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La autorregulación emocional desde una perspectiva educativa Ramiro E. Ruales Jurado1 Sara Esperanza Lucero Revelo2 Álvaro...

La autorregulación emocional desde una perspectiva educativa Ramiro E. Ruales Jurado1 Sara Esperanza Lucero Revelo2 Álvaro Hugo Gómez Rosero3 Como citar este artículo: Ruales-Jurado, R. E., Lucero-Revelo, S. E. y Gómez-Rosero, Á. H. (2022). La autorregulación emocional desde una perspectiva educativa. Revista Fedumar Pedagogía y Educación, 9(1), 64-73. https://doi.org/10.31948/rev.fedumar9-1.art-4 Fecha de recepción: 15 de mayo de 2022 Fecha de aceptación: 12 de junio de 2022 Introducción El presente artículo es una revisión temática sobre la autorregulación emocional desde una perspectiva educativa, las emociones y la adaptación escolar, ejes fundamentales de la investigación profesoral denominada Estrategias de autorregulación cognitivo emocional en procesos de adaptación escolar, en estudiantes de los rangos de edad: 13 a 15 años (colegio), y un promedio de 25 años (universitarios) de instituciones educativas de Ipiales, Pasto, Bogotá (Colombia), Ibarra (Ecuador), Colima (México) y Chimbote (Perú). Se realizó la búsqueda en bases de datos como: Scielo (Colección artículos científicos en publicaciones científicas hispanoamericanas), Redalyc (Red de revistas científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal), Dialnet (Servicio de alertas sobre publicación de contenidos científicos) y Google Académico. Se concluye que, para los procesos de educación en niños y jóvenes, es importante profundizar en la autorregulación cognitivo-emocional, por ser un mecanismo que puede favorecer la convivencia escolar, el rendimiento académico y el desarrollo de habilidades sociales que promuevan el bienestar social, escolar y familiar. La práctica docente universitaria trae retos que están relacionados más que con el conocimiento mismo que se va impartir, con la atención de una población adolescente que trae consigo una diversidad de aspectos personales que pueden desencadenar 1 Psicólogo, Universidad Mariana. Especialista en Educación. Magíster en Pedagogía, Universidad Mariana. Docente Investigador. Facultad de Educación, Universidad Mariana. Correo: [email protected] 2 Psicóloga, Universidad Central del Ecuador. Especialista en Pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo, Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Magíster en Educación de Adultos, Universidad San Buenaventura de Cali. Dra. en Psico-rehabilitación, Universidad Central del Ecuador. Dra. en Educación, Universidad de Baja California. Correo: slucero@ umariana.edu.co 3 Licenciado en Informática, Universidad de Nariño. Magíster e TIC y Educación, Universidad Overta de Cataluña UOC. Correo: [email protected] Fedumar, Pedagogía y Educación Vol.9 No.1 64 https://doi.org/10.31948/rev.fedumar ISSN Electrónico 2390-0962 Enero - Diciembre 2022 problemas para la adaptación en un medio mediante procesos de autorregulación donde las exigencias serán mayores, cognitivo-emocional en estudiantes donde no existe la sobreprotección adolescentes que están al final de su familiar, además del desconocimiento proceso de escolaridad en secundaria y a docente sobre el manejo pedagógico inicios de su formación universitaria. Por emocional de los estudiantes en situación lo tanto, es fundamental plantearse los de diversidad. Es así cómo se observa una siguientes interrogantes: mayor deserción y pérdida académica, pues es en esta etapa de la adolescencia, ¿Cuáles son los problemas de donde ocurren tantos cambios físicos y adaptación escolar que presentan psicológicos y, se establece las relaciones los estudiantes entre 13 a 15 y 18 intra e interpersonales (Álvarez, 2010), a 20 años? además de presentarse en la educación ¿Cuáles son los problemas universitaria, una mayor exigencia emocionales o comportamentales y cognitivo-emocional para afrontar y niveles de autorregulación cognitivo- construir su proyecto de vida. emocional en los estudiantes de 13 a 15 y 18 a 20 años? Es una realidad que, al presentarse ¿Cuál puede ser un plan de casos conflictivos en las instituciones intervención, utilizando