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**Capítulo 5** **TEORÍAS PSICOLÓGICAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN:** **TEORÍA HUMANISTA** **Manual de psicología educacional (6a. ed.)** **Violeta Arancibia y Paulina Herrera** I. **INTRODUCCIÓN** La Psicología Humanista, fue una reacción a la mecanicista teoría psicológica conductual y al deter...

**Capítulo 5** **TEORÍAS PSICOLÓGICAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN:** **TEORÍA HUMANISTA** **Manual de psicología educacional (6a. ed.)** **Violeta Arancibia y Paulina Herrera** I. **INTRODUCCIÓN** La Psicología Humanista, fue una reacción a la mecanicista teoría psicológica conductual y al determinismo del psicoanálisis (predeterminados a). **Carl Rogers (1951, 1967, 1983)** **John Dewey (1916)** **[Teoría Humanista: Experiencia subjetiva, la libertad de elección y la relevancia del significado individual.]** **Contexto Histórico:** - TH nace como un **movimiento de protesta.** - **Abraham maslow** planteó que los movimientos psicológicos estaban centrados en la enfermedad y la deficiencia, creyendo que la psicología se beneficiaría si se concentrara en el estudio de las personas sanas. (tercera fuerza) - **"Tercera fuerza":** alternativa frente al psicoanálisis freudiano y frente al conductismo. (valores como el altruismo, la dignidad, la verdad y la belleza no son tan estudiados) - **Este enfoque se centra en lo que amamos, odiamos, valoramos, lo que nos alegra, deprime y angustia.** - **Maslow:** afirma que lo anterior es lo que preocupa a los educadores, independiente de las teorías aprendidas en la Universidad. - **Esta fuerza no es científica,** sin embargo, es válida en el sentido de que estos aspectos no medibles son parte innegable de la concepción humana. "rol activo del organismo"-\> Desde la infancia, los seres únicos, tienen patrones de percepción individuales y estilos d vida particulares. - Padres influyen en el comportamiento de los hijos y los hijos también influyen en el comportamiento de los padres. - **Este rol activo (se ve desde niño),** es más visible usando se logra el pensamiento lógico - **Existe brecha entre estímulo y respuesta,** siendo esta, el espacio donde la persona piensa, reflexiona, considera implicancias del comportamiento, etc. (humanos crean su mundo) - **Conceptos de esta teoría para la E°** - Alumnos aprendices activos y entusiastas, más que entes pasivos. - Profesores deben estar menos preocupados del nacimiento y pasado del alumno, o sea, estar centrado en cómo se pueden beneficiar los alumnos de las circunstancias actuales. - Comprender que en el proceso de "enseñanza-aprendizaje" está presente el "self" (tanto en alumnos como en profesores), ya que ambos están en un mismo camino, convertirse en personas más humanas. **[Principio que rige esta teoría: las personas son capaces de enfrentar adecuadamente los problemas de su propia existencia, lo importante es llegar a descubrir y utilizar todas las capacidades en su resolución. ]** II. **CONCEPTOS BÁSICOS** 1. **Aprendizaje Experimental** ***Aprendizaje experimental (experiencia):*** Carl Rogers (1951, 1967, 1983) y John Dewey (1916) - La mayoría de estos estudios (AE) se han enfocado en el [tipo] de aprendizaje y no en el [proceso] de aprendizaje. Varios autores difieren en qué es el aprendizaje experimental, debido a que es un espacio a la subjetividad del entendimiento de las realidades, entonces se pueden considerar como: - **Insight:** Se alcanza en la internalización, sea ésta cc o icc, de nuestra propia experiencia o de aquella que observamos, y que se construye sobre nuestras experiencias o conocimientos pasados. - Beydell plantea un sinónimo del aprendizaje por descubrimiento-significativo, es un proceso que involucra al aprendiz en una serie de reestructuraciones sobre la percepción que tiene de aquella que está ocurriendo. - A° enraizado en nuestro quehacer y experiencia: A° que ilumina nuestra experiencia y da dirección a nuestros juicios involucrados en las elecciones y acciones. - Proceso en el cual las personas (individualmente y con otros) se comprometen en un encuentro directo donde intencionalmente validan, trasforman, dan significado personal e intentan integrar los conocimientos. Lo anterior permite el descubrimiento de posibilidades a partir de una experiencia que no hubieran sido evidentes por si solos. Sin embargo, todos concuerdan que se debe diferenciar "Experiencia" de "Aprendizaje de la experiencia". **Experiencia -\>** no tiene significado hasta que el individuo