الوحدة الأولى من الإرشاد الإطار المفاهيمي PDF

‫اإلرشاد األسري في اإلسالم‬ ‫د‪.‬حنان علي بدور‬  ‫اإلرشاد األسري‬ ‫د‪.‬حنان علي بدور‬ ‫أهمية مساق اإلرشاد األسري‬ ‫مكاتب اإلرشاد األسري‬ ‫معدالت الطالق في األردن حسب احصائيات‬ ‫دائرة قاضي القضاة‬ ‫‪2018‬‬ ‫عمود‪1‬‬ ‫‪2019‬‬...

‫اإلرشاد األسري في اإلسالم‬ ‫د‪.‬حنان علي بدور‬  ‫اإلرشاد األسري‬ ‫د‪.‬حنان علي بدور‬ ‫أهمية مساق اإلرشاد األسري‬ ‫مكاتب اإلرشاد األسري‬ ‫معدالت الطالق في األردن حسب احصائيات‬ ‫دائرة قاضي القضاة‬ ‫‪2018‬‬ ‫عمود‪1‬‬ ‫‪2019‬‬ ‫سلسلة ‪2‬‬ ‫‪20279‬‬ ‫‪19241‬‬ ‫حالة طالق‬ ‫حالة طالق‬ ‫فئة ‪1‬‬ ‫فئة ‪2‬‬ ‫نسب الزواج والطالق‬ ‫كشف قاضي القضاة الدكتور عبدالحافظ الربطة عن‬ ‫‪‬‬ ‫انخفاض نسبة الطالق في األردن من ‪ ٦،٨‬الى ‪ 5‬بالمائة‬ ‫عام ‪.2020‬‬ ‫وأشار في مؤتمر صحفي عقده اليوم االربعاء إلى انخفاض‬ ‫‪‬‬ ‫عدد حاالت الطالق الكلي من ‪ 28‬الفا و‪ 13‬حالة طالق عام‬ ‫‪ 2019‬بمختلف انواعه وصوره الى ‪ 22780‬حالة عام ‪2020‬‬ ‫بواقع ‪ 5233‬حالة انخفاض‪.‬‬ ‫ونوه انخفاض نسبة حاالت الطالق للزيجات التي لم تستمر‬ ‫‪‬‬ ‫الكثر من عام واحد من ‪ %6.8‬عام ‪ 2020‬الى ما نسبته ‪%5‬‬ ‫من مجمل عقود الزواج لذات العام‪.‬‬ ‫معدالت الزواج‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬استقرار مؤشر عقود الزواج العادي في عام ‪ 2020‬حيث تم تسجيل‬ ‫‪ 62665‬عقد زواج بزيادة ‪ 50‬عقد عن عام ‪ 2019‬وهذا االستقرار ياتي‬ ‫للمرة االولى منذ اربع سنوات والتي كانت تسجل انخفاضات حادة‬ ‫ومتتالية‬ ‫‪ ‬استمرار انخفاض مؤشر الزواج المكرر للعام الرابع على التوالي‬ ‫حيث بلغ ‪ 4724‬حالة عام ‪ 2020‬بينما سجل العام ‪ 2017‬عدد ‪5860‬‬ ‫حالة ‪.‬‬ ‫‪ ‬و‪ %68‬من عقود الزواج كانت من نصيب محافظات العاصمة واربد‬ ‫والزرقاء ‪.‬‬ ‫‪ ‬حافظت نسبة زواج الفئة العمرية دون سن ‪ 18‬على نسبة ‪ %4‬من‬ ‫الفئة العمرية رغم ارتفاع عدد الحاالت عام ‪ 2020‬بواقع ‪ 740‬عن عام‬ ‫‪2019‬‬ ‫مؤشرات الطالق‬ ‫‪ -‬انخفاض نسبة حاالت الطالق للزيجات التي لم تستمر‬ ‫الكثر من عام واحد من ‪ %6.8‬عام ‪ 2020‬الى ما نسبته‬ ‫‪ %5‬من مجمل عقود الزواج لذات العام‪.‬‬ ‫‪ -‬انخفاض عدد حاالت الطالق الكلي من ‪ 28‬الف و‪13‬‬ ‫حالة طالق عام ‪ 2019‬بمختلف انواعه وصوره الى‬ ‫‪ 22780‬حالة عام ‪ 2020‬بواقع ‪ 5233‬حالة انخفاض ‪.‬‬  ‫المحاور الرئيسة للوحدة‬ ‫مفه‪h‬وم اإلرش‪h‬اد األس‪h‬ري ومص‪h‬طلحات ذات صلة‪:‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪ -‬اإلرشاد لغة‪.