Apuntes Ciclo Vital I PDF
Document Details
Uploaded by HandyMachuPicchu
Universidad Francisco de Vitoria
Tags
Summary
Estos apuntes detallan la evaluación del estado de una persona, teniendo en cuenta las dimensiones biológicas, psicológicas, sociales y espirituales. Se centra en el concepto de desarrollo humano a lo largo de la vida, destacando la importancia de la formación y el acompañamiento para el crecimiento personal.
Full Transcript
***BLOQUE I: APROXIMACIÓN DE LA DISCIPLINA*** **[TEMA 1: DIMENSIONES: EDAD-INFLUENCIAS]** La evaluación hace una foto del estado de la persona en ese momento, no solo psicológico sino también biológicos y sociales. El Ser Humano es una unidad de distintas dimensiones que podemos reconocer pero qu...
***BLOQUE I: APROXIMACIÓN DE LA DISCIPLINA*** **[TEMA 1: DIMENSIONES: EDAD-INFLUENCIAS]** La evaluación hace una foto del estado de la persona en ese momento, no solo psicológico sino también biológicos y sociales. El Ser Humano es una unidad de distintas dimensiones que podemos reconocer pero que están profundamente interrelacionadas: -Biológico: nuestros procesos y características físicas -Psicológico: procesos mentales y conductuales. -Social: el hombre es un ser en relación, que vive en una sociedad y en una cultura. -Espiritual: capacidad que tiene la persona para ser consciente de donde está, para después ejecutar su libertad (es un derecho). Es ser consciente y libre, con capacidad para trascender y descubrir el sentido de su vida (ideal de vida) que puede ser perfectivo o no. Nos integra, porque nos gobierna y estaría en una dimensión superior. En Ciclo Vital estudiamos a la persona en desarrollo. El ser humano no siempre es igual, es un ser en desarrollo y en crecimiento, el crecimiento puede ser perfectivo (le mejora) o no. Podemos vivir circunstancias malas, dolorosas y duras, que nos influyen pero no nos determinan. La clave es la formación y el acompañamiento a la persona para que en sus circunstancias, pueda crecer humanamente en cada etapa de su vida. **Edad**: Cronológica: Nº de años desde el nacimiento. Biológica: Estimación del dónde está la persona según su potencial de vida. Ej: dos personas de 70 años, una de ellas esta muy saludable y la otra con problemas de salud. Psicológica: Capacidad de adaptación de la persona. Ej: personas de la misma edad podrían sentirse y manejar las cosas de la vida de distinta manera, depende de su; inteligencia, motivación, autonomía, emoción, competencia social. Funcional: Según la capacidad de autonomía e independencia. Integra los conceptos de edad biológica y psicológica. Ej: para vivir sola, una persona necesita tener un cierto nivel de salud biológica y de competencia psicológica que le permitan desarrollarse y afrontar con seguridad y autonomía los retos de la vida laboral, profesional y en el campo afectivo. Social: Roles y expectativas asociados a determinadas edades. Ej: expectativas de que a los 30 una persona debe estar trabajando, etc. **Influencias normativas:** Relacionadas con la edad: tienen que ver con cómo nos desarrollamos en relación con cuántos años tenemos. Ej: un niño entre 6 y 9 meses probablemente está en pleno proceso de formación del apego. Relacionadas con la historia: cosas que afectan a las personas en ciertos tiempos y lugares. Ej: terminar la universidad durante una crisis económica puede ser distinto a hacerlo en tiempos de menos problemas económicos. **Influencias NO normativas** Experiencias que tienen un carácter idiosincrásico o cuasi-idiosincrásico: Se sabe que no le pasa a todas las personas de la misma edad o generación. No son predecibles (contrario de la normativa) Influyen en nuestra vida (ganar lotería o embarazada a los 13). Afecta a algún/os individuo/s, pero no a todos. Se pueden convertir en importantes desde el punto de vista evolutivo (desconocido que se nos presenta y se convierte en amigo o esposo, etc.). \*Estímulo condicionado: ejemplo del perro y la campana (operante es una recompensa) **[TEMA 2: LAS TEORÍAS DEL DESARROLLO]** Grupo de ideas, supuestos y generalizaciones que interpretan las observaciones hechas sobre el crecimiento de las personas, da el marco para explicar patrones y trastornos del desarrollo. **¿Para qué sirven?