CAP JURY CENTRAL - Partie pédagogie.docx

CAP JURY CENTRAL - PARTIE PEDAGOGIE 1\. **Expliciter la notion de pédagogie:** Ensemble des pratiques et méthodes d\'enseignement et d\'éducation ainsi que toutes les qualités requises pour transmettre un savoir quelconque à un enfant. Péda = Paidos (grec) \> enfant, gogie = gogia (grec) \> mener...

CAP JURY CENTRAL - PARTIE PEDAGOGIE 1\. **Expliciter la notion de pédagogie:** Ensemble des pratiques et méthodes d\'enseignement et d\'éducation ainsi que toutes les qualités requises pour transmettre un savoir quelconque à un enfant. Péda = Paidos (grec) \> enfant, gogie = gogia (grec) \> mener, conduire. 2\. **Citer les grands pédagogues du XXième et du XXIième siècle.:** [20ème siècle]: Steiner, Dewey, Decroly, Montessori, Ferrière, Cousinet, Freinet, Rogers [21ème siècle]: Meirieu, Astolfi, Steiner, Decroly, Montessori, Ferrière, Freinet, Meirieu ==\> cfr. partie 1 - Psychologie. 3\. **Les grands pédagogues du 20ème et 21ème siècle:** **Cousinet** Le jeu qui fonde la méthode péda du travail en groupes. 1. La confiance en l\'enfant : considérer l\'enfant comme un enfant et pas comme un adulte en devenir. Les enfants sont capables de s\'élever seuls avec les autres tant intellectuellement que moralement. 2. Une logique d\'apprentissage et non un programme : substituer une péda de l'apprentissage à une péda de l\'enseignement. - Pas de leçons, de récitations, d\'exercices, d\'horaires fixes et de matières mais la liberté d\'apprendre. - \*Privilégier les savoirs «opératoires» (qui permettent d\'aller d\'utilisation en utilisation). - La méthode du travail de groupes : travail libre en groupe: - Laisser les enfants se regrouper librement. - Ne jamais intervenir pendant qu\'un groupe est au travail, laisser les enfants entièrement seuls. - Faire corriger le travail, les enfants doivent prendre l\'habitude d\'un travail correct. **\ ** **Rogers:** - La personne contrôle son propre développement = créer un environnement qui favorise cette croissance. - L\'apprentissage = nécessaire au progrès de soi. 1. Une méthode générale : structure péda évolutive et flexible -\> le prof et l'étudiant = co-responsables de l\'apprentissage, prof = facilitateur (stratégies non directives, pas d\'évaluation, travail en petits groupes). 2. Un apprentissage significatif : apprentissage expérientiel (engagement personnel) - capacité naturelle d\'apprendre - apprentissage = changement de l\'organisation du moi ressenti comme menaçant - apprentissages significatifs (on apprend en faisant) - apprentissage autodéterminé (engage la personne tout entière) - autoévaluation (= grande indépendance d\'esprit, l\'apprentissage = utilisé socialement). 3. Un enseignant facilitateur : climat positif, aider l\'étudiant, être empathique. **Astolfi** Astolfi est clairement dans la lignée constructiviste. - Identifier les représentations des élèves et les modes de raisonnement qu\'ils emploient ==\> les transformer. \"l\'apprentissage s\'effectue toujours contre ce qu\'on sait déjà\"; - Déterminer ensuite un obstacle qui soit vraiment franchissable, c\'est-à-dire qui corresponde à un écart optimum (significatif mais raisonnable) entre point de départ et point d\'arrivée didactique. Les activités scolaires oscillent souvent entre des moments trop faciles et des moments trop difficiles, ce qui revient, de façon symétrique, à ne rien apprendre ; - S'assurer que le dispositif d\'apprentissage = cohérent avec l\'obstacle à franchir. - Différencier les cheminements en fonction de la diversité des styles personnels d\'apprentissage. **\ ** **Dewey** Le développement de la personne passe par le développement de la société et vice versa. L\'éducation : c\'est une nécessité sociale, l\'être humain a besoin de l\'éducation pour s\'adapter et pour évoluer dans la société. La société idéale qui doit servir de norme à l\'éducation = la démocratie. Éducation = bonne relation entre les développements psychologique (de l\'enfant) et sociologique. L\'école : éducation = processus social. L\'école comme institution sociale et comme communauté de vie = forme de vie communautaire pour amener l\'enfant à accéder aux ressources héritées de la race et à utiliser ses propres capacités à des fins sociales. 