BLOQUE 1 CURRICULO PDF

# BLOQUE I: EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL ## 1. Introducción Al intentar plantear el papel que desempeña la escuela actual, hemos de reflexionar sobre varios conceptos clave: ### 1. ¿Qué es Educación? La Educación es el desarrollo permanente y perfectivo de la persona dentro de un contexto social...

# BLOQUE I: EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL ## 1. Introducción Al intentar plantear el papel que desempeña la escuela actual, hemos de reflexionar sobre varios conceptos clave: ### 1. ¿Qué es Educación? La Educación es el desarrollo permanente y perfectivo de la persona dentro de un contexto social determinado. La educación debe atender a estas dos dimensiones: personal y social. Educar sería ayudar al desarrollo integral de la persona, y cuyo verdadero objetivo es ayudar a todas las personas a que sean libres. Siguiendo las indicaciones del informe de la UNESCO, sobre la educación para el siglo XXI, de la Comisión Internacional presidida por Jacques Delors, la educación debe estructurarse en cuatro aprendizajes básicos, y que se considerarían de alguna manera los pilares del conocimiento: * **Aprender a conocer:** pretendiendo que las personas sean capaces de comprender el mundo que los rodea, para vivir, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse (no tanto la acumulación de conocimientos, sino el dominio de instrumentos y modos para desarrollarse). * **Aprender a hacer:** dando importancia a la formación profesional permitiendo poner en práctica los conocimientos adaptándolos a la vida laboral. * **Aprender a vivir juntos, con los demás:** buscando la cohesión social evitando la violencia entre grupos. * **Aprender a ser:** pone de manifiesto una educación global teniendo en cuenta todas las facetas del hombre: inteligencia, sensibilidad, responsabilidad… incorporando al currículum valores, ética y estética y respeto a las diferencias individuales y sociales. A partir de estas propuestas podemos extraer que: * La educación es global y debe incorporar todas las dimensiones que definen a la persona. * Hay que poner énfasis en los valores que han de guiar la educación. * Se procura estrechar la distancia entre una cultura académica e intelectual y otra profesional y manual. * El dilema comprensividad frente a diversidad sigue siendo el problema a resolver en la construcción de un currículum democrático. * La educación es un proceso que dura toda la vida y en el tramo obligatorio de la vida, han de sentarse las bases para que así sea. * La educación ha de ser un valor en sí misma y los sistemas educativos deben facilitar la incorporación de los ciudadanos a las distintas ofertas (universitarias, profesionales...). ### 2. ¿Qué es Enseñanza? La Enseñanza sería un sistema de comunicación intencional para ejercer de una manera determinada la acción de la influencia, en la que hay elementos de entrada que interactúan a través de estrategias didácticas que se plantean para alcanzar unos resultados que son elementos de salida. La enseñanza ha de estar relacionada con el aprendizaje y debe garantizar que el alumnado aprenda a aprender. Puede ser: formal, no formal e informal. | Tipo de educación | Descripción | |---|---| | **EDUCACIÓN FORMAL** | Concluye con titulaciones según leyes educativas. Se imparte en centros o instituciones docentes. Enseñanza reglada en los diferentes niveles educativos. Tienen uniformidad y rigidez. Estructuras y criterios normatizados | | **EDUCACIÓN INFORMAL** | Incluye actividades educativas no estructuradas. Aprendizaje al “azar”. Proceso persona-ambiente. No atiende a procesos ni reglas pedagógicas. No tiene intervención en las ciencias de la educación | | **EDUCACIÓN NO FORMAL** | No contemplada en las legislaciones estatales educativas. Extraescolares. Actividades educacionales fuera del contexto formal. Recurso formativo dirigido a amplios colectivos de población. No institucionalizada | ### 3. ¿Qué es Aprendizaje? Aprender es construir conocimientos; elaborarlos e interpretar o reinterpretar la información. ### 4. ¿Qué es Cultura? Cultura es el conjunto de modos de vida, valores, hábitos, costumbres, comportamientos, representaciones sociales, actitudes y conocimiento transmitido y defendidos por y dentro de un grupo social, étnico o nacional. Es la cultura social la que rodea todo proceso educativo, prescribiendo cuál es el currículum adecuado en cada momento histórico, el tipo de formación que se debe impartir, el tipo de profesional que se debe formar, las prioridades de investigación y docencia, la forma de entender la calidad educativa, etc. El contexto social constituye un valor determinante al convertirse en el escenario donde nace la explicación de gran parte de los funcionamientos educativos. No se puede, por ejemplo, plantear los procesos de aprendizaje del conocimiento sin preguntarse por qué se enseña ese conocimiento y no otro, por qué suele darse por sentado que es ése y no otro el conocimiento que hay que enseñar, qué relación hay entre