‬‬ ‫‪ -‬اإلرشاد اصطالحًا‪.‬‬ ‫‪ -‬مفهوم اإلرشاد األسري‪.‬‬ ‫‪ -‬أهم المف‪h‬اهيم المس‪h‬تخدمة في اإلرش‪h‬اد األسري‪.‬‬ ‫‪ -‬مصطلحات ذات صلة‪:‬‬ ‫‪ ‬العالج األسري‬ ‫‪ ‬التوجيه األسري‬ ‫أهداف التوجيه واإلرشاد النفسي عمومًا‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫أهداف اإلرشاد األسري وأهميته‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫فوائد اإلرشاد األسري‪.‬‬ ‫‪.7‬‬  ‫المحاور الرئيسة للوحدة‬ ‫‪.8‬مبررات الحاج‪hh‬ة لإلرش‪hh‬اد األس‪hh‬ري في ال‪hh‬وقت‬ ‫الحاضر‪.‬‬ ‫‪.9‬أبرز موضوعات اإلرشاد األسري‪.‬‬ ‫‪.10‬الجهات الستفيدة من اإلرشاد األسري‪:‬‬ ‫‪ ‬المقبلون على الزواج‪.‬‬ ‫‪ ‬الوالدان‪.‬‬ ‫‪ ‬الوعاظ والواعظات‪.‬‬ ‫‪ ‬الباحثون المتخصصون‬ ‫‪ ‬مؤسسات اإلرشاد األسري‪.‬‬  ‫المحاور الرئيسة للوحدة‬ ‫‪.12‬مراح‪h‬ل ممارس‪h‬ة اإلرش‪h‬اد األس‪h‬ري في األردن‪:‬‬ ‫‪ ‬اإلرشاد غير الرسمي‪.‬‬ ‫‪ ‬اإلرشاد األسري الرسمي وغير المختص‪.‬‬ ‫‪ ‬اإلرشاد األسري المهني‪.‬‬ ‫‪.13‬الص‪hh‬عوبات ال‪hh‬تي تواج‪hh‬ه ممارس‪hh‬ة المه‪hh‬ني اإلرش‪hh‬اد‬ ‫األسري‪:‬‬ ‫‪ ‬إعالمية‪.‬‬ ‫‪ ‬أسرية‪.‬‬ ‫‪ ‬اقتصادية‪.‬‬ ‫‪ ‬ثقافية‪.‬‬ ‫‪ ‬مؤسسية‪.‬‬  ‫م‬‫ُك‬‫َل‬ ‫َل‬ ‫َأ‬ ‫ِّم ْن‬ ‫{َو ِم ْن آَياِتِه ْن َخ َق‬ ‫َل‬ ‫ُك‬ ‫ِّل‬ ‫َأ‬ ‫ُك‬ ‫نُف ِس ْم ْز َو اًج ا َتْس ُنوا ِإ ْيَه ا‬‫َأ‬ ‫َو َجَع َل َبْيَنُكم َّم َو َّدًة َوَر ْح َم ًة ِإَّن ِف ي‬ ‫(الروم‪.)21:‬‬ ‫َذِلَك آَل َياٍت ِّلَق ْو م َيَتَف َّكُر وَن }‬ ‫أيهما أبلغ الحب أم الرحمة في الحياة الزوجية؟‬  ‫الدالالت التربوية للزواج في آية الروم (‪:)21‬‬ ‫االرتب‪h‬اط وبن‪h‬اء األس‪h‬رة ب‪h‬الزواج الش‪h‬رعي ق‪h‬ائم على ت‪h‬وافر مثلث الس‪h‬كينة‬ ‫‪‬‬ ‫ن وا‪h‬لر‪h‬اح‪h‬ة وه‪h‬و‪h‬مطلب إنس‪h‬اني‪( ،‬‬ ‫م ‪h‬‬ ‫و‪h‬الم‪h‬ود‪h‬ة وال‪h‬رحم‪h‬ة‪ h،‬أم‪h‬ا ال‪h‬س‪h‬كينة فهي‪h‬األ ‪h‬‬ ‫َف ْلَيْعُبُدوا َر َّب َٰه َذا اْلَبْيِت اَّلِذي َأْطَعَمُه م ِّم ن ُج وٍع َو آَم َنُه م ِّمْن َخ ْو ٍف ) (قريش‪)4-3 :‬‬ ‫الم‪h‬ودة عن‪h‬د الع‪h‬رب أعلى مق‪h‬ام من مقام‪h‬ات الحب‪ ،‬عن‪h‬د الع‪h‬رب ‪ 60‬مق‪h‬ام‬ ‫‪‬‬ ‫‪h‬عالق‪h‬ة‬ ‫ر في ا‪h‬ل ‪h‬‬ ‫دالل‪h‬ة‪ h‬أن‪h‬م‪h‬ا‪h‬يجب‪h‬أن يت‪h‬وا‪h‬ف ‪h‬‬ ‫ذل‪h‬ك ‪h‬‬ ‫حب‪hh‬أع‪h‬اله‪h h‬ا مق‪h‬ام‪h‬ال‪h‬ود‪h،h‬و‪h‬في ‪h‬‬ ‫لل‪h h‬‬ ‫ه‪h‬ال‪h‬درج‪h‬ة‪h.h‬و‪h‬لكن‪h‬ه‪h‬ذ‪h‬ا ال ي‪h‬ع‪h‬ني‪h‬أن ا‪h‬ل‪h‬ود يق‪h‬تص‪h‬ر‪h‬عل‪h‬ى‬ ‫‪h‬األس‪h‬رة ه‪h‬ذ ‪h‬‬ ‫ي ‪h‬‬ ‫وج‪h‬ي‪h‬ة‪hh‬ف ‪h‬‬ ‫الز ‪h‬‬ ‫عم‪h‬لي‪h‬ة‪h h‬لل‪h‬وف‪h‬اء ا‪h‬ل‪h‬ص‪h‬ادق‪،‬‬ ‫ة مت‪h‬غ‪h‬يرة إ‪h‬ن‪h‬م‪h‬ا عل‪h‬ى‪h‬المواق‪h‬ف‪h‬ال ‪h‬‬ ‫ا‪h‬لمش‪h‬اع‪h‬ر‪h‬ف‪h‬األخي‪h‬ر ‪h‬‬ ‫وب‪hh‬ذلك يمكن تص‪hh‬ور الم‪hh‬ودة لتع‪hh‬ني = االح‪hh‬ترام ‪ +‬المش‪hh‬اعر‪ +‬المواق‪hh‬ف‬ ‫العملية‪.