الوحدة الثانية كامل PDF

‫أ‪.‬محمد التوبي‬ ‫مقرر تكنولوجيا التعليم والتعلم‬ ‫‪EDUC516‬‬ ‫‪[email protected]‬‬...

‫أ‪.‬محمد التوبي‬ ‫مقرر تكنولوجيا التعليم والتعلم‬ ‫‪EDUC516‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫المراجع‪:‬‬ ‫د‪.‬عادل سرايا ‪ ،‬تكنولوجيا التعليم ومصادر التعلم ‪ ،‬مفاهيم نظرية – تطبيقات عملية ‪ ،‬الجزء األول ‪ /‬مكتبة الرشد ‪ ،‬الطبعة‬ ‫األولى ‪ 2007‬م الجزءالثاني ‪.،‬‬ ‫الهدف التعليمي للوحدة الثانية‪:‬‬ ‫أن يتعرف الطلبة مفهوم االتصال التعليمي وخصائصه‪.‬‬ ‫محاور الوحدة‪:‬‬ ‫مفهوم االتصال التعليمي‪.‬‬ ‫لماذا ندرس االتصال؟؟؟‬  ‫مفهوم االتصال‬ ‫اصل كلمة اتصال في اللغة العربية من الفعل وصل أي بلغ الشئ وانتهى‬ ‫اليه‬ ‫اصل الكلمة في اللغة االنجليزية ‪ COMMUNICATION‬وتعني تبادل‬ ‫المعلومات او األفكار او اآلراء عن طريق الكالم او الكتابة او األشارة‬ ‫واالتصال بشكل عام يدخل في كل مناحي الحياة بالنسبة لإلنسان والحيوان‬ ‫والنبات وحتى الجماد ولهذا نالحظ وجود الكثير من التعريفات لهذا‬ ‫المصطلح‬  ‫االصل اللغوي‬ ‫لالتصال ‪Communication‬‬ ‫يرجع لألصل الالتيني ‪ Commuis‬وتعني عام أو شائع‪.‬‬ ‫ ‬ ‫والتي يقابلها ‪ Common‬وتعني يشترك أو يشارك‪.‬‬ ‫ ‬ ‫أن عملية االتصال ليست نقل المعلومات وإنما مشاركتها‪.‬‬ ‫ ‬ ‫بل هي‪ ,‬عملية رمزية نشطة يتم فيها تبادل المعرفة والخبرات والقيم واالتجاهات بين المرسل‬ ‫ ‬ ‫والمستقبل عبر قناة معينة‪ ،‬وفي بيئة محددة‪.‬‬  ‫مفهوم االتصال التعليمي‬ ‫هو تفاعل لفظي او غير لفظي بين معلم ومتعلم‬ ‫او بين معلم ومتعلمين او بين متعلم ومتعلم او‬ ‫بين متعلم ووسيط تعليمي (كتاب‪ /‬جهاز‪...‬الخ )‬ ‫او بين وسيط تعليمي و وسيط اخر او بين معلم‬ ‫و وسيط تعليمي‪ ،‬بهدف نقل األفكار والمعارف‬ ‫والخبرات التعليمية عبر قنوات معينة للعمل‬ ‫على تحقيق أهداف تعليمية محددة‬  ‫عناصر عملية االتصال‬ ‫المرسل وهو المصدر الذي يبدأ الحوار ويصوغ الرسالة في شكل رموز لفظية او غير لفظية ( قد‬ ‫يكون انسان او جهاز )‬ ‫المستقبل وهو الطرف الثاني في عملية االتصال الذي يتلقى الرسالة ويفك رموزها ( قد يكون‬ ‫انسان او جهاز )‬ ‫الرسالة وهي الرموز اللفظية او غير اللفظية التي تعبر عن المحتوى الذي ينبغي نقله من المرسل‬ ‫الى المستقبل‪ ،‬وهي موضوع االتصال الذي يتوقف عليها باقي عناصر االتصال (قد تكون لفظية‬ ‫مثل‪ :‬نص مكتوب او مسموع او غير لفظية مثل‪ :‬اشارات او اصوات او صور او رسوم ‪...‬الخ)‬ ‫قناة االتصال وهي ناقل الرسالة من المرسل الى المستقبل‬  ‫نماذج االتصال‬ ‫النموذج التقليدي‬ ‫مستقبل‬ ‫رسالة‬ ‫مرسل‬ ‫النموذج المعاصر‬ ‫قناة‬ ‫مستقبل‬ ‫رسالة‬ ‫مرسل‬ ‫اتصال‬ ‫تغذية راجعة‬  ‫نشاط‬ ‫ماذا نعني بالتغذية الراجعة؟