** Generan hipótesis Producen descubrimientos Ofrecen una guía práctica, que permite explicar y predecir Están compuestas por: \- Teorías psicoanalíticas (Freud,Erickson) \- Conductismo (Watson, Pavlov, Skinner, Bandura) \- Teoría Cognitiva (Piaget) \- Teoría sociocultural (Vigotsky) \- Etología **[Teoría psicoanalítica:]** **- Sigmund Freud** Énfasis en los deseos sexuales. Divide el desarrollo en etapas psicosexuales (Oral, anal, fálica, de latencia, genital). Sostenía que en cada etapa la satisfacción sexual está ligada a necesidades primordiales (básicas) del desarrollo. Cada etapa tenía sus conflictos potenciales. No creía que una vez iniciada la pubertad hubiera etapas nuevas. Omitía conflictos o crisis existentes de los 6 a la adolescencia. La personalidad y los hábitos adultos eran influidos por las etapas anteriores. Ej.: pueden haber personas adultas que funcionan con un desarrollo infantil. La personalidad está compuesta por 3 partes: el ello, el superyó, y el yo. **- Erick Erickson** Énfasis en las relaciones que la persona establece con su familia y cultura. Divide el desarrollo en etapas psicosociales. Cada etapa se caracteriza por un desafío o una crisis del desarrollo. La solución de esta crisis depende de la interacción entre el individuo y su entorno social. **[El Conductismo (Bandura, 2006):]** También se llama **teoría del aprendizaje**: describe la forma en la que las personas aprenden y desarrollan hábitos. Pretende estudiar el comportamiento observable de manera objetiva y científica. No describen cambios específicos del desarrollo. El desarrollo es el resultado de diferentes tipos de aprendizaje (CC: condicionamiento clásico, CO: condicionamiento operante y AS: aprendizaje social) El desarrollo es el resultado de una determinada organización de las experiencias pasadas (cambio acumulativo). Aprendemos por imitación. Ej: los niños hacen como que se afeitan como su papá (children see, children do video). **Condicionamiento de respuesta:** Condicionamiento: proceso en el que las respuestas se relacionan con estímulos específicos y se produce un aprendizaje. Condicionamiento clásico: proceso de aprendizaje en el que un estímulo que produce una respuesta, se asocia con uno que anteriormente era igual y a causa de esto se da el condicionamiento, y ahora los relaciona. Ej: Timbre de descanso, olor de un perfume, vivencias asociadas a un lugar, llanto de bebé, etc. Condicionamiento operante: proceso de aprendizaje en el que una acción es seguida por algo deseable (más factible que la persona repita la acción) o no deseable (más factible que la persona repita la acción). ⁃ Recompensas: consecuencias agradables. ⁃ Castigos: consecuencias desagradables. ⁃ Reforzamiento: consecuencias que aumentan la frecuencia o fuerza de una acción. Ej: calificaciones recompensadas, premios en el trabajo, castigo a un adolescente sin ir a una fiesta. Teoría del aprendizaje: los seres humanos a veces aprenden sin esfuerzo personal. Eso ocurre gracias al modelado (la gente copia lo que ve hacer a otros). En el conductismo el aprendizaje se produce a través del: Condicionamiento clásico: por medio de la asociación ( E neutro -- EC) Condicionamiento operante: por medio de refuerzo (una R débil o inusual puede volverse una R fuerte y frecuente) Aprendizaje social: por medio de modelado, se pueden reproducir las conductas observadas. **[Teoría cognitiva (Piaget):]** **Tesis central:** La manera de pensar de los niños (desarrollo cognitivo) cambia con el tiempo y experiencia, y sus pensamientos afectan a sus acciones (conductas). Para entender el comportamiento humano, uno debe entender el pensamiento. El desarrollo cognitivo como producto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar en su mundo. Piaget observa a sus hijos durante 3 años. Necesita que pase tiempo y experiencia. Ej.: un niño de 3 años hace una rabieta y le dices que se calme, pero no puede porque la voluntad no conecta con la rabia de ese momento. **Desarrollo humano:** Funciones**:** procesos biológicos, innatos, invariables. Organización: cualquier conocimiento nuevo