estrategias educativas (IE), debido a las conductas de autorregulación cognitivo- desadaptativas de los estudiantes, se emocional, para estudiantes de 13 evidencie una carencia de estrategias a 15 y 18 a 20 años que presentan para manejar esas problemáticas que, dificultades de adaptación escolar? la mayoría de veces son, consecuencia ¿Cuáles pueden ser los niveles de de la disfunción familiar que envuelve evolución, en la adaptación escolar, a los jóvenes, suscitando mayores en los estudiantes de 13 a 15 y dificultades para el proceso pedagógico, 18 a 20 años después de un plan con presencia de bajo de rendimiento, de intervención con estrategias deserción, repitencia, indisciplina y cognitivo-emocionales? matoneo, que afectan la convivencia escolar. Otro problema que se observa es Así, el objetivo de este texto es hacer una la falta de articulación educativa evidente revisión temática a la luz de varios teóricos en las diferencias culturales no solo de e investigadores sobre los conceptos los sujetos sino de las IE, cuando se pasa claves tratados en la investigación, que de un colegio a una universidad, como faciliten la comprensión de la adaptación refiere Vasco (2006), “aquel choque escolar y autorregulación cognitivo cultural cuando el estudiante se enfrenta emocional. a otro contexto en una ciudad diferente, aunado a los problemas psicosociales Metodología de la adolescencia, el sentido de una libertad por el desprendimiento familiar Para la revisión bibliográfica se realizó la y diferencia en las normas” (p. 39), así búsqueda tanto en fuentes primarias como como todas esas nuevas experiencias secundarias, lo que facilitó seleccionar donde se incluye el alcohol, las drogas, la información más sobresaliente de las el sexo y la rumba, aunque esto último diferentes bases de datos, siguiendo no es lo que únicamente ocasiona la cuatro pasos que se constituyen en: desadaptación escolar, sino que también se aprecia que el alto nivel de exigencia en 1. Selección de las bases de datos: algunas universidades, conlleva el fracaso Scielo (Colección de artículos académico, con consecuencias graves científicos en publicaciones para el ajuste social de los estudiantes. científicas hispanoamericanas), Redalyc (Red de revistas científicas Como respuesta a esta realidad, surge de América Latina y el Caribe, la necesidad de abordar el tema de la España y Portugal), Dialnet (Servicio autorregulación emocional en el ámbito de alertas sobre publicación de educativo a partir de una investigación que contenidos científicos), ERIC permita encontrar aquellos elementos que (Education Resources Information puedan fortalecer la adaptación escolar, Fedumar, Pedagogía y Educación Vol.9 No.1 65 https://doi.org/10.31948/rev.fedumar ISSN Electrónico 2390-0962 Enero - Diciembre 2022  Center) y Google Académico. Pérez y González-Salinas, 2013). 2. Definición de conceptos relacionados con la adaptación Constantemente, llegan a las IE, escolar y la autorregulación estudiantes con situaciones familiares y cognitivo-emocional de los cuales sociales que se reflejan en las conductas desprenden otros conceptos disruptivas o desadaptativas, entre relacionados, como emoción, las cuales se aprecia: agresividad, educación emocional, regulación desatención, dificultades de aprendizaje emocional. y de habilidades sociales, como 3. Primera evaluación de los consecuencia de maltrato infantil, documentos seleccionados por discriminación, falta de afectividad y pertinencia y actualidad de la comunicación, con las que el profesor información. debe batallar, sin contar con mecanismos 4. Verificación y organización de los suficientes para lograr equilibrar dichas datos para la estructuración del conductas desadaptativas. Por otra parte, documento. se tiene en cuenta que los niños entre 6 y 12 años de edad, están en una etapa donde Desarrollo los aprendizajes y vivencias escolares permiten moldear su comportamiento, que ayuda a definir su personalidad. Al La adaptación escolar. En el ámbito respecto, González et al. (2010) refieren educativo se cuenta como uno de sus que, según el desarrollo evolutivo de objetivos, la adquisición de conocimientos los niños, se puede observar el