CAP JURY CENTRAL - PARTIE PSYCHOLOGIE.docx

CAP JURY CENTRAL - PARTIE PSYCHOLOGIE **1.** Les théories/courant sur le Psychisme et développement de l\'enfant et de l\'adolescent: **Théorie de l\'attachement (Bowlby) Behaviorisme (Watson & Skinner)** Approche psychosociale (Vygotsky) Le courant Piagétien La Psychanalyse (Freud et Erikson)...

CAP JURY CENTRAL - PARTIE PSYCHOLOGIE **1.** Les théories/courant sur le Psychisme et développement de l\'enfant et de l\'adolescent: **Théorie de l\'attachement (Bowlby) Behaviorisme (Watson & Skinner)** Approche psychosociale (Vygotsky) Le courant Piagétien La Psychanalyse (Freud et Erikson) 2\. **Théorie de l\'attachement:** Pour Bowlby, l\'attachement est une tendance innée à rechercher des liens émotionnels forts, liée à la survie. Ce lien affectif instaure un sentiment de sécurité sur lequel l\'enfant va pouvoir se baser pour explorer le monde. 3\. **Le courant behavioriste:** = l\'influence de l\'environnement dans le développement d\'un individu. Watson: un conditionnement adéquat \--\> un comportement que l\'on souhaite chez l\'enfant. [Skinner]: le développement n\'est pas une succession d\'étapes mais un enchaînement d\'acquisitions imperceptibles qui sont le produit de récompenses (renforcement positif) lorsque le comportement est apprécié, ou de punitions (renforcement négatifs) lorsqu\'il ne l\'est pas et suscite la réprobation sociale. 4\. **L\'approche psychosociale:** Le développement dépend des relations sociales de l\'enfant. Vygotsky introduit la notion de ZPD (zone proximale de développement): dans cette zone, on différencie ce que l\'enfant peut apprendre par lui-même, de ce qui est hors de sa portée et de ce qui pourrait l\'être s\'il reçoit l\'aide d\'autrui. C\'est donc l\'apprentissage auprès d\'adultes qui va déterminer le développement. 5\. **Le courant piagétien:** Distingue 4 stades du dvlpt cognitif de l\'enfant: 0-2 ans stade sensori-moteur - 2 à 6 ans stade préopératoire - 6 à 12 ans stade opératoire concret - 12 à 18 ans stade opératoire formel Il fonde en plus sa théorie de l\'apprentissage sur plusieurs concepts: l\'activation, l\'assimilation, l\'accommodation et l\'adaptation/équilibration. 6\. **Le courant psychanalytique - Freud:** Freud est à la base de cette théorie, qu\'il articule autour de deux notions: La pulsion: poussée énergétique et motrice qui fait tendre l\'organisme vers un but. La libido: énergie dérivée des pulsions sexuelles = plaisir On retrouve également le moi (conscient), le surmoi (inconscient) et le ça (lieu des pulsions) Il distingue 3 stades: 1. 2. 3. 7\. **Le courant psychanalytique et social - Erikson:** Il partage bcp d\'idées de Freud mais rejette la place centrale de la pulsion. En outre, l\'identité n\'est pas construite après l\'adolescence mais continue encore bien après. Il ébauche ainsi 8 stades du dvlpt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 8\. **Détailler les stades d\'Erikson:** **Espoir, Volonté** 1\) Espoir (confiance vs méfiance) // stade oral - 0 à 18 mois L\'enfant est dépendant de ses parents, en fonction des soins qu\'il recevra il jugera le monde avec confiance ou méfiance. Il a besoin d\'être élevé dans l\'amour et la protection pour aborder le monde avec confiance. 2\) Volonté (autonomie vs honte) // stade anal - 18 mois à 3 ans A ce stade l\'enfant expérimente ce dont il est capable. Il faut le laisser faire dans le cadre des limites et tout en le protégeant. Si on se moque de lui ou qu\'on le freine, il finira par ressentir de la honte. **Conviction et Compétence** 3\) Conviction (initiative vs culpabilité) // stade phallique- 3 à 6 ans 2 / 7 L\'enfant devient capable d\'anticiper des besoins et des actions et se pose donc la question de savoir s\'il est bon ou mauvais. Du coup, il peut ressentir de la culpabilité à ne pas avoir réussi qqch. 4\) Compétence (productivité vs infériorité) // stade latence - 6 à 11 ans Il veut se montrer bon, raisonnable, coopératif et travailleur. Il comprend les concepts d\'espace et de temps, devient plus logique, commence à comprendre les liens de cause à effet. Il peut accomplir des tâches complexes : lire, écrire\... Il commence à donner forme à certaines valeurs morales et reconnaît les différences individuelles et/ou culturelles. Il a à cœur de se montrer indépendant et capable. **Fidélité, amour** 5\) Fidélité (identité vs identité diffuse) - 12 ans à 18 ans Durant ce stade, l\'ado développe