Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria 2024/2025 PDF

MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL, ENSEÑANZAS DE IDIOMAS Y ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS GRUPO 6 APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD CUR...

MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL, ENSEÑANZAS DE IDIOMAS Y ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS GRUPO 6 APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD CURSO 2024/2025 BLOQUE 2: MODELOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: IMPLICACIONES EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA. TEMA 1. DIFERENTES MODELOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE INMACULADA MÉNDEZ Mª ÁNGELES FREIXINOS  CONTENIDOS 1.1 Las teorías del aprendizaje 1.2 Implicaciones educativas  1.1 LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Entre las teorías del aprendizaje podemos encontrar dos perspectivas: 1. CONDUCTISTA 2. CONSTRUCTIVISTA “no son excluyentes ni exclusivos, puesto que se complementan” (Solé y Coll, 2010, p.22). Aportaciones de las teorías citadas a la práctica educativa 1.2 IMPLICACIONES EDUCATIVAS  1. CONDUCTISTA Perspectiva conductista o del aprendizaje 3. Teoría del 1. 2 aprendizaje Condicionamiento Condicionamiento cognoscitivo social clásico Operante (Bandura) Vídeo: http://www.youtube.com/watch?v= https://www.youtube.com/watch?v=IteG zVynCNGxYmU Zg2fWuY  EL ENFOQUE CONDUCTISTA El comportamiento debe explicarse por medio de experiencias observables no por procesos mentales. Tanto el condicionamiento clásico como el condicionamiento operante se encuadran en este enfoque. Se trata de procesos asociativos. Ver vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=w7FkxghyDRA  1. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Aprendizaje basado en la asociación de un estimulo que, por lo general, no provoca una respuesta particular con otro estímulo que si la provoca. Ocurre durante toda la vida (ej., temor a objetos, gustos…). Suponen cambios permanentes producidos en el comportamiento del sujeto. Se trata de un proceso inconsciente. Entre los requisitos es necesario tener en cuenta el orden de presentación de los estímulos (EN-EI), el tiempo (segundos entre EN-EI) y que ha de repetirse la secuencia varias veces para que se produzca el emparejamiento.  CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: PAVLOV Imagen: https://www.google.es/search?q=piaget+condicionamiento+clasico&client=firefox- b&biw=1366&bih=659&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiDouiq_e3OAhWlDMAKHZW9As4Q_AUICCgB#imgrc=N1RItBRQ1wS9tM%3A  WATSON Y RAYNER (1920) EXPERIMENTO ALBERT Niño sano de 9 meses, Albert. No presentaba previamente ningún miedo a los objetos que se le iban a presentar (animales con pelo). Se identificó un miedo a los sonidos fuertes (al golpear una lámina metálica con un martillo fuertemente). Se inició cuando Albert tenía 11 meses y 3 días. https://www.youtube.com/wa Consistía en presentarle un objeto de tch?v=IteGZg2fWuY color blanco junto a un ruido fuerte (golpeando una barra detrás de la cabeza del niño). Después de varios ensayos, el niño sollozó ante la presencia de una rata, y luego mostró generalización del EI (ruido) ----------> RI (llanto) estímulo ante bloques, un perro, lana, EC (objeto blanco) ---> RC (llanto) un abrigo, etc. WATSON (1925) Denme una docena de niños sanos, bien formados y mi propio mundo específico para educarlos y les garantizo que podré tomar uno al azar y entrenarlo de modo que se convierta en cualquier tipo de especialista: médico, abogado, artista o comerciante, e incluso mendigo o ladrón, independientemente de su talentos, inclinaciones, tendencias o habilidades,…  APLICACIONES A LA ENSEÑANZA Se aprenden conductas emocionales tanto positivas como negativas (ej. agrado, angustia, satisfacción…). Si logramos que los estudiantes asocien emociones positivas (bienestar, satisfacción…) con la materia enseñada, generamos motivación para el aprendizaje. Todo objeto, persona o actividad, potencialmente puede resultar emocionalmente positiva o negativa en función de los estímulos con que los emparejemos.  