‬‬ ‫ال‪h‬ترتيب للس‪h‬كينة ثم الم‪h‬ودة ثم الرحم‪h‬ة ل‪h‬ه دالالت عدي‪h‬دة له‪h‬ا عالق‪h‬ة ب‪h‬الترتيب‬ ‫‪‬‬ ‫ال‪h‬زمني ل‪h‬الر‪h‬تباط بين الر‪h‬جل والمرأ‪h‬ة والترتيب‪h‬المعنوي كذلك‪.‬‬  ‫الدالالت التربوية للزواج في آية الروم (‪:)21‬‬ ‫مع‪h‬نى الزوجي‪h‬ة في اآلي‪h‬ة‪ :‬الص‪h‬نف المغ‪h‬اير للمش‪h‬ار إلي‪h‬ه في الن‪h‬وع المط‪h‬ابق‬ ‫‪‬‬ ‫ى‬ ‫ر وا‪h‬ألن‪h‬ث‪h h‬‬ ‫جي‪h‬ة‪ h‬ا‪h‬ل‪h‬ذك ‪h‬‬ ‫و‪h‬‬‫ز‪h‬‬ ‫ن ‪h‬تك‪h‬ون‪h‬ال ‪h‬‬‫ىأ ‪h‬‬‫كم‪h‬ة‪h‬ا‪h‬لل‪h‬ه‪h h‬تع‪h‬ال ‪h‬‬‫ل‪h‬ه‪ h‬في‪h‬الج ‪h‬نس‪ h.h‬ول‪h‬ذا‪hh‬م‪h‬ن‪h‬ح ‪h‬‬ ‫كا‪h‬مله‪h‬ا فال ت‪h‬ك‪h‬تم‪h‬ل‬ ‫وج‪h‬ي‪h‬ة وت ‪h‬‬ ‫ز‪h‬‬‫ن‪h‬م‪h‬ع‪h‬ن‪h‬ى ا ‪h‬ل ‪h‬‬‫ف ‪h‬ألنهم‪h h‬ا‪h‬مع‪ًh‬ا ي‪h‬حق‪h‬ق‪h‬ا ‪h‬‬‫ل‪h‬ص‪h‬ن ‪h‬‬ ‫م‪h‬ن‪h‬ك‪h h‬‬ ‫ف وم‪h‬ن‪h‬ه‪h‬ذا‪ h‬الب‪h‬ا‪h‬ب ت‪h‬رفض ا‪h‬لم‪h‬ث‪h‬لي‪h‬ة ف‪h‬ي ا‪h‬الرتب‪h‬اط‪.‬ك‪h‬ان‬ ‫زو‪h‬جي‪h‬ة‪ h‬ب‪h‬أح‪h‬د‪h‬األص‪h‬ن‪h‬ا ‪h‬‬ ‫ا‪h‬ل ‪h‬‬ ‫أفالط‪h‬ون يق‪h‬ول‪« :‬م‪h‬ا الم‪h‬رء إال نص‪h‬ف يبحث عن نص‪h‬فه الض‪h‬ائع ف‪h‬إن وج‪h‬ده‬ ‫اكتمل»‪.‬‬ ‫والزوجي‪h‬ة س‪h‬نة من س‪h‬نن الل‪h‬ه تع‪h‬الى في ك‪h‬ل المخلوق‪h‬ات وليس‪h‬ت البش‪h‬رية‬ ‫‪‬‬ ‫ن وحتى‪h‬الجماد‪h‬مثل الشح‪h‬نات السالبة والموجبة‪.‬‬ ‫فقط‪ ،‬ال‪h‬نبات وا‪h‬لحيوا ‪h‬‬ ‫داللة آيات وليس آية واحدة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مفه‪hh‬وم ال‪hh‬زواج في اإلس‪hh‬الم‪ :‬ه‪hh‬و ش‪hh‬ركة مس‪hh‬اهمة قائم‪hh‬ة على العط‪hh‬اء‬ ‫‪‬‬ ‫بالدرج‪h‬ة‪h‬القص‪h‬وى من‪ h‬ك‪h‬ل ط‪h‬ر‪h‬ف‪ ،‬أي ق‪h‬ائم‪h‬ة على الب‪h‬ذل المتن‪h‬اهي إلنج‪h‬اح‬ ‫هذه الشركة‪.‬‬  ‫مفهوم األسرة لغة‬ ‫‪ ‬األس‪h‬رة لغ‪ًh‬ة ‪ :‬ال‪h‬درع الحص‪h‬ينة من أس‪h‬ر أي ش‪ّh‬د‪ ،‬وأس‪h‬ره يأس‪h‬ره‬ ‫باإلس‪hh‬ار‪ ،‬وأ‪h‬س‪hh‬ر‪ُh‬ة ال‪h‬رج‪hh‬ل‪ :‬عش‪hh‬ي‪h‬رُتُه‬ ‫رًا‪ ،‬و‪h‬إس‪hh‬ا‪h‬رة أي‪ h‬ش‪hh‬د‪h‬ه ‪h‬‬‫أس‪h hh‬‬ ‫ورهطه األدنون ألنه يتقوى بهم‪.‬‬ ‫‪ ‬يلح‪h‬ظ أن مص‪h‬طلح األس‪h‬رة في اللغ‪h‬ة ي‪h‬دور ح‪h‬ول ثالث‪h‬ة مع‪h‬اٍن ‪،‬‬ ‫هي‪:‬‬ ‫‪.1‬ال‪h‬درع الحص‪h‬ينة‪ :‬فاألس‪h‬رة بمثاب‪h‬ة ال‪h‬درع الحص‪h‬ينة ال‪h‬تي تحمي‬ ‫أفرادها من التغيرات المتتالية‪.