Apuntes Procesos educativos PDF

1  ÍNDICE DEL TEMARIO BLOQUE Nº1: Escenarios de educación en sociedades multiculturales. Tema Nº1: Delimitación y principios. Posibilidad y necesidad de la educación Tema Nº2: Ámbitos/Escenarios de educación y agentes de la educación (educador y...

1  ÍNDICE DEL TEMARIO BLOQUE Nº1: Escenarios de educación en sociedades multiculturales. Tema Nº1: Delimitación y principios. Posibilidad y necesidad de la educación Tema Nº2: Ámbitos/Escenarios de educación y agentes de la educación (educador y educando) Tema Nº3: Fines y dimensiones de la educación Tema Nº4: Procesos educativos básicos BLOQUE Nª2: La cultura escolar: corrientes tóricas y realizaciones, Tema Nº5: Génesis, evolución y política del Sistema Educativo español Tema Nº6: Teorías educativas y experiencias innovadoras desde el movimiento de la Escuela nueva. Tema Nº7: Tipología de Instituciones Educativas en la cultura Escolar. BLOQUE Nº3: Educación, género y ciudadanía. Principios, valores y buenas prácticas. Tema Nº8: Educación y multiculturalidad Tema Nº9: Diversidad de género Tema Nº3: Convivencia, prevención de conflictos y acoso escolar 2  BLOQUE 1: LA EDUCACIÓN, APROX. CONCEPTUAL tema Nº1: DELIMITACIÓN Y PRINCIPIOS. posibilidad y necesidad de la educación 1.1. Delimitación conceptual; Conceptos. Principios de la educación 1. CONCEPTO DE EDUCACIÓN 1.1. ESTIMOLOGÍA Y DEFINICIONES Educare es la acción externa, de fuera. De uno sobre otro. Para integrar al educando en un contexto. Inevitable. (Lo importante es el educador) Educere viene de conducir, sacar, extraer de dentro (interno), hacer salir. Desde la participación necesaria del educando. Desarrollo de capacidades de cada individuo, único. Exige planificación complejidad. (El protagonista es el educando, el educador acompaña y guía, el niño/a es el protagonista). Ambos convergen en el proceso de guiar al sujeto en su camino de convertirse en persona. De ellas se derivan dos corrientes pedagógicas esencialistas (care) y existencialistas (cere). A. PROCESOS EDUCATIVOS Care (esencia): - Tradicional: educando no decide su educación. Lo que deber ser, vale más que lo que es saber intelectual y esfuerzo Autores: Platón, Aristóteles. - Marxista: suprimir alienación y privada. Trabajo, disciplina, concientización, análisis social. Autores: Marx, Fromm,. Marakenko y Blonskij. 3  - Personalista crítica: liberación y transformación. Autores: Freire. L. Milani. Giroux. Cere (existencia): El hombre no está dado, se realiza a medida que camina no negar su libertad, es un mecanismo, aprende haciendo. - Nueva: Empirismo, positivismo, naturalismo, liberalismo y pragmatismo. Autonomía, iniciativa, responsabilidad, actividad; diversidad, cooperación, participación; sensaciones y naturalidad (espontaneidad) Anarquistas, liberar (Ferrer y Guardia), Desescolarización (Goodman, Reimer, Illich) y Antiautoritarias, no directivas (Neil) y represión (Freud). Autores: Condillac, Comte Rousseau, Pestalozzi Montessori, Claparede, Freinet, Decroly, Dewey. - Tecnocientismo: Autores: Pavlov, Foucault, Popper, McLuhan, Skinner, Piaget No institucionalistas: - Educación expandida: conectivismo, siemens, ciudad educadora, museísmo Pedagógico. - Educación lenta: diversas inteligencias. Autores: Waldorf, Reggio Emilia. Alternativas como Escuela Bosque, Amara Berri, Pikler, Madres de dia, Grupos de Crianza… Ludus. B. RASGOS *Perfeccionamiento, dirigida al logro de una modificación optimizadora, un enriquecimiento; paso de un estado a otro mejor. Tiene que tener una mejora, enriquecimiento y una perfección en base a un cano social. *Socialización, proceso de adaptación, integración, inclusión… de cada sujeto en su grupo o sociedad, desarrollando capacidades. Para preparar a una sociedad en momento y lugar dado. 4 *Influencia, de estímulos del otro, de los otros y de lo otro (entorno) Neutralidad imposible, lo que rodea tiene efectos, aunque se mida y se diga que no se va a influir la neutralidad es imposible. RELACIONALIDAD + EDUCATIVIDAD. Nos dejan huella o influencia personas que han pasado por nuestras vidas, pero esta es única, personal e intransferible y se escoge libremente. Tiene que ser educativa, perfectiva. Cualquier tipo de influencia NO es educación, pero puede transformarse en un proceso de influencia educativa si se analiza con criterio y sirve para la mejora. *Autorrealización, cada individuo está llamado al logro de sus metas (estilos de vida libremente escogidos) para dar sentido a su vida e integrarse/incorporarse (formar parte, relacionarse). Sentirse feliz por realiza una meta, donde se siente integrado y se siente autorrealizado por motivaciones de hacer pequeñas cosas solos. *Intencionalidad, el logro no es al azar, sino mediante acciones y actividades dirigidas hacia esa meta. Lo que yo me propongo para que el resultado no sea al azar y sea diferente en los educandos. CONCIENCIA + VOLUNTARIO Requiere que el educando acepte y sea consciente de lo que le estamos trasmitiendo con las intenciones cual es tu papel de manera libre. *Fin, para qué educamos, por qué educarnos, a dónde nos dirigimos. Lo tiene un sistema educativo y lo tenemos que hacer cumplir. CONTINUIDAD *Referencia a facultades humanas, el ser humano es una unidad y todo él debe desarrollarse de forma armónica y plena (integral, holística). Las personas nos desarrollamos en todas nuestras dimensiones gracias a los educadores desarrollen todos los ámbitos/facultades humanas de los educandos. *Comunicación, la educación exige relación, interacción. 5 Educar es…. hacer persona a las personas: - Siempre se refiere a una persona; proceso exclusivamente humano. - Orientado a un fin, sin el que no se comprende. - Implica mejora, perfeccionamiento. - Depende del sentido que se dé al hombre, su mundo, la sociedad… - Respeto a la dignidad de ser humano al que se dirige. - La persona es un todo, unidad psicofísica. - Toda acción educativa influye en todos los ámbitos de la persona. - Toda educación es autoeducación; nadie se educa por ti. Es un proceso permanente de optimización. Es interior, personal, no transferible, activa e intencional. La educación ha influido a una persona de manera cualitativa y diferente a otros. La educación es la acción (hecho, procesos) que un agente educativo (educador, maestro, padre…) realiza, directa o indirectamente (forma, no formal, informal) sobre el sujeto de la educación (educando) en unas condiciones del contexto o medio educativo (sociedad) según unos principios o normas educativas (leyes) que regulan unos procedimientos (métodos) para que el sujeto incorpore unos contenido (aprendizajes) que produzcan unos efectos (resultados educativos) de acuerdo a ciertas finalidades (fines de la educación). La enseñanza es el proceso interactivo y bidireccional de transmitir conocimientos, habilidades y valores de una persona a otra, que implica la comunicación, la transmisión de información y la construcción del conocimiento, además es activo que requiere la participación y la colaboración de los estudiantes El aprendizaje es el proceso continuo mediante el cual adquirimos conocimientos, habilidades y valores a través de la experiencia, la observación y la práctica que implica la absorción y la integración de la información. Es el resultado de la experiencia que puede incluir el estudio, la observación, la instrucción o la práctica. 6 2. CONCEPTOS A FIN, PERO NO IGUALES 2.1. APRENDIZAJE, ENSEÑANZA La enseñanza es la acción de un educador que pretende producir aprendizaje, una tarea que implica o no un resultado, es tanto el acto como el contenido. Significa instruir, dar conocimiento, marcar a otros con esos conocimientos. Enseñamos hechos y conceptos, procedimientos, y actitudes, valores y normas. Propone que haya una influencia intencionada en el educando para que aprenda. El objetivo de la enseñanza es conseguir a través de la actividad docente. ex Aquello que aprenda se produzca al margen del azar hay que dotarlo de una estructura organizativa (elementos) gradual para la consecución de los objetivos educativos de sistematicidad (es propio de la educación social, ya que hay cosas que hay que aprender en cierto momento de la vida). El aprendizaje es la adquisición de un conocimiento, un comportamiento o respuesta nueva. Es el efecto de la educación. Es la actividad por la que la persona adquiere conceptos, valores, procedimientos… mediante la enseñanza del docente o a través de otros medios. Son los cambios que se producen en el sujeto que se está educando como consecuencia de las influencias educativas (intencionales o no). Significa adquirir conocimientos, cogerlos mentalmente, apoderarse de algo, aprhender. Crear o completar una red neuronal, también desconectar (olvidar, o desvincular asociación intencionalmente por un castigo o refuerzo negativo). ¡Se puede aprender algo bueno o malo! 2.2. EL CARÁCTER DE LO EDUCATIVO ¿La educación comporta enseñanza? Si, ¿Toda enseñanza es educativa? No, ¿El aprendizaje comporta educación? Si, ¿Todo aprendizaje es educativo? No, ¿Puede haber aprendizaje sin enseñanza? Si, 7 ¿Qué relación tiene la educación con la instrucción, el adoctrinamiento, el adiestramiento, el entrenamiento o la manipulación? Puede haber enseñanza y aprendizaje, pero puede ser o no ser educativo por el contenido. Puede no haber enseñanza y tampoco educación por la forma de enseñar. Puede haber enseñanza y aprendizaje, pero no de manera educativa por el uso u método que en el que se realiza y no ha tenido un sentido. Puede haber enseñanza y aprendizaje, pero sin equilibrio. A. CRITERIOS QUE CUMPLE LA EDUCACIÓN *Contenido valioso del aprendizaje: referencia a valores, conducir a una situación deseable, perfectiva, optimizante. *Forma del aprendizaje: respeto a la libertad y dignidad de la persona. *Uso del aprendizaje: capacidad del educando para integrar, organizar y comprender la información. Dar sentido y justificación. *Equilibrio del aprendizaje: el resultado no puede ser desproporción o desequilibrio en diversos cambios. (Tan mala es la ignorancia como la especialización, y la frustración como la hipermotivación). Ejemplos: - Carlos sabe fumar muy bien porque ya se traga el humo, lo hace muy bien: falla contenido - A Rita le gusta leer mucho se ha descargado cincuenta libros en su ipad: falla el equilibrio ya que no hay ni extremos. - Zamora es una ciudad muy limpia porque