une identité qui se fonde sur son expérience, son anticipation de l\'avenir et ses relations affectives. Il teste énormément de choses et développe son identité, de même que son identité sexuelle. Il lui faut se réconcilier avec ce qu\'il veut être et ce que la société attend de lui qu\'il soit. 6\) Amour (intimité vs souci de soi) - 18 à 34 ans A ce stade, l\'adulte se demande s\'il est capable d\'aimer et être aimé en retour. Si ses relations sont fructueuses il se lancera dans une vie de couple ou des amitiés durables, sinon il aura tendance à se renfermer et se sentir seul. **Attention** **et sagesse** 7\) Attention (générativité vs stagnation) - 35 à 65 ans Durant cette phase, l\'adulte se pose la question de ce qu\'il va laisser derrière lui et comment il va impacter ce monde. C\'est à cette période que le souci d\'éducation est le plus fort et qu\'on recherche du sens dans nos actions, notre travail. Sans ça, on a l\'impression de ne pas avancer, de stagner. 8\) Sagesse (intégrité vs désespoir) - 65ans et + A ce stade, l\'adulte fait le point sur sa vie en se demandant si ce qu\'il a accompli a de la valeur. Nous développons de l\'intégrité si notre vie nous a paru remplie. Sinon, on s\'enferme dans le désespoir et les regrets. 12\. **Les besoins de l\'enfant, de l\'adolescent et de l\'adulte:** Maslow et sa pyramide des besoins (de la base vers le sommet) 1. 2. 3. 4. 5. 13\. **La gestion des émotions:** Les émotions primaires sont au nombre de 8: la colère, la tristesse, la peur, le plaisir, l\'amour, la surprise, le dégout et la honte. C\'est de la non-satisfaction des besoins que surviennent les émotions. On ne peut donc qu\'accueillir une émotion, mais on peut par contre agir sur les besoins qui les génèrent. Il y a donc une connexion entre cet item et la pyramide de Maslow, mais cette logique aussi se retrouve dans les différents stades du développement de l\'enfant et de l\'adulte d\'Erikson. 14\. **Citer le nom de grandes figures de l\'éducation:** Steiner, Montessori, Decroly, Ferrière, Freinet, Oury, Meirieu \... 15\. **Rudolf Steiner:** Pédagogie basée sur la créativité artistique de l\'enfant et son ouverture au monde. \"Tête, main, cœur\" = devise. Reconnaît sa singularité, évolue dans la confiance et la responsabilité. Les activités sont artistiques et pratiques, et les apprentissages plus académiques viennent s\'y greffer. 16\. **Maria Montessori:** Pédagogie qui consiste à créer des espaces et à structure le temps afin d\'améliorer la concentration et développer l\'autonomie chez l\'enfant. \"Aide moi à faire seul\". Exercices rigoureux, exiger l\'exactitude et la précision, inviter au silence, développer l\'aide mutuelle et le respect du travail des autres. 17\. **Ovide Decroly:** Méthode globale d\'apprentissage de la lecture et de l\'écriture. Pédagogie basée sur l\'observation et l\'approche de l\'enfant dans sa globalité. Se basent sur les intérêts de l\'enfant pour l\'acquisition des savoirs. Enseignant = guide bienveillant. 4 principes majeurs: globalisation, centres d\'intérêts de l\'enfant, environnement, classe laboratoire ou \"école atelier\". 18\. **Adolphe Ferrière:** Croit à la prédestination et à la possibilité de mettre en œuvre des méthodes actives pour que les enfants se dépassent. Créer des ouvrages documentaires où les élèves peuvent trouver non pas des connaissances, mais des moyens de s\'instruire, d\'organiser des classes-laboratoires permettant de réaliser l\'individualisation de l\'enseignement. 19\. **Célestin Freinet:** Pédagogie centrée sur le groupe. On favorise la collaboration et la coopération. Souvent, classes multi-niveaux. La dimension collective est essentielle, mais sans compétition, juste une constante émulation et une collaboration enrichissante. Pas de notes, des dialogues d\'évaluation. Promeut le tâtonnement expérimental. 20\. **Fernand Oury:** Reprend les techniques de Freinet + attention particulière au désir de l\'enfant. Permettre à ce désir d\'émerger, de se structurer, de se développer dans la temporalité et de s\'inscrire dans un groupe. Permettre à l\'enfant, via des dispositifs, de se mettre en jeu, de se donner des défis et de progresser, de construire des règles de vie dans un collectif où chacun peut avoir une place. 