el conocimiento que se maneja en la formación y el que usan distintos grupos sociales, cuáles son las razones de la existencia de la evaluación y por qué resulta inconcebible una enseñanza sin calificaciones, imaginar un grupo de alumnos sin tener en cuenta los criterios de agrupamiento y la relación de estas unidades organizativas con una estructura escalonada y piramidal del sistema educativo, o sin pensar en la función distributiva y selectiva de la enseñanza en relación a la distribución laboral y social. Se han producido en el contexto social cambios como respuesta a las condiciones del momento histórico en el que nos encontramos, modificando de forma radical los procesos de socialización de las nuevas generaciones y, por consiguiente, la cultura social dominante. En los últimos treinta años han ido surgiendo importantes cambios en los tres ámbitos fundamentales de la vida social: el de la producción (economía), el del poder (política) y el de la experiencia cotidiana (social y cultural). Tan notables han sido estos cambios que algunos autores han llegado a afirmar que nos encontramos ante un cambio de época. El progresivo incremento de la diversidad cultural, los cambios en los patrones de socialización de la familia, los avances en la tecnología de la información, o la globalización de la economía, entre otros, han modificado la naturaleza y las relaciones de las instituciones de socialización. Uno de los términos que con mayor precisión definen a las sociedades actuales es el de **postmodernidad**. Vivimos en un mundo postmoderno donde lo viejo no acaba de morir y lo nuevo no acaba de nacer. Como su denominación parece indicar, el prefijo “post” nos lleva al sustantivo de modernidad, para negarla o para indicar su superación, aún así, la modernidad sigue siendo el núcleo fundamental de atención y debate, y en estrecha relación con la definición que se hace en esta época de la humanidad, es como se comienza a caracterizar la postmodernidad. La postmodernidad o condición postmoderna podría definirse como una condición social propia de la vida contemporánea, con unas características económicas, sociales y políticas determinadas por: * La globalización de la economía libre de mercado. * La extensión de las democracias formales como sistemas de gobierno. * La presencia y el dominio de la comunicación telemática que favorece la supremacía de los medios de comunicación de masas y el transporte instantáneo de la información a todos los rincones. El pensamiento o filosofía postmoderna alude al pensamiento filosófico y científico que enfatiza la discontinuidad, la carencia de fundamento, la pluralidad, la diversidad y la incertidumbre en la cultura, las ciencias, la filosofía y las artes. El postmodernismo hace referencia a la cultura e ideología sociales contemporáneas que se desprenden de, y al mismo tiempo legitiman, las formas de vida individual y colectivas derivadas de la condición postmoderna. Aquí habría que incluir la cultura "popular" caracterizada por una mezcla de tolerancia, indiferencia, pluralidad, ambigüedad y relativismo, que se está generando en la sociedad global de intercambio mercantilista y financiero, a cuyo compás se mueven la economía, la política y la vida social de los grupos humanos ya integrados o excluidos en la denominada “aldea global". Una de las consecuencias de la postmodernidad es la defunción de las economías nacionales entendidas de modo aislado. La tendencia económica de la globalización¹ y la imposición de modelos de vida, pensamiento y acción transmitidos a través de los medios de comunicación de masas, así como la exigencia de la economía liberal de derribar cuantas barreras materiales, simbólicas o ideológicas puedan interferir en el camino del libre intercambio para la obtención de un beneficio, ha contribuido a la formación de una ideología social que admite el principio del todo vale si hay un posterior beneficio personal, grupal o nacional. En la ideología de la condición postmoderna, el conformismo social debe alimentarse como garantía de permanencia del marco genérico de convivencia, esto es, las democracias formales arropan un sistema de producción y distribución regido por la ley del libre mercado. Dentro de este manto se hace legítima la competitividad más brutal que mediante la lucha individual, se supone que sitúa a cada individuo en el lugar que le corresponde según sus capacidades y esfuerzos. Los soportes informáticos y audiovisuales han permitido que la cultura, como información, parezca estar al alcance de cualquiera; pero podría afirmarse que en la mayoría de los casos los avances tecnológicos producidos han incrementado aún más las desigualdades sociales. El acceso a la información (Internet por ejemplo) no está equitativamente repartido, como tampoco lo está el acceso igualitario a la capacidad intelectual para interpretar dicha información. La obsesión por la eficiencia como objetivo prioritario en la vida social aparece ante la comunidad como sinónimo de calidad. Se acepta con toda naturalidad