hay papeleras por todas partes: falla el uso. - Su padre es justo porque robaría a los ricos para darle a los pobres: falla el contenido porque robar no es justo, - Marta ha terminado tres cursos de hacer bufandas, pero no ha aprendido hacerlas: falla la forma porque no ha practicado o el uso por tener un mal profesor. - David no desayuna todo el día está comiendo hamburguesa, le encanta las chuchees y va al gym todos los días: falla el uso, la forma y equilibrio 8 El aprendizaje es la adquisición de un conocimiento, un comportamiento o una respuesta nueva. Crear o completar una red neuronal, también desconectar (olvidar, o desvincular asociación intencionalmente por un castigo o refuerzo negativo). ¡Se puede aprender algo bueno o malo! Plasticidad * Neurogénesis = a lo largo de la vida. La enseñanza es una acción de un educador que pretende producir aprendizaje, es una tarea que implica o no un resultado. Tanto el acto como el contenido. (Contenidos valiosos y útiles que no aparecen en el currículum. Ejemplos: primeros auxilios, higiene, alimentación, educación sexual y afectiva…) La manipulación acción en la cual la persona que enseña oculta su intención al que aprende. (Ejemplo, niño manipula a padres para adquirir lo que quiere: tiene un uso aunque la forma no sea la adecuada, se usa sin contenido educativo - Condicionamiento, usar refuerzos para activar una respuesta o evitarla. Descargas eléctricas -> fomentar miedo, ser acrítico. Es usado sin contenido educativo. - Adoctrinamiento, ideologización, parcialización o unilateralidad de un contenido. No flexibilidad, ni equilibrio (enajenación, sectarismo). La instrucción son ejercicios automáticos, sin pensar, requiere memorización (y obediencia), pero pueden ser base para un desarrollo posterior. - Adiestramiento, aprender una destreza para una tarea (conducir, instrumento musical) con imitación, repetición y automatización (dominio). - Entrenamiento, conseguir coordinación automática de pensamiento y acción, sobre habilidades que se adquieren por repetición e imitación. - Formación, proceso que supera la mera instrucción y en esta se cumplen dos condiciones: El aprendizaje ha generado esquemas conceptuales propios que se han interiorizado. Además, el alumno es capaz de organizar su información en torno a dicho esquema 9 3. EDUCACIÓN COMO PERFECCIONAMIENTO La educación es una tarea a lo largo de la vida, siendo ésta una de las aportaciones más singulares del pasado siglo XX. Es una necesaria y constante acción humana sobre sí mismo, generada e impulsada gracias a la permanente acción de otros agentes que conviven con él. En consecuencia, se entiende fácilmente que la educación sea una auténtica fuente de riqueza tanto para cada individuo como para la sociedad. Gracias a ella podremos platear cotas más altas de desarrollo, de convivencia y de ser. De ahí que afirmemos que la educación es, en definitiva, una tarea humanizadora”. Perfeccionamiento humano -> Enriquecimiento -> Mejora La educación tiene una comunicación bidireccional, entre dos o más personas que intercambian información. La educación es un proceso permanente (no acaba nunca), nunca se alcanza la perfección, no es solo la escuela, y puede ser resultado (he alcanzado un objetivo) per es inconcluso. Es un proceso intencional por parte del educando y del educador, en la que tiene que ser consciente y voluntaria. Además, esta planificada y sistematizada. Quien más educa es el medio ambiente, los medios de comunicación y la comunidad. La educación es propositiva. No es un mero encuentro de existencias. No se logra sin esfuerzo. Aún sin intención existe la posibilidad de obtener un cambio. La educación es relacional tiene una intención social, afectiva, instructiva, comunicativa, intencional, asimétrica (porque tiene que estar dispuestos a aprender de los educandos, porque sabemos más cosas y tenemos más responsabilidad en la educación), complementaria, obligada y compleja. - La educación integra al niño, pero éste tendrá que reestructurar lo recibido. - Las influencias educativas de distintos ambientes no se desarrollan en el mismo sentido -> imprevisibles la evolución y el desarrollo (a veces incoherente) - El punto de partida es diferente para cada educando y la materia educativa es impartida por sujetos diferentes -> diferenciación. 10  - El fracaso escolar evidencia que el sistema educativo no es tan ordenado y previsible como parece. La educación es integral ya que implica el desarrollo de todas las cualidades y dimensiones de las personas: - Cognitivas y corporales. - Estéticas - Morales y éticas. - Ecosociales - Afectivas (Emotivas). La educación es individualizada donde se desarrolla la individualidad de la persona excepcional. Con diferentes capacidades, motivaciones, experiencias e intereses de cada educando. Hay diversidad ya que los ritmos, estilos y formas son diferentes. Propicia la socialización con la adaptación al medio físico y social y medio cultural, destacando el patio y el parque. Propicia la autonomía en los niños donde quieren hacer cosas ellos mismos porque tienen capacidades para poder hacerlas. Es ser dueños de si mismo, ser moralmente responsables y son capaces de conquistar su libertad, pero con la limitación de la madurez. Es un proceso activo, la actividad es la causa directa de la educación es el sujeto. Los educadores ayudan a los sujetos a educarse. Si el sujeto no quiere educarse no hay nada que hacer, ya que hay una limitación que es la libertad. Es activo tanto en educare como en educere: - De fuera hacia dentro: el educando recibe algo y es capaz de incorporarlo. - De dentro a fuera: cada uno actúa sobre lo aprendido introduciendo su propio estilo personal. La educación tiene que potenciar la creatividad ya que potencia la búsqueda de lo nuevo, lo distinto, hace que tenga valor o forma especial. Lo que para el propio sujeto sea original y positivo. Requiere que se piense y que no hay solo una forma de ver las cosas. Potencia la participación como principio democrático (derecho y deber). En ella hay que colaborar para alcanzar un objetivo común. Requiere libertad e igualdad. 11 3.1. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN 1.2. POSIBILIDAD Y NECESIDAD DE LA EDUCACIÓN 1. EDUCANDPO COMO “SER INACABADO” 1.1. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCABILIDAD El neonato no puede garantizar su subsistencia sin los otros. Por ello, necesita presencia, cuidado y protección de los otros (Educare) y tiene que aprender incluso a sobrevivir. Es un ser de aprendizajes maleables, plásticos, liberado de casi todo instinto. La persona esta indeterminada, tiene que hacerse, ocupa todo su ciclo vital. Es el primer imperantico humano. Educere: los niños son los autores de su propia vida, pero hay una tarea irrenunciable y hay que dejar que otros u otro te hagan. El hombre al existir se encuentra con la tarea fundamental de hacerse porque al nacer es un animal defectivo. El animal responde a los estímulos de manera inmediata. El hombre se queda en suspense frente a los estímulos dando sentido a sus respuestas gracias a la conciencia. 12 DIFERENCIAS ENTRE ANIMALES Y HOMBRES Un animal puede dejar que otros le hagan, le muestren En el hombre deben de ponerse en marcha: - Utilidad, donde haya un sentido y se muestre lo que nos gusta, lo que queremos. - Voluntad y libertad. - Comprender la necesidad. 1.2. LA EDUCABILIDAD La educabilidad es la capacidad y posibilidad del ser humano para moldearse y transformarse a través de los múltiples estímulos que le rodean. La perspectiva: - Perspectiva cualitativa, explica la estructura del hombre como de educable. Verifica si el hombre es o no educable. 13  - Perspectiva cuantitativa, explica el grado en que esa estructura admite cambio/modificación. Verifica en qué grado lo es y bajo qué condiciones. La educabilidad es un modo esencial del hombre que le hace capaz de perfeccionamiento y consecuentemente llegar a ser lo que es. "Nace en la peculiar forma de ser del hombre (ser abierto a…), se desenvuelve en el equilibrio dinámico "tensión hacia" y se orienta hacia l "actualización" o realización personal. - Influenciable, educabilidad capaz de perfeccionamiento, cambio intencional, proposición- cognición. - Plasticidad, llegar a ser lo que es, flexibilidad-complejidad. - Animal defectivo, posibilidad de formarse. El hombre es educable porque es capaz de comunicarse y para comunicarse requiere de la puesta en práctica de los oportunos mecanismos de apertura hacia los demás, lo que determina capacidad de elección a la hora de afrontar las diversas opciones que se le presentan. “Tanto la hipercomplejidad de la estructura psicobiológica del hombre (flexibilidad), como la intencionalidad (cognitividad, ser consciente), permiten al hombre, que ya es, aprender a ser el hombre único e irrepetible que se proponga” 14 1.3. PROBLEMAS DE LA EDUCABILIDAD A. LA HERENCIA- PESIMISMO PEDAGÓGICO Afirma que en la constitución congénita del individuo se halla ya inscrita toda su evolución personal, de tal modo que cabe hablar de delincuentes natos o de individuos normales y héroes también natos. Hipótesis del origen natural o predisposición biológica de la delincuencia (cuando nadie ignora las causas sociales que suelen motivarla). B. EL AMBIENTE- OPTIMISMO PEDAGÓGICO En la formación de la personalidad fundamentalmente intervienen factores o causas ambientales, que obran de modo decisivo. En sociología: - La personalidad así definida no es innata, sino adquirida o lograda con el tiempo. - Edificada sobre los recursos que la naturaleza ha dado al individuo, la personalidad humana es un producto del condicionamiento social En psicología: - La persona humana es plástica y, además, se va configurando progresivamente según las experiencias a que se ve sujeta. - La consecuencia es también aquí que la educación, vista como el conjunto de todas ellas, tiene una acción omnipotente C. HERENCIA Y AMBIENTE- OPTIMISMO MODERADO Suele admitirse, "que la capacidad de "hacerse" de "autorrealizarse" de "cambiar" en definitiva del hombre, no es ilimitada ni infinita. Es obvio, que la carga genética, filogenética y ontogenética determina el límite. Pero éste, en términos absolutos y relativos, nos es desconocido porque la educabilidad sólo puede entenderse y contemplarse vinculando la dimensión genética con la dimensión ambiental". 