‬ ‫عملية تقييم فوري لمدى نجاح عناصر عملية اإلتصال في اتمام تلك العملية وتحقيق‬ ‫اهدافها وتعني متابعة المعلم لمدى استيعاب الطالب لرموز الرسالة الموجهة اليه عن‬ ‫طريق طرح األسئلة فإن استشعر المعلم عدم فهم الطالب لما يرسله ( تغذية راجعة‬ ‫سلبية ) فإنه يعيد ارسال الرسالة باستخدام قنوات اتصال اخرى‪.‬وان وجد المعلم ان‬ ‫الطالب فهم الرسالة (تغذية راجعة ايجابية ) فإنه يكمل الدرس وينتقل الى رسالة‬ ‫جديدة‬ ‫الخصائص التي يجب توافرها في عناصر االتصال‪:‬‬ ‫ما خصائص المرسل الجيد؟‬ ‫ما خصائص الرسالة الجيدة؟‬ ‫ما خصائص المستقبل الجيد؟‬ ‫خصائص االتصال التعليمي والتي تميزه عن غيره من انواع االتصال‬ ‫مقصود‬ ‫هادف‬ ‫شامل‬ ‫منظومي‬ ‫إيجابي‬ ‫دينامي‬ ‫تفاعلي‬ ‫مرن‬ ‫متعدد القنوات‬ ‫دائم التقويم‬ ‫يتأثر بالعوامل الدخيلة‬ ‫ماذا تعني هذه الخصائص؟‬  ‫صور االتصال التعليمي‬ ‫اتصال تعليمي‬ ‫بشري‬ ‫اتصال‬ ‫اتصال‬ ‫تعليمي‬ ‫تعليمي آلي‬ ‫نصف بشري‬ ‫ما الفرق بين كل منها؟‬  ‫اتجاهات األتصال‬ ‫اتصال‬ ‫احادي‬ ‫األتجاه‬ ‫اتصال‬ ‫اتصال‬ ‫متعدد‬ ‫ثنائي‬ ‫األتجاهات‬ ‫األتجاه‬  ‫الخالصة‪:‬‬ ‫االتصال ذو اإلتجاه الواحد‬ ‫مــــجال‬ ‫مــــجال‬ ‫مستقبل‬ ‫مرسل‬  ‫االتصال ذو االتجاهين‬ ‫مــــجال‬ ‫مرسل‬ ‫مستقبل‬ ‫مــــجال‬ ‫مــــجال‬ ‫مستقبل‬ ‫مستقبل‬ ‫مستقبل‬ ‫مستقبل‬ ‫مستقبل‬ ‫مرسل‬ ‫مستقبل‬ ‫مستقبل‬ ‫مستقبل‬  ‫األتصال متعدد اإلتجاهات‬ ‫مــــجال‬ ‫مرســل‬ ‫مــــجال‬ ‫مستقبل‬ ‫مستقبل‬ ‫مستقبل‬ ‫مستقبل‬ ‫مستقبل‬ ‫مستقبل‬ ‫مستقبل‬  ‫العوامل المؤثرة في جودة االتصال‬ ‫ضعف مهارات‬ ‫محتوى الرسالة‬ ‫التشويش‬ ‫االتصال‬  ‫التشويش‬ ‫هي العوامل التي تؤدي إلى اضطراب في نقل الرسالة او استقبالها‬ ‫وتنقسم إلى ما يلي‪:‬‬ ‫عوامل نفسية‬ ‫عوامل جسمية‬ ‫عوامل فيزيائية (بيئية)‬  ‫محتوى الرسالة‬ ‫كأن تكون لغة الرسالة غير مفهومة او‬ ‫غير مناسبة للمستقبل من حيث العمر‬ ‫مثال او قد يكون محتوى الرسالة غير‬ ‫قابل للتنفيذ او متعارض مع الدين او‬ ‫العادات او اإلمكانات المتاحة‬  ‫ضعف مهارات االتصال‬ ‫كأن يكون المرسل غير مؤمن بالرسالة او لديه اتجاهات‬ ‫سلبية نحوها او غير متمكن من محتواها او كان صوته‬ ‫منخفضا‪...‬‬ ‫اما بالنسبة للمستقبل فقد يكون غير مقتنع بأهمية الرسالة‬ ‫وغير متحمس لها او ال يستجيب لتوجيهات المرسل او‬ ‫منصرف عنها في التفكير بأمور اخرى او قد يكون مستوى‬ ‫الذكاء لديه متدني‪.‬‬  ‫يتبع‪...‬‬ ‫هللا الموفق‬ ‫أ‪.‬محمد التوبي‬  ‫أ‪.‬محمد التوبي‬ ‫مقرر تكنولوجيا التعليم والتعلم‬ ‫‪EDUC516‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫المراجع‪:‬‬ ‫د‪.