que cualquier actividad humana debe regirse por los patrones de economía, rapidez y seguridad en la consecución eficaz de los objetivos previstos, así los fines justifican los medios y cualquier medio es aceptable si reporta los beneficios esperados. Parece imparable el dominio de la apariencia; lo efímero y cambiante, el diseño, las formas... obedecen a las exigencias del mercado, que en la vida cotidiana, por medio de la publicidad audiovisual, confunden ser y parecer haciendo que las apariencias sustituyan la realidad al conseguir lo pretendido (los objetivos), y la estética suple a la ética definiendo la corrección de los comportamientos en los más diversos campos. Pero en este contexto también emergen otro tipo de movimientos sociales, de fuerzas sindicales, asociaciones o fundaciones profesionales, en suma, de movimientos alternativos que conviven con dificultades en el seno de la cultura social postmoderna. El feminismo o el ecologismo, son unos de los fenómenos de mayor repercusión en las transformaciones de este siglo. Aparecen pues nuevas industrias, nuevas tecnologías poderosas fuerzas sociales, políticas y económicas que tendrán sus límites mucho más allá del estrecho cerco de las economías nacionales. Serán los intereses de esas fuerzas los que determinen prioridades, marquen el rumbo de los futuros cambios y orienten las grandes reformas que se deberán acometer. Podríamos continuar aportando datos a este marco de la política socio-económica neoliberal del mundo postmoderno, sin embargo, lo más destacable desde nuestro punto de vista son las consecuencias que tendrá en la educación y los cambios a los que deberán adaptarse los sistemas educativos para que no lleguen a ser sistemas simbólicos al margen de la realidad social. En función del panorama anteriormente descrito, los sistemas educativos también deberían comprometerse para que todos los ciudadanos puedan contribuir a la economía global. El debate sobre la educación en los últimos años ha adquirido una posición predominante desde el momento que se ha visto la necesidad de adaptar el discurso educativo al mundo postmoderno. Así, un valor principal será el desarrollo de aquellas capacidades y habilidades que faciliten la contribución ciudadana a los mercados mundiales. No se puede soslayar que ha sido el programa económico, impulsado por poderosas fuerzas en nuestras sociedades el que ha aportado la respuesta a la pregunta filosófica de ¿cuáles son los objetivos de la educación? Según las elites empresariales, el objetivo de la educación es preparar a los alumnos para adaptarse a la revolución tecnológica de modo que sean más útiles al mundo empresarial internacional. Desde estas coordenadas podemos subrayar que en la actualidad muchos países occidentales intentan dar respuesta a la formación de una ciudadanía que debe satisfacer las necesidades de los mercados pero que al mismo tiempo quiere sentirse poseedora de los derechos y deberes propios de sociedades democráticas. El concepto de una ciudadanía democrática es pues un reto de los sistemas educativos postmodernos y constituye una de las muchas paradojas a las que se enfrenta la escuela actual. En un intento de focalizar el papel de la educación en la sociedad actual, algunos autores recogen una serie de interrogantes que constituyen las claves de las políticas educativas de la sociedad postmoderna: “la reforma de la educación debe responder a las cuestiones más básicas relativas a su objetivo y significato¿cuál es el tipo de sociedad que queremos? ¿cómo podemos educar a los estudiantes para una sociedad realmente democrática? ¿cuáles son las condiciones que debemos garantizar tanto a profesores como a alumnos de modo que la educación resulte significativa y factible?”. Estas preguntas vinculan la escolarización a temas como los de ciudadanía crítica, comunidad democrática y justicia social. La tesitura planteada por el objetivo educativo de optar entre las necesidades del mercado y las exigencias de una vida democrática, es también otra de las paradojas postmodernas a las que se enfrentan los sistemas educativos. El problema de fondo que plantean estas cuestiones es la dificultad de compatibilizar el libre mercado y la sociedad democrática. Las diferencias sociales serán cada vez mayores entre aquellos que tengan la posibilidad de adaptarse a las demandas de un sistema en el que prima la formación de los ciudadanos para producir y los que no lo consigan. Dicho de otra forma, las diferencias entre los pudientes y los que no lo son, característica de las sociedades modernas occidentales, tiende a acentuarse en las sociedades postmodernas, pero el discurso educativo envía el mensaje de una educación para una ciudadanía democrática donde priman los derechos y deberes de todos los individuos y la igualdad de oportunidades. Debemos pues tener claro qué modelo de sociedad queremos. La escuela debe de ser un lugar de análisis de la sociedad y la investigación debería de ser el método para realizar este análisis. ## 2. Las funciones del docente