‬‬ ‫‪.2‬الش‪h‬د والقي‪h‬د واإلس‪h‬ار‪ ،‬وفي التنزي‪h‬ل‪ ،‬ق‪h‬ال تع‪h‬الى‪َ{ :‬نْح ُن‬ ‫َخ َلْق َن اُه ْم َو َش َدْدَن‪h‬ا َأْس َر ُه ْم ‪( }...h‬اإلنس‪h‬ان‪ ،)28:‬أي‪h‬ش‪h‬ددنا‬ ‫خلقهم(قي‪h‬دهم ب‪h‬الخلق)‪ ،‬وه‪h‬ذا ي‪h‬دل على أن األس‪h‬رة بمثاب‪h‬ة‬ ‫القيد الذي يمسك بأفراده‪.‬‬ ‫‪.3‬عش‪hh‬يرة الرج‪hh‬ل ورهط‪hh‬ه‪ :‬وج‪hh‬اء ه‪hh‬ذا المع‪hh‬نى في الق‪hh‬رآن‬ ‫الك‪hhh‬ريم‪ ،‬لق‪h‬ول‪hhh‬ه تع‪hhh‬الى‪َ{ :h‬و َأن‪ِhhh‬ذْر َعِش يَر َتَك اَأْلْق َر ِبيَن }‬ ‫(الشعراء‪.)214:‬‬  ‫مفهوم األسرة لغة‬ ‫‪ ‬يلح‪h‬ظ من الع‪h‬رض الس‪h‬ابق لمص‪h‬طلح األس‪h‬رة في اللغ‪h‬ة‬ ‫أَّن المع‪h‬اني الثالث‪h‬ة الس‪h‬ابقة ت‪h‬دور جميعه‪h‬ا ح‪h‬ول الحماي‪h‬ة‬ ‫والق‪hh‬وة‪ ،‬وه‪hh‬ذا ي‪hh‬وحي ب‪hh‬أن األس‪hh‬رة هي مص‪hh‬در الق‪hh‬وة‬ ‫والحماية ألفرادها‪.‬‬ ‫‪ ‬المس‪hh‬تقرئ أللف‪hh‬اظ الق‪hh‬رآن الك‪hh‬ريم يلح‪hh‬ظ أن لف‪hh‬ظ‬ ‫األس‪h‬رة لم ي‪h‬أت في الق‪h‬رآن وإنم‪h‬ا بمف‪h‬ردات دال‪h‬ة عليه‪h‬ا‬ ‫وفي معناه‪hh‬ا‪ ،‬مث‪hh‬ل‪ :‬األه‪hh‬ل والعش‪hh‬يرة‪ ،‬لقول‪hh‬ه تع‪hh‬الى‪:‬‬ ‫َأ‬ ‫{َق اَل َيا ُنوُح ِإَّنُه َلْيَس ِم ْن ْهِل ‪( }...‬هود‪)46:‬‬ ‫َك‬  ‫مفهوم اإلرشاد األسري‬ ‫اإلرشاد لغة‪ ،‬عدة معاني‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫الرش‪h‬اد ض‪h‬د الغي‪ ،‬ويق‪h‬ال أرش‪h‬ده الل‪h‬ه تع‪h‬الى أي ه‪h‬داه ودل‪h‬ه إلى األمر‪.‬‬ ‫‪₋‬‬ ‫الهداي‪h‬ة والدالل‪h‬ة‪ ،‬واسترش‪h‬د طلب اإلرش‪h‬اد‪ ،‬والمرش‪h‬د ه‪h‬و الواعظ‪.‬‬ ‫‪₋‬‬ ‫يلح‪hh‬ظ أن اإلرش‪hh‬اد لغ‪hh‬ة ي‪hh‬دور ح‪hh‬ول الهداي‪hh‬ة والدالل‪hh‬ة والوص‪hh‬ول إلى‬ ‫‪‬‬ ‫الطريق الصواب والحق‪.‬‬ ‫اإلرش‪h‬اد اص‪h‬طالحًا(في س‪h‬ياق اإلرش‪h‬اد النفس‪h‬ي)‪ :‬ه‪h‬و مس‪h‬اعدة تتم بين‬ ‫‪‬‬ ‫رش‪h‬د وا‪h‬ل‪h‬ذي‬ ‫وا‪h‬لث‪h‬اني‪h‬ا‪h‬لمس‪h‬ت ‪h‬‬ ‫ه ا‪h‬لمه‪h‬ن‪h‬ة وي‪h‬س‪h‬مى‪ h‬ا‪h‬ل‪h‬م‪h‬رش‪h‬د‪h h،h‬‬ ‫خص‪h‬ص‪ h‬في‪ h‬ه‪h‬ذ‪h h‬‬ ‫م‪h‬ت ‪h‬‬ ‫‪h‬دة‬ ‫جه‪h‬ه‪ ،‬و‪h‬ذل‪h‬ك‪h‬بمس‪h‬ا‪h‬ع ‪h‬‬ ‫ى المش‪h‬ك‪h‬الت‪h‬ا‪h‬ل‪h‬ت‪h‬ي تو‪h‬ا‪h h‬‬ ‫يطل‪h‬ب‪h‬ال‪h‬مس‪h‬اع‪h‬د‪h‬ة ل‪h‬ل‪h‬تغ‪h‬لب ع‪h h‬ل ‪h‬‬ ‫ة الم‪h‬ر‪h‬ش‪hhh‬د وال‪hhh‬ذي‪h‬يوج‪hhh‬ه‪hh‬المس ‪h‬تر‪h‬ش‪hhh‬د‪ h‬نح‪hhh‬و‪hh‬تط‪hhh‬وير‪h‬مهار‪h‬ات‪hhh‬ه‬ ‫وخب‪h‬ر ‪h‬‬ ‫واستخدامها في حل مشكالته‪.