7\. **Citer les différents courants pédagogiques:** Le behaviorisme, le constructivisme, le socio-constructivisme 8\. **Le behaviorisme** [Caractéristiques]: Conception linéaire, progressive et initiatique de l\'apprentissage. [Technique]: exposé avec ou non des exercices. [Formateur]: expert, détenteur du savoir et de la vérité, reste sur son estrade Relation péda: verticale, hiérarchique, permanente et durable Les + : mise en place rapide, exhaustif, adapté à la formation de masse, tout est transmis (mais pas forcément compris), adapté aux apprentissages techniques, situation confortable de l\'apprenant (rôle passif, n\'est pas remis en cause) et du formateur (maîtrise totale du déroulement) 9\. **Le constructivisme** [Caractéristiques]** **: Conception non linéaire, adaptée aux besoins des individus, fondée sur le système d\'équilibration majorante (assimilation/accommodation/équilibration), plus individualisée et qui favorise l\'autonomie et la construction de stratégies d\'apprentissage. [Technique]: résolution de problèmes, études de cas, jeu de rôle, exposé par les apprenants, \... [Formateur]: devient tuteur, éducateur, co-constructeur, fait appel à l\'expérience de chacun et accompagne. [Apprenants]: émergence de l\'acteur, se confronte à un problème pour apprendre, est actif et construit ses connaissances en s\'y confrontant. [Relation pédagogique]: plus horizontale, non hiérarchique, côte à côte pédagogique Les + : apprentissages plus durables, modèle apprécié en FA (formation adultes), adhésion plus facile des apprenants, plus grande motivation. Les - : posture formateur déstabilisante (pas habituelle), lenteur des apprentissages, temps difficile à estimer, besoin d\'un groupe + réduit, bcp de tps de préparation. 10\. **Le socio-constructivisme** [Caractéristiques] Dans la logique du constructivisme, on y ajoute une construction sociale de l\'apprentissage. Il y a mise en interactivité du groupe autour de situations problèmes. [Technique]: résolutions de problèmes, études de cas, jeu de rôle, exposé\... + travail de petits groupes coopératifs [Formateur]: guide, tuteur, informateur expert et questionneur, il guide la réflexion, informe, aide à la décision, livre des pistes\... [Apprenants]: acteurs au centre du système, plus autonomes, se confrontent à des situations problèmes en petits groupes, fait appel aux autres et au formateur pour apprendre. [Relation pédagogique]: horizontale et non hiérarchique Les + : apprentissages plus durables, modèle apprécié en FA (form. adultes), adhésion plus facile des apprenants, plus grande motivation. + participation du formé et découverte progressive du savoir, métacognition, plus rapide que constructivisme. Les - : posture formateur déstabilisante (pas habituelle), lenteur des apprentissages, temps difficile à estimer, besoin d\'un groupe + réduit, bcp de tps de préparation. + difficultés liées à la gestion des groupes. 11\. **La différence entre pédagogie et didactique:** Didactique = s\'intéresse principalement au rapport au savoir, elle en décortique les différentes étapes successives menant à son acquisition. Elle s\'inscrit donc dans le cadre de la discipline spécifiquement enseignée. Pédagogie = elle s\'intéresse principalement au rapport entre le formateur et le formé. Elle reprend toutes les techniques et méthodes pour le formateur transmettre un savoir, quel qu\'il soit. Elle a donc une portée plus généraliste que la didactique. 12\. **Notion de compétence et de niveaux de compétence:** Compétence = ensemble organisé de savoirs, de savoir-faire et d\'attitudes (savoirs-être). DEUX TYPES: 1. Disciplinaires: propres à une discipline scolaire 2. Transversales: attitudes, démarches mentales ou méthodologiques communes à différentes disciplines, qui vise l\'autonomie d\'apprentissage des élèves. Niveau de compétence = mesure des compétences selon des critères pondérés \> Socles de compétences (1er degré) \> Référentiels (humanités générales et technologiques) \> Profils de formation (humanités professionnel et technique) 13\. **La notion d\'acquis d\'apprentissages:** Un AA est l\'énoncé de ce que l\'apprenant sait, comprend et est capable de réaliser au terme d\'un processus d\'éducation et de formation. Il est défini sous forme de savoir, d\'aptitude ou de compétence. 14\. **La notion d\'objectif:** Un objectif a pour rôle de: 1. Fournir des références et des critères d\'évaluation 2. Servir de guide à l\'action pédagogique 3. Servir de critères dans le choix des méthodes, techniques, outils pour l\'amélioration de l\'action éducative. On distingue les objectifs généraux (intention pédagogique), spécifiques (différents axes pour atteindre l\'objectif général) et opérationnels (décomposition de l\'objectif spécifique en autant d\'étapes nécessaires pour le réaliser). Ces objectifs doivent être SMART (simple, mesurable, ambitieux mais accessible, réaliste et temporalisable). Ils peuvent être cognitifs, psychomoteurs ou affectifs. 