se lo atribuye, desde los significados construidos socialmente. - Dewey dice que la experiencia en si misma no es, ni puede ser buena ni positiva para el aprendiz, sino que existen incluso experiencias mal-educativas si es que detienen o distorsionan el crecimiento que el individuo puede alcanzar por futuras experiencias. **Carl Rogers (1902-1987): no** genera una teoría deal aprendizaje, pero sí caracteriza la "situación de aprendizaje" y las condiciones inherentes para que se produzca un aprendizaje significativo y vital para el humano. - Rogers habla sobre el desarrollo de la personalidad y las condiciones de su "crecimiento existencial", basándose en datos provenientes de la experiencia del individuo, concebido como un ser que existe, derive, surge y experimenta. - Enfoque de Rogers: se opone a la consideración del aprendizaje estrictamente objetivo, impersonal, basado en el aprendizaje animal y en datos experimentales (conductismo). - Por lo tanto, Rogers presenta un enfoque "Fenomenológico o existencial", experiencias conscientes subjetivas del hombre. 1. **Naturaleza del aprendizaje experimental** Rogers: aprendizaje "autentico" -\> es mucho más que la acumulación de conocimientos, es un aprendizaje que provoca un cambio en la conducta del individuo, en las acciones que escoge para el futuro, en sus actitudes u en su personalidad, a través de un conocimiento penetrante no limitándose a una simple acumulación de saber. Para esto, es necesario permitir que el alumno tenga un contacto real con los problemas que conciernen a su existencia, para así, estos puedan elegir aquello que desea resolver y aprender. **\|Sólo así se producirá el aprendizaje experiencial\|** **Hipótesis: Los aprendices puestos en contacto efectivo con la vida desean aprender, desean crecer y madurar y anhelan, sobre todo, crear:** **Rogers (1969) -\> "Principios propios de este aprendizaje experiencial"** - El ser humano tiene una capacidad natural para el aprendizaje. - El A° significativo se realiza cuando el estudiante advierte que el material a estudiar le servirá para alcanzar las metas que se ha fijado. - El A° exige un cambio en la organización del yo (percepción de sí mismo), por lo cual, representa una amenaza y suele encontrar resistencia. - Los aprendizajes que constituyen amenaza para el "yo", se captan y se asimilan más fácilmente cuando el peligro externo es mínimo. - Gran parte del aprendizaje significativo se adquiere medio la "practica" - El A° se facilita cuando el estudiante participa responsablemente en el proceso adquisitivo. - El A° emprendido espontáneamente, que engloba a la totalidad del sujeto (sentimiento e inteligencia), es el más duradero y generalizable. - A° de mayor utilidad social, es el que se basa en una apertura ininterrumpida a la experiencia y en la asimilación del cambio en la propia personalidad. (mundo moderno) 2. **Bases epistemológicos del aprendizaje experiencial.** **Rogers (1986) y Burnard (1988)** plantean que a la psicología humanista le ha sido difícil realizar una contribución significativa a la psicología académica en Norteamérica y en Europa, ***[siendo uno de sus principales problemas para legitimarse y fundamentar sus métodos de aprendizaje experimental. ]*** - Esto es debido a no tener las suficientes bases teóricas. **Burnard (1988) -\>** se propone la tarea de delinear una teoría del conocimiento que permita disminuir esta brecha, siendo sus propósitos: - Clarificar el concepto de A° experiencial. - Ofrecer un fundamento en el cual puede estar basada la investigación del A° experiencial. Teoría de **Burnard** es epistemológica, es decir, es una teoría sobre conocimientos. Está basada en el análisis y clasificación de Heron (1981), y describe tres tipos de conocimiento. a. **Conocimiento proposicional:** - Es el que está contenido en las teorías o modelos. - Conocimiento de "libre texto". - En este dominio, **una persona puede tener un considerable banco de datos, teorías e ideas acerca de un tema, persona o cosa, sin necesariamente haber tenido una experiencia directa con ellos.