‬‬  ‫مفهوم اإلرشاد األسري‬ ‫‪ ‬اإلرشاد األسري اصطالحًا عدة تعريفات‪ ،‬منها‪:‬‬ ‫‪ -‬عملي‪h‬ة مس‪h‬اعدة أف‪h‬راد األس‪h‬رة ف‪h‬رادى أو كجماع‪h‬ة على‬ ‫فهم الحي‪h‬اة األس‪h‬رية ومس‪h‬ؤولياتها؛ لتعزي‪h‬ز وتحقي‪h‬ق‬ ‫االس‪h‬تقرار والتف‪h‬اهم والت‪h‬وازن والتواف‪h‬ق والس‪h‬عادة‬ ‫داخل األسرة الواحدة وحل المشكالت األسرية‪.‬‬  ‫أهم المفاهيم المستخدمة في اإلرشاد‬ ‫األسري‬ ‫األس‪hh‬رة كنس‪hh‬ق اجتم‪hh‬اعي‪The Family as a Social :‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪System‬‬ ‫إن اإلرش‪T‬اد األس‪T‬ري ينظ‪T‬ر إلى األس‪T‬رة كنس‪T‬ق اجتم‪T‬اعي يتك‪T‬ون من مجموع‪T‬ة من‬ ‫ة‪T‬وك‪T‬ل ع‪T‬نص‪T‬ر ف‪T‬ي‪TT‬ه‪T‬ذا‪T‬‬ ‫عالق‪T‬ات مت‪T‬ش‪T‬ا‪T‬بك ‪T‬‬ ‫ع‪T‬بعض‪T T‬ها‪ T‬وب‪T‬ي‪T‬ن‪T‬ه‪T‬ا‪T T‬‬ ‫ل م‪T T‬‬ ‫ال‪T‬عن‪T‬ا‪T‬ص‪T‬ر‪T‬ال‪T‬تي‪T‬تتفا‪T‬ع‪T T‬‬ ‫م ك‪T‬ل‬‫ر‪T‬ب‪T‬الع‪T‬ناص‪T‬ر‪T‬ا‪T‬ألخ‪T‬رى‪T‬و‪T‬ل‪T‬كي‪TT‬ن‪T‬فهم ه‪T‬ذ‪T‬ا ال‪T‬نس‪T‬ق‪T‬ال يجب أن‪T‬نف‪T‬ه ‪T‬‬ ‫ا‪T‬لنس‪T‬ق ي‪T‬ؤ‪T‬ثر‪TT‬وي‪T‬ت‪T‬أث ‪T‬‬ ‫أج‪T‬زاؤه على ح‪T‬ده ب‪T‬ل يجب أن ن‪T‬درك ونفهم كي‪T‬ف تتفاع‪T‬ل ك‪T‬ل ه‪T‬ذه األج‪T‬زاء م‪T‬ع‬ ‫بعضها‪.‬‬ ‫‪.2‬القواع‪h‬د ال‪h‬تي تحكم األس‪h‬رة ‪Family Rules‬‬ ‫إن األس‪T‬رة كنس‪T‬ق اجتم‪T‬اعي محك‪T‬وم بقواع‪T‬د معين‪T‬ة وه‪T‬ذه القواع‪T‬د ت‪T‬ؤثر وتتحكم في‬ ‫ج‪T‬س‪T‬لوكه‪T‬م‪T‬تتح‪T‬ر‪T‬ك‪T‬في ن‪T‬ط‪T‬اق‪ T‬ه‪T‬ذه‪T‬‬ ‫ل نم‪T‬اذ ‪T‬‬ ‫جع‪T T‬‬ ‫‪T‬ألس‪T‬ر‪T‬ة ‪T)T‬و‪T‬ت‪T T‬‬ ‫ذا‪TT‬النس‪T‬ق‪(T T‬ا‪T‬‬ ‫عض‪T‬ا‪T‬ء ه‪T T‬‬ ‫ك أ‪T T‬‬ ‫و ‪T‬‬ ‫س‪T‬ل ‪T‬‬ ‫ة و‪T‬ق‪T‬د‪T‬تك‪T‬ون‪T‬م‪T‬عر‪T‬وف‪T‬ة‬ ‫م األس‪T‬ر‪T‬ة‪T.‬ه‪T‬ذ‪T‬ه‪T‬ال‪T‬قو‪T‬اع‪T‬د ق‪T‬د‪TT‬تك‪T‬ون‪ T‬و‪T‬اض‪T‬ح ‪T‬‬ ‫ك‪T‬‬‫وا‪T‬ع‪T‬د‪T‬ا‪T‬ل‪T‬تي‪T‬ت‪T‬ح ‪T‬‬‫ا‪T‬لق ‪T‬‬ ‫ض‪T‬م‪T‬نيا‪TًT‬وس‪T‬واء‪T‬ك‪T‬انت ذل‪T‬ك أ‪T‬و‪ T‬ت‪T‬ل‪T‬ك ف‪T‬هي‪ T‬تتح‪T‬كم‪T‬في‪TT‬الت‪T‬ف‪T‬ا‪T‬عالت ا‪T‬ل‪T‬تي‪T‬تتم‪T‬داخ‪T‬ل ن‪T‬ط‪T‬اق‬ ‫األسرة وعالقة األسرة بالبيئة الخارجية‪.‬‬  ‫أهم المف‪hhh‬اهيم المس‪hhh‬تخدمة في اإلرش‪hhh‬اد‬ ‫األسري‬ ‫‪.3‬توازن األسرة‪Family Homeostasis :‬‬ ‫بمع‪T‬نى أن األس‪T‬رة تح‪T‬اول دائم‪ًT‬ا أن تحتف‪T‬ظ بتوازنه‪T‬ا وتك‪T‬ون‬ ‫دائم‪ًT‬ا في حال‪TT‬ة من الت‪TT‬وازن وتفع‪TT‬ل وتق‪TT‬اوم ك‪TT‬ل ش‪TT‬يء‬ ‫يح‪T‬اول أن يه‪T‬ز ويزع‪T‬زع ه‪T‬ذا الت‪T‬وازن وه‪T‬ذا الت‪T‬وازن دين‪T‬امي‬ ‫أي أن األس‪T‬رة يجب عليه‪T‬ا كنس‪T‬ق اجتم‪T‬اعي أن يح‪T‬دث به‪T‬ا‬ ‫ش‪T‬يء من التغي‪T‬ير إذا ح‪T‬دثت ظ‪T‬روف جدي‪T‬دة تتطلب ه‪T‬ذا‬ ‫التغيير‪.