Analyses de l’activité du travail enseignant PDF

CM1 9 septembre 2024 Voir CM1 papier CM2 16 septembre 2024 Rappel pour les stages mi semestre distribution des feuilles de vœux Écoles publiques convention signer par l'inspecteur de la République de l'éducation nationale École privé directeur d'établissement statut pour signer la convention de...

CM1 9 septembre 2024 Voir CM1 papier CM2 16 septembre 2024 Rappel pour les stages mi semestre distribution des feuilles de vœux Écoles publiques convention signer par l'inspecteur de la République de l'éducation nationale École privé directeur d'établissement statut pour signer la convention de stage MAT maître attaché temporaire Pratiques enseignantes de Marguerite Altet Activité métaphore de l'iceberg Déduire par des inférences Distinction entre l'observable et l'activité mentale Psychologie du travail Analyse de la pratique en classe Il y a aussi un travail hors la classe Conception hors la classe. Travail collaboratif avec les collègues enseignants mais aussi les partenaires avec les parents. AVS maintenant AESH accompagnant des élèves en situation de handicap Réponses aux besoins éducatifs particuliers. Monter des projets pédagogiques en lien avec la culture et le sport. Terme de situation : quand on s'intéresse au travail on s'y intéresse par les situations de travail Lien compétence professionnelle et situation professionnelle On ne peut aborder une compétence que dans une situation. Altet a inventé situations d'enseignement-apprentissage Alors c'est une co activité entre l'élève et l'enseignant. Interaction entre un enseignant et un apprenant qui interagissent en situation dans un processus dynamique de communication et un rapport au savoir. On ne peut pas parler d'enseignement s'il n'y a pas d'apprentissage qui en découle. En didactique les situations sont centrées sur le savoir et sur l'élève, maintenant elles se centrent sur les situations d'apprentissage. Co construction du milieu du travail par le prof et l'élève. Tupin une situation de classe comme situation conjoint de contraintes et de ressources. Ressources : matériel à disposition (manuel, tableau interactif, matériel didactique) Ce que l'on a ou pas sous la main pour enseigner. Petite ou grande salle de classe Gymnase cour de récréation salle de motricité Bricolage en pédagogie tensions Les municipalités financent l'école. Étude de la pratique pour remplacer l'illusion de la méthode pédagogique Limites du terme méthode 10 enseignants de CP méthode Ratus, un livre pour chaque élève et un guide pédagogique. Les 10, les 10 ne vont pas faire pareil, certains vont lire le guide et appliquer ce qui est marqué. Certains vont le lire et vont le faire à leur manière. D'autres vont donner d'autres références. Débat sur les méthodes de lecture compliqué La pratique d'un enseignant n'est pas réductible à la mise en œuvre méthodique d'une procédure. La complexité du travail enseignant réel. Grande variabilité intra enseignant (équipe éducative d'un établissement) et inter enseignant (entre établissement) Plusieurs courants : psycho du travail ergonomie Clinique de l'activité Les cours d'action La didactique professionnelle La théorie de l'action conjointe Cadres pour analyser l'activité pro Paradigme : modèle de pensée Paradigme social : valorisation de l'action, le sujet et son dvpt. Paradigme scientifique : mieux comprendre l'activité pro pour mieux former. Catégoriser les actions de l'enseignant, dans quelles intentions. Dans plusieurs actions, complexité. Cadres d'analyse : plusieurs courants disciplinaires : Psycho du travail : activité dvpt des compétences incorporation à l'action hiérarchisation Jacques Leplat Clinique de l'activité : activité distinction réel de l'activité et activité réalisée Ergologie : rencontre entre l'individu et la situation très attachée aux situations Yves Schwartz normes antécédentes reprise après quelqu'un qui est différent de nous. Prise de poste Tâche-activité : actions à faire Didactique professionnelle : l'activité est le support d'une conceptualisation, composition d'invariants : Gérard Vergnaud, Pierre Castré et Patrick Mayen. Piège : Ne pas penser l'analyse de l'activité enseignante comme enseignant seul et un courant disciplinaire, le penser pluridisciplinaire. Méthodologies : des modes d'accès différents à l'activité donc des données recueillies