** Ejemplo: Una persona puede tener un pensamiento proposicional acerca de la mecánica de un auto, aunque este nunca haya estado cerca de un motor. b. **Conocimiento práctico:** - Conocimiento desarrollado a través de la adquisición de habilidades, aunque no necesariamente de tipo psicomotor. Ejemplo: conducir un auto demuestra conocimiento práctico, aunque también el uso de habilidades interpersonales que incluyen el uso de conductas no verbales especificas en intervenciones de ayuda. - El conocimiento práctico es el desempeño de una habilidad práctica o interpersonal. - Sin embargo, una persona puede desarrollar un conocimiento práctico sin necesariamente desarrollar un apropiado conocimiento proposicional. - Burnard afirma que la mayoría de la educación tradicional ha estado preocupada solo de estos dominios: Proposicional y práctico. c. **Conocimiento experiencial: (conocimiento personal)** - Alcanzado a través del encuentro personal con un tema, persona o cosa. - Naturaleza subjetiva y afectiva de este encuentro lo que contribuye a este tipo de aprendizaje. - El C° experiencial es conocimiento a través de la relación. - Rogers: "si es que puedo proveer un cierto tipo de relación, el otro podrá descubrir por si mismo, la capacidad para usar esa relación para aprender, ocurriendo el cambio personal". **Burnard -\> si se reflexiona por un momento se descubre que muchas de las cosas se conocen y que son importantes para nosotros, pertenecen a este dominio. (experiencial)** - **El C° experiencial es necesariamente personal e idiosincrático, siendo difícil convertirlo en palabras para otra persona.** - **Las palabras están cargadas de significado personal, sin embargo, este conocimiento se puede transmitir a otro a través de gestos, contacto de los ojos, tono de voz, etc. (aspectos no verbales)** En el 2000**, Boud, Cohen y Walter** expusieron 5 proposiciones del aprendizaje experiencial: 1. Experiencia es la base y el estímulo de todo aprendizaje 2. Aprendices construyen activamente su propia experiencia 3. El A° es un proceso holístico (como un todo) 4. El A° se construye social y culturalmente. 5. El A° está influido por el ambiente socioemocional en el que ocurre, Ciclo del aprendizaje experiencial (Kolb) -\> relacionado con el proceso reflexivo descrito anteriormente. a. Una experiencia b. Reflexión sobre la experiencia "real" c. Desarrollo de modelos/teorías fuera de esta reflexión. d. Aplicación del nuevo aprendizaje a la situación Ciclo de aprendizaje experiencial según Kolb: - A los estudiantes se les ofrece una experiencia (ejercicio, juego). - Se estimula a reflexionar sobre la experiencia. - A partir de esta experiencia los alumnos desarrollan nuevas teorías o modelos, y luego son evaluados por la aplicación del nuevo aprendizaje. - En este ciclo se combinan los conceptos de conocimiento proposicional, práctico y experiencial. 3. **Implicancia de la teoría del aprendizaje experiencial** Cada percepción de los estudiantes de la "experiencia" pueden ser diferentes y distintas también sus reflexiones sobre las experiencias. (debido a la naturaleza subjetiva e idiosincrática del AE) - Esto conlleva a que el maestro o facilitador (Rogers) debe estimular a los estudiantes a explorar, cuestionar, dudar y criticar sus propias percepciones y extraer sus propios significados de estas experiencias. **Dos principios:** 1. La unidad de la experiencia personal del estudiante. 2. La necesidad de extraer juntos algún tipo de realidad consensual para la aplicación de nuevas ideas en otras situaciones. En este sentido, si se acepta el conocimiento experiencial, entonces las "múltiples realidades" son vistas como posibles. Que nuestro punto de vista sea único hace posible estas múltiples realidades. Sin embargo, se requiere de un punto de vista consensual. **\|Síntesis: una combinación de conocimiento experiencial, proposicional y práctico ofrece bases útiles y comprensivas para el desarrollo de la educación\|** 4. **Condiciones para el aprendizaje experiencial** - **Condiciones referidas al "especialista" (terapeuta, profesor, monitor) y al "clima" en que se desarrolla el trabajo educativo.** 1. **Condiciones que ha de cumplir el especialista.** a. **Congruencia:** - El especialista debe poseer una personalidad bien unificada e integrada, es decir, congruente consigo mismo. - Debe mostrarse tal como es, jamás defensivo. - Sus sentimientos deben estar asociados exactamente a lo que expresa. b. **Consideración positiva incondicional:** - Presentar atención cálida al aprendiz, pero no una atención posesiva ni una envoltura afectiva. - Se trata de aceptar cualquier sentimiento sin intención evaluativa. - Se permite la expresión de los sentimientos de los alumnos cualquiera que sean (ligados a la evolución de la persona) - El conocimiento para ser adquirido se debe relacionar con las situaciones percibidas como problemas personales, por lo que el curso al identificarse con una situación en la que es posible ventilar y resolver, este se sentirá aliviado