hoy Un análisis de la legislación educativa nos permitiría realizar un primer acercamiento a la evolución que la función docente ha tenido durante estos años. No cabe duda de que se han realizado importantes cambios, desde aquellos inicios basados principalmente en la transmisión de conocimientos, hasta el momento actual donde podemos hablar del docente como de un verdadero gestor, que tiene que compaginar funciones de muy diferente índole. Un educador coherente debe estar muy atento a estos cambios y preparado para liderarlos. Vivimos una época de incertidumbre a nivel social y por qué no decirlo educativo. Debemos ser capaces de preparar a nuestros alumnos para vivir en el ecosistema en el que les toque integrarse como seres adultos y maduros ¿qué les podemos aportar?, ¿qué sentido tiene que un grupo de alumnos pase unas horas durante tres o seis años (un ciclo o toda la etapa) con un docente que desconoce su función?, ¿qué efecto tendrá en sus vidas? Podemos entender la gestión de la clase como el dominio de una serie de recursos, actividades y dispositivos pedagógicos (programaciones, planes de actuación, trabajo en equipo, atención a la diversidad, TIC, organización de los recursos didácticos...), con el fin de lograr que el alumno desarrolle al máximo todas sus capacidades (objetivos) y potenciales (competencias). Y todo ello teniendo en cuenta la legislación correspondiente, especialmente los currículos de etapa; la diversidad de los alumnos; las demandas de las familias; el trabajo en equipo con los compañeros; los recursos materiales y humanos disponibles; las TIC; aspectos relacionados con la convivencia y disciplina… Para profundizar en lo que significa la gestión de una clase en el siglo XXI hemos considerado conveniente partir de las funciones que la legislación actual asigna al profesorado (artículo número 91 de la LOE modificada por la LOMLOE): ### a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias módulos 2 o ámbitos curriculares que tengan encomendados. La Administración planifica el sistema educativo en diferentes etapas asignando a cada una de ellas una serie de objetivos generales (éstos a su vez se concretan a través de los objetivos generales de cada una de las áreas o materias); unos contenidos que deberán trabajarse para alcanzarlos; y los criterios de evaluación que permitirán al equipo docente comprobar el nivel alcanzado por el alumnado en su adquisición. En la enseñanza básica entre los elementos curriculares se incluyen también las competencias que se deben trabajar, actualmente tanto las competencias clave como las específicas. El docente debe conocer con precisión la planificación propuesta por el Gobierno y Consejería de Educación correspondiente para poder adaptarla a su realidad tanto de centro como de aula. Esta programación se convierte en la “hoja de ruta” que deberá seguir a lo largo del curso en cada una de las áreas, materias y módulos. La atención a la diversidad será un factor clave a tener en cuenta en su confección. ### b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza. La evaluación tiene como finalidad tomar decisiones en torno a una determinada intervención docente con un alumno o grupo concreto de alumnos, para comprobar su eficacia. En esta evaluación no debe recogerse solo la nota en una determinada prueba escrita, sino la valoración del rendimiento que ha tenido el alumno, junto con la valoración del trabajo desarrollado por el docente y de la propia programación (diseño, implementación e impacto). ### c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje, y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. Desde la Ley General de Educación la tutoría ha ido adquiriendo una importancia creciente, haciendo que las funciones de los tutores sean cada vez más complejas. En un principio esta labor se asociaba con la atención a las familias que solicitaban información sobre el progreso académico de sus hijos y la cumplimentación de una serie de documentos, actas académicas principalmente. En la actualidad, abarca aspectos muy diferenciados y complejos relacionados con atender, integrar, cuidar, asesorar y encauzar. Para desarrollar adecuadamente todas estas funciones, la colaboración entre docentes y familiares 0 tutores del alumnado resulta imprescindible. ### d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. El sistema educativo tiene encomendada la misión de desarrollar en el alumno una serie de capacidades y recursos personales que le permitan adaptarse, orientarse por sí mismo y tomar decisiones con éxito, a la sociedad en la que le toque vivir. Esto requiere un proceso de instrucción, pero también de acompañamiento y orientación, individualizado. Se trata de un proceso de apoyo, acompañamiento, y asesoramiento para el alumno, que se debe abordar en los centros a lo largo de toda la escolarización y debe versar sobre aspectos académicos, personales y profesionales. Para aumentar el éxito de la intervención es conveniente contar con el apoyo y colaboración de otras instituciones y