‬‬  ‫أهم المف‪hhh‬اهيم المس‪hhh‬تخدمة في اإلرش‪hhh‬اد‬ ‫األسري‬ ‫عملية التغذية العكسية‪Feedback Process :‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫أن ك‪T‬ل نم‪T‬اذج التفاع‪T‬ل بين الن‪T‬اس يمكن النظ‪T‬ر إليه‪T‬ا على أنه‪T‬ا‬ ‫قن‪T‬وات تغذي‪T‬ة تأخ‪T‬ذ وتعطى فهن‪T‬اك ح‪T‬دود األس‪T‬رة تق‪T‬ف كم‪T‬انع‬ ‫ق‪T‬وى ض‪T‬د ه‪T‬ذه المعتق‪T‬دات وتك‪T‬ون عملي‪T‬ة التغذي‪T‬ة العكس‪T‬ية له‪T‬ذه‬ ‫القيم المتح‪T‬ررة ه‪T‬و الس‪T‬لوك المع‪T‬بر عن ال‪T‬رفض فح‪T‬دود األس‪T‬رة‬ ‫تتحكم في الم‪T‬دخل والمخ‪T‬رج من األس‪T‬رة بحيث تق‪T‬وم بعملي‪T‬ة‬ ‫انتق‪TT‬اء لم‪TT‬ا يجب أن ي‪TT‬دخل إلى األس‪TT‬رة عملي‪TT‬ة التغذي‪TT‬ة ‪Feed‬‬ ‫‪ Process‬وبن‪T‬اء على ذل‪T‬ك تش‪T‬كل عملي‪T‬ة التغذي‪T‬ة العكس‪T‬ية ‪Feed‬‬ ‫‪.back‬‬  ‫أهم المفاهيم المستخدمة في اإلرشاد األسري‬ ‫‪.5‬عمليات االتصال ونقل المعلومات في األسرة‬ ‫‪:Communication information processing in the Family‬‬ ‫ومن المع‪T‬روف أن نم‪T‬اذج االتص‪T‬ال ‪ Communication Patterns‬في األس‪T‬رة تح‪T‬دد‬ ‫طبيع‪T‬ة العالق‪T‬ات داخ‪T‬ل األس‪T‬رة وهن‪T‬اك ن‪T‬وعين أو ش‪T‬كلين من أش‪T‬كال االتص‪T‬ال في‬ ‫األسرة‪ ،‬هي‪-:‬‬ ‫أ‪.‬االتص‪h‬ال الكالمي الش‪h‬فهي ‪ :Verbal‬وه‪T‬ذا يعت‪T‬بر قلي‪T‬ل األث‪T‬ر في تحدي‪T‬د‬ ‫مع‪T‬نى العالق‪T‬ة بين األط‪T‬راف المش‪T‬تركين في عملي‪T‬ة االتص‪T‬ال داخ‪T‬ل النس‪T‬ق‬ ‫األسري‪.‬‬ ‫ب‪.‬االتص‪h‬ال غ‪h‬ير الكالمي ‪ :Non- Verbal‬وه‪T‬ذا الن‪T‬وع يمت‪T‬از ب‪T‬القوة والت‪T‬أثير‬ ‫ويعطى المع‪T‬نى الحقيقي للرس‪T‬الة المرس‪T‬لة بين أط‪T‬راف عملي‪T‬ة االتص‪T‬ال داخ‪T‬ل‬ ‫النسق األسري‪.‬‬  ‫المصطلحات ذات الصلة باإلرشاد‬ ‫األسري‬ ‫العالج األس‪h‬ري‪ :‬بعض‪h‬هم جعل‪h‬ه م‪h‬رادف لإلرش‪h‬اد األس‪h‬ري‪ ،‬وآخرون‬ ‫‪‬‬ ‫ج‬ ‫العال ‪h‬‬ ‫‪h‬‬ ‫ل ف‪hh‬إن‬ ‫ج‪h‬عل‪h‬ه‪hh‬ا م‪hh‬رادف‪ h‬لل‪h‬طب‪ h‬النفس‪hh‬ي‪ ،‬وإذ‪h‬ا تبنين‪hh‬ا ا‪h‬ألو ‪h‬‬ ‫واإلرشاد االسري (بمعنى واحد) يعني‪:‬‬ ‫عالج نفس‪h‬ي اجتم‪h‬اعي يعم‪h‬ل على كش‪h‬ف المش‪h‬اكل الناتج‪h‬ة عن‬ ‫‪h‬األس‪h‬رة‪h‬ك‪h‬ن‪h‬س‪h‬ق ‪h‬اج‪h‬ت‪h‬م‪h‬اعي‪ h‬و‪h‬مح‪h‬اول‪h‬ة‪h‬ا‪h‬لت‪h‬غلب‪h‬‬ ‫الت‪h‬فاع‪h‬ل ‪h‬بي‪h‬ن أعض‪h h‬اء‪h h‬‬ ‫عد‪h‬ة‪h‬أع‪h‬ض‪hhh‬ا‪h‬ء األس‪hhh‬رة‬ ‫على‪hh‬ه‪hhh‬ذه‪ h‬المش‪hhh‬اك‪h‬ل‪ h‬عن‪h‬طري‪hhh‬ق مس‪hhh‬ا ‪h‬‬ ‫كمجم‪h‬وعة على ت‪h‬غيير أنما‪h‬ط التف‪h‬اعل المرض‪h‬ية داخل‪ h‬األسر‪h‬ة‪.