proceso y desarrollo de competencias acordes socio-afectivo que traen desde su familia, al contexto cultural y a las demandas hasta el aprendizaje de valores, normas, que exigen una transformación en la habilidades sociales y comunicativas y, si dinámica pedagógica que, muchas son expuestos a condiciones positivas o veces, está permeada por los conflictos negativas, serán estas las que determinen sociales presentes en la región, siendo si ellos tienen mecanismos de adaptación un reto para los docentes y, una escolar que puedan transformar un estado prueba para los estudiantes, que deben de conducta adecuado. acudir constantemente a mecanismos de adaptación en función a factores Es una realidad que, en los centros intrínsecos y extrínsecos del contexto y educativos existen conflictos, conductas el entorno. agresivas y violentas en los niños, que afectan las relaciones interpersonales Entender que es un proceso de adaptación, y el ambiente escolar, situaciones que implica conocer el concepto de ajuste, urgen de la participación de la comunidad el cual se refiere al grado de relación educativa para establecer normas y entre las capacidades, motivaciones o fomentar los valores con un consenso carácter de las personas y las demandas sobre la disciplina, impuesta sobre ciertos y oportunidades del contexto. Para el actos lesivos a los niños, con estrategias caso del ámbito escolar, la presencia de socialización y comunicación asertiva de experiencias positivas o negativas, con las familias, estudiantes y comunidad harán que ese grado de relación de educativa en general (Mateu-Martínez et dichas características conlleve un ajuste al., 2014). negativo o positivo, con consecuencias en el imaginario o representación de la La Emoción. Otro aspecto importante autoimagen de los niños, de sus profesores, a tener en cuenta en la presente compañeros y comunidad educativa en revisión temática, es el concepto de la general (Curquejo, 2012). Dicho ajuste emoción, pues quizás es el motor del o adaptación es constante en los niños, comportamiento humano y, por lo tanto, no solo por los cambios fisiológicos se revisará algunos autores que han y emocionales, sino también por las tratado de explicar sus características, constantes modificaciones en su entorno implicaciones en la vida cotidiana y su gran o en las dinámicas familiares, sociales y influencia en procesos de aprendizaje. escolares, más aún, si presentan alguna condición personal especial (Sánchez- Se inicia con Goleman (1996), quien Fedumar, Pedagogía y Educación Vol.9 No.1 66 https://doi.org/10.31948/rev.fedumar ISSN Electrónico 2390-0962 Enero - Diciembre 2022 refiere que la emoción es el impulso no verbales, faciales o corporales, para actuar; es el sentir y el pensar; mediante los gestos de los individuos. es un estado biológico o psicológico que caracteriza la acción humana. Con En principio, se reconoce que las Alzina (2003) se da una definición con emociones son parte fundamental de la un énfasis en lo biológico, aduciendo que vida y la sociedad, pues determinan el esta se produce en tres etapas: “1) Unas comportamiento y el pensamiento de las informaciones sensoriales llegan a los personas, siendo importante la educación centros emocionales del cerebro. 2) Como emocional desde muy temprana edad, consecuencia se produce una respuesta en cualquier sexo o diversidad, de suerte neurofisiológica. 3) El neocórtex interpreta que se desarrolle la inteligencia emocional la información” (p.12). Por otra parte, en que conllevará diversos efectos positivos los estudios de Boeree (2007) se expresa como: disminuir la ansiedad y el estrés, que la emoción se produce en el sistema evitar conductas riesgosas, tener mayor límbico y el sistema nervioso autónomo, tolerancia y resiliencia. Según Echeverría constituyéndose en un sistema nervioso (2011), “una reacción inmediata que surge emocional. de una situación determinada, va a traer como resultado, un sentimiento” (p. 5) y, Otra definición de la emoción la da si esta emoción perdura, se convertirá en Perpiñán (2013): es un “estado de un estado de ánimo o estado emocional, ánimo producido por impresiones de los asumiendo un comportamiento que sentidos, ideas