21\. **Philippe Meirieu:** Rôle de l\'école = instruire et éduquer, avec pour finalité d\'émanciper l\'élève. L\'enseignant doit transmettre les normes sociales et lui apprendre à penser par lui-même et à examiner de manière critique les règles sociales et existantes. = côté paradoxal Tension entre nécessité de faire acquérir des savoirs à l\'élève et prise en compte de ses intérêts. ==\> Met en avant le fondement éthique de l\'éducation: 1. 2. Chaque élève = différent ==\> face à cette hétérogénéité, propose d\'utiliser la pédagogie différenciée et plus particulièrement les groupes de besoin. 22\. **Les intelligences multiples:** Intelligences d\'actions: inter et intra-personnelles Intelligences scolaires: linguistique et logico-mathématique Intelligences environnementales: naturaliste et musicale Intelligences méthodologiques: visuo-spatiale et kinesthésique. 23\. **Troubles du comportement:** 1. 2. 3. 24\. **Les enfants à besoins spécifiques:** Tous les élèves qui ont besoins d\'AR matériels, organisationnels ou pédagogiques justifiés par des troubles durables ou définitifs d\'ordre physiques, psychologiques, cognitifs ou affectant la santé qui perturbent l\'accès à l\'apprentissage. Attestés par un diagnostic. Concerne aussi les élèves avec troubles de l\'apprentissage, spectre autistique, TDA avec ou sans hyperactivité, à haut potentiel. Ces élèves ont en général besoin: 1\) reconnaissance, 2\) prévention/remédiation, 3\) besoin de motivation. 25\. **Élèves à haut potentiel:** Elèves qui apprennent de manière qualitativement différente. Souvent intuitif, global et synthétique réalisé par immersion et sans étapes ni référence à un modèle prédéfini. Rapport à l\'autorité en perpétuel questionnement du bien-fondé des choses. Mettent parfois l\'enseignant dans l\'embarras en résolvant les problèmes de façon non conventionnelle ou en dehors de ce qui est demandé. Parfois \"dyssynchronie interne\": décalage entre âge chronologique, maturité psy-choaffective, niveau intellectuel et maturation psychomotrice. Parfois aussi \"profil intellectuel dyssyncrhonique.\" 26\. **Traiter un élève HP:** Sauter de classe, classe verticale ou en immersion Aménagements pédagogiques et accompagnement durant la scolarité. Démarche péda adaptées: - Pédagogie du projet - Pédagogie de la coopération - Contrats pédagogiques - Tutorat entre élèves - Différenciation vers le haut 27\. **Les élèves avec troubles de l\'apprentissage:** Enfants avec des facultés normales, mais dont le système visuel, auditif ou moteur ne fonctionnent pas tout à fait normalement. Les dys- (-lexie, -calculie, -orthographie, -graphie, -praxie, -phasie). TDAH - parfois difficile de faire la différence avec un enfant simplement turbulent. 28\. **La parentalité:** Ensemble des façons d\'être et de vivre le fait d\'être parent. Qualifie le lien entre l\'adulte et l\'enfant dans le but d\'assurer ses soins, son développement et son éducation. Suppose un ensemble de fonctions, de droits et d\'obligations morales, matérielles, juridiques, éducatives et culturelles, dans l\'intérêt supérieur de l\'enfant. 29\. **Motivation en contexte scolaire:** La motivation est le degré d\'intérêt qu\'on éprouve à se lancer dans une tâche. Elle est à la fois extrinsèque et intrinsèque. Extrinsèque: suscitée par des incitants externes (récompenses, reconnaissance, risque de punition) Intrinsèque: suscitée par des incitants personnels découlant de la perception qu\'on a de la tâche ==\> la tâche est-elle utile (= valeur), réalisable (=compétence), contrôlable (= due au hasard? Possible si fatigué? etc.) ? Cet aspect intrinsèque fait appel au sentiment d\'efficacité personnel de l\'enfant, autrement dit son sentiment de compétence. Généralement, plus la motivation est intrinsèque, plus elle est importante et persistante dans le temps car elle suscite plus de persévérance, d\'engagement cognitif et de performance. De +, contrairement aux idées reçues , le sentiment de réussite dans une tache est la base de la motivation et non l\'inverse. Un sentiment de réussite procurera à l\'enfant une motivation plus grande. ( Peters,2020) 30\. **Mécanisme de la mémoire:** Plusieurs types de mémoire: [Sensorielle]: automatique, due à la perception et qui s\'évanouit rapidement [Court terme]: garder en mémoire environ une minute une certaine information [De travail]: extension plus récente du concept de mémoire à court terme (durée plus longue) [Long terme]: mémoire des faits récents aux souvenirs fragiles et des faits anciens aux souvenirs consolidés. Succession de trois étapes: l\'encodage, le stockage et la restitution = mémoriser