‬عادل سرايا ‪ ،‬تكنولوجيا التعليم ومصادر التعلم ‪ ،‬مفاهيم نظرية – تطبيقات عملية ‪ ،‬الجزء األول ‪ /‬مكتبة الرشد ‪ ،‬الطبعة‬ ‫األولى ‪ 2007‬م الجزءالثاني ‪.،‬‬ ‫الهدف التعليمي للوحدة الثانية‪:‬‬ ‫أن يتعرف الطلبة خصائص االتصال التعليمي‪.‬‬ ‫محاور الوحدة‪:‬‬ ‫نماذج االتصال التعليمي‪.‬‬ ‫تعريف االتصال قديما والمشهور‬ ‫وحديثا‬  ‫المفهوم األول‪ :‬األتصال الخطي ذو االتجاه الواحد‬ ‫‪One way Communication‬‬ ‫ قديما يعرف االتصال الخطي (العصر اليوناني) بأنه‪:‬هو عملية نقل المعلومات‬ ‫من المرسل إلى المستقبل‪.‬‬ ‫ حسب افالطون وتلميذه أرسطو(‪ 347-427‬ق‪.‬م )‪ :‬هو فن وصناعة يمكن‬ ‫تعليمها بالتمرين‪ ,‬وأنه علم قائم بذاته‪.‬‬ ‫كالم‬ ‫قضية‬ ‫المتلقي‬ ‫المتحدث‬ ‫ مالمح نموذج ارسطو‪:‬‬ ‫ ‪.1‬التركيز على اللغة اللفظية‪.‬‬ ‫ ‪.2‬اتجاه المعلومات واحد‪.‬‬ ‫ ‪.3‬عناصره األساسية(المصدر والرسالة والمستقبل)‬ ‫ النظرية المؤثرة في تكوين االتصال‪” :‬اسلوب الخطابة والمرافعة بغرض‬ ‫اإلقناع“‬  ‫مفهوم االتصال القديم في القرن ال ‪20‬‬ ‫يعرف بأنه عملية نقل المعلومات من المرسل إلى المستقبل في اتجاه خطي واحد بهدف التأثير على‬ ‫المستقبل‪.‬‬ ‫النماذج المؤيدة‪:‬‬ ‫‪.1‬نموذج السويل ‪ : Lasswell’s Model‬وهو عالم السياسة األمريكي عام ‪1948‬م‪ ,‬أي بعد ‪2000‬‬ ‫سنة من نموذج ارسطو‪ ”.‬عبارته الشهيرة“ من يقول‪ ,‬ماذا يقول‪ ,‬ولمن يقول‪ ,‬وبأي وسيلة‪ ,‬وبأي أثر“‪.‬‬ ‫‪.2‬نموذج نموذج شانون وويفر ‪ :Shannon and Weaver’s Model‬كان يعمل في مختبر شركة‬ ‫بل األمريكية للهواتف (‪Bell Telephone Compny )1948‬‬ ‫النموذج األول‪:‬نموذج السويل في االتصال‬ ‫اعتمد اللغة اللفظية في مجال اإلعالم والدعاية والسياسة(يتشابه مع ارسطو)‪.‬‬ ‫اهتمامه بدراسة تأثير الرسالة على المستقبل‪.‬‬ ‫يفترض أن للرسائل االتصالية دائما تأثير(نقطة ضعف)‪.‬‬ ‫اتجاه المعلومات خطي‪.‬‬ ‫غياب عنصر االستجابة ‪ response‬والتغذية الراجعة‬ ‫‪( Feed back‬نقطة ضعف)‬  ‫النموذج الثاني‪ :‬نموذج شانون وويفر‬ ‫‪Shannon and Weaver’s Model‬‬  ‫مالمح وجوانب قصور نموذج شانون وويفر‪:‬‬ ‫يتكون من ‪ 6‬عناصر رئيسية لعملية االتصال مع عنصر التشويش الذي يعيقها‪.‬‬ ‫ ‬ ‫اتجاه السير فيه هو اتجاه واحد‪.‬‬ ‫ ‬ ‫مصدر المعلومات هو الذي يقوم بإنتاج الرسالة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫يتم تحويل الرسالة االتصالية إلى اشارات بواسطة جهاز البث واالرسال بحيث وطبيعة القناة التي تنقلها عبر‬ ‫ ‬ ‫جهاز االستقبال‪.‬‬ ‫تكون وظيفة االستقبال على العكس من وظيفة جهاز البث ألن جهاز االستقبال يحول اإلشارة للصوتية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫بعد ذلك تصل الرسالة إلى وجهتها‪.