15 CONLUSIÓN La capacidad no es limitada ya que la carga biológica determina el límite que no es desconocido. Tenemos que tener en cuenta las patologías innatas, es decir, el grado en que el hombre es educable no es desconocido. Es educable a lo largo de toda su existencia, a lo largo y ancho de toda la vida, ya que su capacidad de hacerse está vinculada a su vida. La involución es discutible, puede aprender hasta el último instante de su vida. No es un proceso determinado, estático y concluso. La educabilidad es antropológica, pueden existir fases o períodos críticos. Hay momentos de mayor disponibilidad/facilidad con límites imprecisos. Por ello, la capacidad de proponerse ya sumir el cambio es ilimitada. La educabilidad asentada en su indeterminación, en su libertad superadora lo biológico, nos convierte en autores responsable de nuestra existencia. Siendo finita la educabilidad, “terminativamente” es infinita 2. EDUCANDO COMO SER INACABADO La educabilidad es la posibilidad, aptitud propia: (lo que se trae) - Biología, estructuras físicas y psíquicas por acabar + lento proceso de maduración (cosas que traemos) - Biografía, no acaba nunca (que tiene una pautas que seguir, calendario…) - Reflexividad, inteligencia y voluntad (reflexionar de la vida) - Relacionalidad, interacción. La educandidad es la necesidad: (lo que se necesita) - Biología, precariedad física y psíquica + hacer avanzar ritmos y satisfacer necesidades humanas (autonomía). - Relacionalidad, aprender en/de o perfeccionar las interacciones, sean más positivas. - Significatividad, ayuda para conseguir autorrealización (podemos reflexionar sobre lo que sucederá para poder conseguir autorrealización es necesario que otra persona te acompañe y te guie a su cumplimiento). 16 La educativita, requiere dignidad, libertad y singularidad. 2.1. CARACTERÍSTICAS DEL EDUCANDO Educandidad en custro rasgos: - Las personas somos originalmente únicas, singulares. - Abiertos a muchos estímulos que nos cambian y dejamos que nos cambien en la vida - Desarrollamos nuestra identidad, inseparablemente unida a nuestros espacios de Desarrollo de autonomía (madurando) y mientras elegimos, lo que requiere libertad y responsabilidad - Somos muchas dimensiones, debemos desarrollarlas todas, desarróllanos integralmente. RASGOS RASGOS P.EDUCATIVOS Biología, temporalidad e Singularidad, actividad- Individualización y identidad acción creatividad Relacionalidad Apertura Socialización, comunicación y participación Reflexividad, significatividad, Autonomía, libertad trascendencia, libertad Autonomía y actividad responsable Totalidad Integrad Unidad A. SINGULARIDAD La singularidad es el resultado del conocimiento y respeto por las cualidades y atributos que hacen a cada cual diferente, singular. Es particular idiosincrasia, somos seres únicos. Educar para respetar la originalidad del otro y apreciar el ser diferente al resto, individualización- creatividad. 17 Hay una singularidad de acciones dependiendo de su situación: Actividad- acción: en la acción educativa el sujeto se forma y desarrolla sus capacidades individuales. Es voluntaria y consciente donde el educando participa con una respuesta activa (la tradicional es pasiva). Tiene un límite de acuerdo con sus capacidades, gustos, intereses…. Situación socio familiar. Educar para, desde singularidad participar activamente (Educere). Los apoyos elegidos son por el profesor son: - Diferenciación, está relacionado con que mis procesos de educación tienen en cuenta necesidades y desempeños - Individualización, se tiene en cuenta las capacidades de entender o no y habilidades Quien planifica y tiene en cuenta cada cosa son los educandos: - Personalización, se tienen en cuenta las habilidades, preferencias e intereses. B. APERTURA La apertura es la capacidad de relacionarnos y abrirnos a otros para establecer vínculos, a través de la comunicación con otros. Educar para compartir intereses, aficiones y sentimientos, socialización-comunicación- participación. El miembro es activo de una comunidad. C. AUTONOMÍA La autonomía es la capacidad que posee la persona para su autogobierno, excepto inmadurez. Determinación y responsabilidad, única e intransferible, para su propia realización Educar para desarrollar y promover la capacidad de elección personal, autonomía-actividad. Libertad responsable: es voluntaria ya que el sujeto es libre y responsable de sus acciones, actor-autor. 18  Libertad es la capacidad que posee un sujeto de elegir de forma ¿responsable? Sus propios actos y orientar y dirigir su proyecto de vida. Educar para perseguir y desarrollar proyectos libres y responsables hacia si mismo, el otro y lo otro. Educar en la autonomía y la responsabilidad es educar en la libertad, si existe responsabilidad hay libertad. - Responsabilidad, ser consciente de su proyecto de vida y de la repercusión de sus actos. - Libertad, ser consciente de las propias posibilidades y limitaciones. No sólo creerse sino serlo efectivamente, tomando decisiones (resolviendo una situación, innovar una solución, regresar a un nivel inferior…) Aun tendiendo las tendencias y respuestas predeterminadas a estímulos, puede elegir una presión frente a otras, o no el impulsivo. Se necesita deliberación, lo que requiere anticipación y pensar de otros (socialización). D. UNIDAD La persona es un todo unido, integrado por múltiples dimensiones (cognitiva, afectiva motivación). Pertenece a un sistema (familiar) y otros micro (comunidad) y macrosistemas (sociedad, situación social en un espacio y un tiempo). Educar para conseguir el equilibrio en todas las dimensiones, integridad. El ser humano como unidad bio-psico-social: La única forma de responder al desarrollo integral del ser humano es desde la interacción de la triada BPS. - Características biológicas, físicas. 19  - Aspectos Psicológicos, deseos, motivaciones, inhibiciones. - Entrono social y medio ambiente, normas, condicionamientos culturales, presión social Hoy, paradigmas Ecológicos y sistemáticos mas Teorías de Redes y Teoría del Caos. Somos seres de necesidades, acciones y percepciones. Necesidad, algunas son fisiológicas y otras son Lo que soy empieza por ¿Qué necesito? Acciones, son el conjunto de mis reflejos, habilidades y capacidades. Algunas son programas, otras necesitan práctica, y otras escapan del control consciente. El conjunto de reflejos y habilidades es mi capacidad. Afino mis capacidades para responder al mundo cambiante. 20  Percepción, son oportunidades reveladas por mi sentido, para examinar el posible escenario de acción, con las circunstancias actuales. Se le da importancia de la interpretación correcta de los estímulos sociales. Lleva a seleccionar y ejecutar adecuadamente las acciones. Hay una serie de determinantes, el modelo NAP-FOI (Claxton, 2015) está determinado por leyes biológicas. Ello requiere estudiar cuestiones tan vitales como la herencia, el crecimiento personal o el medio físico. - Herencia no está determinada, sino condicionada por los factores genéticos - Factores físicos, sociales, culturales, etc., que afectan al crecimiento - Ambiente que incluye también las relaciones no sólo con el medio, sino con los otros seres humanos que le rodea. HERENCIA -> CRECIMIENTO PERSONAL - > MEDIO (Sin caes en el biologicismo) Es importante mencionar la Teoría Ecológica de Bronfenbrenner en el cual se debe comprender que los educandos pueden tener dificultades en la transición entre los sistemas. En el que la transición de la familia a la escuela condiciona la futura perspectiva que se forje de la educación. Y los educadores deben ser modelos positivos y propiciar experiencias y logros en los educandos intra y entre sistemas 21 22 TEMA Nº2: Ámbitos/Escenarios de educación y agentes de la educación (educador y educando) 1.1. AMBITOS/ESCENARIOS DE EDUCACIÓN 1. INTRODUCCIÓN - Educación: realidad compleja, dispersa, heterogénea, versátil… HUMANA y NECESARIA - TODA LA VIDA: No es válido un único escenario (ESCUELA) - Siempre ha habido educación… aun sin existir las escuelas - En cada cultura se ha entendido de diferente forma. 2. SISTEMATIZACIÓN - Muchos ámbitos donde educarse. - Necesidades que no se cubren. - “Crissi mundial de la educación” 1971. - La escuela ni podía ni debía ir sola. - Educar no es solo instruir. - No es algo reservado a unos pocos. 23 3. CRITERIOS PARA SISTEMATIZAR Educador, intención de influir, transmitir una idea, un valor, destreza -> enseñar (objetivo) Educando, disposición activa para recibir esa influencia, reaccionar ante ella -> aprender (evidencia) 4. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL Al principio, solo se habla de educación institucionalizada, escolar (formal education) y todos los demás procesos y medios diferentes de los escolares eran “no formal education” o “out school”. 24 CONCEPTOS *Educación formal, sistema educativo altamente institucionalizado, cronológicamente graduado y jerárquicamente estructurado que se extiende desde los primeros años de la escuela primaria hasta los últimos de la Universidad. *Educación no formal, toda actividad organizada, sistemática, educativa, realizada fuera del marco del sistema oficial, para facilitar determinadas clases de aprendizaje a subgrupos particulares de la población. *Educación informal, procesos permanentes en el que todo individuo adquiere y acumula conocimientos, habilidades, actitudes y modos de discernimiento mediante las experiencias diarias y su relación con el medio ambiente. -> informal -> formal e informal -> formal y no formal -> formal y no formal 25 4.1. DIFERENCIAS EDUCACIÓN FORMAL EDUCACIÓN INFORMAL EDUCACIÓN NO FORMAL Concluye con titulaciones Incluye actividades educativas No contempla las según leyes educativas no estructuradas legislaciones estatales de la educación Se imparte en centros o Aprendizaje al “azar” Extraescolar instituciones docentes Enseñanza reglada en los Proceso persona-ambiente Actividades educacionales diferentes niveles educativos fuera del contexto formal Tiene uniformidad y rigidez Mo atiende procesos o reglas Recurso formativo dirigido a pedagógicas amplios colectivos a la población 4.2. EDUCACIÓN FORMAL La educación formal es el proceso de enseñanza-aprendizaje que está fuertemente planificado, sistematizado y jerarquizado, dirigido a la consolidación de conocimientos, destrezas y competencias básicas, que se desarrollan en centros organizados específicamente para ello y que suele acometerse en las primeras etapas vitales. 