de sus presiones internas. c. **Comprensión empática:** - Esforzarse por sentir el mundo privado del otro, ***[como si]*** se le percibiese desde dentro. - Captar la escala de valores y de referencia intima del otro: sentir colera, miedo, confusiones como si fueran propias. - Sin embargo, los propios miedos y confusiones del especialista [no deben afectar] o inhibir los del otro. - El maestro estará disponible (con disposición) para entregar lo que se le pide o pregunte. - Tratará de comprender los sentimientos del grupo. - Su interés personal por enseñar, [debe ser propuesto a la consideración de los sentimientos y actitudes de cada aprendiz.] d. **Reflejo:** - El especialista debe tener la capacidad de comunicar a otro algo de lo que siente en relación con la empatía; **Técnica de reflejo:** Reexpresión de los mensajes del aprendiz par indicar como ha captado las disposiciones intimas y las actitudes del interlocutor. El especialista debe ser autentico, coherente y congruente. Debe ser capaz de coordinar la acción y el sentimiento, logrando que sus sentimientos estén al alcance de su conciencia y poder comunicarlos. Sólo cuando estas condiciones son cumplidas se produce un proceso de cambio en el aprendiz, llegando a aliviar las percepciones rígidas de si mismo y de los demás, abriéndose a la realidad y tener una personalidad más fluida (aprendiendo más) 2. **El "clima" especifico** Además de lo anterior, el especialista debe crear las condiciones donde las capacidades de autodeterminación del ser humano puedan actualizarse, tanto en lo social como en lo individual. Competencia: facilitar el desarrollo autónomo del individuo y para ello provocar un clima permisivo. Donde no habrá evaluación de la personalidad de los aprendices. El educador también necesita de un dominio metodológico que le facilite realizar estas actitudes. Clima permisivo: cada cual podrá construir sus propios valores originales y adquirir los conocimientos necesarios a sus propios requerimientos, para que lleguen a ser consustanciales a su personalidad. 1. **La Orientación no Directiva** 1. **Tendencia a la Autoactualización** 1. **Rogers y la tendencia actualizante:** Rogers (fenomenólogo) ha reconocido una disposición fundamental en el hombre, la necesidad permanente de desarrollarse y de crecer. Esta tendencia se le denomina "tendencia actualizante" **[Tendencia actualizante:]** Tendencia inherente a los seres humanos, la tendencia a desarrollar todas sus potencialidades de manera de favorecer su conversación y enriquecimiento. Planteando que la naturaleza humana tiende por si misma a la autorrealización, al desarrollo positivo y a la congruencia. - Es por eso que es importante ofrecerle a cada hombre la posibilidad de encontrarse con una realidad que permita actualizar esta tendencia al desarrollo. 2. **Maslow y la necesidad de autoactualización:** **Abraham Maslow:** Planteó una escala de necesidades humanas, cuyo último peldaño es la necesidad de autoactualización. - Hace objeto en el estudio de las necesidades, capacidades y tendencias de las personas, manteniendo que un desarrollo completamente sano y deseable se alcanza a través de un impulso natural de crecimiento. - Es así que Maslow construye la pirámide de las necesidades, siendo las necesidades desde donde parte la motivación. - Aunque todas las necesidades estén resueltas, siempre está la necesidad de autoactualización (a no ser que la persona ya lo esté haciendo) **Rogers** (estudio basado en observaciones) logra identificar ciertas características que describen a las personas que han logrado la autorrealización: - Espontáneas en su actuar, en sus pensamientos e impulsos - Percepción eficiente de la realidad tanto en personas como en hechos - Alto grado de aceptación de los otros, de ellos mimos y de su naturaleza. - Centradas en problemas que sienten propios, como una tarea que [deben] resolver - Capacidad de desapegarse y con la necesidad de privacidad - Autónomas e independientes de la cultura y ambiente - Con voluntad - Con continua capacidad de asombro y aprecio por lo conocido y lo desconocido - Con relaciones interpersonales profundas - Democráticas, pudiendo ser amables con otro, sin importar raza, clase, creencia, etc. - Con claridad sobre lo bueno y lo malo, sobre medios y fines - Buen sentido del humor (sin descalificar a otro) - Creativas, originales y con capacidad de invención - Se resisten a la enculturación, no se apegan, sino que trascienden las culturas de los pueblos en los que están inmersos. - No son personas perfectas ni ideales, sino que aceptan su vida y la de los demás, no con resignación sino como un desafío. [Maslow y Rogers esperan que la escuela contribuya a que el niño vaya logrando satisfacer estas necesidades], hasta llegar a la necesidad de actualización, que le permitirá transformarse en una persona completa. 