‬‬  ‫المصطلحات ذات الصلة باإلرشاد‬ ‫األسري‬ ‫العالج األس‪h‬ري‪ :‬وإذا تبنين‪h‬ا الث‪h‬اني(أي العالج األس‪h‬ري م‪h‬رادف للطب‬ ‫‪‬‬ ‫ن العالج األس‪h‬ري وا‪h‬إلرش‪h‬اد‬ ‫ق‪h‬وا‪h‬ض‪h‬ح‪h‬بي ‪h‬‬ ‫ا‪h‬لنفس‪h‬ي) في‪h‬ك‪h‬ون ثم‪h‬ة ف‪h‬ر ‪h‬‬ ‫األسري من حيث اآلتي‪:‬‬ ‫اإلرش‪h‬اد يتص‪h‬ل بالمرحل‪h‬ة الوقائي‪h‬ة والعالجي‪h‬ة‪ ،‬أم‪h‬ا العالج في‪h‬أتي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪h‬ل‬ ‫‪h‬ال يتص‪h h‬‬ ‫‪h‬كالت ا‪h‬ألس‪hh‬رية‪h‬و‪h‬‬ ‫ث ا‪h‬لم‪h‬ش‪h h‬‬ ‫بم‪h‬راح‪hh‬ل م ‪h‬تق‪h‬د‪h‬م‪hh‬ة بع‪hh‬د‪h‬ح ‪h‬د‪h‬و ‪h‬‬ ‫بال‪h‬مرحلة الو‪h‬قائية‪ ،‬وب‪h‬ذلك ا‪h‬إلرشاد عم‪h‬لية تسب‪h‬ق ال‪h‬عالج‪.‬‬ ‫اإلرش‪h‬اد يق‪h‬وم ب‪h‬ه ش‪h‬خص مختص فإم‪h‬ا أن يك‪h‬ون مرش‪h‬د نفس‪h‬ي أو‬ ‫‪-‬‬ ‫عر‪h‬ض‪h‬ع‪h‬لي‪h‬ه م‪h‬ن ح‪h‬االت‬ ‫ب م‪h‬ا ‪h‬ي ‪h‬‬ ‫ي بحس‪h h‬‬ ‫ي أو ت‪h‬رب‪h‬وي‪h‬أو ش‪h‬ر‪h‬ع ‪h‬‬ ‫اج ‪h‬تم‪h‬اع ‪h‬‬ ‫ى طبيب نف‪h‬سي‪.‬‬ ‫العالج يحتاج إل ‪h‬‬ ‫‪h‬‬ ‫ت‪h‬وتر ال‪h‬عالقات األسرية‪ ،‬ب‪h‬ينما‬  ‫المصطلحات ذات الصلة باإلرشاد‬ ‫األسري‬ ‫التوجي‪h‬ه األس‪h‬ري‪ :‬بعض‪h‬هم جعل‪h‬ه م‪h‬رادف لإلرش‪h‬اد األس‪h‬ري‪ :‬فالتوجي‪h‬ه‬ ‫‪‬‬ ‫واإلرش‪h‬ا‪h‬د بمع‪h‬نى‪h‬واح‪h‬د س‪h‬يم‪h‬ا أن‪ h‬ا‪h‬ل‪h‬مع‪h‬نى‪h‬الح‪h‬رفي‪ h‬له‪h‬ا ي‪h‬تض‪h‬من ا‪h‬لترش‪h‬يد‬ ‫والهداية والتوعيه واإلصالح‪.‬‬ ‫وآخرون جعل‪h‬ه مختل‪h‬ف عن اإلرش‪h‬اد األس‪h‬ري‪ ،‬من حيث اآلتي‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫أوًال‪:‬‬ ‫التوجي‪h‬ه يتمث‪h‬ل في إعط‪h‬اء المعلوم‪h‬ات وق‪h‬د تك‪h‬ون المعلوم‪h‬ات بس‪h‬يطة‬ ‫‪-‬‬ ‫ة‪ h،‬وب‪h‬ذل‪h‬ك ف‪h‬إ‪h‬ن‪ h‬ال‪h‬ت‪h‬وجي‪h‬ه في أ‪h‬ب‪h‬س‪h‬ط‬‫ة وم‪h‬ع‪h‬ق‪h‬د ‪h‬‬ ‫وع‪h‬ام‪h‬ة و‪h‬ق‪h‬د‪h‬تك‪h‬ون‪ h‬ك‪h‬ث‪h‬ي‪h‬ر ‪h‬‬ ‫ر‬ ‫ة من‪ h‬خالل توف‪hhh‬ي ‪h‬‬‫األس‪hhh‬ر ‪h‬‬ ‫ء ‪h‬‬‫ور‪h‬ة ي‪h‬ع‪hhh‬ني تق‪hhh‬دي‪h‬م‪h‬ا‪h‬لع‪hhh‬ون‪h h‬ألعض‪hhh‬ا‪h h‬‬ ‫ص‪h hhh‬‬ ‫المعلوم‪h‬ات ا‪h‬لص‪h‬ادقة وال‪h‬موث‪h‬وق‪h‬منه‪h‬ا‪.‬وعلي‪h‬ه‪ h‬ليس ش‪h‬رطًا أن‪ h‬يق‪h‬وم ب‪h‬ه‬ ‫مختص‪.‬‬ ‫اإلرش‪hh‬اد يتض‪hh‬من‪ :‬األس‪hh‬س العام‪hh‬ة‪ ،‬والنظري‪hh‬ات‪ ،‬وال‪hh‬برامج‪ ،‬وإع‪hh‬داد‬ ‫‪-‬‬ ‫اإلرش‪h‬اد‪ ،‬أي‪h‬أن‪h‬ه‪ h‬يتض‪h‬من‪ h:h‬الج‪h‬انب التط‪h‬بيقي‪،‬‬ ‫الم‪h‬س‪h‬ؤولين ع‪h‬ن‪h‬عملي‪h‬ة ‪h‬‬ ‫وال‪h‬ج‪h‬زء العم‪h‬لي‪h‬لميدان‪h‬التوجي‪h‬ه‪.‬وعلي‪h‬ه يقوم‪h‬به‪h‬مختص‪.h‬‬  ‫المصطلحات ذات الصلة باإلرشاد‬ ‫األسري‬ ‫ثانيًا‪:‬‬ ‫إذا ك‪hh‬ان الح‪hh‬ديث من المرش‪hh‬د أو الموج‪hh‬ه أك‪hh‬ثر من‬ ‫‪-‬‬ ‫المس‪h‬ترش‪h‬د ف‪h‬ه‪h‬ذه عمل‪h‬ي‪h‬ة توجي‪h‬ه‪h،‬المس‪h‬ا‪h‬حة الزمني‪h‬ة‬ ‫للح‪h‬ديث هي للموج‪h‬ه أو المرش‪h‬د فه‪h‬ذا توجي‪h‬ه ووعظ‪.