15\. **La notion de savoirs:** Il existe plusieurs types de savoirs. Généralement on en distingue 3: savoir-faire, savoir-être, savoir Mais on peut également les recouper en 6 catégories: 1\) Savoirs théoriques: comprendre et interpréter les choses 2\) Savoirs procéduraux: comment procéder pour faire quelque chose 3\) Savoirs faire procéduraux: savoir procéder, opérer 4\) Savoirs faire expérientiels: savoir y faire 5\) Savoirs faire sociaux: savoir se comporter 6\) Savoirs cognitifs: traiter l\'info, raisonner, apprendre. 16\. **La métacognition:** C\'est la compétence à se poser des questions pour : 1\) Planifier son travail et les tâches à effectuer 2\) S\'évaluer constamment, avant, pendant et après ce travail 3\) se réajuster au besoin. ==\> c\'est donc une faculté d\'interroger en permanence son activité méthodologique et sa façon de penser au cours de la réalisation d\'une tâche. [Exemple de travail de la métacognition]: - L\'élève doit comparer ce qu\'il a prédit avec ce qui s\'est réellement produit - Travail en groupe et échange de points de vue (met l\'élève face à ses raisonnements et leurs faiblesses via l\'échange) - L\'élève fait un bilan sur une activité ou un devoir 17\. **La notion d\'éducabilité:** L\'éducabilité est le postulat de base que tout être est éducable. Ce précepte évoqué par Meirieu est à la base de l\'activité d\'enseignement. Par ce postulat, l\'éducateur s\'engage à ne pas abandonner face à un élève qui éprouve des difficultés, rencontre l\'échec ou le provoque. Cette pensée positive est à l\'origine des innovations pédagogiques et didactiques, créant de nouvelles manières d\'entrer en relation avec les élèves ou de leur enseigner un savoir, lorsque ça ne marchait pas auparavant. C\'est un pari fondateur de l\'enseignement, qui s\'associe à la non-réciprocité, c\'est-à-dire à l\'idée que l\'énergie dépensée à transmettre est délivrée \"gratuitement\", sans attendre nécessairement de l\'élève qu\'il nous renvoie l\'ascenseur. 18\. **Citer les grandes pédagogies:** 1\) Pédagogie des expériences positives 2\) Pédagogie humaniste 3\) Pédagogie du projet 4\) Pédagogie différenciée 5\) Pédagogie active 6\) Pédagogie behavioriste 7\) Pédagogie interactive 8\) Pédagogie du chef d\'œuvre 9\) Pédagogie institutionnelle 10\) Pédagogie par contrat 11\) Pédagogie classe inversée 12\) Pédagogie du conflit socio-cognitif 19\. **Pédagogie des expériences positives:** 1. Met l\'accent sur la relation entre les membres du groupes classes (élèves et enseignants) - travaux de groupe - rapport nouveau entre élève et prof: pas qu\'évaluation mais aussi collaboration 2. Activités = SENS, rencontrent intérêts et préoccupations de l\'élève 3. Ouvert à la vie extrascolaire (bilbio, musée, voyages) \--\> plaisir d\'apprendre et + de possibilités 4. \+ de choix à l\'élève: choix thème et organisation du projet 20\. **Pédagogie humaniste:** (Rogers) Le rôle du maître est de créer une atmosphère favorable, rendre les objectifs explicites et d\'être un recours pour l\'élève. Se fonde sur 10 principes: 1. Êtres humains = avides de connaître le monde 2. Apprentissage valable si a un rapport avec projets personnels 3. Apprentissage qui implique changement dans l\'organisation du \"moi\" = perçu comme menaçant -\> résistance 4. app + facilement reçu si menace = régulée si minimisée par environnement encourageant. 5. Si menaces externes contre \"moi\" = faibles, chacun utilise moyens d\'apprendre qui se trouvent à sa disposition pour renforcer son \"moi\" 6. Apprend bcp et valablement dans l\'action (problèmes pratiques) 7. Si apprenant choisit son orientation, découvre lui-même moyens d\'apprendre \--\> apprentissage facilité (part de responsabilité) 8. Enseignement qui engage la personne tout entière est retenu + longtemps. 9. Créativité et confiance en soi = facilitées par auto-critique et autoévaluation mise au premier plan et évaluation par autrui au second plan. 10. Apprentissage le + utile = intégrer en soi le processus même du changement, rester ouvert à sa propre expérience. 21\. **Pédagogie du projet:** Cherche à reconnaître et concrétiser les désirs de l\'enfant. Elle incite à se projeter dans la durée et permet à l\'enfant d\'investir le futur en suscitant chez lui un désir de progression. 1. 2. 3. 4. 5. 