (les 2 se rencontrent dans le temps mais le 2 apparait avant) Conditionnement de trace : cloche 2 secondes, puis 3 secondes après la fin de la cloche on donne de la nourriture (cloche avant nourriture mais ils ne se retrouvent pas dans le temps) -- marche moins bien Conditionnement simultané : cloche et nourriture appariassent et disparaissent ensemble (se superposent temporellement) -- marche mal Conditionnement rétrograde : donner nourriture, puis faire sonner la cloche (stimulus crée une RC même s'il apparait après le SI) -- mais marche pas du tout Conditionnement inclusif : Une des deux stimuli se produit pendant l'autre stimuli 1. Le SI est inclus/ présent durant le SC (le plus commun) Ex : cloche, choc, cloche continue 2. Le SC est inclus/présent durant le SI (moins directe) Ex : choc, cloche, choc continue Conditionnement temporel :Pas de SC explicite et l'indice pour l'apparition du SI est l'intervalle répetitif de temps entre la fin RC et le prochain SI (ennemi du chercheur) Ex : chien reçoit de la nourriture (SI) toutes les 30min, chien commence à saliver (RC) juste avant les 30min Ex : avoir faim vers 12 :30 \*\*Associationnisme (voir le lien) **La nouveauté** (n'a pas vu ça récemment) Conditionnement + rapide si SI et SC n'ont pas été récemment présentés au sujet Lorsque les stimuli ne sont pas nouveaux : SC = inhibition latente SI = effet de la préexposition Apparenté à l'habituation ; semblent impliquer une forme de réduction de l'attention **L'intensité** \*règles d'éthiques SI = est directement impliquée dans l'amplitude & la vitesse de développement d'un conditionnement -- privilégié pour meilleur apprentissage Amplitude max d'un conditionnement est généralement (mais pas tjrs) déterminée par l'intensité du SI\ SC = est aussi importante & est reliée au caractère saillant (qui se détache) du SC (détection + facile par le sujet) -- affectera que la vitesse d'acquisition SN = courbe monte + vite (change rapidité d'apprentissage mais pas plafond) **Conditionnement classique d'ordre supérieur (2^e^ ordre et +)** On arrête de présenter le SI à partir de la 2^e^ étape (on le présente que à l'étape 1 et on continue) Présentation du son (SC) + la nourriture (SI) = salivation du rat (RI) 1^er^ ordre Nouveau stimulus neutre + son (SC) = salivation du rat (RC) 2^e^ ordre Son du nouveau stimulus neutre = salivation du rat (RC) cond. classique de 2^e^ ordre (Si 3^e^ ordre ajouter un nouveau SN (ex : odeur de fleur) -- jusqu'à que le rat salive) Obstacle qui fait qu'on peut pas continuer : à partir de la 2^e^ phase = début de la phase d'extinction car on ne présente plus la nourriture Le conditionnement classique est un apprentissage prédictif & il peut permettre l'apprentissage de choses + complexes **Qu'est-ce que l'apprentissage ? : Changement de comportement résultant de l'expérience relative durable impliquant une association entre au moins 2 stimuli** Certains comportements changent sans qu'il s'agisse nécessairement d'apprentissage Ex : puberté Relativement durable : ne disparait pas si on fait des pauses **Choses qui ne sont pas de l'apprentissage** (on s'assure d'éviter ça en labo) : [L'habituation] (ne résulte pas de son expérience, ne dure pas, présentation d'un seul stimuli) -- joue un rôle dans l'apprentissage mais n'en n'est pas un - Diminution graduelle et relativement brève de l'intensité/ de la fréquence d'apparition d'une réponse/ d'un comportement, par suite de la présentation répétée d'un stimulus spécifique - Distinct de la fatigue musculaire & de l'adaptation sensorielle par la spécificité du stimulus - Soumis à plusieurs des mêmes mécanismes que le conditionnement classique [Sensibilisation] (un peu comme l'effet inverse de l'habituation) - Augmentation temporaire de la réponse/ réaction à un stimulus qui est répété - Mais pas clairement l'inverse de l'habituation car c'est plutôt une réaction « émotive » (comme la frustration) plutôt qu'une forme primitive d'apprentissage Ex : je suis au cinéma, le film va commencer et je sens