Debemos tener en cuenta los siguientes elementos entre las aplicaciones a la enseñanza: El potencial del docente Generalización Discriminación influye en: Estilo de enseñanza. Generalizar a otras situaciones. Ej., Depende de las hablar en público situaciones. Ej. Organización de la en clase de Hablar en público clase (más o menos matemáticas que lo con los conocidos rígida) generalice a otros no provoca tanta cursos. ansiedad que con desconocidos. Procedimientos instructivos: metodologías docentes  USOS EN EL AULA PREVENIR: Prevenir el desarrollo de reacciones emocionales negativas en situaciones escolares. CORREGIR: Permite poner remedios antes reacciones emocionales negativas (fobias, miedos…). PRINCIPIO DE EXTINCIÓN:Si no se presenta el EI las RC se debilitan y desaparecen. EXTINCIÓN GRADUAL. CONTRA-APRENDIZAJE O DESCONDICIONAMIENTO.  USOS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO Sobre todo en las primeras etapas educativas puesto que se aprenden algunos conceptos de forma asociativa. Aprendizaje de rutinas, de normas… Permite modificar conductas cuando no son adecuadas. Generar asociaciones agradables con el entorno escolar. En el caso de alumnado con diversidad: Extinción gradual, contra-aprendizaje…  2. CONDICIONAMIENTO OPERANTE El condicionamiento operante Thorndike comenzó con sus denominadas Caja Problema, Es un tipo de aprendizaje jaulas por las que se puede escapar asociativo que tiene que ver si se tira de una polea que hay en con el desarrollo de nuevas el interior.. conductas en función de sus consecuencias (estímulos reforzadores). Los principios del condicionamiento operante fueron desarrollados por Skinner. Imagen: https://psicolebon.wordpress.com/tag/c Las conductas se emiten aja-problema/ espontáneamente y sus consecuencias determinan el aprendizaje. Imagen: https://beacubells.wordpress.com/2%C2%AAevaluacio n/la-caja-de-skinner/  DEFINICIÓN Un respuesta operante es aquella que se produce sin la presencia de un estímulo incondicionado, es una conducta voluntaria. Si tras la conducta: Aparece un Reforzador agradable, La conducta se fortalece o repite Si tras la conducta: Aparece un Estímulo aversivo, La conducta disminuye o se debilita  PRINCIPIOS BÁSICOS: 1. Reforzamiento: Es el aumento de la frecuencia de una conducta resultante de la adición o retiro de algo como consecuencia de esa conducta. 2. Castigo: Es la disminución de la frecuencia de una conducta, resultante de la adición o retiro de algo como consecuencia de esa conducta.  CLASIFICACIÓN Y CONCEPTO DE LOS REFUERZOS Primario Secundario Intrínseco Extrínseco Positivo Negativo El valor El valor La misma El refuerzo Cualquier Aumenta la reforzante reforzante conducta no es estímulo respuesta. es natural, es tiene valor inherente valorado Cualquier no aprendido. reforzante a la como estímulo que aprendido. Materiales, Ej. Comer, sociales, Ej. conducta. positivo interrumpe beber, etc actividade Reforzante Ej. dinero que un hecho s en si incorpora desagradabl reforzantes, mismo o e o aversivo. fichas o aumenta Hacer algo puntos la que no le conducta gusta para evitar algo que le gusta menos. Ej. quedarse sin recreo.  NATURALEZA DEL REFUERZO REFORZADOR: Cualquier objeto, acontecimiento, acción o actividad. Sólo se sabe en la práctica las propiedades reforzantes de algo, nunca a priori. Depende de la experiencia de la persona. Se pueden reforzar: cualquier tipo de conducta, ya sea emocional, motora, social, cognitiva, conducta simple o compleja. EMPLEO PEDAGÓGICO DEL REFUERZO: REGLAS CONTINGENCIA: Tras emitir la conducta. INMEDIATEZ: Tras la conducta. Se ha de saber qué se debe de hacer y qué es INFORMACIÓN: o no reforzado. Cambiar de reforzador periódicamente es INDIVIDUALIDAD: eficaz. OMISIÓN: Produce reducción o extinción. ATRIBUCIÓN DE Ha de ser percibido por el receptor. RECOMPENSAS: No todas las conductas se han de reforzar con INTENSIDAD: la misma intensidad. PROPORCIONALIDAD: A una conducta costosa, mayor refuerzo.  