organismos, en ocasiones ajenos al sistema educativo. ### e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. En las últimas décadas se han incorporado una serie de funciones a las que tradicionalmente venían abordando los docentes. El desarrollo intelectual siempre ha sido considerado un aspecto fundamental del quehacer docente, pero la compleja realidad social y familiar y sus repercusiones educativas de los últimos tiempos, ha propiciado la irrupción de otros de tipo afectivo, motriz, social y moral. ### f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros. Las actividades que se realizan fuera del aula, incluso del centro educativo, permiten al alumno fortalecer y complementar lo trabajado en clase. Por su alta motivación e interés se han convertido en situaciones educativas fundamentales. Ahora bien, algunas de ellas suelen entrañar dificultades y riesgos que es necesario prever, en función del tipo de actividad y edad de los destinatarios, antes de realizarlas³. ### g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, tolerancia, participación y libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática y de la cultura de paz. Estos principios democráticos deben ser tenidos en cuenta en cada una de las actividades que desarrolle el centro. Solo así formarán parte del bagaje de actitudes que constituirán la personalidad madura del alumno. Además, las tutorías y ciertas campañas concretas distribuidas a lo largo del curso se han convertido en un espacio donde también se da cabida a este tipo de valores. ### h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos, así como la orientación para su cooperación en el mismo. Como hemos comentado la coordinación con las familias resulta imprescindible en un proceso compartido como es el educativo. Por tanto, debemos conocer quién, cómo y cuándo debe abordar esta colaboración. Un buen despliegue de este tipo de iniciativas permite prevenir muchos problemas, que surgen cuando la información no es lo suficientemente clara y precisa. ### i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas. A diferencia de lo que ocurre en el mundo empresarial, con una estructura más piramidal, en el educativo es habitual que a un docente se le puedan adjudicar diferentes cargos junto con la docencia. Nos estamos refiriendo a la tutoría, la coordinación o incluso la dirección. Todos los aspectos organizativos y de gestión deben ser asumidos por los componentes del claustro de profesores. Esto exige una buena formación inicial y continua por parte de los docentes. ### j) La participación en la actividad general del centro. El importante número de variables, actores y actividades que interactúan en un centro educativo, requieren un compromiso activo por parte de todo el equipo docente. Las funciones que estamos describiendo suponen una primera aproximación a esta compleja realidad, imposible de abarcar en un espacio tan reducido. Las competencias profesionales docentes que se desarrollarán en el bloque III del presente temario nos permitirán ampliar esta primera toma de contacto con la realidad escolar. ### k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios centros. En los últimos años estamos asistiendo a la irrupción, dentro del sistema educativo de diferentes tipos y ámbitos de evaluación. Ya no se trata solo de que el docente evalúe al alumnado, es necesario que tanto la práctica educativa como el proceso seguido, los gestores y los medios sean valorados para encontrar aspectos que puedan ser mejorados. Los informes PISA, las Evaluaciones de Diagnóstico o más recientemente la evaluaciones individualizadas del alumnado, las evaluaciones de los docentes, o las de los centros (tanto internas, como externas) y otras, que sin duda se irán incorporando en los próximos años, muestran el interés de la Administración por detectar situaciones precarias desde el punto de vista formativo. ### l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente. Es evidente que un número importante de libros, revistas y documentos, bajo los más variados formatos, tratan de recordarnos como docentes que las cosas se pueden hacer mejor. Incluso las últimas leyes educativas han pretendido introducir importantes cambios en la práctica educativa. Sin embargo, analizando los centros educativos es fácil constatar dos aspectos: por un lado hay mucho educador que sigue haciendo las cosas como siempre (“así me enseñaron a mí, así enseño yo", que a fin de cuentas es lo que mejor conoce por haberlo experimentado), y por otro observamos equipos educativos que se han puesto a trabajar en sus centros, con sus propios medios, para afrontar aspectos concretos del currículo y llevarlos al aula de la forma más adecuada posible. Al finalizar cada curso los centros elaboran una Memoria Anual de Centro para presentarla a la Inspección Educativa. Se trata de un informe analizando aspectos fundamentales del centro y el trabajo de los docentes en los diferentes grupos. Para algunos profesores se trata de un mero documento administrativo que dormirá, en