le pied de qqun dans mon dos. Il recommence plusieurs fois (aléatoirement donc pas conditionnement temporel) et rendu au 8^e^, je me retourne et m'énerve (comportement différent des 7 premières fois mais pas un apprentissage) [Pseudo-conditionnement] (difficile à distinguer pour l'exam bien reviser) - Augmentation de la force de la réponse conditionnée (lors de la présentation du SC) n'est pas toujours le résultat d'un conditionnement - C'est le cas du pseudoconditionnement - Dans cette procédure, le SI est présenté seul plusieurs fois puis le SN est présenté seul - On observe alors une réaction Ex : Présentation de petits jets d'air sur l'œil de qqun chez l'opthalmo. Jets d'airs modérément intenses présentés de manière aléatoire. A la 6^e^ fois : présentation d'une petite lumière rouge, qui mène l'œil de la personne à se fermer (changement de comportement) œil fermé = SN Pas de conditionnement car on ne fait pas d'association **Cours 3 -- les aspects théoriques du conditionnement classique** [Théorie de la substitution du stimulus (Pavlov)] SC remplace le SI (transfert de propriétés) -- la RC est essentiellement la même que la RI (varie et dépend de l'expérience -- parfois propriété substantiellement différentes) Ex : c comme si la cloche était de la nourriture, parce que la cloche annonce la nourriture (même salive dans tous les cas) Faiblesses : La RC et la RI peuvent avoir des différences importantes Ex : RC (cloche) = salivation / RI (nourriture) = salivation + enzymes (libération de substances chimiques) Régions du cerveau qui encodent la perception des stimuli environnementaux (on/off) [Théorie de la réponse préparatoire ] La RC prépare l'organisme à l'apparition du SI Ex : La cloche (SC) fait saliver le chien (RC) pour qu\'il soit prêt à recevoir la nourriture (SI) (la salivation prépare à la digestion) [2^e^ variante : théorie de la réponse compensatoire] La RC prépare l'organisme à l'apparition du SI et en compense les effets Ex : Si une drogue (SI) provoque une accélération du rythme cardiaque, un stimulus conditionné (SC) peut provoquer une baisse du rythme cardiaque (RC) pour compenser les effets de la drogue [Théorie des processus opposés] Les SI suscitent 2 processus opposés : - Processus primaire (A) -- déclenché immédiatement par le stimuli - Processus secondaire (B) -- opposé du processus A et s'y oppose Réponse : tentative d'atteindre l'homéostasie (même s'il y'a un délai) - **Voir diapo** Exemple avec drogue (explication de surdose avec dose habituelle): Les stimulus neutres font 2 choses : Commencer à contribuer à déclencher la réponse préparatoire (anticiper les effets) Déclencher réponse compensatoire (cmt corps réagit à la drogue) Les 2 se conditionnent en même temps pour réduire les effets de la drogue plus efficacement (but : se protéger et ré atteindre l'homéostasie) On commence à devenir meilleur pour gérer la drogue car notre corps la prévoit mieux Dans le cas où on peut pas prendre de drogue comme on veut (conditions de consommation changent) : enlever une partie des SC Même dose que d'habitude mais pas les mêmes conditions (environnement différent) -- théorie des processus opposés l'explique : son corps s'est habitué à proposer la réponse opposée immédiatement ce qui contribue à sa tolérance a la drogue Si on change les conditions psychologiques, on perd la tolérance psychologique [Contiguïté temporelle/ spatiale] : apparitions respectives de 2 stimuli proches dans le temps/ l'espace (proximité temporelle/ spatiale) Ex : si la cloche (SC) est suivie immédiatement de la nourriture (SI), le chien associera + facilement ces 2 éléments (ex chien sarreau blanc Pavlov) [Contingence] : analyse de cause à effet (lien statistique entre 2 choses) Décrit à quel point le SC prédit le SI. Même si le SC et le SI sont contigus (présentés ensemble), il faut que le SC indique de manière fiable l'apparition du SI pour qu\'un apprentissage fort se produise [Guthrie ] [Principe de contiguïté sommative] (+ de contiguïté = + d'apprentissage) Ex : les murs sont gris (c'est présent tt le temps et ça sert à rien) et la lumière s'allume avant le choc. On pense que le rat regarde pas la couleur des murs, pourtant les rats performent mieux avec des murs gris que des murs blancs Explication : stimulus présent n'a pas besoin d'avoir de correspondance, juste d'être associé à l'apprentissage Ex : on veut se rappeler des qqch et on s'en rappelle à cause d'un indice (qui pourtant avait aucun rapport) / se rappeler de la couleur des mots ou l'endroit où ils étaient dans la page pendant un exam [La contiguïté est-elle suffisante ?] (Experience) \*\*Exam!! Être capable de lire une mise en scène et savoir quel type de conditionnement Phase 1 : Tous les groupes de rats ont 40 % de chance de cloche suivi de choc Cependant, les groupes diffèrent pour choc sans cloche *Groupe 1* 10% (de contingence) -- 10% de chance d'associer la cloche avec le choc - ⇓ efficacité du conditionnement *Groupe 2* 20% *Groupe 3* 40% Phase 2 : tous les groupes sont testés en présence de la cloche *Groupe 1* sursaute (apprentissage le plus lent) *Groupe 2* sursaute modérément *Groupe 3* ne sursaute pas (apprentissage le + rapide et fort) ⇒ Théorie de la contingence devient dominante Le principe général de l'effet de la contingence sur le conditionnement est que plus grande est la force prédictive d'un stimulus, plus fort est l'apprentissage On apprend mieux et tient plus compte plus d'une info qui en termes de probabilité de prédiction est plus efficace ! On favorise la chose la plus utile, prédictive, efficace et on laisse les autres de coté [L'apprentissage par contingence ] Selon Rescorla : « le principe général de l'effet de la contingence sur le conditionnement est que plus grande est la contingence, plus grand sera l'apprentissage » [Rescorla-Wagner et les stimuli composés] Apprentissage compétitif : comment la présence de plusieurs stimuli affecte le conditionnement et la force de leurs associations, rendant certaines attentes plus fortes ou plus faibles selon les interactions entre les stimuli La quantité d\'apprentissage possible pour chaque stimulus est réduite quand il est associé à d\'autres stimuli, par rapport à quand il est présenté seul ⇒ prédiction des phénomènes de masquage et de blocage Ex : 2 jumeaux identiques avec les mêmes propriétés (poids, taille, besoins alimentaires) mangent un gâteau (même taille de part) avec la même cuillère Ou se trouve le gâteau ? ⇒ la contingence est une réalité situationnelle Les deux se partagent la contingence -- deux systèmes mis ensemble ne vont pas être alternatifs, ils sont en contingence Lumière + cloche = nourriture / pas juste lumière ou juste cloche [Le masquage ] Loi de l'intensité des stimuli : un stimulus plus intense est plus efficace Quand 2 stimuli avec un déséquilibre marqué, le plus intense des deux peut masquer l'autre et tout l'apprentissage concerne alors le stimulus masquant Si la cloche est ultra forte et la lumière est très basse, on ignore la lumière et la cloche masque la lumière [Le blocage] (Kamin, 1968) 3 phases : préalable, apprentissage, test 1. ***Phase préalable*** : Un stimulus (cloche) est associé à un SI (choc électrique), entraînant une réponse conditionnée (RC) (par exemple, le sursaut du rat). 2. ***Phase d\'apprentissage*** : Un nouveau SC (lumière) est présenté avec le SC précédent (la cloche) et le SI. Les deux stimuli (la cloche et la lumière) annoncent le même SI (le choc). 