o recuerdos” (p. 162). puede ser negativo o positivo, trazando Para Valcárcel-Barrero (2014) son: las decisiones futuras. “estados afectivos innatos y automáticos que se experimentan a través de cambios En consecuencia, se debe poner atención fisiológicos, cognitivos y conductuales a las emociones negativas, para evitar y sirven para hacernos más adaptativos situaciones perjudiciales que afecten al entorno que experimentamos” (p. 9). la integridad física de los sujetos y el Así entonces, la emoción es la respuesta aprendizaje en el ámbito escolar; de ahí la a un estímulo, que impulsa a actuar o importancia de la autorregulación de las reaccionar momentáneamente, que dura emociones, pues, como refieren Bisquerra poco tiempo y, después, se presenta el y Pérez (2012), “adquirir competencias sentimiento; es decir, el sentimiento emocionales favorece las relaciones es el resultado de una emoción, siendo sociales e interpersonales, facilita la el sentir, un estado de ánimo (Tachack, resolución positiva de conflictos, favorece 2016). la salud física y mental y, además, contribuye a mejorar el rendimiento Componentes de la emoción. Ahora académico” (p. 3). bien, aparte de definir el concepto de emoción, es importante comprender Un concepto conectado con la emoción el proceso de la misma, en el que es la socioafectividad, la cual involucra subyacen varios componentes que, según aquellas habilidades para el desarrollo Bisquerra (2003), son el neurofisiológico, emocional, moral y social que, según que se refiere a las reacciones físicas Goleman (1996, citado por Charry et o corporales que se manifiestan de al., 2014), permiten dar significado a forma involuntaria (p. ej. reacción al las conductas afectivas propias que van miedo a caer); el conductual, como la a afianzar la personalidad, autoimagen, emoción que se identifica mediante las autoconcepto y autonomía, para expresiones faciales o corporales, tono consolidar la subjetividad. Además de de voz, que permiten percibir la emoción potenciar las habilidades de crecimiento que está experimentando un individuo; y personal, fortalecen las habilidades el cognitivo, que es el sentimiento a la sociales que hacen posible manifestar vivencia personal o estado emocional, el afecto y la empatía, tomar decisiones como la angustia, la rabia, el susto, y afrontar situaciones de manera crítica euforia, entre otras. Este proceso que se (Charry et al., 2014). lleva con las emociones permite identificar Otro concepto relacionado con la y caracterizar aquellas que se manifiestan emoción, el reconocimiento, la expresión y, percibirlas en las expresiones verbales, y el ajuste de los estados emocionales, Fedumar, Pedagogía y Educación Vol.9 No.1 67 https://doi.org/10.31948/rev.fedumar ISSN Electrónico 2390-0962 Enero - Diciembre 2022 es la inteligencia emocional, entendida autocontrol o regulación emocional que, como la habilidad de discriminar y utilizar según Dueñas (2002, citado por Casanova, los sentimientos y emociones, para dirigir 2014), es la capacidad de manejar los pensamientos y acciones. Salovey acertadamente los propios sentimientos y y Mayer (1990) la definen como la estados de ánimo, afrontando los miedos percepción precisa y válida de la expresión y riesgos, recuperándose rápidamente emocional y, como habilidad para regular de los sentimientos negativos. Por otra las emociones y promover el crecimiento parte, Borrachero et al. (2016) refieren emocional e intelectual; años más tarde, le que, el autocontrol implica el manejo, incluyen en su definición, su composición la regulación y la transformación de las de cuatro pilares: percepción emocional, emociones a través de habilidades que le integración emocional, comprensión permiten a la persona, tomar el control emocional y regulación emocional. de alguna situación en particular, decidir las alternativas adecuadas y reaccionar Para Goleman (1996), la inteligencia asertivamente ante determinados emocional es la manera de interactuar problemas o situaciones. con el mundo desde los sentimientos, controlando impulsos, con autoconciencia, El autocontrol es un grupo de rasgos motivación, empatía y agilidad mental; es personales que incluye la