EL CASTIGO Cualquier acción contingente a la ejecución de una conducta que se debilite o suprima esa conducta. NORMAS: CASTIGO CASTIGO POSITIVO NEGATIVO Inmediato. Tipo I Tipo II Suficiente. Proporcionado. Se presenta el Se retira el Ocurra siempre que estímulo estímulo se cometa la falta. desagradable agradable Que se sepa el porqué. Terminar con él. Ej. Poner Ej. No ver la TV Comprobación de en una trabajo extra semana que es un castigo. CASTIGO VS REFORZAMIENTO El El castigo reforzamiento enseña a no implica el hacer algo. No incremento de ofrece formas una conducta. alternativas de El sujeto tiene el conducta. control sobre la conducta. CONDUCTA CONDUCTA AUMENTA DISMINUYE DAR ALGO Refuerzo positivo Castigo positivo QUITA ALGO Refuerzo negativo Castigo negativo USOS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO: El reforzamiento operante es útil en todas las etapas educativas. En contextos formales, informales y no formales. En alumnado con o sin discapacidad. Permite aprender o incrementar las conductas deseadas. Técnicas concretas: tiempo fuera, autorregulación, economía de fichas, contrato de contingencia… ¿QUÉ DIFERENCIAS ENCONTRAMOS ENTRE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y OPERANTE? En el condicionamiento clásico En el condicionamiento clásico, la asociación se da entre un el estímulo incondicionado no estímulo condicionado y uno depende de la respuesta del incondicionado. En el sujeto, mientras que, en el condicionamiento instrumental, operante, las consecuencias la asociación se da entre las dependen de la respuesta del respuestas y las consecuencias sujeto. que se derivan de ellas. En el condicionamiento clásico, la respuesta del sujeto es involuntaria, mientras que en el instrumental es generalmente voluntaria.  3. APRENDIZAJE SOCIAL. TEORÍA COGNITIVO-SOCIAL DE BANDURA Aprendizaje que ocurre al observar a los demás (vicario). POSTULADOS BÁSICOS: Aceleran el aprendizaje. (ej. Interacción muñeco Bobo) recíproca entre factores ambientales, personales y conducta. Aprendizaje y ejecución: todos sabemos más de lo que demostramos. Imagen: https://psicologia.iorigen.com/aprendizaje-por-observacion/ https://www.youtube.com/watch?v=zVynCNGxYmU  Estudios del Muñeco Bobo: Bandura enseñó una película a un grupo de niños de guardería. En la película una joven pegaba al muñeco, gritando ¡estúpido!, se sentaba encima de él, le daba con un martillo y otras acciones gritando varias frases agresivas. Posteriormente dejaron a los niños jugar en el sala de juegos, con un muñeco bobo nuevo y algunos pequeños martillos. Se observó al grupo de niños golpeando al muñeco bobo; le pegaban gritando ¡estúpido!, se sentaron sobre él, le pegaron con martillos y demás, es decir, imitaron a la joven de la película. Vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=zVynCNGxYmU  LOS CUATRO PROCESOS DEL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN SON: La atención se centra en las características sobresalientes de la tarea, subdividiendo las actividades complejas en partes, utilizando modelos competentes ( ej, con prestigio) y demostrando la utilidad Atención de los comportamientos modelados. La retención aumenta al repasar la información, codificándola en forma visual o simbólica. Retención Las conductas se comparan con la representación conceptual (mental) personal. La retroalimentación ayuda a corregir Producción discrepancias. Las consecuencias de la conducta modelada informa a los observadores de su valor funcional y su conveniencia. Motivación  FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN Etapa de desarrollo de la persona: La capacidad de aprender de modelos depende del desarrollo. Los niños pequeños se motivan con las consecuencias inmediatas de su actividad. Prestigio y competencia: Prestan más atención a modelos competentes de posición elevada. Consecuencias vicarias: Las consecuencias de los modelos trasmiten información acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados. Expectativas: Los observadores son propensos a realizar las acciones modeladas que creen que son apropiadas y que tendrán resultados reforzantes. Establecimiento de metas: Los observadores suelen atender a los modelos que exhiben las conductas que los ayudarán a alcanzar sus metas. Sentimiento de autoeficacia: Los observadores prestan atención a los modelos si creen ser capaces de aprender la conducta observada en ellos. FORMAS DE REFUERZO QUE PUEDEN FOMENTAR EL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL: Directos El observador reproduce la conducta del modelo y recibe un refuerzo. Se refuerza al observador de forma directa. Vicarios o indirectos Se refuerza al modelo. Ej., anuncios de TV. Autorrefuerzos Control de nuestros propios refuerzos. Ej. gusto por estudiar.  