2. **Aplicación a la sala de clases** Establecer la no-directividad como base del desarrollo de estas potencialidades, lo cual requiere ir en contra de las enseñanzas tradicionales, centrándose en el contenido a aprender que en el que aprende y no permiten el desarrollo de estos recursos. Por lo tanto, los educadores reflejan el **enfoque humanista** de la siguiente forma: - Al formular currículos pertinentes a la vida de los alumnos (e° sexual, relaciones interpersonales, abuso de drogas) - Al enfatizar las habilidades para la vida (clasificación de valores, identidad personal, motivación) - Cuando permiten a sus alumnos perseguir objeto humanistas e individuales (sala de clases abiertas, profesores facilitadores, innovación en la evaluación) - Cuando anticipan la tarea de la toma de decisiones y elección. - Al enfatizar las preocupaciones personales e individuales de los alumnos. - Al enfatizar a la persona en su totalidad: agregar al interés en el desarrollo cognitivo, desarrollo afectivo, toma de decisiones y comunicación. - Al hacer un cambio, desde la evaluación por parte del profesor, hacia la autoevaluación. - Haciendo un cambio desde los profesores como instructores, hacia los profesores como alumnos también. (aprendizaje mutuo) **Patterson (1973):** cambios que necesitan introducir en las escuelas (principios humanistas) - Programas escolares de mayor apertura - Dar prioridad al aprendizaje activo - Insistir en la autonomía del alumno - Dar mayor importancia a la creatividad - Resaltar las actividades colaborativas - Otorgar espacios para la evaluación interna - Dedicar más tiempo a la integridad personal, el potencial no-académico y el programa escolar interno. Educadores deben centrarse en que sus alumnos obtengan conocimientos operativos que provoquen cambios en sus actos y en su personalidad. Y también, la necesidad de generar aprendizajes experienciales. (condiciones propias del especialista y del clima educativo) Aplicación generalizada de Rogers, renuencias y consecuencias: 1. Esta experiencia implicaría renunciar a roda enseñanza, os que deseen aprender algo se reunirán para hacerlo. 2. Se abolirían los exámenes, pues solo medirían conocimiento sin valor. 3. Abolir todos los diplomas y menciones porque estos indican fin o conclusión de algo. 4. Renunciar a exponer conclusiones, pues es evidente que nadie adquiere conocimientos validos por medio de conclusiones. **\|La teoría de Rogers ofrece la posibilidad de favorecer la originalidad, la autonomía y la adquisición personal del saber\|** 2. **Aplicación** 4. **Clases Abiertas -\> Open Classrom** Colegio The OC (1° colegio oc) ha implementado esta metodología desde hace 20 años, sosteniendo que el colegio es una comunidad de aprendizaje con responsabilidades y decisiones compartidas. Contempla la comunidad como una cooperación entre profesores-apoderados-alumnos. **[Características:]** - Objetivos: desarrollo afectivo, de la autoestima y la determinación por parte de los alumnos de sus necesidades del aprendizaje. - Métodos de enseñanza: flexibilidad en el aprendizaje. Técnica instruccional: trabajo grupal orientado a la creatividad y al autoconocimiento. - Rol educador: facilitador o guía - Alumnos determinan qué es importante aprender, son libres de elegir sus objetivos y métodos para alcanzarlos. - Evaluación del avance: autoevaluación y no evaluaciones externas, siendo cualitativas y no cuantitativas. 5. **El modelo Summerhill** **Principios** (concurrentes con la teoría humanista) - El niño es inherentemente bueno, la agresión es fuente de la sociedad neurótica. - La educación propone objetivos y es importante que envuelva la vida del niño - El niño debe ser confiado a saber cuales son sus interese y cuáles no. - La educación debe enfatizar el área emocional tanto como la intelectual, considerando sus intereses espontáneos. - Los efectos beneficiosos de la disciplina son dudosos. El profesor debe ser un guía y facilitador. - No aceptan el castigo (no ayuda al desarrollo del niño) - La relación entre el niño y el adulto debe ser igualitaria - La seguridad física es el único ámbito en el que la autoridad adulta puede ejercerse. (el niño no es capaz-por su desarrollo- de percibir situaciones peligrosas)