CM2 - Méthodologie d'Intervention - Didactique et Apprentissage - 2023-2024

Méthodologie de l’intervention: CM2 didactique et apprentissage Mélanie Nagellen L1 LAS 2023-2024  Active Passive Risque objectif Sécurité...

Méthodologie de l’intervention: CM2 didactique et apprentissage Mélanie Nagellen L1 LAS 2023-2024  Active Passive Risque objectif Sécurité Risque subjectif Matériel Phase pré active Mon interventio Espace Phase interactive n Phase post active Temps Groupes Sommaire  1. Revenir sur les attentes  2. Définitions  3. Les paramètres de la tâche  4. Illustration de la démarche réflexive à mener par un exemple concret  1. Les attentes Préparation:  Respecter une thématique spécifique à l’activité  Structurer ses consignes, prévoir son discours  Des évolutions dans la tâche proposée: différents niveaux pour répondre aux ressources des différents pratiquants  Envisager les possibles réponses, les imprévus Intervention:  Soigner ses interactions avec les pratiquants: communication claire  Se positionner correctement  Relancer une situation, faire un feedback  Prélever des indices de réponses pour agir Bilan:  Intégrer les réponses des élèves, leurs comportements dans la tâche  Différencier ce qui est de l’ordre de l’organisation de ce qui est de l’ordre de l’apprentissage 1. Les attentes Rappel CM1: Préparation: assurer la logistique afin de permettre le bon fonctionnement de l’intervention  Prévoir l’espace et le temps: zones de regroupement, zones de sécurité, temps de consignes ,temps de pratique  Prévoir les groupes: nombre, formes, utilité…  Choisir de façon pertinente les situations à faire vivre aux pratiquants Intervention: passer de l’animateur à l’éducateur  Communiquer: utiliser sa voix, structurer ses consignes  Réguler: individuellement, collectivement… Sur l’engagement dans la tâche, sur l’apprentissage dans la tâche 1. Les attentes Obtenir le maximum de connaissances pour s’assurer la tranquillité:  Etudiants STAPS – Médecin: différentes spécialités sportives, différents vécus sportifs, sentiment de stress plutôt important, possibilité de différencier, possibilité de tutorat…  Motivation pour la pratique, espace de liberté pour s’aérer l’esprit  L1: forte motivation pour le jeu, règles à faire respecter  Contexte: du cours par rapport au programme de médecine, du cours par rapport aux cours STAPS, du cours par rapport aux évaluations… 1. Les attentes Obtenir le maximum de connaissances pour assurer l’apprentissage:  Des connaissances sur l’APSA pour la sécurité  Des connaissances sur l’APSA pour proposer des situations:  Intéressantes  Porteuses de sens  Facilitant l’apprentissage Comment obtenir ces connaissances ?  Cours de connaissances des APSA  Bibliothèques universitaires: revues, ouvrages scientifiques  Sites internet divers  2. Définitions Qu’est-ce que l’apprentissage ?  « Il y a apprentissage lorsqu’un organisme placé plusieurs fois dans la même situation modifie son comportement de façon systématique et durable. » (M.Reuchlin, 1977, « Psychologie », PUF)  Décalage optimal (ou zone proximale de développement) 2. Définitions Quels apprentissages peut-on viser ?  Les apprentissages moteurs: Exemple: « je ne savais pas faire l’ATR avant le cours »  Les apprentissages cognitifs: Exemple: « je ne connaissais pas le criss-cross en handball… les shadows en badminton… »  Les apprentissages méthodologiques et sociaux: Exemple: « j’ai appris à compter les points en lutte », « j’ai appris à remplir un tableau de score à double entrée »… Qu’est-ce qu’un rôle social ?  2. Définition Quels rôles sociaux ?  Un rôle social est une mission confiée à un ou plusieurs élèves qui endossent une ou des responsabilités permettant d’assurer le bon fonctionnement du cours.  Observateur: faire un retour sur l’action d’un pratiquant à partir de critères plus ou moins complexes.  Arbitre: appliquer et faire respecter les règles d’un jeu, d’une APSA.  