26 A. ESCUELA/CENTRO - Insustituible e imprescindible. - Puesta en tela de juicio hoy en día. - Lentitud para responder a demandas y necesidades. - Enseñar competencias y contenidos, etc. - Evalúan aprendizajes. - Ubicados en espacios diseñados para ello. - Trabajan generalmente de manera grupal. - Con límites temporales fijados y determinados. - Roles definidos de educador y educando. - Leyes. - Concluye con titulaciones. - Uniforme. 4.3. EDUCACIÓN NO FORMAL - Está planificada de forma intencional. - Operar fuera de la estructura de la educación formal (no Leyes ni titulación). - Responder a necesidades formativas puntuales. - Adecuarse de forma inmediata y directa a las características del grupo. - Su origen es social, no educativo, y con profesionales fuera del campo de la educación. - Requiere instalaciones, recursos, instrumentos, etc. fuera del sistema reglado. - Su planificación y sistematización es mínima. - Surge respondiendo a necesidades determinadas… se reconvierte fácilmente. - Se dirige a todos los sectores de la población. - Innovación y necesidades. Génesis de nuevas profesiones. 27  - Ámbito de obtención de beneficios económicos. - Complemento de la educación institucional. - Función compensatoria. - Clara intencionalidad educativa. DIFERENCIAS ENTRE NO FORMAR Y FROMAL 4.4. EDUCACIÓN INFORMAL La educación informal es aquel aprendizaje que se genera gracias a la interacción con el propio entorno, a la comunicación que establecemos con todos los que nos rodean, por las experiencias que adquirimos día a día. Rasgo de apertura, socialización. No siempre consciente. Su planeamiento y resultado no emerge como algo buscado. Inserto en otro proceso, aparece incidentalmente. Consecuencia prevista o no: no organizado, no sistematizado, no estructurado, no intencional. CARACTERÍSTICAS - Conectado con los procesos de socialización y enculturación 28  - No se ajusta a formas educativas determinadas sino espontáneas - No se presenta bajo una fórmula educativa expresa - No exige ubicación, sino escenario de interrelación - Espontánea, natural, permanente y asistemática 5. COMPLEMENTARIEDAD Y AVANCES The Worll Educational Crísis (Coombs, 1968): si "la educación permanente es esencial para el progreso de una sociedad que cambia con rapidez, la educación no formal es un complemento imprescindible de la educación formal”. Alto coste de los sistemas escolares Escuela NO es suficiente para satisfacer la demanda social de educación CRÍTICAS A LA EF DE CARÁCTER SOCIOPOLÍTICO - Corriente sociológica francesa: escuela como vehículo reproductor del sistema social Autores: Pierre Bourdieu, Jean-Claude Passeron, Christian Baudelot, Roger Establet, Samuel Bowles, Herbert Guntis, Louis Althusser… - Se pide la desescolarización de la sociedad. 29  Autores: Ivan Illich, Everett Reimer, Paul Goodman, - Contradicciones entre modalidades. 1.2. AGENTES DE LA EDUCACIÓN 1. INTRODUCCIÓN: TIPOS La educación es un fenómeno creado por y para el hombre. Para su desarrollo en un contexto sociocultural específico. Derecho a recibir educación para alcanzar autonomía Necesidad de educación (educandidad) + Educabilidad, apertura y educación a lo largo de lavida) Necesidad del EDUCADOR: Ayudara convertirse en persona, adecuando los elementos del aprendizaje para satisfacer necesidades y desarrollar capacidades.ç Un agente externo que influye en el proceso de formación de la persona: - Cualidad humana, influimos en el otro (a través de actitudes, comportamiento, forma de ser y de relacionarnos). - Otros entes que pueden influir(educativamente). 30 1.1. TIPOS DE EDUCADOR Según Aznar (2010): - Educador primario, quien posee el derecho y deber de educar para salvaguardar (familia). - Educador secundario, interviene en la educación sin niveles de obligación ni derecho de la educación primaria. Según Aretio y otros (2010): - Educadores clásicos, familia y escuela. - “Nuevos” educadores, media, tic… ciudad, calle… ídolos deportivos, musicales, modas… Según Albert y Ruiz Corbella (2000): - Ed. Personal, que influye a través de relaciones cotidianas (formales o no), padres, profesores, grupo de iguales, otros modelos y referencias. - Ed. Institucional, influencia confirmativa de instituciones: escuela, mass media,tic. - Ed. Impersonal, resto de influencias que recibe a lo largo de su vida: entorno cotidiano, contexto de pertenencia, cultura… Todo sujeto/grupo, objeto, entorno, recursos que rodea a la persona influye en su desarrollo… trasmitiendo conocimientos, información, actitudes, valores… configurando el modo de ser y entender el mundo (Aretio,2009). 2. CARACTERÍSTICAS DEL EDUCADOR - Buen comunicador: Capaz de llegar a los alumnos. Consciente de la necesidad de trabajar de “Yo a tú” (hándicap: clases masificadas). Capaz de escuchar a los alumnos sin catalogar previamente, sin calificar, sin juzgar… Pero también sin caer en procesos de Deseabilidad Social. Conocer el lenguaje del alumnado, el contexto social… no caer en su lenguaje, intenta corregir, ser modelo. 31  Capaz de presentar ideas significativas, que garantice convicciones morales, éticas… eso no supone adoctrinamiento político ni moral. Facilitador de la comunicación, no en cualquier lugar (hay espacios y ligares), pero dispuesto en cualquier momento (no se debe suponer) accesible. - Empatía: No consiste en abandonar los principios, ideales, convicciones propias… si no en intentar la máxima comprensión del resto. Supone ponerse en el “lugar del otro” para poder comprender, sin que ello suponga estar de acuerdo con lo que el otro defiende. Es un ejercicio de apertura social, intelectual. - Asertividad - Capacidad de establecimiento de confianza con los alumnos: vínculo - Manejo de Grupos - Capacidad de influencia y catalizador de cambios - Prevención y resolución de conflictos, dentro del aula o que puedan influir en el clima del mismo - Preocuparse por su identidad profesional 2.1. RASGOS Cualidades: - Físicas, salud. - Psicológicas, equilibrio, optimismo, flexible, decidido… - Intelectuales, resolutivo, atención, estimulante… - Éticas, honrado, justo, independiente… - Estéticas, orden… 32 Todo educador posee: - Aptitud = capacidad + saber - Actitud = ser+ actuar - Formación = específica de su profesión - Conocimientos y habilidades (inicial y continua) 3. CARACTERÍSTICAS DE LA TAREA LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL - Delimitación de un ámbito propio de actuación - Preparación específica. - Compromiso de actualización. - Unos criterios derechos sociales. - Autonomía en la acción. - Compromiso deontológico. 33 3.1. DELIMITACIÓNDEUNÁMBITOPROPIODEACTUACIÓN NIVELES DE ACTUACIÓN PROFESIONAL - Preferente, la culturización de educando y la evolución del proceso y de los resultados, más propio del maestro. Transmitir y evaluar. - Compartida, en relación con las actitudes y las tomas de decisiones que afectan al futuro del educando. La responsabilidad se comparte con la familia. - Complementaria, el terreno de las creencias personales, preferencias artísticas… 3.2. PREPARACIÓN ESPECÍFICA En precisa una formación inicial específica, que no se sustente solamente en el sentido común y la experiencia como modos de acceder a la docencia. En el ámbito educativo existe un conocimiento pedagógico especializado que requiere un proceso de formación que permite obtener las bases iniciales para emitir juicios profesionales, sustentados en la teoría, en el conocimiento experiencial y en la práctica. Una parte importante de este conocimiento es de tipo científico y tecnológico. Precisa de una actitud indagadora e innovadora. Ver su trabajo como una serie de problemas a resolver desde conocimiento actual, pero a través del cual de puede generar conocimiento. 3.3. COMPROMISO DE ACTUALIZACIÓN La preparación inicial adquirida es insuficiente para afrontar los numerosos problemas propios de la profesión. Los cambios sociales, científicos y técnicos exigen una actualización de la preparación inicial. Este compromiso de actualización se puede desarrollar de forma: - Independiente, lo mas accesible a los maestros. Vías: lecturas, cursos, seminarios, congresos… - Colectiva, ofertas de formación desde fuera (CFIE). 34  Seminarios, Proyectos de formación en centros. Ejemplo: CNIIE (cursos gratuitos que se puede hacer siendo estudinte) y CFIE de Zamora y Benavente (cursos para profesores activos) 3.4. CRITERIOS, DERECHOS SOCIALES A los profesionales de la educación se les reconocen terrenos acotados para ejercer su actividad (titulación. Especialidad, etc) En relación con la imagen social, en la actualidad se mueve entre el reconocimiento de su importancia social y la perspectiva un tanto crítica. A ello han colaborado de manera decisiva los cambios de la misma vida familiar. 3.5. AUTONOMÍA EN LA ACCIÓN 3.6. COMPROMISO DEONTOLÓGICO La deontología profesional supone asumir la responsabilidad de las propias actuaciones. El profesorado tiene determinados deberes respecto a las personas y a la comunicación a las que presta sus servicios. Hay que buscar un compromiso básico respecto a los valores comunes em la sociedad. 35 La honestidad profesional consistirá n el conjunto de la comunidad educativa y en ser fiel al Proyecto Educativo del centro escolar. 4. FUNCIONES DE MAESTROS Tareas ante cualquier colectivo destinatario (Aretio, 2010). - Motivacional, predisposición positiva hacia el aprendizaje y el cambio - Orientadora, guía, acompañar… (re)construcción autónoma del sujeto - Potenciadora, desarrollar y optimizar posibilidades (existentes y latentes) 4.1. ÁMBITO DE LA COMUNIDAD El maestro no puede vivir al margen de la comunidad, Debe conocer la realidad qe envuelve al centro y al contexto donde se desarrollan sus alumnos. Trabajar conjuntamente con la familia, comunidad… El maestro debe contextualizar sus enseñanzas. 4.2. ÁMBITO DEL CENTRO El maestro forma parte de un colectivo en el centro. Ese colectivo toma decisiones sustentadas en el consenso. Las decisiones vienen del Equipo Directivo del centro, que se debaten y se consensuan por el colectivo. 