3. ***Phase de test*** : Lorsqu\'on teste uniquement le nouveau SC (lumière), le rat ne montre pas de réponse conditionnée (RC), car il a déjà appris à associer le choc à la cloche, empêchant l\'apprentissage de la nouvelle association - blocage [Modèle de Rescorla-Wagner] **(diapo 16)** On apprend + dans les premiers apprentissages (l'effet diminue au fil des essais) [Les déterminants de a] **(diapo 18)** Les caractéristiques du SC - Certains événements physiques ne sont pas des stimuli - Certains récepteurs sont plus sensibles à certains types de stimuli (ex : lumière violette ou mouvements d'air) Certaines espèces sont + sensibles au stimulus que d'autres (ex : odeurs, gouts, lumière) Le vécu du sujet - Les stimuli conditionnés ont une importance, a, plus grande que les stimuli neutres (ex : stimulus nouveau) L'intensité physique du stimulus - Le masquage -- stimulus intense [Le problème avec le modèle ] Moins un stimulus est neuf, plus il sera difficile de conditionner Phénomène de ralentissement de l'apprentissage causé par l'habituation au stimulus = inhibition latente (temporaire, phénomène transitoire) Rescorla a refusé de changer son modèle : je pourrai changer mais C = constante (ne veut pas changer sa nature) -- position dogmatique. L'habituation n'a pas changé la nature du stimulus, pourquoi changer la nature du modèle? Ex : si le chien est habitué à la cloche, ça ne change pas les propriétés de la cloche **Cours 4 (suite)** [Notion de généralisation] La généralisation n'est pas un apprentissage, elle se produit automatiquement comme conséquence d'un apprentissage (processus inné) 4 types : Par procuration : à travers les personnes\ Maintenance de la réponse : dans le temps\ De la réponse : à travers les comportements\ Du stimulus : **voir diapo 3** [Courbe de généralisation] : la réponse conditionnée Ex : la couleur doit ressembler Si j'ai appris avec du vert et on me présente du bleu = réponse forte Si on me présente du orange = réponse faible C'est le degré de ressemblance qui est le facteur conditionnel de la réponse [Généralisation après extinction ]:il y'a un degré de variabilité **(diapo 5)** [Généralisation après la punition ]: se généralise très vite (baisse générale de l'activité) **(6)** Peut causer cas de dépression [Considérations sur la généralisation] Plus on fournit des infos a un système, plus on a de chances de renforcer la généralisation (augmenter sa précision) Problèmes qui peuvent en découler : - La tendance à abandonner (ne plus produire de réponse) Ex : à cause de la généralisation après la punition, ou parce que la généralisation n'est pas suivie de récompense -- trop de généralisation = ⇓ comportement - Gonfler les comportements problématiques Ex : trouble de l'anxiété ; peur des ascenseurs, puis des immeubles, puis du centre-ville, etc. - Comportement généralisé lors de l'interaction avec des animaux dangereux Ex : trouble de l'anxiété ; peur des chiens donc peur de tous les animaux - Les crimes haineux Ex : racisme [Discrimination] **(diapo 8)** Ce qui va modifier la généralisation (apprentissage) Relation inverse avec la généralisation : si ⇑ discrimination ⇓ généralisation [Apprentissage de la discrimination] **(diapo 9)** Ajout d'un stimulus discriminatif Positif : annonce présence stimulus Inhibiteur : baisse de probabilité du stimulus Ex : rat : si la lumière bleue = eau et la lumière jaune = nourriture Le rat lèvera le levier à la lumière bleue/jaune selon s'il a faim ou soif = l'animal est capable d'ajuster ses comportements (Pas d'apprentissage de nouvelle réponse, seulement modulage des comportements déjà appris) [La théorie de Spence] [Expérience :] Si les rats pressent le levier, il y'a seulement une probabilité de 30% qu'ils aient la nourriture [Groupe 1 de rat] : ajout d'une lumière verte qui indique 100% - le rat va généraliser toutes les couleurs qui se rapprochent comme étant 100% [Groupe 2 de rat] : ajout d'une lumière rouge qui indique 0%, donc inhibiteur (le rat ne va pas se fatiguer à lever le levier) - le rat va généraliser toutes les couleurs qui se rapprochent comme étant 0% [Groupe 3 de rat] : 2 lumières sont activées (excitateur et inhibiteur) = on observe la somme mathématique des deux ; les deux courbes sont comme opposées (**voir diapo 10**) On n'a pas de raison de croire que les rats font ce raisonnement scientifique consciemment (résultat de leur système nerveux) Lorsqu'on est dans certaines conditions, on a parfois un effet compensatoire [Théorie de Lashley-Wade] **(diapo 11)** Selon lui, la généralisation est une phénomène automatique mais que