Coach: donner des conseils techniques et ou tactiques à un camarade pour l’aider à progresser et réussir dans la tâche.  Juge: évaluer des productions à partir de critères spécifiques afin de les classer, de les noter.  Chronométreur: utiliser un chronomètre pour donner une indication sur une performance  Table de marque: assurer le secrétariat lors d’une rencontre sportive (points, fautes…) Quels contenus d’apprentissage pour ces rôles sociaux ? Quels outils ?  2. Définition Qu’est-ce que la conception didactique ? La didactique se définit par le rôle central des contenus disciplinaires qui ont pour objectif de faire acquérir des connaissances ,capacités, attitudes à l’apprenant.  Se poser la question du problème fondamental de l’activité C’est le problème essentiel que pose l’activité au pratiquant. Exemple: « en boxe, défendre son corps tout en attaquant le corps de l’autre » Autres exemples ?  Choix dans le mode d’entrée de l’activité Exemple 1: danse de couple… danses latines… breakdance… Exemple 2: coopération… compétition… par rapport à soi… par rapport aux autres…  Choix dans les règles retenues ou aménagées Exemple: j’autorise ou j’interdis le dribble… j’interdis le revers… j’autorise un deuxième service… 3. Les paramètres de la tâche A quoi ça sert ?  Connaître les paramètres pour avoir une boite à outils que je peux utiliser en tant qu’intervenant  Comprendre d’où peut venir la difficulté à réaliser une tâche et comment la provoquer  Rendre compatible mes intentions et mes propositions Comment ça fonctionne ?  Ils peuvent porter sur des aspects organisationnels Cf CM1  Ils peuvent porter sur des consignes et critères afin de mieux cibler l’apprentissage Les paramètres de la tâche  3. Les paramètres de la tâche Sécurité Schéma CM 1 Matériel Temps Groupes (espace) CM 2 Critères de Critères de But Consignes réussite réalisation Temps prévu : BUT (Ce qu’ils doivent faire) Contrat (Critères de réussite) : Matériel à prévoir/ Consignes explicatives (moyens pour les donner) Nombre d’ateliers à installer? Formes de SCHEMA Conseils groupement techniques (équipes) : (critères de réalisation) : Vigilance Sécurité: (Active ou passive) Variables possibles : Simplification Variables possibles : complexification A OBSERVER A SURVEILLER POUR M’ADAPTER : : Le but de la tâche  C’est ce qui répond à la question « pourquoi on joue ? »  Le but est forcément à destination du pratiquant.  C’est l’élément le plus important pour le pratiquant. C’est ce qui lui indique « ce qu’on attend de lui » dans la situation qu’on lui fait faire. Le critère de réussite  C’est ce qui vient rendre compte de l’atteinte ou non du but.  Il peut être quantitatif et/ou qualitatif.  Plus il est clair concret, plus le pratiquant va comprendre ce qu’il doit faire et pourra s’auto-évaluer.  Exemple: « marquer 3/5 paniers » ou « le ballon touche l’arceau même s’il ne rentre pas dans le panier »  Critères de réussites et systèmes de scores  Points individuels ? Points par équipe ?  Points identiques ? Points bonifiés ?  Points spécifiques pour les joueurs de niveau 1 ? Points spécifiques pour les niveau 2 ?  Points pour les gagnants ? Points pour les perdants ?  Points pour les joueurs ? Points pour les rôles sociaux ?  Points tactiques ? Techniques ?  Critères de réussites et systèmes de scores  Points bonus: Volant touche directement le sol = 2 pts / volant touché par le défenseur = 1 pt Système 100 – 10 – 1: 100 pts un volant trajectoire descendante, 10 points trajectoire en cloche, 1 point faute de l’adversaire  Points collectifs: 2 joueurs cumulent leurs points  engage à s’aider, se coacher Le joueur A mène 8 à 4 contre le joueur C au bout de 4 min de jeu. La règle impose de changer de joueur au bout de 4 min de jeu. Le joueur B rentre sur le terrain contre le joueur D et mène 8 à 4.  