alguna carpeta física o virtual, por los siglos de los siglos. Para otros es una buena excusa para revisar y evaluar su práctica docente de cara a introducir cambios, que se recogerán en el documento que se presenta a principio de curso (Programación General Anual), se experimentarán de septiembre a junio y se evaluarán en la Memoria final de ese año. ## 3. Los procesos de enseñanza-aprendizaje Pueden entenderse los procesos de E-A como simultáneamente un fenómeno que se vive y se crea desde dentro. Es decir, procesos de interacción e intercambio regidos por determinadas intenciones, en principio destinadas a hacer posible el aprendizaje; y a la vez, es un proceso determinado desde fuera, en cuanto que forma parte de la estructura de instituciones sociales entre las cuales desempeña funciones que se explican no desde las intenciones y actuaciones individuales, sino desde el papel que desempeña en la estructura social, sus necesidades e intereses. Planteado así, el proceso enseñanza-aprendizaje sería un sistema de comunicación intencional que se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje. ### 1. ¿Podemos considerar el aprender a enseñar como una tarea sencilla? La enseñanza y el aprendizaje son inseparables puesto que la tarea central de la enseñanza es posibilitar que el alumno aprenda. La enseñanza implica un aprendizaje de teoría y práctica, la una es inseparable de la otra. 'Aprender a enseñar' es una tarea compleja, se trata de un empeño adquirido a través de varios años de estudio, entrenamiento y ejercicio. La tarea de la enseñanza requiere un aprendizaje teórico-práctico del conjunto de elementos visibles y ocultos que se articulan en el diverso mundo de la enseñanza. Aprender a enseñar puede parecer muy sencillo a primera vista pero la realidad es que se trata de una tarea bastante difícil. Lo que se observa en un aula, por ejemplo, es sólo la punta del iceberg de lo que ocurre realmente. ### 2. ¿Qué elementos son fundamentales en el acto didáctico? El acto didáctico es un proceso bilateral que consta de dos movimientos simultáneos y correlativos: el de enseñar y el de aprender. El acto didáctico se puede definir como la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Se trata de una actuación cuya naturaleza es esencialmente comunicativa, e incluye: * **El docente o profesor:** planifica actividades dirigidas a los alumnos que se desarrollan con una estrategia didáctica concreta y que pretende el logro de determinados objetivos educativos, que serán evaluados al final del proceso para valorar el grado de adquisición de los mismos. * **El discente o estudiante:** mediante la interacción con los recursos formativos que tienen a su alcance, con los medios previstos… tratan de realizar determinados aprendizajes a partir de la ayuda del profesor. * **El contexto social del aprendizaje:** el número de medios disponibles, las restricciones de espacio y tiempo… * **El currículo:** habitualmente el prescrito. Desde una visión activo-participativa de la Didáctica, el docente de “docere" es el que enseña, pero a la vez es el que más aprende en este proceso de mejora continua de la tarea de co-aprender con los colegas y los estudiantes. La segunda acepción se corresponde con la voz “discere”, que hace mención al que aprende, capaz de aprovechar una enseñanza de calidad para comprenderse a sí mismo y dar respuesta a los continuos desafíos de un mundo en permanente cambio. ### 3. ¿Qué es un maestro y un profesor? En una primera aproximación, ¿qué se necesita para llegar a ser un buen maestro o un buen profesor? En el contexto de nuestra sociedad, el maestro es quien ha realizado estudios de Magisterio (actualmente Grado) y se encarga de la educación formal e institucionalizada de los niños de Educación Infantil, Primaria o Especial en las escuelas o colegios. Generalmente se ocupa de la educación básica de los alumnos en edad de escolarización básica obligatoria (3-12 años). Algunos maestros (por el tránsito de la Ley de turno) se han adscrito a los primeros cursos de la enseñanza secundaria obligatoria, a programas de educación compensatoria o apoyo a alumnos con necesidades educativas especiales (necesidades de apoyo educativo), o a centros de Educación de Personas Adultas. Frente al maestro, el profesor imparte docencia la Educación Obligatoria, el Bachiller y la Formación Profesional, siendo su formación más especializada. También puede ejercer la docencia en la Educación Superior. Para llegar a ser un buen maestro o profesor se necesita: * Conocimientos. * Estrategias. * Habilidades. * Modelos de enseñanza considerados como base y fundamento de lo que constituye lo esencial de un profesorado experto. * Involucrar al estudiante y a su familia en su propio aprendizaje. Nuestro trabajo como maestros y maestras, profesores y profesoras, es descubrir y buscar nuevos caminos para dar solución a los problemas que vayan surgiendo en ámbito de la escuela. ### 4. ¿Qué son los modelos didácticos? Un modelo es una reflexión anticipadora, que emerge de