36 4.3. ÁMBITO DEL AULA ex - Planificar el currículum anticipar las tareas a desarrollar en función de las Bases legislativas educativas y las características de su aula. - Educar, favorece el desarrollo integral del sujeto. - Investigar, mejorar la calidad docente, propia práctica docente. - Evaluar, acciones del maestro, del alumno. - Enseñar, favorecer el desarrollo de las competencias en sus alumnos. Favorecer el aprendizaje autónomo. - Motivar, motivación intrínseca, extrínseca. - Orientar, orientar para la vida. Asesoramiento sobre camino a elegir por el alumno, orientar saber el proceso educativo. 4.4. FUNCIONES DEL PRODESORADO SEGÚN LOMLOE (2020) CAPITULO 1. ARTÍCULO 91 Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes: - La programación y la enseñanza de las áreas, materiales, módulos o ámbitos curriculares que tengan encomendados. - La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza. - La tutoría de los alumnos, la dirección y orientación de su aprendizaje y el apoyo de su proceso educativo, en colaboración con las familias. - La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso con los servicios o departamentos especializados. - La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. - La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del reciente educativo, programadas por los centros. 37  - La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática y de la cultura de la paz. - La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos, así como la orientación para su cooperación en el mismo. - La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas. - La participación en la actividad general del centro. - La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios centros. - La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente. Los profesores realizan las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo. 5. RETOS DEL DOCENTE PROBLEAS DE SER MAESTRO - Adecuada formación. - Conocedor del curricular. - Mediador de conflictos. - Actitud positiva hacia los alumnos. - Capaz de adoptar una actitud de empatía. - Capacidad de comunicarse. 38 6. CASO PRACTIVCO CASO Nº1 - Llevar a la niña a realizarse un parte de lesiones médicas. - Comunicar a los Servicios sociales. CASO Nº3 - Prestar más atención a la niña y observar si se realiza a un cambio. Si es así, se le comunica al profesor especifico, no a todo el claustro. - De esta manera no se influye en la niña, en sus relaciones y no se le trata de manera diferente. CASO Nº4 - No abrir la mochila, no castigar a todos… - Garantizar confidencialidad, sacar a todos fuera del aula y tienen que dejar el cajón dentro y así el que lo quito lo deja y no lo ve. 39  TEMA Nº3: Fines y dimensiones de la educación 3.1. LOS FINES EN EDUCACIÓN 1. INTRODUCCIÓN Los fines son metas que queremos conseguir a largo plazo. Es algo amplio, teórico y alejada en el tiempo. Los objetivos son que queremos conseguir, pero más concretas, prácticas, cercanas, asequibles, inmediatas, reales… “Aquello que se pretende alcanzar en último término como síntesis de todas las aspiraciones del proceso educativo”. Cuestión social, lo que quiere que las nuevas generaciones adquieran. 1.1. TIPOS - Ideológicos, idea del mundo y del ser humano. - Individuales, qué se espera y su puesto en la sociedad. - Sociales, según las estructuras sociales. - Culturales-históricos, patrones y momentos. 1.2. CONDICIONADOS POR - Contingencias de cada contexto, conexión con el entorno y sus cambios continuos (globalización, tic, multiculturalidad…). - Axiología, escalas de valores aceptadas ideales y perfectivos. - Antropología, idea el ser humano (natural, moral, social…) educará para cuidar el medio, virtudes o ciudadanos. - Sociales, cada sociedad organiza la educación e incorpora a sus miembros… Que comprendan dónde viven y vivan con dignidad. 40 1.3. SIRVEN PARA ex - Referencia, para planificar las acciones. Evolución para comprobar si se alcanza. Curriculum oculto (importancia de aspectos de la educadora) - Organizar, graduar las acciones, fases y pasos. - Integrar, en un conjunto de ejes, coherentes con objetivos. - Prospectiva, anticipa un resultado y buscar futuros mejores y posibilidades. 2. ¿PARA QUÉ SE EDUCA? 2.1. CONCEPCIONES FILOSÓFICAS 41 UNESCO (humanista, ecológicas, hedónica) y OBDE (funcionalista, sociocríticas, eudemonicas). 2.2. LOS DERECHOS HUMANOS La Base Legal de los fines de la Educación son los derechos internacionales. Transformando derechos en fines. A. CATEGORÍAS I. CIVILES (DE LAS PERSONAS INDIVIDUALMENTE) - Somos iguales en dignidad y derechos: Art. 1,2. - Derecho a la vida (integridad, vida privada y honra): Art. 3,5,12. - Las libertades (no a la esclavitud, libertad de pensamiento, conciencia religión, libertad de opinión y expresión, libertad de reunión y asociación): Art.4,18,19,20. - Ley y justicia (somos iguales y con garantías ante la Ley y la Justicia). Art. 6 a 11. PRIORIZAMOS NECESIDADES BÁSICAS Y CONTEXTUALIZAMOS Artículo 1 - Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Artículo 26 - Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos. - La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. - Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos. 42 Artículo27 - Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten. - Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que es autora. B. LOS 4 PILARES DE LA EDUCACIÓN Aprender a conocer, adquirir los conocimientos básicos con el fin de poder ir profundizándolos “Despertar la curiosidad”. Aprender a conocer supone admitir que cada educando construye su propio conocimiento. Se refiere a conocimientos, valores, competencias cognitivas y razonamientos para respetar y alcanzar el conocimiento y la sabiduría a fin de: - Aprender a aprender. - Adquirir el gusto por aprender a lo largo de toda la vida. - Desarrollar un pensamiento crítico. - Adquirir herramientas para entender el mundo. - Entender los conceptos y cuestiones relativas a la sostenibilidad. 43  Aprender hacer, adquirir las competencias oportunas que nos ayuden a relacionar los conocimientos adquiridos con nuestro quehacer diario. Aplicar en la práctica lo aprendido, especialmente lo relativo a los medios de vida. Se trata de saber hacer para participar de manera activa de un empleo y ocio productivos, a fin de: - Poner las ideas en práctica, además de elaborarlas. - Entender y actuar sobre las cuestiones de Desarrollo Sostenible mundiales y locales. - Adquirir formación técnica y profesional. - Aplicar los conocimientos adquiridos en la vida diaria. - Ser capaz de actuar creativamente y con responsabilidad en el entorno propio. Aprender a vivir juntos, disminuir el nivel de competitividad que la sociedad se empeña en promover, favoreciendo el trabajo cooperativo y colaborativo entre todos por igual. Aborda las capacidades críticas esenciales para una vida mejor en un contexto donde no hay discriminación y todos tienen igualdad de oportunidades para desarrollarse a sí mismos y contribuir al bienestar de sus familias y comunidades. - Participar y cooperar con los otros en sociedades cada vez más plurales y multiculturales. - Desarrollar una comprensión de los otros pueblos y sus historias, tradiciones, creencias, valores y culturas. - Tolerar, respetar, acoger, apreciar e incluso celebrar la diferencia y la diversidad de los pueblos. - Responder de manera constructiva a la diversidad cultural y la disparidad económica que se dan en todo el mundo. - Ser capaz de manejar situaciones de tensión, exclusión, conflicto, violencia y terrorismo. Aprender a ser, favorecer el conocimiento de uno mismo, pero dejándolo ser. Es decir, fomentar la creatividad e imaginación de cada sujeto, con el fin de buscar sus propias soluciones y acciones en el día a día. Cada individuo tiene la oportunidad de desarrollar completamente su potencial. Capacitar para aprender, buscar, construir y utilizar el conocimiento para abordar los problemas en una escala que va de lo mínimo a lo mundial y más allá: 44  - Verse a sí mismo como un actor principal en la definición de resultados positivos para el futuro. - Fomentar el descubrimiento y la experimentación. - Adquirir valores universalmente compartidos. - Desarrollar la propia personalidad, identidad, autoconocimiento y la capacidad de colmar el potencial propio. - Ser capaz de actuar con más autonomía, juicio y responsabilidad personal. Aprender a Transformarse, Los individuos pueden cambiar el mundo con su acción aislada y conjunta, para transformar las actitudes y los estilos de vida. - Trabajar por una sociedad neutral, sin discriminación de género. - Desarrollar la habilidad y la voluntad de integrar estilos de vida sostenibles para nosotros y para los demás. - Promover comportamientos y prácticas que minimicen el rastro ecológico en el mundo que nos rodea. - Actuar para lograr la solidaridad social. - Promover la democracia en una sociedad en que prevalezca la paz.. C. PLENO DESARROLLO INTEGRAL La consecución de esos 4 pilares en el educando permitirá conseguir personas con buenos y adecuados conocimientos intelectuales, capaces de vivir en sociedad con ciertas responsabilidades 45 y colaboración, personas capaces de desarrollar bien sus habilidades y capacidades en su futuro profesional, en definitiva, personas que han obtenido un desarrollo integral. El desarrollo integral de una persona implica: ex - Capacidad de conocer y actuar en y sobre él (forma de entender y transformar). Pilares: aprender a conocer y a transformarse. - Reconocer a nuestros iguales como personas, de la misma dignidad (derechos y deberes). Pilares: aprender a ser, a convivir y a conocer. - Posibilidad de interactuar con los demás y con el mundo (por qué y para qué). Pilares: aprender a interactuar, a convivir y a transformarse. - Ser capaz de vivir de acuerdo a un proyecto personal (metas y control sobre su vida). Pilares: aprender a ser y a transformarse. - Actuar de acuerdo con la responsabilidad de lo que es y lo que se hace (dimensión moral). Pilares: aprender a hacer y a convivir. - Ser capaz de responsabilizarse de propia vida y de la de los demás (convivir con otros y entrono). Pilares: aprender a transformarse y a convivir. ¿QUÉ SE NECESITA PARA EL PLENO DESARROLLO DE LA PERSONA? - Información y conocimientos. - Habilidades para buscar, analizar, verificar y transformar el conocimiento. - Imaginación para resolver problemas, buscar alternativas. - Reflexión, formas de razonar y pensar, criticar, dialogar. - Compromiso social y político para participar en el desarrollo de la sociedad. - Valores morales, para actúa de forma responsable, con los demás y en entrono. 