debe encajar dentro del sistema existente, estructuras cada vez más sofisticadas. Adaptación (conseguir un equilibrio): asimilación y acomodación. Estructuras**:** Esquemas de acción (sensomotores): creencias que tenemos de chicos, actuamos en la imaginación. Desarrollo simbólico en el pensamiento de los niños. Esquemas simbólicos (preopertorios) Esquemas operatorios (operaciones concretas y formales) La persona asimila los nuevos estímulos y los asimila como buenos o malos. Primero asimilamos o comprendemos y después acomodamos. \- Asimilación: nuevas experiencias son reinterpretadas para que tengan sentido, encajen o sean asimiladas (se adapten o integren) respecto de las ideas previas. \- Acomodación: viejas o previas ideas son reestructuradas de manera que sean incluidas o acomodadas a las nuevas experiencias. **[Teoría sociocultural (Vigotsky)]** **Tesis central:** El cómo crecemos y aprendemos está conectado a cómo interactuamos con otras personas y con la sociedad en la que vivimos. Nuestra cultura influye en el desarrollo. Los niños aprenden a través de la interacción social. \- Relación activa: niño-ambiente \- Crecimiento cognitivo: proceso social. **Interacción social:** \- Aprendiz: lo que el aprendiz ya sabe (no volver a enseñar, es muy aburrido). \- Zona de desarrollo óptimo: lo que el aprendiz puede comprender con ayuda de un tutor (enseñar; entusiasmo y desafío). \- Lo que el aprendiz todavía no es capaz o no está listo para aprender (no enseñar, demasiado difícil) **[Etología]** Se interesa por el valor adaptativo o de supervivencia, de la conducta e historia evolutiva. Se inspira en las ideas de Darwin. **Tesis central:** Nuestro desarrollo y comportamiento se centran en adaptarnos al entorno, el aprendizaje es clave para adaptarse. Se considera el valor de las conductas en términos adaptativos, y buscan su comprensión desde la interacción herencia-ambiente, incluyendo por lo tanto aspectos físicos, sociales y culturales. Nuestras raíces biológicas y genéticas influyen en cómo nos comportamos. Ej: si tenemos un gen que nos ayuda a sobrevivir, probablemente lo transmitimos a la próxima generación. Conductismo: tenemos la capacidad de cambio. Teoría cognitiva: todos los niños se desarrollan de la misma manera. Teoría sociocultural: nos creamos en base de la sociedad en la que vivimos. Teoría universal: sobrevive aquella persona en base a la naturaleza. **[TEMA 3: LA CIENCIA DEL DESARROLLO ]** **Teoría e investigación** La ciencia del desarrollo busca comprender cómo y por qué las personas cambian con el tiempo. Es la teoría de la mente, busca el saber. Teorías del desarrollo: estructuran el proceso de investigación que da luz a nuevos descubrimientos y también a nuevas teorías explicativas. La relación entre teoría e investigación se puede dar del siguiente modo: La investigación puede confirmar o si es cierta o no la hipótesis explicativa planteada desde una teoría. Ej.: la teoría ecológica hipotetiza que dar apoyo social a las madres aisladas, les llevará a ser más pacientes con sus hijos. La investigación puede someter a validez dos hipótesis planteadas desde teorías distintas. Desde el conductismo se enfatiza la importancia de los refuerzos para la adquisición de la lectura, mientras que desde la teoría cognitiva, la adquisición de los procesos cognitivos que intervienen en el proceso lector. Se puede diseñar una investigación que valore qué tiene más impacto en la adquisición del proceso lector. **¿Cómo se investiga?** Método científico: ⁃ Formulación de la pregunta de investigación. Ej: ¿Quién muestra más afecto, los niños o las niñas? ⁃ Desarrollo de una hipótesis. ⁃ Comprobar la hipótesis (investigación). ⁃ Conclusiones. ⁃ Publicación de los resultados. Modos: observación científica, experimento y encuesta. **Tipos de diseño:** Transversal: analiza variables recogiendo información en un mismo tiempo y comparando grupos distintos. Ej: compara el vínculo materno que se da entre un grupo de bebés que han sido amamantados con los que han sido alimentados con biberón. Longitudinal: Estudia un mismo grupo a lo largo del tiempo. Secuencial de cohortes: combinación de los anteriores.