la capacidad de simbolización y representación de la tarea de E-A, que los educadores hemos de realizar para justificar y entender práctica educadora, el poder del conocimiento formalizado y las decisiones transformadoras que estamos dispuestos a asumir. No siempre se ha entendido lo mismo por aprendizaje. Por tanto, es importante precisar los distintos modos de entender el aprendizaje y las implicaciones instruccionales que ello comporta. Todas las decisiones que tomemos como docentes estarán orientadas en función de la postura que adoptemos. El tipo de resultado final que queramos conseguir determinará las variables de los elementos de entrada que se deben considerar para alcanzar ese resultado y cómo tales elementos se van a organizar y a relacionar durante el proceso desarrollado en la situación educativa. ### 5. ¿Cuáles son los modelos didácticos más adecuados para el análisis y la intervención en la realidad educativa? El concepto de modelo didáctico ayuda a establecer el necesario vínculo entre el análisis teórico y la intervención práctica tantas veces separadas: por una parte, las producciones teóricas de carácter pedagógico, psicológico, sociológico y curricular; por otra, los materiales didácticos, las actuaciones concretas de profesores en las aulas, las experiencias prácticas de innovación, etc. En la Didáctica también hay diferentes visiones y propuestas para garantizar el aprendizaje. Algunas proponen que el maestro/profesor es la fuente del saber y el alumno debe recibir de manera pasiva los conocimientos. Otras buscan una mayor participación por parte del alumnado fomentando que participen activamente. Aunque cada uno de ellos puede resultar más exitoso en algunos contextos que en otros, en la actualidad la segunda propuesta es la que tiene más defensores. La Didáctica puede ser entendida como pura técnica, ciencia aplicada, teoría o ciencia básica de la instrucción. Los modelos didácticos con los que nos podemos encontrar son teóricos (descriptivos, explicativos y predictivos) o tecnológicos (prescriptivos y normativos). (Para ver el detalle de los modelos didácticos, consulte la página 15 del documento). ## 6. La atención a la diversidad La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya que cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduración, condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que más se alejan de lo habitual. Frente a una visión que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a los colectivos que tienen unas peculiaridades tales que requieren un diagnostico y una atención por parte de profesionales especializados, actualmente se considera que en los grupos de alumnos de un mismo nivel existe una variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atención educativa de calidad a lo largo de toda la escolaridad. Hay que tener presente, a este respecto, que la educación es un derecho básico, de carácter obligatorio recogido en la Constitución y que, por tanto, todo ciudadano debe encontrar respuesta a sus necesidades formativas, de modo que adquiera un bagaje cultural que le permita convertirse en miembro de pleno derecho de esta sociedad. Es responsabilidad de las diferentes administraciones equiparar oportunidades, es decir, ofrecer los recursos necesarios para que todo el alumnado, independientemente de sus circunstancias personales, sociales, culturales, étnicas o cualquier otra, logre el desarrollo integral de todas sus potencialidades y forme parte de esta sociedad en continua transformación. Por tanto, entendemos la atención a la diversidad como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales. Este enfoque apela a la auténtica profesionalidad del docente, a una alta motivación y a una formación continuada en temas relacionados, no con cualquier enfoque de la educación, sino con una educación funcional, con la educación para la vida (habilidades sociales, consumo...). ### 1. ¿Cuáles son los principios generales de Atención a la Diversidad? 1. **Principio de Equidad:** garantiza la igualdad de oportunidades teniendo en cuenta las diferencias personales facilitando el desarrollo integral del alumnado a través de la educación, respetando los principios democráticos, derechos y libertades fundamentales de la persona. 2. **Principio de Inclusión:** hace referencia al “proceso por el que se ofrece a todo el alumnado, sin distinción de la discapacidad, etnia o grupo cultural o cualquier otra diferencia, la oportunidad para continuar siendo miembro de la clase ordinaria y para aprender de sus compañeros, y juntamente con ellos, dentro del aula" (Stainback, 2001). 3. **Principio de Normalización:** este principio se basa en la aceptación de la igualdad de todas las personas, reconociendo los mismos derechos fundamentales a todos así como la posibilidad de acceder a los mismos lugares, bienes y servicios que están a disposición de cualquier persona, es decir, recibiendo la atención educativa que necesiten a través de los servicios ordinarios y propios de la comunidad educativa a la que pertenezcan. 