APLICACIONES EN EL CONTEXTO EDUCATIVO: El profesor puede modelar: Características. Ej. entusiasmo. Tareas motoras o físicas. Ej. Coger un compás o un instrumento musical. Tareas mentales. Ej. Resolver problemas o análisis gramaticales. Desarrollo de Emociones. Ej. Temer al profesor por lo que hemos oído de él. Facilitación de conductas. Ej. Uso adecuado de cubiertos; tipo de lenguaje apropiado. Cambios de inhibición. Ej. Hablar sin guardar el turno. Será desinhibición si no obtiene consecuencias negativas y el observador lo realiza. Será inhibición al ver las consecuencias negativas y no quiere imitarlo. 2. PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA Perspectiva cognitiva/ constructivista 6.Aprendizaje 4. Teoría 5.Teoría 7. Aprendizaje por cognoscitiva sociocultural Significativo: descubrimiento: de Piaget de Vygotsky Ausubel J. Bruner  LA PERSPECTIVA COGNOSCITIVA: EXAMINA LAS RAÍCES DEL ENTENDIMIENTO Se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que manifiesta estos procesos. Entender cómo procesan la información y cómo sus formas de pensar afectan su comportamiento. Cómo cambian las habilidades cognitivas conforme las personas se desarrollan.  EL CONSTRUCTIVISMO EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y DEL DESARROLLO Constructivismo es actualmente el paradigma predominante Se debilitaron los modelos conductistas, haciendo emerger una psicología cognitiva. EL APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO (Mayer) PAPEL ACTIVO, CREATIVO Y AUTÓNOMO DEL ALUMNO. POSEE HABILIDADES METACOGNITIVAS El aprendiz construye el conocimiento de su experiencia previa (conocimientos previos) para comprender y modelar el nuevo aprendizaje. PAPEL PASIVO DEL PROFESOR  4. TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET Todo ser humano pasa, en una secuencia determinada, por una serie de etapas del desarrollo cognoscitivo. El desarrollo cognoscitivo comenzaba con una capacidad innata de adaptarse al ambiente. En cada etapa no solo aumenta la cantidad de información, sino que también varía la calidad del conocimiento y el entendimiento. Se centró en el cambio que ocurre en la cognición cuando los niños avanzan de etapa a otra.  LOS ESTADIOS QUE DESCRIBE PIAGET SE PUEDEN AGRUPAR EN : Periodo sensorio- motriz (0 a 2 años) La inteligencia se construye a partir de la percepción y lo motriz. Cuando nace el niño cuenta con la actividad refleja. Periodo preoperatorio (2 a 7 años) Gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. Periodo de las Operaciones Concretas (7 a 11 años) Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. Periodo de las Operaciones Formales (11 años en adelante) Emplea el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra una formación continua de la personalidad. https://www.youtube.com/watch?v=FxIbgdUtX1Y https://www.youtube.com/watch?v=hyO3H926Ehc https://www.youtube.com/watch?v=9M0AktbQrIg https://www.youtube.com/watch?v=GotAYwdG--A  TRES PROCESOS RELACIONADOS: ORGANIZACIÓN: Tendencia a crear categorías. Ej, pájaros. ESQUEMAS: las personas crean estructuras cognoscitivas cada vez más complejas. Formar de organizar la información sobre el mundo. ADAPTACIÓN: la forma en que se maneja la nueva información. Ocurre por dos procesos complementarios: ASIMILACIÓN: implica tomar nueva información e incorporarla en una estructura cognoscitiva previa. Ej., ver un avión por primera vez y lo llama pájaro. ACOMODACIÓN: consiste en ajustar las estructuras cognoscitivas previas para que acepten la nueva información. Ej., diferencias entre pájaro y avión. EQUILIBRACIÓN: Tendencia a buscar un equilibrio entre los elementos cognoscitivos, se alcanza a través de la asimilación y acomodación. El cambio en las estructuras cognitivas se Importancia de los debe a los procesos de procesos de equilibración construcción de asimilación del conocimiento. y acomodación. El conocimiento está organizado en esquemas Los esquemas permiten que con el desarrollo se pensar lo que hace que se pueden modificar, actúe en función de eso. combinar, reorganizar o coordinar. Si el aprendizaje no provoca conflicto ni desequilibrio que justifique modificar los conocimiento previos: no tendrá lugar un aprendizaje constructivo.  