différentes Quels matériaux ? Données à recueillir pour le chercheur ? Trace d'activité, prendre en photo, les affichages de la classe, la disposition de la classe, les tâches des élèves. Filmer une séance Doc photocopié, photos ou vidéos. Discours sur l'activité de l'auteur. Lien entre les deux. Pdv Chercheur/ sujet ? Subjectivité du chercheur professionnel ? Intérêt par le travail par le sujet de ce qu'il produit. Les bb enseignants CM3 23 septembre 2024 Des modèles d'analyse « heuristiques » Les cadres d'analyse 2 cadres d'analyse Cadre d'analyse du modèle d'analyse Goigoux Triangle pédagogique Jean Houssaye triangle didactique Mono disciplinaire Cadre d'analyse Dominique Bucheton Interdisciplinaire Multi agenda des préoccupations enchâssées. Psycho Bruner fonctions d'étayage. Culture pédagogique et didactique indispensable Grands pédagogues (Oury, Freinet, Dewey,Montessori) La culture est importante mais pas suffisante. Le praticien réflexif de Schön. Paradigme scientifique Virage en sciences humaines et dans les formations professionnelles. Formation des enseignants a été influencé par le praticien réflexif. Réflexion dans l'action, quand on est entrain d'agir. Réflexion soit après soit avant pour anticiper. « Les professionnels compétents en savent toujours plus que ce qu'ils peuvent en dire. » Schön Quand on est au travail, on sait des choses dans l'action. Quand on sait mais sans avoir les mots pour dire ce que l'on fait. L'approche de la didactique professionnelle Plusieurs sortes d'activités professionnelles AESH référent : comprendre leur travail pour dans plusieurs années cons truire une formation. Communication médecin-patient : améliorer la formation des médecins. Lien formation et travail réel Pierre Pastré thèse de Pastré, le tuteur est Gérard Vergnaud. 1^ère^ étape années 80 bcp de chômeurs Enracinement Formation professionnelle continue tout ce qui est dans la formation après la titularisation. Créer des formations qui soit adapter aux besoins réels. Lien entre les besoins réels et la formation. Enracinement dans 3 champs théoriques : -Psycho dvpt Gérard Vergnaud directeur de thèse de Piaget Intérêt au dvpt de l'intelligence de l'enfant pour comprendre le dvpt des compétences professionnelles chez l'adulte. - Didactique des disciplines (intérêt au travail avec yeux de formateur. - Psycho ergonomique Jacques Leplat Tâche (ce que l'on a à faire) activité ( ce que l'on fait vraiment) Patrick Mayen ouvrage didactique pro. Tout ce que l'on apprend pour pvr dvp des compétences pour faire son travail. Didactique pro vise surtout l'analyse du travail. Écart entre la tâche prescrite et l'activité réelle effective. Compréhension des missions. Structure cognitive de toute activité. Rendre le plus efficace possible formation des compétences pro. Classer des domaines d' application pro Thierry Piot Activités pro réalisées seul : Pastré s'intéresse aux domaines industriels ou agricoles. Stable dynamique (variations, changement) Environnement stable ou dynamique Activités pros avec autrui : travailler avec ses collègues avec une stratégie. Pompiers et les feux de forêt. Activités pour autrui : travailler pour quelqu'un, rendre service, renseigner. Service à la clientèle. Activités sur autrui : métiers d'interactions humaines tels que l'enseignement, le soi ou le conseil... Des interventions pour Transformer une personne. 1^er^ cadre de référence : psycho du dvpt Constructivisme Jean Piaget Concept de Schème, ceci leur sert pour comprendre les compétences. Schème = compétence schème= situation chez l'enfant Compétence= situation chez l'adulte au travail ou en formation. Lien fort entre le schème et la situation. Fonctionnement de l'intelligence pour une famille de situation. Le concept est abstrait, il est inventé par le chercheur pour comprendre des phénomènes. 4 composantes : un ou plusieurs buts Des règles d'actions de prise d'information et de contrôle : partie générative du schème. Des invariants opératoires Des possibilités d'inférence = activité régulée, adapter aux changements situationnels Notion de structure conceptuelle de la situation Comprendre les organisateurs de l'action. Comment s'organiser au travail. Indicateurs observables dans l'environnement, prendre des signes précis. Une valeur au concept pragmatique. Moments différents dans la gestion de la classe. Stratégies d'action : intérêt aux personnes expertes, expérimentés pour donner des bons conseils aux jeunes. Ergonomie : organisation de l'espace, place de l'individu dans son environnement. Dans le monde occidental, on parle surtout de Piaget. Théorie de Vygotski socio constructivisme Le premier est Vygotski, son ouvrage majeur est pensée et langage. 