responsabilidad, decir, esa capacidad humana de usar las el esfuerzo y el orden. Además, el control propias emociones y las de otros, para de la impulsividad, fuerza de voluntad, el generar pensamientos y comportamientos control ejecutivo, adecuación temporal, que permitan alcanzar sus metas autodisciplina, autorregulación y esfuerzo personales (Laporta et al., 2016). Para (Moffitt et al., 2011). Marina (2005), incluye aspectos como la valentía, la decisión, el ánimo, la Debido a la gran importancia que han proactividad, los sentimientos, la fortaleza suscitado las emociones en el desarrollo y la resiliencia con las que se maneja los del ser humano, se ha abordado de problemas cotidianos físicos, afectivos y/o diversas formas el concepto de la profesionales. En consecuencia, si bien se regulación emocional, en especial desde observa que existe una gran variedad al un enfoque cognitivo-conductual, como un respecto, todas las definiciones coinciden proceso interno que modula la conducta, en que la inteligencia emocional trasciende donde el individuo es consciente de las habilidades cognitivas y el coeficiente su propia emoción, siendo capaz de intelectual (Bisquerra, 2003). reaccionar adecuadamente (Perpiñán, 2013). Se concibe como la preparación del Concluyendo, se ratifica que la salud organismo para responder de forma rápida mental y el bienestar son determinantes y adecuada a estímulos que desencadenan para el aprendizaje y la vida. Cuando los respuestas emocionales y fisiológicas, niños reconocen, manejan y aplican sus para evitar, inhibir, mantener o modular habilidades emocionales e interpersonales, la forma, intensidad o duración de los pueden afrontar las adversidades y estados emocionales (Martínez, 2014). contribuir productivamente en su entorno, según su edad; además, tienen las Esta perspectiva cognitivo-conductual condiciones para manejar los cambios de implica habilidades diversas y amplias su ciclo vital, comprometiéndose en su de los individuos para responder aprendizaje y contribuyendo a la sociedad. apropiadamente en un contexto En este sentido, en la escuela se adquiere cambiante y con excesos, orientando el habilidades como la lectura, la escritura y control de la respuesta emocional hacia la matemática; y, también, aquellas con las algo que brinde comodidad personal, que se aprende a relacionarse, a trabajar a partir del reconocimiento y el manejo cooperativamente y a ser responsables de de las emociones propias y las de los sí mismos (Andrés et al., 2016). demás (Macías et al., 2013). Por otro lado, se hace referencia al control de La regulación emocional. Continuando las respuestas de activación a partir de con la definición de términos importantes estructuras biológicas maduras, según la para la investigación, se tiene el atención y entrada de información que afectan las emociones y, por ende, las Fedumar, Pedagogía y Educación Vol.9 No.1 68 https://doi.org/10.31948/rev.fedumar ISSN Electrónico 2390-0962 Enero - Diciembre 2022 interpretaciones de dicha información, reforzar las habilidades de autorregulación, manejando las señales de activación pues cuando los niños logran reconocer emocional, lo que hace que el sujeto sus emociones y las de los demás, se acuda a las fuentes de afrontamiento y convierten en gran ayuda para sus pares, la selección de modos adaptativos para la mejorando la autoestima, las relaciones expresión y el control de las emociones interpersonales y, dando lugar a puntos (Kinkead et al., 2011). de encuentro para resolver conflictos y mejorar la convivencia escolar; así que, La autorregulación cognitiva implica con un mejor clima en el aula, el proceso identificar creencias, pensamientos, ideas de enseñanza y aprendizaje será más y percepciones frente a experiencias eficaz (Díaz Blanco, 2015). personales vividas en los diferentes contextos familiares, escolares y sociales; La inteligencia emocional, como una esto ayuda a un saber observar, para un capacidad aprendida y susceptible de saber hacer y llegar a un mejor convivir. entrenamiento para la autopercepción, autorregulación, automotivación, empatía Una parte de la inteligencia emocional es y capacidad de relación (Goleman, 2012), el autocontrol