APLICACIONES EN EL CONTEXTO EDUCATIVO: La práctica educativa debe orientarse a favorecer los procesos constructivos personales, como puede ser a través de actividades por descubrimiento y a través de interacciones sociales. Importancia de que los docentes favorezcan el “conflicto cognitivo”: el hecho de provocar de forma exitosa dicho conflicto en los estudiantes impulsa a la búsqueda del equilibrio perdido. Supone un avance social y cognitivo el hecho de compartir e intentar resolver una tarea con los demás. El conflicto cognitivo es el motor afectivo necesario para alcanzar aprendizajes significativos, modificando las estructuras mentales. Se deben presentar actividades novedosas, interesantes y adecuadas a la estructura cognitiva (comprensibles). Suponiendo cierto nivel de incertidumbre pero teniendo en cuenta su capacidad intelectual. Los estudiantes deben construir su propio conocimiento siendo procesadores activos de la información: asimilando y acomodando sus esquemas para lograr el equilibrio adaptativo. Siendo por lo tanto automotivado.  APLICACIONES EN EL CONTEXTO EDUCATIVO: Se hace necesario ejercitar y desarrollar las capacidades del estudiante en función de la etapa educativa, ayudando a que se consiga el desarrollo de sus intereses, capacidades y aspiraciones. Se debe presentar las experiencias de aprendizaje cuando el estudiante está en condiciones de poder dominar, generalizar y retenerlas. Y de manera activa para llevar a cabo la reestructuración cognitiva. Los objetivos pedagógicos tienen que estar basados en el desarrollo cognitivo del estudiante permitiendo que avance en el conocimiento. 5. PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA- SOCIAL TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOSTSKY Las personas aprenden en la interacción social. La construcción del conocimiento es producto de la interacción social. Las actividades compartidas ayudan a los niños a internalizar los modos de pensar y actuar de su sociedad. El lenguaje no es solo una expresión del conocimiento y del pensamiento, sino un medio esencial para aprender y pensar en el mundo. Los adultos o los compañeros más avanzados deben ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de un niño para que lo pueda interiorizar.  Vygotsky destaca la importancia de la interacción social en el desarrollo cognitivo y postula una nueva relación entre desarrollo y aprendizaje. La “ley de la doble formación de las funciones psicológicas superiores”. “En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: Primero a nivel social (entre personas o interpsicológico), Después a nivel individual (en el interior del propio niño o intrapsicológico). PROCESO DE INTERNALIZACIÓN génesis de las funciones psicológicas superiores , énfasis del “habla interna” como fuente de conocimiento y autocontrol. Es la distancia entre el nivel real o efectivo de y el nivel de desarrollo desarrollo (DR): la potencial (DP): la capacidad de resolver resolución de un problema un problema bajo la guía de un adulto independientemente o en colaboración con un (lo que es capaz de compañero más capaz. hacer) La zona de desarrollo próximo ZDP:  Zona de desarrollo próximo: La diferencia entre lo que un niño puede hacer solo y lo que puede hacer con la ayuda de alguien. Pero que todavía no puede realizar de forma independiente. ANDAMIAJE: apoyo temporal que padres, maestros y otros dan a un niño para que cumpla su tarea hasta que pueda hacerlo solo. Tomado de : Muñoz, V., López, I., Jiménez-Lagares, I., Ríos, M., Morgado, B., Román, M., Ridao, P., Candau, X., y Vallejo, R. (2011). Manual de psicología del desarrollo aplicada a la educación. Madrid: Pirámide.  