ne se présente pas toujours de la même manière, dépend des effets du vécu (apprentissages) de l'animal Une fois que l'on a appris à discriminer dans un scenario, la discrimination se généralise aussi dans d'autres situations Cependant, les résultats de ces expériences se sont révélés ambigus ; plusieurs exemples humains ne cadrent pas avec cette théorie-là [L'inhibition en conditionnement] -- volonté d'annuler une réponse Externe/ conditionnée : lors de la peur (ex : donner un choc a un chien lorsqu'il s'attend à de la nourriture pour annuler la salivation) Interne : extinction (inhibition latente) (ex : animal apprend à réprimer sa réponse conditionnée (salivation) parce que le stimulus (cloche) ne prédit plus la nourriture) Les deux sont le développement de connexions inhibitrices dans le cerveau (un avant l'autres après) -- anatomiquement le même phénomène biologique [Production de l'inhibition selon Rescorla] **(diapo 14)** \* = stimulus d'une modalité sensorielle différente (distinguable par l'animal, ne donne pas lieu à de la généralisation - Paradigme de sommation Ex : le chien salive lorsqu'une **lumière** s\'allume (nourriture). Si cloche + lumière = pas de nourriture, la cloche devient un **inhibiteur** qui signale l\'absence de nourriture. Cloche + **son** (nourriture) = chien salive -- la cloche inhibe l\'attente de nourriture. - Paradigme de retardation Ex : on a appris à un chien que la lumière signifie qu'il n'y aura pas de nourriture (inhibition) = il lui faudra + de temps pour lui apprendre ensuite que la lumière annonce la nourriture -- la lumière avait un effet **inhibiteur** [Pavlov] **(diapo 15)** ⇒ Modèle SS du conditionnement classique Bien que toujours théoriquement possible aujourd'hui, les interprétations physiologiques de Pavlov ont été délaissées. (modèle SR \>) [Interpretations S-S vs S-R] Loi de la parcimonie : si 2 chercheurs ont trouvé des théories sur le même sujet, on choisit le modèle avec moins d'étapes (ne pas défendre une théorie plus complexe en dépit d'une théorie semblable plus simple) Modèle S S (stimulus-stimulus) -- Pavlov Modèle S R (stimulus-réponse) -- Behavioristes [L\'expérience de Konorski (1948)] Colonne 1 = Ce que l'on fait Colonnes 2-3 = Ce qui se passerait dans la tête du rat (mécanismes théoriques) Colonnes 4-5 = Ce que l'on verra le rat faire si la prédiction est vraie Colonne 6 = Ce que le rat fait vraiment **Colonnes** = ce que l'on fait **Lignes** = étapes de l'expérience (étape de 1^er^ ordre, 2^e^ ordre etc....) **Résultat** : salivation **Cours 5 -- applications pratiques des conditionnements** **Demander si l'histoire de cas va être dans l'exam** **Qu'est-ce que l'anxiété ?** État déplaisant caractérisé par un sentiment de peur (profonde) et des symptômes et cognitions stressant et non-désirés (à ne pas confondre avec le stress) Perception cognitive ; symptômes physiques sont importants [Les troubles de l'anxiété selon le DSM-5] (ouvrage négocié selon culture & époque) Phobies spécifiques et non spécifiques Trouble panique avec ou sans agoraphobie -- attaques de panique Anxiété généralisée -- chronique, peut mener à problèmes physiques TOC (catégorie distincte dans dsm5 -- reclassifié dans la catégorie des troubles de la personnalité) SSPT (catégorie distincte dans dsm5) -- a commencé à être remarqué après la guerre du Vietnam (ne pas confondre avec SPT, qui n'est pas forcément chronique) **Les phobies** (peur démesurée) Claustrophobie Arachnophobie La phobie sociale Agoraphobie -- peur des situations qui ne pourraient pas être fuites (peur d'avoir peur) Autres phobies (moins spécifiques) nommées (ex : phobie sociale) « Comment on peut avoir peur de qqch qu'on a jamais vécu ? » Médias / apprentissage social [Considérée clinique et diagnostiquée quand] : Peur disproportionnée par rapport au danger réel & objectif que l'objet représente pour la personne (personne doit réaliser) Peur reconnue par la personne comme étant principalement sans cause réelle (personne sait que sa peur n'est pas