1934 Blocage de ses travaux dans l'union soviétique. ZPD zone proximal de dvpt. Piaget et Vygotski différences Piaget structuraliste avec les stades. Le dvpt précède l'apprentissage. On doit lui proposer un apprentissage. Chez Piaget l'enfant seul qui interagit ensuite avec les autres. L'apprentissage favorise le dvpt selon Vygotski. ZPD Écart de ce que l'enfant peut faire seul ou ce qu'il peut faire en étant accompagné. Place des interactions langagières Pour faire réfléchir les personnes sur l'analyse du travail, on les fait dialoguer sur des situations de travail. CM4 7 octobre 2024 L'Apprentissage précède le développement avec les fonctions d'étayage. Tutorat tuteur Bruner Éducatrices qui aident des enfants à construire une pyramide en bois. Identifier les objectifs d'apprentissage en lien avec des tâches à faire Aider les enfants à rentrer dans la tâche. 6 fonctions d'étayage : L'enrôlement du sujet dans la tâche (éveiller l'intérêt de l'enfant et le maintenir) La réduction de la difficulté (suppression d'obstacles) Le maintien de l'orientation par rapport aux objectifs d'apprentissage ou réalisation de la tâche La signalisation des caractéristiques déterminantes (orienter l'attention de l'enfant sur ce qui est important pour réussir la tâche) Le contrôle de la frustration (feed-back positifs persévérance) La démonstration (montrer comment faire accompagner la démonstration d'un support verbal et langagier) (moment de la démonstration) Psycho dvpt Piaget Vygotsky et Bruner Influence de la didactique professionnelle Comprendre le dvpt des enfants pour comprendre le dvpt au travail pour les adultes. II Apports conceptuels de la didactique des disciplines à la didactique professionnelle Même niveau Milieu didactique vs pédagogie environnement d'apprentissage Résolution de la tâche et de l'apprentissage qui en résultent dépendent de la richesse du milieu didactique Les sciences de l'éducation 1967 création par Gaston Mialaret Contexte scolaire qui n'est pas le seul domaine pour aller vers le professionnel. Didacticien du français, il doit être spécialiste du français de sa discipline. Les didacticiens sont accrochés aux savoirs disciplinaires. Naissance dans les années 70 de la didactique à Bordeaux 1^ère^ ouvrage de référence en maths en 1998 La théorie des situations didactiques de Guy Brousseau Améliorer l'enseignement des maths à l'école. Implicite dans la pédagogie, emmener les bons élèves à la réussite. Les autres élèves ne savent pas les objectifs en manière de savoirs. Accentuer les inégalités. Explicite dans la pédagogie, emmener tous les élèves à la réussite. Donner les objectifs d'apprentissage et être précis. Moins on nous donne d'éléments plus on donne de classement. Sélection par les résultats. L'âge du capitaine : de l'erreur en mathématiques Sur un bateau, il y a 26 moutons et 10 chèvres Quel est l'âge du capitaine ? Un problème a toujours une solution. Règle tacite dans un contrat. Avec un problème, on doit utiliser toutes les données chiffrées pour résoudre le problème. Rupture du contrat Un problème a une réponse et une seule. Triangle pédagogique de Jean Houssaye thèse qui est la critique de la pédagogie traditionnelle. Triangle didactique 3 manières 3 relations didactiques Axe 1 épistémologique (professeur et savoirs) conception didactiques fabrication des séances Manipulation des savoirs Axe 2 psychologique relation entre les élèves et le savoir appropriation et construire des savoirs et des compétences Axe 3 praxéologique (pratique) organiser la séance, aménagement de l'espace, ressources utilisées Transposition didactique : passer du savoir savant et savoir à enseigner et du savoir à enseigner au savoir à effectivement enseigné Transformations et simplifications pertes conceptuelles CM5 14 octobre 2024 DP activité et apprentissage dans le travail Dispositifs formels de formation Formation initiale pour apprendre un métier Formation continue pour se perfectionner Apprendre un métier sur le tas en formation. DP apprentissage d'un métier en formation