CM1 et CM2 - Stages et Pratiques Pédagogiques

CM1 - 9 Septembre 2024

• Rappel des stages mi-semestre et distribution des vœux pour les écoles publiques.
• Signature de la convention de stage par l'inspecteur de l'éducation nationale pour les écoles privées.
• La MAT (Maître Attaché Temporaire) et les pratiques enseignantes de Marguerite Altet sont abordées.
• L'analyse de la pratique en classe inclut le travail collaboratif avec les collègues et les parents.
• Les AVS (Assistants de Vie Scolaire) et AESH (Assistants d'Éducation Spécialisée) accompagnent les élèves en situation de handicap.
• Les projets pédagogiques sont liés à la culture et au sport.
• La compétence professionnelle est abordée dans le contexte de la situation professionnelle.
• La co-activité enseignant-élève est une interaction dynamique entre eux.

CM2 - 16 Septembre 2024

• Rappel des stages mi-semestre pour la distribution des feuilles de vœux.

Points communs CM1 et CM2

• Les stages mi-semestre sont importants pour la distribution des vœux.
• Les écoles concernées sont les écoles publiques et privées.
• Les conventions de stage doivent être signées.

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• Les situations en didactique sont centrées sur le savoir et l'élève.
• La co-construction du milieu de travail est effectuée par le professeur et l'élève.
• Les ressources comprennent les manuels, les tableaux interactifs et le matériel didactique.
• Les municipalités financent les écoles.
• Les limites de la méthode pédagogique sont examinés.
• Les méthodes de lecture sont complexes.
• La pratique d'un enseignant n'est pas réductible à une mise en œuvre méthodique.
• Il existe plusieurs courants en ergonomie (psycho du travail, ergonomique).
• La didactique professionnelle analyse le travail d'enseignant.
• Les cadres d'analyse (courants disciplinaires, clinique de l'activité, etc.) sont nombreux.

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• Catégoriser les actions de l'enseignant dans le contexte de ses intentions.
• Des cadres d'analyse existent dans plusieurs courants disciplinaires (ex: psychologie du travail).
• Ergologie : la rencontre de l'individu avec la situation.
• L'activité d'enseignant est examinée pluridisciplinairement.
• Des concepts importants comme la tâche-activité et la didactique professionnelle (autonome, pluridisciplinaire) sont étudiés.
• Les méthodes pour analyser l'activité professionnelle sont détaillées (ex : traces d'activités, enregistrement, etc.).

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• Le triangle pédagogique (Jean Houssaye) est abordé en didactique.
• L'importance des grands pédagogues (Oury, Freinet, Montessori, Dewey) est soulignée.
• La réflexivité du praticien est un sujet important.
• L'approche de la didactique professionnelle est discuté.
• La relation entre la formation et la pratique du travail est mise en avant.

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• L'intérêt du développement de l'intelligence de l'enfant pour comprendre le développement des compétences des adultes.
• La didactique des disciplines est examinée (travail avec les yeux du formateur).
• Le travail avec les contraintes et les ressources est important.
• L'analyse du travail est au cœur de la didactique professionnelle. Les cadres pour analyser l'activité professionnelle seront examinés en profondeur.
• Le concept de schéma en psychologie du développement (Piaget).
• Le constructivisme (Piaget), les enjeux de la formation sont mis en exergue.

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• Lien entre le schème et la situation
• Les 4 composantes du schéma : Buts, actions, information et contrôle.
• Notion de structure conceptuelle de la situation.
• Stratégies d'action, intérêt pour les personnes expertes, expérimentés.
• Théorie de Vygotski est présenté et expliqué (socio-constructivisme, zone de développement proximal).

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• L'apprentissage précède le développement des fonctions d'étayage.
• 6 fonctions d'étayage sont présentées.
• L'influence de la didactique professionnelle pour comprendre le développement de l'enfant.
• Il faut comprendre le développement de l'enfant pour comprendre celui de l'adulte.

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• Une première théorie des situations didactiques est abordée (Guy Brousseau).
• L'âge du capitaine : le problème mathématique.
• Le triangle didactique est présenté.

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• L'activité et l'apprentissage dans le travail.
• La formation initiale et continue.
• L'analyse des apprentissages dans le contexte professionnel, avec des apprentissages incidents et intentionnels.
• Importance des liens entre les activités et l'apprentissage.
• Le sujet capable et le sujet connaissant (Rabardel) est un concept important dans cette partie.

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• Les indicateurs du développement professionnel
• Les différents types d'ergonomie (physique, organisationnelle, cognitive).
• L'activité est une métaphore de l'iceberg, on ne voit pas tous les éléments.
• Les relations entre les activités, les tâches, et les situations sont importantes
• L'importance de tenir compte du contexte est mise en avant.

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• La distinction de 4 niveaux des tâches (prescrite, attendue, redéfinie et effective).
• Importance de la prescription descendante et ascendante (propres valeurs, consignes).
• Le travail en didactique doit être réflexif et complexe.

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• Il faut identifier, comprendre, et expliquer l'activité d'enseignant.
• Les instruments pour analyser l'activité.
• La clinique de l'activité (Yves Clot) est un concept important.
• L'importance des évaluations (formelles et informelles).

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• Le concept du métier : personnel, intime, relationnel.
• Préscriptions professionnelles dans les contextes individuels et collectifs.
• Importance du rôle des contraintes et des ressources.
• Le style et le genre professionnel : les différentes approches professionnelles, les normes, les pratiques et les stratégies.

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• L'inspiration de différents auteurs (Jacques Leplat, Yves Clot, Pierre Rabardel).
• Analyses des activités enseignantes.

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• Relier la théorie de l'apprentissage à la pratique de l'enseignant, en considérant tous les concepts (ex: l'activité).
• Le triangle didactique (rapport entre enseignant-savoirs, élèves-savoirs, enseignante-activités, etc.).
• Importance de considérer les différentes données, et des logiques pour les comprendre.

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• Différents termes liés aux analyses du travail sont soulignés (ex: artefacts, schèmes d'utilisation de l'activité).
• L'importance de l'analyse du travail pour l'analyse de l'activité ou l'enseignement.

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• Dominique Bucheton et Soule en didactique.
• Importance du multi-agenda pour l'analyse des pratiques des enseignants en formation.

Pages 18-19

• Obstacles théoriques et pratiques pour les enseignants.
• Importance de considérer le contexte et la pluralité des langages.
• Macro-préoccupations
• Pilotage, Tissage, Atmosphère, Étayage.

Pages 20-21

• Le rôle des émotions, postures et interactions.
• Le triangle didactique (Yves Chevallard) et ses composantes.

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• L'importance de l'ajustement réciproque dans l'analyse des activités enseignantes.
• Le rôle des postures dans la dynamique d'enseignement et d'apprentissage.

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• Ajustement au cours de l'activité, les significations.
• Les concepts d'ajustement et de continuité de l'activité sont importants.

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• Objectifs de l'évaluation.
• Les évaluations.
• Les modèles.
• Le travail sur les savoirs et les compétences.

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• Identification des gestes professionnels à travers l'observation et l'entretien.
• Importance de mettre en mots les actions enseignantes.
• L'analyse de l'activité enseignante dans le cadre de la pratique.

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• Synthèse des concepts étudiés dans le cours (activités, ergonomie, santé, efficacité, etc.).
• Concepts liés à l'activité de l'enseignant.