raisonnable) ★ Avis controversé : + notion de souffrance -- une phobie doit m'affecter et m'empêcher de vivre pour être considérée comme une phobie sérieuse et diagnostiquée (sinon vivre avec) [Prévalence] (USA) 8.7% de la population adulte 1.9% de la population adulte forme sévère (impact conséquent sur qualité de vie) 2x + de femmes que d'hommes (? : femmes consultent + que les hommes) **Causes : le modèle biologique** [Système « combat ou fuite »] (le système ne prédispose pas l'un ou l'autre) Mécanisme évolutionniste impliquant diverses régions primitives du cerveau (sous-corticales) mais aussi les centres décisionnels conscients (système limbique et cortex frontal) -- de brève durée et sentiment d'épuisement après - Libération d'adrénaline - ⇑ du rythme cardiaque & redistribution du flot sanguin - ⇑ du tonus musculaire strié & dilatation des pupilles Donne de l'énergie aux comportements de combat/de fuite (réagir le plus rapidement possible) [Risque génétique de dérèglement] Il pourrait y avoir une variation génétique au niveau de la sensibilité à la stimulation Ex : si un parent souffre d'agoraphobie, il y'a des chances que l'enfant la développe aussi / si jumeaux homozygotes (identiques) sont séparés dans 2 familles, il y'a + de chances que celui qui est dans la mauvaise famille développe des troubles (impact de l'environnement familial) (vieille étude) Mais impossible d'exclure les facteurs d'apprentissage dont l'apprentissage par imitation **Causes : la théorie béhaviorale** [L'évitement] Certaines choses (sans pré-exposition) sont effrayantes, mais nous pouvont apprendre à avoir peur de tout Un stimulus neutre peut devenir source de peur s'il est lié avec un stimulus naturellement effrayant, peut se produire a partir de tout évènement traumatisant Ex : adulte qui évite les toilettes publiques puisqu'un prof l'avait chicané pour aller aux toilettes quand elle était jeune Renforcement négatif : évitement (fait dégrader la phobie) et ⇓ de l'activation physiologique (perçue comme anxiété) Ce retrait empêche l'extinction de la réponse Au contraire, la discrimination et la confrontation permettent à la phobie de rester restreinte [L'apprentissage vicariant] (par observation des autres) Possible effet trangénérationnel / induit par les pairs -- renforcé par le comportement des autres Modelage de l'apprentissage de la peur/ anxiété d'un proche Ex : peur de l'avion parce que mon père a peur de l'avion Influence des médias Ex : peur des poupées à cause du film Annabelle **Traitement des phobies** [La désensibilisation systématique] (extinction graduelle -- pas seulement de la réponse d'évitement) Désapprendre la réponse de la peur Construction d'une échelle phobique (de faible à fort) -- exposition graduelle (si c pas graduel c considéré comme immoral -- ne pas rendre le patient trop anxieux) aux stimuli phobique de l'échelle sans permettre l'évitement pour induire l'extinction Ex : anarchophobie : on demande au patient de grader des étapes de sa phobie : dessin d'araignée, photo d'araignée, jouet araignée, mini araignée, plus grosse araignée, tarentule, tarentule sur lui Alternative : la thérapie par immersion [Technique de support au traitement] -- apprendre au patient (et renforçage) d'une réponse alternative Technique du contre-conditionnement (un peu l'inverse de l'inhibition externe) Ex : apprendre à la personne en contact avec sa phobie une réponse alternative (ex : relaxation, méditation, visualisation) Elle reste en présence du stimulus mais est relaxée (détourner son esprit temporairement du stimulus -- bloquer sa réponse d'évitement) But : gérer les pensées négatives et lui faire réaliser que ce n'est pas dangereux Les phobies sont essentiellement à la base d'un conditionnement classique erroné/ inapproprié maintenu par la réponse d'évitement et le renforcement négatif On peut produire une extinction en bloquant / réduisant l'évitement (désensibilisation systématique) L'évitement empêche la personne de voir que le stimulus n'est pas dangereux