6. ==\> les élèves doivent s\'autoévaluer régulièrement, mais faire une évaluation globale est primordial (pour clôturer le projet, retirer les + et les - et amener les élèves à penser + loin que leur projet, sur la suite qui peut en découler). 22\. **Pédagogie différenciée:** La pédagogie différenciée est une pédagogie des processus : elle met en œuvre un cadre souple où les apprentissages sont suffisamment explicités et diversifiés pour que les élèves apprennent selon leur propre itinéraire, l\'appropriation, les savoirs ou les savoir-faire. Idées de mise en œuvre: 1. 2. 3. 4. ==\> le but est d\'offrir à chaque élève l\'opportunité de réaliser son itinéraire d\'apprentissage en tenant compte de ses spécificités. 23\. **Pédagogie active:** \"Quelque chose qu\'on découvre soi-même, c\'est quelque chose qu\'on n\'oubliera jamais\". 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 24\. **Pédagogie behavioriste:** Découper les connaissances en petites unités, les enseigner dans un ordre de difficulté croissant et poser des questions. Réponses positives reçoivent renforcement positif (récompense, valorisation, feedback). - - - - - - - - - - - - - - - 25\. **Pédagogie interactive:** Articulation du social et du cognitif. Elle se base sur le rôle constructif des interactions entre pairs dans le développement cognitif. Les enfants vont résoudre une tâche en commun. - - - - - - 26\. **Pédagogie du chef d\'œuvre:** Cette pédagogie par du principe que tout être humain a besoin d\'être reconnu. On veut donc transformer l\'élève répondant en créateur. Pour ce faire, il prépare un exposé qu\'il présente devant un groupe social avec la présence d\'aidants (adultes). C\'est lui qui réalise et anime son propre projet. Cette pédagogie conduit au décloisonnement des matières et laisse beaucoup de place à l\'expression, la création, la présentation. 27\. **Pédagogie institutionnelle:** Il s\'agit de donner la parole et le pouvoir à tous, les lois n\'étant plus imposées mais construites avec l\'ensemble des acteurs. - - - - - - - - - - - - - - 28\. **Pédagogie par contrat:** Elle est considérée comme la traduction en actions de la différenciation. En passant contrat avec l\'élève, on accepte de négocier avec lui, de reconnaître ses singularités et de définir des objectifs qui respectent son itinéraire d\'apprentissage. Il choisit donc lui-même, en s\'engageant, la nature et la difficulté de la tâche ainsi que sa temporalité. Cela implique chez le prof une attitude générale de soutien et d\'accompagnement. 29\. **Pédagogie classe inversée:** La classe inversée est une pédagogie qui a connu plusieurs variantes mais qui consiste grosso modo à inverser le temps de classe avec le temps des devoirs. Ainsi, les élèves parcourent la matière à la maison (activité cognitive basse) et en discute, la pratique et l\'expérimente en classe. Cela permet au professeur de pouvoir approcher chaque élève en fonction de ses difficultés et de susciter des débats autour de la matière qui développe une activité cognitive haute sur la matière. Certains n\'y voient que la simple inversion entre devoirs et théorie, d\'autres conçoivent la classe inversée comme un projet autour desquels les élèves travaillent, chacun étant invité à effectuer les recherches théoriques à la maison avant d\'instruire les autres lors des moments de classes. 30\. **Pédagogie du conflit socio-cognitif:** Elle part du principe que l\'interaction sociale est constructive et que confronter les conceptions divergentes est formateur pour l\'apprenant. On commence par créer un premier déséquilibre interindividuel pour faire prendre conscience à l\'élève de sa propre pensée et de celles des autres. Un deuxième équilibre interindividuel survient alors: l\'apprenant est amené à reconsidérer à la fois ses propres représentation set celles des autres, afin de reconstruire un nouveau savoir. 31\. **La mixité sociale et/ou la mixité culturelle : leur prise en compte dans** **l\'école.:** L\'école est un lieu où on rencontre l\' \"Autre\". L\'élève va être confronté à la différence, aux cultures autres que la sienne. Il doit apprendre à respecter ces différences et que sa culture n\'est pas universelle. Décret mixité sociale-inscription met d\'ailleurs en place une répartition destinée à répartir les élèves défavorisés de façon homogène et à lutter pour l\'égalité des chances et de traitement. L\'idée de ce décret, qui poursuit dans la lignée du décret mission, est donc de faire en sorte que l\'enseignement soit un ascenseur social pour tous. 32\. **La distinction entre « enseigner », « éduquer », « former », « animer »:** 1. 2. 3. 4.