Points techniques: Des points sur le smash / sur le coup droit / sur le revers…  Critères de réussites et systèmes de scores  Points pour les perdants / Points pour la technique-tactique: Gagner le match en remplissant un contrat = 5 pts Gagner sans remplir le contrat = 4 pts Perdu en remplissant le contrat = 3 points Perdu sans remplir le contrat mais avec plus de points bonus que classiques = 2 points Perdu sans remplir le contrat et avec peu de points bonus = 1 pt Forfait, attitude incorrecte = 0 pt  Critères de réussites et systèmes de scores Un exemple en natation: Le 12001 Un exemple en course d’orientation: le 38  12 longueurs  Chiffre des dizaines: 3 pts si je reviens avec 2 min d’avance ou +/  0 arrêt 2 pts je reviens à temps / 1 je suis en retard  de 5min / 0 je suis en retard de plus de 5 min 0 mauvaises coulées  Chiffre unité: 8 j’ai trouvé 8 balisé / 7 pour 7  1 nage utilisée balises…  Les consignes / L’organisation C’est ce qui répond à la question « à quoi on joue ? » Il s’agit de tous les éléments qui vont composer la situation, qui vont l’organiser. On y retrouve des informations sur:  L’espace utilisé: un tapis chacun, les lignes du terrain de basket…  Le temps de travail: 10 min au total mais rotation toutes les 2 minutes…  Le matériel utilisé: Une raquette chacun, 6 volants…  Les formes de groupement: seul, à 2, en équipes de 6… Tous pratiquants ou 4 pratiquants et 2 arbitres…  Les droits du joueurs: droit de redoubler la passe… droit de faire une reprise de dribble avant d’être éliminé…  Les interdictions du joueur: interdit de dribbler… interdit d’utiliser le revers…  Les critères de réalisation  C’est ce qui répond à la question « comment on joue ? Comment on fait pour réussir ? »  On y retrouve des conseils techniques permettant de modifier son comportement moteur pour réussir la tâche. Exemple: But: courir en ligne droite le plus vite possible Critère de réussite: j’arrive premier de la course / j’ai battu mon record personnel Critères de réalisation:  Je me tiens droit et je regarde devant moi  Je lève haut les genoux  J’utilise mes bras pour me propulser vers l’avant  Je fais de grandes foulées  Je respire en inspirant par le nez et expirant par la bouche  Les critères de réalisation Je peux choisir de :  Les donner ou non  De les faire émerger et découvrir par les pratiquants  De n’en donner que certains  De ne les donner qu’au coach pour qu’il conseille le pratiquant Dans tous les cas, ils doivent être présents dans la préparation !  Les évolutions  La simplification est une anticipation de la part de l’intervenant sur comment réaménager la situation pour la rendre plus facile au pratiquant en difficulté.  La complexification est une anticipation de la part de l’intervenant sur comment réaménager la situation pour la rendre plus difficile au pratiquant en réussite. Exemple: tirer à 6m (facile) ou à 9 m (difficile) en handball Je peux choisir de:  Donner directement les complexifications pour le spécialiste  De les donner dès que je vois des réussites ou des échecs  De n’en donner qu’à certains ou de les donner à tous Les évolutions  Les évolutions: exemples  Espace: passes à 10 en foot sur un terrain de 40x40 VS passes à 10 en rugby sur 40x40  SECURITE  Matériel: passes à 10 en foot avec un seul ballon ou passes à 10 avec 2 ballons  implique une activité indispensable de la part du non porteur de balle  Groupes: 5 attaquants contre 4 défenseurs  simplifie le travail de l’attaque Un joueur expérimenté dans chaque équipe  rapport de force équilibré  Règles: passes à 10 avec possibilité de faire la passe à n’importe qui ou interdiction de refaire la passe au même joueur… Obligation que tout le monde touche la balle…  implique une activité indispensable de la part des non porteurs de balle Le spécialiste joue de son pied faible  rééquilibrer le rapport de force Des thématiques de travail 4. Illustration en badminton  APSA: Badminton  Lieu: Gymnase sports collectifs avec 7 terrains entiers  Thème: Technique  Pour progresser il faut de la répétition