46 2.3. COMPETENCIAS. SISTEMA EDUCATIVO Las competencias básicas son la forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida. Constituyen los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena. A. TIPOS DE COMPETENCIAS BÁSICAS LOMLOE - Competencia en comunicación - Competencia personal, social y de lingüística. aprender a aprender - Competencia plurilingüe - Competencia ciudadana. - Competencia matemática y - Competencia emprendedora competencia en ciencia, tecnología e - Competencia en conciencia y ingeniería. expresión culturales - Competencia digital. La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños y las niñas las capacidades que les permitan: - Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. - Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. - Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. - Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas. - Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia. - Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. - Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y la escritura, y en el movimiento, el gesto y el ritmo. - Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la igualdad entre hombres y mujeres. 47 ARTÍCULO 17. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA LOMLOE (para los de doble grado) - Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. - Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. - Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. - Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, religión o creencias, discapacidad u otras condiciones. - Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. - Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. - Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. - Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. - Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran. - Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. - Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios para favorecer el desarrollo personal y social. 48  - Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan la empatía y su cuidado. - Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. - Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma saludable, fomentando la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. 2.4. OBJETIVOS PARA 2030: ODS Los Estados miembros de la Naciones Unidas aprobaron una resolución en la que reconocen que el mayor desafío del mundo actual es la erradicación de la pobreza y afirman que sin lograrla no puede haber desarrollo sostenible. La Agenda plantea 17 Objetivos con 169 metas de carácter integrado e indivisible que abarcan las esferas económica, social y ambiental. 49 3.1. LOS FACTORES CONDICIONANTES 1. LOS FINES EN EDUCACIÓN 50  tema Nº4: PROCESOS EDUCATIVOS BÁSICOS 1. ¿DISEÑAR O DESARROLLAR PROCESOS EDUCATIVOS? Tener en cuenta todas las dimensiones para alcanzar un desarrollo holístico Reconocer la importancia del equilibrio en el desarrollo. Identificar y respetar diferencias individuales para determinar logros personalizados en las diferentes dimensiones del sujeto. ECOSISTEMA 51 2. ACCIÓN HUMANA Al estudiar procesos educativos es necesario conocer, en primer lugar, qué son las acciones humanas. Porque los procesos educativos son acciones humanas Acción humana. Actuación racional y libre, basada en un proyecto que revierte en el propio individuo configurándolo. Una acción humana es un proceso, que se va a desarrollar en un tiempo, orientado al futuro con una intencionalidad, que se va a originar en un marco de interacciones (comunicación), a la vez que la va a exigir y que pretende el logro de un efecto de acuerdo a un modelo propuesto previamente (fines). Está compuesta por procesos racionales y libres, que generan cambios, producidos por la intervención de un Agente; que influyen o inciden sobre sus componentes. Y en las que están implícitas las siguientes características: - Supone siempre una relación, comunicación. - Siempre está orientada al futuro, pretende algo. 3. MODELO DE PROCESOS EDUCTIVOS 52 3.1. CONTEXTO Y VALORES PREDOMINANTES Debe responder a una finalidad deseable. Las leyes educativas exponen los fines generales. Así mismo especifican objetivos para cada etapa. 3.2. PROCESO DE DISEÑO O PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN EDUCATIVA Según Gargallo (2010, 2016) hay tres procesos secuenciales: Procesos de Análisis de la realidad: - Detección, estudio y concreción del problema educativo. - Estudio del contexto. - Determinación del estado de los sujetos, evaluación inicial: conocimientos previos, intereses, actitudes, motivaciones. - Consideración de los contenidos Procesos de Negociación con los implicados (docentes, directivos, padres…): coordinación - Procesos de Toma de decisiones: - Contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales… - Temporalización y secuenciación- metodologías y estrategias. - Medios y recursos. - Criterios e instrumentos de evaluación. 3.3. PROCESO DE ACCIÓN O INTERVENCIÓN Teniendo en cuenta la planificación educativa: - Procesos de comunicación e interacción, la comunicación es bidireccional y se ajusta por procesos de toma de decisiones interactivas. - Procesos de aprendizaje, respuesta del educando a la acción o intervención. 53  - Procesos de evaluación, constatar cambios a partir del aprendizaje generado, eficacia de los métodos, orientada a la mejora de nuevos procesos. A. PROCESO DE APRENDIZAJE - Procesos Emotivo-Afectivos: elementos disposicionales básicos para el aprendizaje, que también se aprenden. - Procesos de Procesamiento de la Información: recogida, selección, recepción (atención, percepción), codificación, almacenamiento-retención, elaboración y organización de la información. - Procesos de estructuración y construcción personal: asimilación y reconstrucción de contenidos, de valores, de aptitudes (cambios cuantitativos o cualitativos en la estructura), de metacognición (aprender a aprender), de autonomía (darse y asumirse como propias órdenes de funcionamiento y respetarlas), de autocontrol (previsión y anticipación de consecuencias, refuerzos), de crítica (verificar y establecer argumentos, juicios) y de creatividad (aportar originalidad). B. PROCESO DE EVALUACIÓN - No solo se mide resultados, rendimiento y productos. - Tanto la fase de planificación como de acción: inicial, procesual y final. - Orientación formativa: que permita aprender para hacerlo mejor. 4. LA EDUCACIÓN COMO INTERACCIÓN La interacción educativa es la comunicación dinámica que se produce dentro del proceso educativo entre un educador y un/os educando/s y la acción directa que se desarrolla entre todos ellos. La relación educativa es la comunicación instructiva y formativa que se establece entre todos los agentes y ámbitos que intervienen en un determinado contexto y que generan educación. 54 CARACTERÍSTICAS DE LA REALCIÓN EDUCATIVA 4.1. TEORÍA DE LA INVITACIÓN, Purkey.W El educador que comunica efectivamente es el que invita a los estudiantes a participar Implica atender a la FORMA: respeto, cuidado, confianza, optimismo e intencionalidad. - Sentido mutuo de confianza. - Personalización adaptada a las necesidades. 55 4.2. AUTOCONFIANZA, Berne.E El nivel de confianza y consideración que tenemos con nosotros mismos es el que influencia cómo Interactuamos con los demás. Identifica cómo te sientes con tus educandos (pensar cómo cambiar algunos sentimientos erróneos, que subestiman o amplifican) Aceptar que somos imperfectos Pensar en ganar autoconfianza y confianza en educandos (cooperación y constructividad). 4.3. MOTIVOS HUMANOS, McCleland.D Comunicación e interacción educativa basada en los motivos: - Necesidad de logro: esfuerzo por sobresalir, cumplir, luchar por el éxito. Darles responsabilidad. Cuidado con errores, evitarán frustración - Necesidad de poder: conseguir que las demás personas se comporten de una manera, o como no lo harían, deseo de influir y controlar a los demás. Protagonismo, pero evitar imposiciones injustas o abusivas. Autoridad - Necesidad de afiliación: deseo de relacionarse con los demás. Conflictos sociales afectarán al rendimiento académico. 56 4.4. DISCIPINA ASERTIVA, Canter.L Comunicación de expectativas sobre derechos y necesidades entre docente y discentes- - Establecer normas- Insistir en niveles de comportamiento razonable. - Lista de consecuencias negativas (sanciones) y positivas (recompensas). 4.5. TRES ESTILOS DE ENSEÑANZA, Lippitt y White Autocrático, profesores/as que deciden por sí solos todas las actividades. Democrático, los profesores/as planifican de acuerdo con los miembros del grupo, animando a discutir, decidir, programar y distribuir las actividades. Laissez-faire, manteniéndose al margen lo más posible, dejando la iniciativa a los alumnos/as, sólo interviene para dar consejo. Los estilos de enseñanza, que condicionarán los estilos de aprendizaje y la dinámica propia de la interacción dentro del aula. "Es la actuación del profesor la que permite que la actividad del alumno sea más o menos constructiva, que se oriente en el sentido más adecuado y que genere unos determinados (Pérez, 1999: 303). 4.6. ESTILOS DE APRENDIZAJE, Kholb.D y A. Facilitador, ayudan a estar en contacto con su experiencia personal y a que reflexionen sobre ella. Experto, ayudan a organizarse y a conectar sus reflexiones con el conocimiento que fundamenta los temas que están estudiando. 57 Evaluador, ayuda a dominar la aplicación de conocimientos y habilidades. Coach, ayuda a aplicar el conocimiento para alcanzar sus metas. La interacción en el aula se asienta en cuatro criterios: - Social, relación entre los grupos y subgrupos que se forman dentro de un aula sus necesidades e intereses, así como con el educador. - Afectivo, caracteriza el clima de la interacción, consolidando actitudes, roles… - Comunicativo, denota la claridad y calidad de la interacción, recoge la comunicación verbal, no verbal y paraverbal. - Instructivo, base de la educación, a través de ella el profesor transmite y revela el sentido de la ciencia, de la cultura… Este ámbito debe convenirse en un esfuerzo común por reinterpretar el mundo que nos rodea. 