APLICACIONES EN EL CONTEXTO EDUCATIVO: La instrucción efectiva debe ser prospectiva. El aprendizaje se debe de producir en la ZDP ya que es donde tiene lugar la adquisición del conocimiento y el desarrollo de capacidades que el estudiante no domina en el momento actual pero que puede y desea dominar con la ayuda necesaria, la instrucción, la interacción y con su consecuente internalización. La creación de la ZDP en el aula se produce dentro de un contexto interpersonal, profesor-alumno y alumno-alumno, siendo el interés del docente (mediador) que se produzca el avance de los estudiantes con niveles inferiores a los superiores de la zona de desarrollo. El docente debe aportar el apoyo estratégico a los estudiantes para que logren por si mismos solucionar las tareas propuestas. Ej., con preguntas.  APLICACIONES EN EL CONTEXTO EDUCATIVO: Es necesario fomentar el uso de técnicas que promuevan el diálogo,la interacción, la ayuda mutua. Se deben plantear retos asumibles. Tener en cuenta el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento y del pensamiento. Fundamental conocer los contextos socio-culturales.  Un ejemplo práctico según la teoría de Vygotsky tanto en alumnado con y sin necesidades : el aprendizaje basado en los grupos problemas cooperativos, el método de la tutoría entre (ABP), el la discusión en casos, iguales, aprendizaje grupo o orientado a debate… l proyectos,  6. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: BRUNER El aprendizaje por descubrimiento se produce cuando el docente le presenta todas las herramientas necesarias al alumno para que éste descubra por si mismo lo que se desea aprender. Constituye un aprendizaje muy efectivo. Cuando se lleva a cabo de modo idóneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor. Currículo en espiral : los discentes puedan ascender por los distintos niveles educativos, regresando a temas conocidos para ampliar y profundizar en sus conocimiento  ANDAMIAJE: Imagen:http://primaverae Las intervenciones nmarzo.blogspot.com.es/ 2012/05/andamiaje.html educativas del adulto A partir de la noción de deben mantener una la ZDP relación inversa con el nivel de competencia en la tarea del estudiante. Apoyándole de forma dirigida para ir retirando progresivamente el apoyo (proceso de desandamiaje) La enseñanza debe propiciar: la construcción intelectual y fomentar la reflexión. Es decir, el aprendizaje de procedimientos para la resolución de problemas. No se trata de la acumulación de información. No aprendizaje receptivo o memorístico. EL ALUMNO APRENDE A APRENDER. El docente ha de presentar el material de enseñanza a través de ejemplos para que el estudiante descubra, inductivamente, las interacciones de los elementos y la estructura del tema.  PRINCIPIOS QUE RIGEN ESTE TIPO DE APRENDIZAJE: Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir, que el individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por si mismo. El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal. Las técnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden utilizarse en la primera etapa escolar para entender mejor lo que se explica. En las etapas posteriores no es factible por el tiempo que supone, por lo que el aprendizaje por recepción verbal es el método utilizado para transmitir la materia. El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en si mismo. El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo, es decir, que a través de este tipo de aprendizaje es más probable de que el individuo conserve la información.  APLICACIONES EN EL CONTEXTO EDUCATIVO El ámbito de búsqueda debe ser restringido: el individuo se dirigirá directamente al objetivo que se le planteó. Se deben planificar y organizar los contenidos. De lo general a lo particular Los objetivos y los medios deben estar bien especificados y ser atrayentes. El individuo estará más motivado e incentivado. Contaremos con los conocimientos previos de los estudiantes para guiarlos adecuadamente. Si se le presenta un objetivo y el individuo no tiene la base, no podrá lograrlo. Los estudiantes deben tener conocimiento de las herramientas (observación, búsqueda, control y medición de variables) que se utilizan en el proceso de descubrimiento para así poder realizarlo. Los estudiantes tienen que percibir que la tarea tiene sentido. Les incentivará a realizar el descubrimiento, que llevará a que se produzca el aprendizaje.  7. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: AUSUBEL Tiene lugar cuando el discente liga la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Es el que conduce a la transferencia. La asimilación y acomodación de los conceptos. Proceso de articulación e integración de significados.  DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Aprendizaje por recepción: el contenido se presenta o se explica y el discente solo tiene que incorporarlo relacionándolo activa y significativamente con los aspectos más relevantes de su estructura cognitiva. Aprendizaje por descubrimiento: el contenido principal de la tarea de aprendizaje no es ofrecido al discente, por lo que debe descubrirlo de manera independiente para poder asimilarlo en su mente. Aprendizaje por repetición: también conocido como mecánico o memorístico ya que tiene lugar el aprendizaje a través de puras asociaciones arbitrarias, lo que ocurre, entre otras ocasiones, siempre que el discente carece de conocimientos previos con los que pueda relacionar los nuevos. Aprendizaje significativo: el contenido de aprendizaje se relaciona de modo no arbitrario (repetitivo) con los conocimientos previos que ya posee. Recuperado de: http://dentistaroquetas.blogspot.com/2009/09/aprendizaje-significativo-en-reuniones.html TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES: Se aprende el significado de símbolos, generalmente palabras, de lo que representan. Es un aprendizaje básico y por tanto necesario para el resto de aprendizajes, suele ser el más cercano al aprendizaje por repetición. APRENDIZAJE DE CONCEPTOS: Se lleva a cabo a través de: la formación de conceptos: los conceptos se obtienen a través de experiencias directas como objetos, hechos o situaciones. Se da sobre todo en la etapa de educación infantil y en los primeros años de la etapa de primaria. asimilación de conceptos: los conceptos se adquieren a partir de definiciones o de textos. Es la vía dominante a partir de los primeros años de primaria y sobre todo de la adolescencia y la edad adulta. APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES: Aprender el significado de las ideas expresadas por un grupo de palabras (proposiciones u oraciones) requiere previamente el conocimiento de los conceptos implícitos en las mismas.  APLICACIONES EN EL CONTEXTO EDUCATIVO: Tanto el aprendizaje por descubrimiento como el aprendizaje por recepción pueden ser repetitivos o significativos dependiendo de las condiciones en que ocurra el aprendizaje y del modo de efectuarlo (actitud del estudiante …). El aprendizaje que se debe seguir en el aula es el aprendizaje significativo por recepción. De este modo el estudiante relaciona e integra sustancialmente los contenidos o materiales nuevos que aprende con los previos. Es el modo de que al estudiante pueda adquirir y almacenar la cantidad de datos e ideas que recibe. Ver vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=CPBAYzzBirc  APLICACIONES EN EL CONTEXTO EDUCATIVO: Aprendiz: tener en cuenta conocimientos previos y predisposición favorable. Construye su aprendizaje. Requiere una participación activa del discente donde la atención se centra en el cómo se adquieren los aprendizajes. ES UN CONTINUO Material: naturaleza de contenidos, organización interna y vocabulario. Puede producirse mediante la exposición de los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente. Uso de mapas conceptuales, de heurísticos o diagramas. A MODO DE CONCLUSIÓN: La concepción Incluso para constructivista las que parece no sirve para ser más todo lo que adecuada, no configura un se trata de una centro ni para aproximación todas las exclusiva ni tareas. excluyente.  BIBLIOGRAFÍA Coll, C., Martín, E. y otros (2007). El constructivismo en el aula. Grao Coll, C (Coord.) (2010). Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la educación secundaria. Grao González-Pérez, J. y Criado del Pozo, M. J. (2003). Psicología de la Educación para una enseñanza práctica. CCS. Guerrero Barona, E. (2006). Psicología, Educación, métodos de investigación y aprendizajes escolares. Davinci López, O. y Ruiz, C. (2010). Psicología de la Educación para maestros de Educación Primaria. Murcia. Capítulo 2.