‬‬ ‫ ‬ ‫قد تتعرض الرسالة لتشويش‪ ,‬فالتشويش يؤدي إلى عدم وجود تطابق بين الرسالة األصلية والواصلة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫من أهم أوجه القصور‪ ,‬غياب عنصر االستجابة أو التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫ ‬  ‫المفهوم الثاني‪ :‬االتصال الدائري‬ ‫‪Circle Communication‬‬ ‫بداية الخمسينيات من القرن ال ‪ 20‬وما زالت سائدة‪ ,‬وقد تأثر بالتالي‪:‬‬ ‫ ‬ ‫تطور الوسائل السمعية البصرية كاإلذاعة ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫ظهور اإلرهاصات األولى لحركة األهداف التعليمية السلوكية‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫تطبيق منحى النظم‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫يعرف بأنه“ نظام أو عملية ديناميكية دائرية مستمرة هادفة ومنظمة يتم خاللها التفاعل بين‬ ‫ ‬ ‫المرسل والمستقبل عن طريق تبادل الرسائل التعليمية باستخدام لغة لفظية(شفهية‪-‬مكتوبة) أو‬ ‫غير لفظية(تعبيرية بلغة الجسد‪ -‬مثيرت بصرية) ذات معنى مشترك بينهم مع قياس اثرها على‬ ‫المستقبل داخل بيئات مناسبة"‪.‬‬  ‫ما أهم مالمح مفهوم االتصال الدائري‪:‬‬ ‫‪.1‬االتصال نظام‪ :‬مدخالت وعمليات ومخرجات واستجابة وتغذية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪.2‬االتصال عملية ديناميكية حيوية ‪ :‬يتم تبادل األدوار بين أطرافها لتبادل األفكار والمعلومات‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪.3‬االتصال عملية دائرية‪ :‬اي انها ال تسير في اتجاه واحد من شخص(معلم) آلخر(متعلم) ولكنها تسير في‬ ‫ ‬ ‫حلقات دائرية متتابعة(أخذ وعطاء‪-‬فعل ورد فعل‪ -‬مثير واستجابة)‪.‬‬ ‫‪.4‬االتصال عملية مستمرة‪ :‬ال يتوقف عند حد معين وخاصة في مجال التعليم والتعلم‪ ,‬لذلك نكون دائم‬ ‫ ‬ ‫االتصال مع انفسنا ومع افراد مجتمعنا والكون المحيط بنا‪.‬‬ ‫‪.5‬االتصال عملية هادفة‪ :‬تسعى لتحقيق هدف ما من خالل المشاركة والتعاون‪.‬‬ ‫ ‬ ‫االتصال عملية نظامية‪ :‬يعني عملية تعليم مقصودة يتم تخطيطها بصورة مقصودة إلحداث التعلم‪.‬‬ ‫ ‬  ‫النماذج المعبرة عن االتصال الدائري‪:‬‬ ‫النموذج األول‪:‬نموذج شرام متعدد المستويات‪:‬‬ ‫‪1945‬م نشر ويلبر شرام موضوعا عنوانه "كيف يعمل االتصال؟‪ ,‬قدم فيه نموذج متعدد‬ ‫المستويات عن ديناميكية عملية االتصال‪:‬‬ ‫المرحلة الثانية‬ ‫المرحلة الثالثة‬ ‫النماذج المعبرة عن االتصال الدائري‪:‬‬ ‫النموذج الثاني‪:‬نموذج بيرلو‬ ‫‪Berlo 1963 :‬‬  ‫مجال الخبرة‬ ‫مجال الخبرة‬ ‫سر المستقبل‬ ‫المف ً‬ ‫اإلشارة‬ ‫المرسل المر ًمز‬ ‫التشويش‬ ‫التغذية الراجعة‬  ‫انتهى‬ ‫هللا الموفق‬ ‫أ‪.‬محمد التوبي‬