58 5. LOS PROCESOS MORALES 5.1. LOS VALORES Los valores son algo natural, propio de todo ser y propio de cada persona. Cada ser poseer valores y estamos valorando, preferimos una cosa sobre otra. - Son la base de las actitudes. - Se instrumentalizan en el comportamiento. A través de la vivencia de actitudes y cumplimiento, consciente y sumido, de unas normas de conducta. - Se expresan en comportamientos. Debemos diferenciar entre lo que es un valor (ideales, patrones, creencias...) y el acto de valorar (dirigen la conducta, marcan la personalidad de cada uno). A. CARACTERÍSTICAS Para ello debemos reconocer las cualidades de los valores: - Polaridad: 2 caras del valor: antivalor. Salud frente la enfermedad. Mayor fuerza. - Referencia a un sujeto: el valor es valor para alguien. - Flexibilidad: cambian con la edad, momento vital. - Apetibilidad: suscita apetencia. - Satisfacción: su cumplimiento agrada. - Infinitud: nunca cumplidos del todo. Ningún valor se agota. - Carácter real del valor: son reales, no tangibles, pero se traducen en comportamientos. - Carácter inevitable del valor: persona=valores. - Carácter cotidiano del valor: forman parte de la rutina diaria. - Durabilidad: unos más permanentes en el tiempo. - Requerimiento: exigencia e imposición (jerarquía). - Dinamismo: cambian según épocas o sociedades. 59 B. TIPOS Los valores se agrupan por sistemas o categorías según su relación: - Quintana Cabanas: tantos tipos como necesidades (físicas-vitales, afectivas psicológicas, socioculturales, cognitivo racionales y anímico-espirituales). - De acuerdo a su radio de acción: Íntimos, Personales, Familiares, Grupales, Sociales, Nacionales, Internacionales, Universales, Humanos, Divinos, Naturales. - Los valores MORALES (Cruz, 2016): Libertad, justicia, solidaridad, honestidad, tolerancia, paz, diálogo, respeto… Dependen de nuestra libertad y voluntad que queramos o no asumirlos, o exigir a otros (Obligatoriedad) Humanos conciencia y razonamiento moral. Pretensión Universal (aspiran a serlo) DUDH Ética de Mínimos. Quien los adquiere crece en humanidad. Su realización o ignorancia tiene consecuencias sociales. C. PRIORIDAD Por medio de la educación no sólo se ayuda a descubrir valores, sino a establecer la propia jerarquía, porque lo realmente importante es la disposición jerárquica de éstos. - La fuerza, supone el grado de obligatoriedad, el requerimiento con el que se imponen para que se realicen (o más grave es su transgresión). - La altura, cuanto más alto se coloca un valor más digno es de ser estimado. 60 D. SITEMAS DE ADIQUSICION Y TRANSMISIÓN Aprender un valor significa que se es capaz de regular el propio comportamiento de acuerco con el principio normativo que dicho valor estipula. 61 5.2. LA EDUCACIÓN EN VALORES El miedo a adoctrinar es la creencia de que cada uno puede aprender por sí mismo lo que está bien o mal. El analfabetismo moral, no se sabe lo que se hace, o relativismo, da lo mismo una cosa que otra. Pero, a través de la educación en valores, nos e ha de inculcar valores (adoctrinar), ni imponer. Se ha de potencias, guiar y orientar al educando para que adopte de forma racional y autónoma sus propios valores. A. CONDICIONES - Desarrollarse dentro de una metodología que facilite situaciones en las que cada educando se enfrente a esos valores. - Llevarse a cabo en un clima abierto, dialogante que favorezca esas experiencias y la reflexión sobre las mismas. - La enseñanza de cualquier valor depende del estilo y forma de ser de cada educador. Cada uno tiene su propia forma de entenderlo, explícita o no, y desde llevarlo a cabo - Favorecerla participación activa de los alumnos, con el fin de promover la toma de decisiones, la reflexión, la responsabilidad, etc 62 B. ¿CÓMO? - Ofreciendo información necesaria, alternativas posibles. - Motivando a reconocer y estimar valores que son significativos. - Fomentando la actividad, aplicación y expresión de esos valores. - Logrando personalización, para la comprensión y uso original del valor. 5.3. EDUCACIÓN Y DESARROLLO MORAL A. MODELOS BASADOS EN VALORES ABSOLUTOS Apoya: Durkheim (conductismo) Bandura (la teoría del aprendizaje). Defiende valores absolutos que pretenden borrar las experiencias de conflicto de valores Estos valores están determinados por algunas instancias o doctrinas que de antemano tiene ya elaborada la respuesta adecuada ante el conflicto. 63 B. MODELO BASADO EN UNA CONCEPCIÓN RELATIVISTA DE LOS VALORES Modelo contrario al anterior, no hay valores absolutos, sino relativos a las personas. Permite valorar situaciones, conflictos de valores. Solo se pueden solucionar apelando a decisiones del sujeto según sus criterios. No hay ninguna opción preferible a las demás. Analizar el proceso a través del que los educandos llegan a los valores y no el contenido de estos. - Tarea del educador: ayudar a poner en claro cada uno de sus valores. - Postura individualista. Convertirles en unos perfectos relativistas (No todo vale). C. MODELOS BASADOS EN LA CONSTRUCCIÓN RACIONAL Y AUTÓNOMA DE PRICNIPIOS Y NORMAS UNIVERSALES Conflictos de resolución de forma racional. - Aporta argumentos suficientes para solucionar conflictos y guiar la conducta individual y colectiva. La educación moral/intelectual se apoya en la estimulación del pensamiento activo del alumno sobre cuestiones y decisiones morales. El razonamiento moral está influenciado por procesos madurativos que atraviesan una serie de estadios o fases. 64 No tiene contenidos concretos, donde el educador da al educando una situación de conflicto para que emita y reflexione sobre sus juicios morales. (Instrumentos, habilidades, capacidades racionales de juicio moral). A través de los sociogramas se pueden explorar las relaciones sociales existentes entre los miembros grupo, según grados de aceptación o rechazo. 65 BLOQUE 2: LA CULTURA ESCOLAR: CORRIENTES TÓRICAS Y REALIZACIONES TEMA Nº5: SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL 1. OBJETIVOS - Nociones básicas de política y legislación educativa. - Conocer el SEE desde la Constitución de 1812 hasta la actualidad. 2. LA POLÍTICAY LA LEGISLACIÓNEDUCATIVA Es el conjunto de fines, principios y directrices que orientan la acción educativa del Estado y de las CCAA. En España la educación está delegada a las CCAA Teniendo en cuenta los intereses sociales y las ideologías políticas. 66 3. GÉNESIS Y EVOLUCIÓN Factores condicionantes: políticos, económicos… En 50 años (1970-2020) 7 leyes educativas (+1 que no se implantó). Carácter pre y constitucional. 67 3.1. LAS CONSTITUCIONES ESPAÑOLAS A. EN 1812 - Igualdad y Libertad (Rev. Francesa). - Art. 366: en todos los pueblos de la Monarquía se establecerán escuelas de primeras letras, leer, escribir, contar, catecismo(católico) y obligaciones civiles. - Defensa universalidad de la educación. - 1814. Informe Quintana (aplicación1821) que amplía los principios de la constitución hacia necesidades educativas B. EN 1931 - Gratuidad, obligatoriedad y uniformidad de ENS.Primaria. - Estudios de formación de maestros. - Maestros funcionarios. - Suprime obligatoriedad religiosa. - Inspección educativa. C. EN 1978 Art. 27: I. Todos tienen derecho a la educación. Libertad d enseñanza. Fin: Pleno desarrollo de la personalidad. - 3. Los poderes públicos garantizan el derecho a los padres para que hijos reciban la formación religiosa y moral de acuerdo con sus propias convicciones. - 4. La enseñanza básica es obligatoria y gratuita. 5. Los poderes públicos garantizan el derecho de todos - 6. Libertad de creación de centros docentes, dentro del respeto a los principios constitucionales. 9. Los poderes públicos ayudarán a centros docentes. 7. Los profesores, los padres y alumnos participar: control y gestión. - 8. Inspeccionarán y homologarán. - 10. Autonomía de las Universidades 68 69 70 3.2. PRIMERALEY DE INSTRUCCIÓNPÚBLICA - La enseñanza del antiguo régimen estaba en manos de la Iglesia (Puelles, 2008). Estado absolutista y con estamentos sociales. - Supuso la llegada de la Enseñanza Primaria a las clases populares, aún analfabetas(75%), y sin coste económico. - Formación de maestros: obliga la existencia de Escuelas normales por provincias. - Estructura: Primaria: obligatoria y gratuíta 6-9 años. Primaria superior: 10-12 no obligatoria. Segunda enseñanza: Bachilleratos. Enseñanza superior: Universidad. El objetivo es lograr la alfabetización de todos los españoles. El valor de esta ley reside en que logró un amplio consenso a su alrededor, según Larrosa (en Negrín, 2004) porque “llegaba en un momento de cansancio por los cambios continuos y porque hacía falta una estabilidad legal que desarrollara el sistema educativo español” (2004, p. 533) con la integración de propuestas de las anteriores leyes liberales”. Reconoce haber nacido con vocación de duración (sirvió de marco para ordenar el sistema educativo hasta 1970) y dar estabilidad al sistema educativo y de modernizarlo en sus tres niveles de enseñanza (...) Pero estuvo más interesada en dotar de un marco legal permanente al sistema educativo que de solucionar los problemas reales de la enseñanza (p. 534). La gratuidad era relativa; la centralización, uniformidad y secularización de instituciones era patente; la libertad de enseñanza estaba limitada. Género: Niñas: recibían nociones “propias de su sexo”: hogar, labores, dibujo, higiene doméstica; Niños: lectura, escritura, gramática, agricultura, industria, comercio… 71 3.3. LA INSTITUCIÓNLIBREDE ENSEÑANZA (ILE) A. 1873: I REPÚBLICA ESPAÑOLA: LIBERTAD DE ENSEÑANZA EN TODOS LOS ÁMBITOS Y SECTORES - Fundación en 1876 (reinado de Alfonso XII) - Como respuesta a la educación católica y a las ideologías que configuraban la política del momento. Uno de 15 sus principales promotores fue Francisco Giner de los Ríos. - En el artículo 15 de sus estatutos: La Institución Libre de Enseñanza es completamente ajena a todo espíritu de interés de comunión religiosa, escuelas filosóficas o partido político; proclamando tan solo el principio de la libertad e inviolabilidad de la ciencia y de la consiguiente independencia de su indagación y exposición respecto de cualquier otra autoridad que no sea la de la propia conciencia del profesor, único responsable de sus doctrinas (Gómez, 2017, p.2). - La ILE fue una vía de entrada de corrientes y métodos pedagógicos que estaban floreciendo en el ámbito internacional. Estas aportaciones provenían de escritores, filósofos y pedagogos como Ramón y Cajal, Tolstoi, Unamuno, Azorín y María Montessori, entre otros. Se adelantó en mucho a las «escuelas nuevas» europeas posteriores. - Catedráticos: Francisco Giner de los Ríos, Gumersindo de Azcáratey Nicolás Salmerón. Centros privados: primero de enseñanzas universitarias, luego primaria y secundaria. - Profesores destacados: Manuel Bartolomé Cossío, José Ontañón, Pedro Jiménez-Landi, Alberto Jiménez Fraud. - Principios pedagógicos de la ILE: Laicismo. Libertad de enseñanza. Gratuidad: pero educaban a minorías seleccionadas. Inviolabilidad de la ciencia. Independencia política y filosófica. Constructivismo: diálogo profesor–alumno, experimentación, observación… Educación integral. Interdisciplinar. Evaluación continua. 