4. **Principio de Proximidad:** consiste en facilitar el acercamiento de los recursos y servicios educativos o de otra índole a sus destinatarios. 5. **Principio de Accesibilidad Universal y Diseño para todos:** supone la condición que deben de cumplir los centros escolares y la Administración Educativa en su oferta de servicios para ser comprensibles, utilizables y practicables por todas las personas en condiciones de seguridad y de la forma más autónoma y natural posible. 6. **Principio de Participación:** la colaboración activa de los agentes educativos, las familias, asociaciones y de las diferentes Administraciones es esencial para configurar políticas, estrategias y actuaciones que respondan a las necesidades educativas del alumnado. 7. **Principio de Eficiencia y Eficacia:** se relaciona con el máximo aprovechamiento de los recursos, para lograr la mayor racionalidad y optimización de los mismos. 8. **Principio de Sensibilización:** para lograr la verdadera inclusión del alumnado con necesidades educativas es necesario lograr una concienciación de todos los ciudadanos y, en especial, del alumnado, el profesorado y las familias en todo lo referente a discapacidad, accesibilidad e inclusión educativa. 9. **Principio de Coordinación:** se refiere a la actuación conjunta, integral, coherente y de optimización de recursos entre las distintas administraciones y la comunidad educativa. 10. **Principio de Prevención:** se actuará preferentemente sobre las causas de las necesidades educativas, tanto a nivel general y grupal como individual, de manera proactiva, es decir, antes de que pudieran aparecer, así como una vez lo hayan hecho con la finalidad de anticiparse y mejorar el desarrollo integral de alumnado. ### 2. ¿Qué alumnos requieren una mayor atención por parte del profesorado? Aunque el principio de atención a la diversidad pretende que los centros educativos dispongan de los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la LOE modificada por la LOMLOE; se hace especial hincapié en la atención a los alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE). Dentro de este colectivo se encuentran los siguientes subgrupos: 1. **Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE):** aquel conjunto de escolares que requieren, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Concretamente, dentro de este grupo se recogen las siguientes tipologías: discapacidad física, discapacidad psíquica, discapacidad sensorial auditiva o visual, trastornos del espectro autista, retraso madurativo, trastornos de comunicación y lenguaje muy significativos, trastornos graves de personalidad y trastornos graves de conducta. 2. **Alumnado con Necesidades de Compensatoria Educativa (ANCE):** conjunto de escolares que presentan necesidades de compensatoria educativa debido a circunstancias de desventajas asociadas a o bien a una incorporación tardía al sistema educativo; o bien a especiales condiciones geográficas, sociales y culturales; o bien a especiales condiciones personales. 3. **Alumnado con altas capacidades intelectuales:** conjunto de escolares que debido a sus capacidades de tipo intelectual requiere medidas asociadas posibilitar un mayor grado de profundización o flexibilización temporal del currículo. Las posibles tipologías son: Precocidad intelectual; talento simple, múltiple o complejo; y superdotación intelectual. ### 3. Enfoques metodológicos que potencian el desarrollo del principio de atención a la diversidad. Existen diversas metodologías que potencian tanto la interacción como la creación, la metacognición y el compromiso de toda la comunidad educativa. Estas metodologías, entre otras, invitan y facilitan la participación y el aprendizaje de todo el alumnado, con particular atención a aquellos más vulnerables. A continuación se presenta un breve resumen de metodologías: 1. **Metodologías favorecedoras de la interacción:** destacan sobre todo el aprendizaje cooperativo y los grupos interactivos. 2. **Metodologías favorecedoras de la creación:** entre los que se encuentran los proyectos de comprensión inteligentes y los proyectos de aprendizaje basado en problemas. 3. **Metodologías favorecedoras de la metacognición:** la cultura de pensamiento para desarrollar los mapas mentales, destrezas y rutinas de pensamiento son los más utilizados actualmente. 4. **Metodologías favorecedoras del compromiso:** dentro de este tipo de metodologías destacan las que tienen que ver con el trabajo que facilita el desarrollo de las Habilidades Sociales, el Desarrollo Emocional y Aprendizaje Servicio como herramientas que fomentan el compromiso activo con la transformación y preparan a los alumnos del futuro para ser los protagonistas del mundo en el que viven. ## 7. ¿Qué caracteriza los tres modelos más emblemáticos del desarrollo profesional del profesorado: el técnico, el práctico y el crítico? Diferenciar currículum y enseñanza depende del marco teórico curricular en el que nos situemos. Desde estos modelos, podemos referir los siguientes enfo