o, desde la perspectiva de debe ser reforzada mediante la educación, este estudio, el autodominio emocional como una innovación en la dirección y que ayuda a organizar, modular y contener desarrollo de capacidades emocionales sentimientos y actuar acorde a ellos. Con que contribuyen al bienestar personal, el control de las emociones, el sujeto social y escolar (Bisquerra et al., 2015). puede ser capaz de desarrollar al máximo Bisquerra y Pérez (2012) expresan sus capacidades, facilitando una vida que, la buena actitud del profesor es saludable en cualquier nivel de su vida fundamental, porque ofrece seguridad, (Martínez et al., 2011). Las competencias respeto y confianza en los estudiantes, emocionales y las características de los reforzando igualmente las relaciones individuos son interdependientes y se entre la familia y la escuela, de manera retroalimentan entre sí, por lo cual se da la que todos participan de forma activa en la importancia de una educación emocional educación emocional de los hijos. y cooperativa en el proceso escolar, desarrollando habilidades de autocontrol El interés sobre la educación emocional desde la infancia (Casanova, 2014). también lo manifestó la Organización Mundial de la Salud (OMS, citada por A nivel educativo se ha abordado Martínez, 2014), presentando una iniciativa ampliamente el concepto de para la educación, con la propuesta autorregulación del comportamiento, de las habilidades para la vida (HpV), haciendo referencia al compromiso de consideradas necesarias para conseguir los estudiantes en su propio aprendizaje, el bienestar y mejorar la competencia sin embargo, cuando se aborda estas psicosocial. Las diez HpV consisten habilidades de autorregulación desde un en “el conocimiento de sí mismo/a, la enfoque cognitivo, se habla de inhibición comunicación efectiva o asertiva, toma o del control ejecutivo, lo cual tiene una de decisiones, pensamiento creativo, implicación en el rendimiento académico manejo de emociones y sentimientos, que, al ser manejado, puede traer relaciones interpersonales, solución de buenos resultados en un mejor convivir problemas y conflictos, pensamiento y, por ende, un mejor desempeño de crítico y manejo de tensiones y, estrés” los estudiantes tanto en lo académico, (Caruana y Tercero, 2011, p. 19). como en lo personal y social. Es esencial tener en cuenta los factores contextuales La educación en la autorregulación respecto a la familia y el entorno social, emocional. Actualmente, están en que son de gran influencia en el desarrollo auge las investigaciones sobre las de las habilidades de autocontrol o emociones y sus implicaciones en el autorregulación emocional (Fragoso- contexto educativo, a razón de entender Luzuriaga, 2015). cómo los procesos pedagógicos influyen en los aspectos cognitivo, emocional En el ámbito educativo es relevante y afectivo, con consecuencias en el rendimiento escolar exitoso o con fracaso Fedumar, Pedagogía y Educación Vol.9 No.1 69 https://doi.org/10.31948/rev.fedumar ISSN Electrónico 2390-0962 Enero - Diciembre 2022 escolar; de ahí la importancia de evaluar (regulación de procesos cognitivos), las competencias emocionales con flexibilidad mental (capacidad de relación a las interacciones sociales, las cambiar patrones y adaptación), fluidez conductas disruptivas, el rendimiento (capacidad de generar información según académico y la presencia de adicciones y la exigencia), inhibición (capacidad para comportamientos en conflicto con la ley suprimir respuesta dominante) y, memoria (Suberviola, 2012). de trabajo (capacidad para mantener información mientras realiza una acción) La finalidad que debe tener la educación, (Reyes et al., 2014). En consecuencia, como parte de la formación integral la función ejecutiva está en continua de los sujetos, es proveer, además relación con la inteligencia emocional, del desarrollo cognitivo, el emocional, ayudando al control y manejo de las dándoles importancia a los sentimientos emociones, importantes para un buen y emociones de los estudiantes, de rendimiento escolar y, necesarias para modo que pueda prevenirse el fracaso superar las demandas del aprendizaje escolar, las dificultades del aprendizaje, (Stelzer