et hors formation Analyser les apprentissages au cours de l'activité de travail. Même avec des apprentissages incidents ou intentionnels. Lien formation et apprentissage est particulier. Faire face à des imprévus, gérer des comportements d'élèves. Apprendre des compétences tout en étant dans l'activité. Des compétences qui nous servent à nos carrières futures. Samurçay et Rabardel Activité productive et constructive DP : Activité productive et activité constructive Pas activité sans apprentissage incident ou non pas 2 activités pas même temporalité. Rabardel Sujet capable et sujet connaissant Meirieu Entre le dire et le faire Indicateurs du dvpt pro Pastré Mayen et Vergnaud 3 indicateurs d'un processus de dvpt 1. La capacité du sujet à être réflexif dans ou sur son activité. 2. Sa capacité à décontextualiser ou à désingulariser une situation (faire des liens entre les situations) 3. Sa capacité à s'adapter à une situation nouvelle en optimisant ses ressources.  Le multi agenda de Bucheton et Soulé Dominique Bucheton Prof université en sciences du langage et de l'éducation Labo à Montpellier recherche en didactique éducation et formation didacticienne enseignement de l' écriture à l'école Plusieurs équipes de recherche-action dont les travaux ont donné lieu à des ouvrages devenus des références que ce soit didactiques du français Dvpt des gestes pros dans l'enseignement du français activité enseignante lié notion d'ajustement : Ouvrage collectif 2009 Agir enseignant : des gestes pros ajustés regroupe travaux de l'équipe de recherche en technologie éducatives langages et les conditions d'entrée dans les apprentissages Les gestes professionnels dans la classe Éthique et pratiques pour les temps qui viennent. 2020 Langage dans l'activité et la réflexive des enseignants Classe inversée capsules vidéos sur les concepts d'activité d'analyse et de multi agenda. Approche plurielle de Bucheton et Soulé Article les gestes professionnels et le jeu des postures de l'enseignant dans la classe : un multi agenda de préoccupations enchâssées Transformer la formation accompagner des changements Ecole urgence pragmatique, défi pour la recherche en éducation Formateurs dans les IUFM attaquer sous la présidence de Nicolas Sarkozy Recréer des ESPE INSPE plusieurs réformes qui se succèdent Doter la recherche d'instruments d'analyse des pratiques performants accessibles, cohérents Équipe de chercheurs disciplines différentes psycho socio, sciences du langage, didactique des disciplines didactique générale sciences de l'éducation Recherche peut servir à améliorer la formation Inscription dans la démarche de DP rallier à l'esprit de la DP Analyse des pratiques Constat stagiaires reçoivent des conseils très éclatés voire contradictoires Des obstacles théoriques et praxéologiques et praxéologiques bien identifiées 1 Plus opposer didactique et pédagogie il faut articuler les 2 2 Éleve et le maître : des personnes et pas seulement des sujets epistemiques Pas dissocier dvpt cognitif du dvpt langagier psycho affectif et identitaire 3 Identifier la singularité de l'agir enseignant sa créativité au cœur des formes sociales et scolaires pérennes appui sur des travaux ergonomiques clinique de l'activité Comprendre le travail tel qu'il se fait Logiques d'arrière plan croyances idées et représentations orientation des choix dans notre travail 4 Donner un statut aux divers langages dans la classe Peu de formation sur les manières de parler et de poser notre corps 5 Rendre compte de l'évolution des significations partagées théoriser les imprévus Parler un langage commun pour les élèves pour ne pas tomber dans les implicites Poids de l'implicite et de l' explicite Expliciter les attentes et les critères d'évaluation Même sens et même code Tensions entre le déroulement programmé et le déroulement réel Nécessité d'un modèle Le modèle du multi agenda, une architecture de 5 macro préoccupations enchâssées DP organisateurs pragmatiques dominants de l'activité enseignante 1 Pilotage : piloter et organiser l'avancée de la leçon 2 atmosphère : maintenir un espace de travail et de collaboration langagière et cognitive 3 Tissage : métaphore / tisser le sens de ce qui se passe 4 Étayage : aider / étayer le travail en cours 5 savoirs : tout cela avec pour cible un apprentissage, de quelque nature qu'il soit (connaissances, compétences) qui