sur le geste technique travaillé  Choix du geste « dégagé de fond de court » en individuel  Travail sur demi-terrain en largeur pour mettre le plus de pratiquants possibles dans la tâche, augmenter les répétitions et conserver la profondeur du terrain  Règles de fonctionnement retenues:  14 ½ terrains en travail à 2 avec partenaire et attaquant, donc 28 élèves peuvent pratiquer  Sécurité: les deux attaquants se trouvent du même côté du filet  Temps de pratique: quand je suis attaquant j’enchaine 4 volants avant de passer partenaire pour mon camarade 4. Illustration en badminton  Temps: 35 minutes d’intervention  Echauffement: 10 minutes  Intégrer des déplacements spécifiques à l’activité badminton: pas chassés, fentes, travail avec le volant et la raquette…  SA 1: Travail en situation de partenariat – 8 min  Mon partenaire m’envoie un volant facile et je dois effectuer le plus de dégagé de fond de courts possible (2x4 min)  SA 2: Travail en situation de partenariat en contexte de jeu – 10 min  Idem mais enchainement de frappes courtes puis longues (2 x 5 min)  SA 3: Travail en situation d’incertitude – 10 min  Sur 3 échanges, le joueur A peut décider d’envoyer le volant en zone arrière sur le premier, le deuxième ou le troisième volant. Le joueur B doit réutiliser le dégagé de fond de court lorsque la situation se présente. Son point compte double quand il est réussi (2 x 5 min) 4. Illustration en badminton But (que doivent ils faire?) Consignes explicatives : TEMPS : … Vigilances Sécurité: SCHEMA Conseils … techniques (critères de réalisation) : MATERIEL à prévoir … Formes de groupement Contrat (Critères de (équipes) : réussite) : But (que doivent ils faire?) Consignes explicatives : TEMPS : Réussir / Gagner / Marquer des points Par deux, l’un envoie 4 volants et l’autre les renvoie en visant le fond du Environ 8’ terrain. Ensuite on change les rôles. Vigilances Sécurité: SCHEMA Conseils techniques (critères de Passive réalisation) : Se concentrer S’appliquer S’aide MATERIEL à prévoir Raquettes Volants Plots Formes de groupement Contrat (Critères de (équipes) : réussite) : Oui J’ai gagné J’ai renvoyé les volants But (que doivent ils faire?) Consignes explicatives : TEMPS : Pour le badiste: envoyer tous les volants dans la zone arrière en Par 2 selon les groupe que je vais vous donner, vous jouerez sur une 2 x 4’ frappant avec la raquette au- demi-terrain avec 4 volants chacun. L’un est coach et l’autre est celui qui 30s de changement de rôles dessus de l’épaule Pour le coach: envoyer des volants 4. Illustration en badminton travaille le dégagé de fond de court. Le coach envoi successivement les 4 volants au travailleur qui doit renvoyer en visant la zone de fond du faciles et favorables au travailleur terrain matérialisé par 4 plots. Au bout de 4 minutes, on change les rôles pour que le coach travaille aussi le dégagé de fond de court. Vigilances Sécurité: Conseils techniques Passive: cheveux attachés, tenue SCHEMA (critères de adaptée, pas de bijoux réalisation) : Passive: les travailleurs dans le même demi-terrain, ne pas - Se déplacer pour se placer sous le volant, légèrement récupérer les volants tant que derrière le jeu est actif sur le terrain - Se mettre de profil - Armer son coude haut MATERIEL à prévoir - Viser avec le bras libre 14 poteaux de badminton et 7 filets à - Se replacer après la installer avant l’échauffement frappe 1 raquette par joueur - Coach: s’approcher du 4 volants par demi-terrain filet, frapper par en- 4 plots par demi-terrain pour la zone arrière dessous, être stable Formes de groupement (équipes) : Contrat (Critères de réussite) : Par 2, listes des groupes déjà préétablis (cf annexe) Sur 4 volants, 3 atteignent la zone arrière Dyades dissymétriques et mixtes Trajectoire du volant haut, longue et parabolique  Sécurité Critères de Matériel réalisations Mon Consignes interventio Espace n But / Critères de Temps réussite Groupes