et al., 2014), ya que el desarrollo las conductas negativas y la deserción de las tareas escolares implica utilizar (Mera, 2015). Es un llamado que se debe y organizar las emociones, controlar la hacer a las IE y al sistema educativo en conducta impulsiva y manejar situaciones general, para que los docentes sean los estresantes por la exigencia en el ámbito principales promotores de la educación escolar, sumado a las demandas dentro emocional, como parte del desarrollo del entorno familiar y social (Rebollo y De humano integral desde la escuela (De la Peña, 2017). Andrés Viloria, 2015). Dicha formación integral, orientada desde la dimensión Por lo tanto, para lograr fortalecer la socio-afectiva, cognitiva y físico-creativa, función ejecutiva de controlar, organizar es fundamental para potenciar habilidades y coordinar otras funciones cognitivas personales y sociales que permitan y el manejo emocional, se requiere la reconocer y controlar las emociones, autorregulación cognitivo-emocional, transmitidas en un comportamiento comprendida como la capacidad para apropiado, asertivo y con propósito en autogobernar las propias emociones, las actividades cotidianas (Charry et al., sentimientos, estados de ánimo, impulsos, 2014). percepciones, creencias, pensamientos y metacognición en el saber ser, saber En consecuencia, hablar de competencias conocer, saber hacer y saber convivir, emocionales y autorregulación emocional, seleccionando recursos para el logro de implica hacer referencia al campo propósitos en el desempeño personal y educativo, cuya formación integral debe social (Lucero, 2015). En consecuencia, abarcar los diversos ámbitos del individuo, esta autorregulación parte de identificar como el personal, social, académico las emociones tóxicas y el tipo de creencias y laboral, a partir de un proceso de que las desencadenan. aprendizaje positivo de gran influencia para el bienestar individual y social (Luna, Conclusión 2013). Un aspecto importante en la educación Se resalta la importancia de comprender emocional es la función ejecutiva, los conceptos relacionados con la vista como el conjunto de funciones de autorregulación cognitivo-emocional, autorregulación que permiten controlar, profundizando en aquellos que son organizar y coordinar otras funciones relevantes a la hora de brindar estrategias cognitivas (Flores-Lázaro et al., 2014). para la convivencia y, por ende, para el Dentro de este conjunto se encuentra aprendizaje, en un entorno donde haya la abstracción (capacidad de análisis de nuevas exigencias y que, a la vez, puede información implícita), atención sostenida influenciar en la vida de los niños y jóvenes (habilidad de fijar la atención en un en el ámbito personal, social y escolar. tiempo determinado), autorregulación (capacidad de controlar y gestionar Igualmente, se hace evidente la necesidad las emociones), control metacognitivo de implementar programas en las IE, que involucren la educación cognitivo- Fedumar, Pedagogía y Educación Vol.9 No.1 70 https://doi.org/10.31948/rev.fedumar ISSN Electrónico 2390-0962 Enero - Diciembre 2022 emocional, de suerte que se potencialice las ciencias. International Journal o desarrolle las habilidades para una of Developmental and Educational mejor adaptación a los diferentes Psychology, 4(1), 271-279. https://doi. contextos donde interactúen tanto los org/10.17060/ijodaep.2014.n1.v4.612 niños como los jóvenes, con miras a prevenir dificultades en la convivencia Caruana, A. y Tercero, M. P. (Coord.). escolar, el bajo rendimiento académico, (2011). Cultivando emociones: la deserción escolar, así como, prevenir educación emocional de 3 a 8 la aparición de la exclusión o rechazo años. Generalitat Valenciana, social y las conductas disruptivas que se Conselleria de Cultura, Educació i generan como consecuencia de la falta de Sport. autorregulación emocional. Casanova, D. (2014). Autorregulación emocional en la educación infantil Referencias [Tesis de Pregrado, Universidad de Valladolid]. http://uvadoc.uva.es/ handle/10324/5152 Álvarez, E. C. (2010). La escuela como institución educativa. Pedagogía Charry, H., Alarcón, S. 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