est centrale Finalité de l'activité enseignante CM10 02 décembre 2024 Accompagnement Bucheton Laisser du temps aux élèves de réfléchir de raisonner Être capable de redire avec ces mots en ayant des mots précis Le multi agenda élargi et la notion d'ajustement dans des analyses de l'activité enseignante en classe Cadres d'analyse des vecteurs d'intelligibilité des situations et des activités professionnelles Pdv indispensable mais il reste une vue partielle de la  réalité qui le déborde forcément. Avoir une certaine paire de lunette Paire de lunette métaphore Jacques Leplat Tâche( ce que l'on voudrait faire) / activité (ce que l'on fait vraiment) Jean Pierre Astolfi plusieurs modèles d'analyse comme les paires de lunettes cela dépend de ce que l'on veut comprendre Catégorisation : créer des catégories d'analyse ranger le réel Il faut rester attentif à ce qui reste inexpliqué. Éric Saillot S'ajuster au cœur de l'activité d'enseignement- apprentissage On ne trouve pas d'outils magiques Paul Ricoeur « aucune détermination, ni linguistique, ni pratique, ni narrative . Savoir = adn des didacticiens élèments spécifiques Spécificité des savoirs disciplinaires pour des spécificités dans la manière de l'enseigner. Héritage notion d'ajustement en SDE Marguerite Altet modes d'ajustement savoir analyser des enseignants non ajustement Gérard Sensevy didacticien linguiste Antoine Culioli processus constant d'ajustement mutuel co activité action conjointe métaphore des danseurs Anne Joël work CNAM gestes de métiers et de professionnels gestes d'ajustement : disponibilité et de relativité de l'enseignant ses capacités d'analyse et de prise de décision dans l'interaction Roland Goigoux : ajustement : capacité de l'enseignant à modifier son comportement en fonction de l'activité de l' élève Bûcheton Empan ajustement : ensemble des variables que l'enseignant Agilité de lecture différentes préoccupations accentue ou non son attention Souplesse selon les mots que l'on rencontre. Ensemble des signes / indicateurs que l'on prélève dans l'environnement pour agir en situation Jeune PE repère un élève qui n'y arrive pas. Regarder toujours l'ensemble de la classe. Lien fort entre les ajustements et la lecture de son environnement de travail Ajustement : conformité en droit justice divine puis de précision Jamais de précision totale jamais fini de construire des séances adaptés aux enfants Adaptation pédagogique : processus Pédagogie adaptée : illusion pédagogique Objets identiques : ajustage Adaptation processus structurel long Ajustements micros ajustements pour une adaptation Conjoncturel courte Chercher à identifier et répondre aux besoins Micro adaptations \* besoins \* situations Besoins et compétences des élèves Boucle d'ajustement se réajuster sans cesse. 2 évaluations Éval formel valider des compétences inférer des besoins d'apprentissage Eval informel  Gestes professionnelles d'observation et d'écoute Observer : processus incluant attention volontaire et l'intelligence orienté par un objectif terminal ou organisateur et dirigé sur un objet pour en recueillir des informations Perrenoud Eval formative Eval connoter négativement contrôle + note Prélever l'info pour aider l'élève à apprendre Observation formative Questions d'explicitation à ce que l'on pense avoir dit et fait. Des macro préoccupations des exemples de verbes d'actions en lien avec les macro préoccupations **Créer en stage notre multi agenda élargie =\>** **Il sert à identifier et verbaliser des gestes professionnels soit par l'observation soit par des entretiens Notions fondamental** Mettre en mots pour piloter sa classe, tisser ses séances et étayage et atmosphère. Utiliser des outils plusieurs manières pour s'auto positionner Des débutants ont besoin de bcp de mots pour expliquer leur pratique Conceptualiser : Activités des élèves Activité des enseignants Modèle synchronique tous ce que fait l'enseignant est rassembler Diachronique Clinique de l'activité fait parti de la psychologie de l'ergonomie Refaire Un schéma avec les différentes DP =\> psycho dvpt Piaget Vygotsky Bruner enfant faire lien avec le travail des adultes DP didactique scolaire savoirs \> savoirs professionnels DP psycho ergo : 1 er couple conceptuel tâche- activité outils Ergonomie : concepts d'instruments Rabardel Ergonomie =\> santé efficacité =\> clinique de l'activité Yves Clôt