72  - Proyectos pedagógicos más destacados Promoción de la investigación y la educación científica: Junta de Ampliación de Estudios (precursora del CSIC, Consejo Superior de Investigaciones Científicas) Extensión de la educación general (CINE1 y CINE2-3): Instituto –Escuela Formación de docentes: “magisterio secundario”, tenían como profesores a personalidades como María de Maeztu o Ramón Menéndez Pidal. Inclusión de la mujer en la formación y la docencia: Residencia de Señoritas (símil de la Residencia de Estudiantes, en la que también participaban y eran becadas) 3.4. LA II REPÚBLICA (1931-39) A. AÑAZA HASTA EL 33 - Periodo ilustrado breve ¿Hubiera significado un avance sustancial en la modernización de España?. - Plan de renovación regeneracionismo democrático e institucional. - Dos figuras importantes en la política educativa: Lorenzo Luzuriaga, Fernando de los Ríos. - Marcelino Domingo, Ministro de Instrucción Pública en Gobierno provisional de la República “La educación pública es laico extra confesional”. La Constitución de 1931 en su art. 26 prohibía la enseñanza a las órdenes religiosas. “La educación pública es gratuita”. La Constitución de 1931 en su art. 46 dirá que la enseñanza primaria será gratuita y obligatoria. “La educación pública es esencialmente función del Estado”. La Constitución de 1931 en su art. 48 recoge que “el servicio (…) se prestará mediante instituciones enlazadas por el sistema de escuela unificada” (CINE1, CINE2-3 y CINE6). Escuela unificada: la enseñanza no fuera una barrera institucional para las clases trabajadoras (educación secundaria y superior solo para clases medias y altas). Coeducación. Educación de adultos. 73 B. FERNANDO DE LOS RÍOS: MINISTRO DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA (1931 –1933). EL 9 DE DICIEMBRE DE 1932 DEFENDIÓ SUS PROYECTOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA ANTE LA CÁMARA: - 3 tipos de escuelas: maternales (2-5 años), párvulos (5-8 años) y escuelas primarias (8-14 años). - Enseñanzas especiales para sordomudos, ciegos y deficientes mentales - Amplitud curricular: educación cívica y moral, lengua castellana y materna, matemáticas, geografía, historia y arte, nociones físico-químicas, estudios de la naturaleza, actividades higiénicas y educativas (canto, gimnasia, trabajo manual, artes del hogar…) - Enlace Primaria –Secundaria. Continuidad - Atención al mundo rural: Misiones pedagógicas - Formación de maestros (formación en 3 periodos): cultura general (Bachillerato), preparación profesional (Escuelas Normales) y práctica docente (en las escuelas nacionales). En 1933 se disuelven las cortes. 33-35 Lerroux “contrarreforma educativa” y en 1936 gana el Frente Popular 3.5. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (LGE) 1970 El objetivo es la enseñanza obligatoria hasta los 14 años. - En Dictadura. Ministro: J.L Villar Palasí. - Libro Blanco. - Búsqueda de igualdad de oportunidades educativas. - Apertura a la educación a todas las clases sociales. - Mejora, calidad, avance educativo y social. 74 3.6. CONSTITUCIÓN 1978. ARTÍCULO 27 - 1. Todos tienen el derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza. - 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales. - 3. Los poderes públicos garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. - 4. La enseñanza básica es obligatoria y gratuita. - 5. Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación, mediante una programación general de la enseñanza, con participación efectiva de todos los sectores afectados y la creación de centros docentes. - 6. Se reconoce a las personas físicas y jurídicas la libertad de creación de centros docentes, dentro del respeto a los principios constitucionales. - 7. Los profesores, los padres y, en su caso, los alumnos intervendrán en el control y gestión de todos los centros sostenidos por la Administración con fondos públicos, en los términos que la ley establezca. 75  - 8. Los poderes públicos inspeccionarán y homologarán el sistema educativo para garantizar el cumplimiento de las leyes. - 9. Los poderes públicos ayudarán a los centros docentes que reúnan los requisitos que la ley establezca. - 10. Se reconoce la autonomía de las Universidades, en los términos que la ley establezca. 3.7. 1980: UCD ADOLFO SUÁREZ. LEY ORGÁNICA POR LA QUE SE REGULA EL ESTATUTO DE CENTROS ESCOLARES (LOECE) 1980 - Desarrollar el artículo 27 de la Constitución desde una perspectiva conservadora. - Derogada por el PSOE (accede al poder en 1982) Presentó sentencia del TC de 13 de febrero de 1981 para fijar los límites de las libertades en la enseñanza y el respeto al derecho a la educación.Aún se contemplan estos preceptos. 3.8. LEY ORGÁNICA DEL DERECHOA LA EDUCACIÓN (1985) (LODE) A. DESAROLLA EL PRINCIPIO DE LOS DERECHOS A LA EDUCACIÓN REGULANDO LOA APARTADOS 1, 5, 6, 7 Y 9 DEL ART. 27 CE - Distribuye las competencias (transferencias a las CCAA) en 3 ámbitos. - Derecho a la educación como principio rector, garantiza la libertad de cátedra en los docentes y enumera los derechos de las familias y alumnos. - Desarrolla el principio de participación de los actores educativos: En la programación general de la enseñanza (crea el Consejo Escolar del Estado y permite crear consejos autonómicos o territoriales). En el gobierno de los centros docentes (y crea los consejos escolares en centros públicos y concertados). 76  - Sistema de conciertos (art. 27.9) El gobierno de UCD concedió subvenciones a centros privados sin contrapartidas. Ahora no es un derecho de los centros, sino una concesión de los poderes públicos. - 3 tipos de centros: públicos, privados y concertados. Condiciones para el concierto. - Gratuidad de las enseñanzas concertadas. - Régimen de admisión de alumnos igual que los centros públicos. - Respetar la libertad de conciencia. - Contar con un consejo escolar de carácter participativo. - Pago delegado del personal si se justifica la demanda social. 3.9. Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (1990) (LOGSE) A. PONE FIN A LA LGE. OTOORGA GRAN PESO A LAS CCAA. ESTABLECIÓ OBLIGOTARIEDAD HASTA LOS 16 AÑOS - En 1982 todavía no habíamos alcanzado la universalización de la escolarización en la Educación General Básica. A mediados de los años 90 se alcanza la escolarización universal. - Extensión de la educación básica: 6 –16 años. art. 27.4 CE - Educación Infantil con intención educativa, se considera una etapa educativa. - Escuela comprensiva, atención a la diversidad: muchos ataques (rebaja de la calidad): escaso desarrollo de la optatividad en la ESO - Currículum descentralizado: El Estado fija entre 55% -65% de las enseñanzas mínimas - Enseñanza de la religión: obligatoria para los centros, optativa para los alumnos, sin evaluación computable. B. CONTINUADORA DE LA LODE - Reducción de ratio a 25 estudiantes (contratara másprofesores35% más). - Especialización docente. 77  - Necesidades Educativas Especiales. - Establecimiento de mínimos curriculares (Obj, Cont, Eval…). - Reforma la FP. - Regula E. Especiales: Enseñanzas Artísticas, Idiomas, Educación Especial, Ed. Adultos. 3.10. Ley Orgánica de la participación, la evaluación y el gobierno de los centros docentes (1995) –(LOPEG) A. NACIÓ CON OPOSICIÓN DE SINDICTAOS DE PROFESORADO POR COSODERARSE APERTURA LA PRIVATIZACIÓN DE LA E- PÚBLICA - TITULO. PRELIMINAR (art. 1). TITULO PRIMERO. De la participación de la comunidad educativa en la organización y gobierno de los centros docentes sostenidos con fondos públicos y en la definición de su proyecto educativo. CAPITULO PRIMERO. De la participación (art. 2 - 4). 78  CAPITULO II. De la autonomía pedagógica organizativa y de gestión de los recursos de los centros educativos (art. 5 - 7). - TITULO II. De los órganos de gobierno de los centros docentes públicos (art. 8 y 9) CAPITULO PRIMERO. Del Consejo Escolar de los centros docentes públicos (art. 10 - 13). CAPITULO II. Del Claustro de profesores de los centros docentes públicos (art. 14 -16). CAPITULO III. De la Dirección de los centros públicos (art. 17 - 26). - TITULO III. De la evaluación CAPITULO UNICO (art. 27 - 34). TÍTULO IV. De la inspección educativa (art. 35 –43). 3.11. Ley Orgánica Calidad en Educación (2002) (LOCE) A. LEY PP, J.M.AZNAR. NUNCA LLEGÓ A APLICARSE POR EL CAMBIÓ POLÍTICO (2004): J.L.R.ZAPATERO (PSOE). - Se fundamentará en LODE, LOGSE y LOPEG. - FIN: reducir el fracaso, elevar el nivel educativo, estimular el esfuerzo y la exigencia académica, respaldarla autoridad, limitarla indisciplina. - “Orientar más abiertamente el sistema educativo hacia los resultados”. 79 80 3.12. Ley Orgánica de Educación (2006) (LOE) A. VOLUNTARIEDAD DE LA RELIGIÓN, OFRECE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y DERECHOS HUMANOS - Debate educativo profundo Una educación de calidad para todos y entre todos (MEC, 2004). - No se logró una ley de consenso: respuesta frontal del PP y de la Conferencia Episcopal. - Intención de los legisladores: reforzar el derecho de todos a una educación de calidad. - Educación básica. - Educación Infantil como base del desarrollo posterior. - Atención a la diversidad (LOGSE): Mecanismos de prevención y detección temprana. Apoyo y refuerzo a estudiantes con problemas Mecanismos de conexión entre etapas. Carácter orientador de 4º de ESO. Programas de diversificación curricular. Programas de cualificación profesional inicial (PCPI). - Competencias clave: política educativa supranacional (UE). - Establece itinerarios para la ESO, prueba general de bachillerato y programas de iniciación profesional (sustituye PCPI). B. SIGUEN EN VIGOT ALGUNOS `RINCIPIOS, RETOMA OTRADS LEYES Y SE PLANTEA POR LA EDUCACIÓN - Equidad educativa: Título II. Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (art. 71 y 72): con especial atención a los alu