‬‬ ‫ويركز على الجانب النظري‪.‬‬ ‫أم‪h‬ا إذا ك‪h‬انت المس‪h‬احة الزمني‪h‬ة في الح‪h‬ديث والكالم‬ ‫‪-‬‬ ‫لل‪h‬مسترش‪hh‬د أك‪hh‬ثر‪ h‬م‪h‬ن‪h‬ال‪h‬مرش‪hh‬د فه‪hh‬ذا‪ h‬ي‪h‬ع‪hh‬ني‪h‬إر‪h‬ش‪hh‬اد‪.h‬‬ ‫ويرك‪hh‬ز ع‪h‬لى الج‪hh‬انب الع‪h‬لمي فه‪hh‬و درا‪h‬س‪hh‬ة حال‪hh‬ة أو‪h‬‬ ‫مقابلة لكل مسترشد‪.‬‬ ‫أهداف اإلرشاد والتوجيه النفسي‬ ‫عمومًا‪:‬‬ ‫‪.1‬تحقيق التوافق والتكيف‪.‬‬ ‫‪.2‬تحقيق الصحة النفسية‪.‬‬ ‫‪.3‬تحقيق الذات‪.‬‬ ‫‪29‬‬  ‫أهداف اإلرشاد األسري‬ ‫‪ ‬اله‪h‬دف الع‪h‬ام كم‪h‬ا ورد في ال‪h‬دليل اإلرش‪h‬ادي الص‪h‬ادر عن‬ ‫المجلس الوطني لشؤون األسرة في األردن‪:‬‬ ‫"تحقي‪hh‬ق االس‪hh‬تقرار والمس‪hh‬اندة والس‪hh‬عادة لكي‪hh‬ان‬ ‫األسرة ولجميع أفرادها"‪.‬‬ ‫‪ ‬أهداف خاصة (تفصيلية)‪ :‬كل ما يوصل للهدف العام‪.‬‬  ‫تفاصيل أهداف اإلرشاد األسري‬ ‫الخاصة‬ ‫خدم‪hh‬ة األس‪hh‬رة وح‪hh‬ل مش‪hh‬كالتها‪ :‬باعتب‪TT‬ار اإلرش‪TT‬اد يوج‪TT‬ه أف‪TT‬راد‬ ‫‪.1‬‬ ‫ي ال‪T‬تعا‪T‬م‪TT‬ل‪T‬م‪TT‬ع م‪TT‬ا ي‪TT‬واج‪T‬هه‪T‬م من‬ ‫األس‪TT‬رة إ‪T‬لى‪ T‬األس‪TT‬اليب ا‪T‬لمثلى ف ‪T‬‬ ‫‪T‬‬ ‫مشكالت وصعوبات‪.‬‬ ‫زي‪h‬ادة ال‪h‬وعي ل‪h‬دى أف‪h‬راد األس‪h‬رة تج‪h‬اه حق‪h‬وقهم وواجب‪h‬اتهم‬ ‫‪.2‬‬ ‫الشخصية واألسرية‪.‬‬ ‫زي‪h‬ادة ال‪h‬وعي بأهمي‪h‬ة التخطي‪h‬ط األس‪h‬ري وتط‪h‬وير المعرف‪h‬ة‬ ‫‪.3‬‬ ‫ال‪h‬علمي‪hh‬ة ف‪h‬ي مج‪hh‬ا‪h‬ل ال‪h‬مش‪hh‬ك‪h‬الت األس‪hh‬ر‪h‬ية من ح‪h‬يث م‪hh‬دى‬ ‫انتشارها وطرق مواجهتها والوقاية منها‪.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫تفاص‪hh‬يل أه‪hh‬داف اإلرش‪hh‬اد األس‪hh‬ري‬ ‫الخاصة‬ ‫‪.4‬مس‪h‬اعدة األس‪h‬رة في جمي‪h‬ع مراحله‪h‬ا‪ :‬م‪T‬ا قب‪T‬ل ال‪T‬زواج‪ ،‬م‪T‬ا‬ ‫ب‪T‬ع‪TT‬د‪T‬ا‪T‬ل‪TT‬زوا‪T‬ح‪ ،T‬ف‪TT‬ترة‪TT‬ا‪T‬لحم‪TT‬ل‪TT،‬رعاي‪TT‬ة ا‪T‬ألطف ‪T‬ا‪T‬ل‪T‬وص‪TT‬وًال إلى‪T‬رعاي‪TT‬ة‪T‬‬ ‫الكب‪T‬ار‪.‬وله‪T‬ذه المس‪T‬اعدة وج‪T‬وه كث‪T‬يرة منه‪T‬ا على س‪T‬بيل المث‪T‬ال ال‬ ‫الحصر‪:‬‬ ‫‪ ‬العم‪TT‬ل على تقوي‪TT‬ة القيم اإليجابي‪TT‬ة لألس‪TT‬رة ال‪TT‬تي تحق‪TT‬ق‬ ‫التوازن واالستقرار في األسرة‪.‬‬ ‫‪ ‬مس‪TTT‬اعدة األس‪TTT‬رة وأعض‪TTT‬اءها على ت‪TTT‬رك وإهم‪TTT‬ال القيم‬ ‫السلبية‪.‬‬ ‫‪ ‬مساعدة األسرة على رفع مستوى أدائها االجتماعي‪.‬‬ ‫‪ ‬العم‪TTT‬ل على تحقي‪TTT‬ق الت‪TTT‬وازن والتماس‪TTT‬ك في العالق‪TTT‬ات‬ ‫األسرية‪.‬‬ ‫فوائد اإلرشاد‬ ‫األسري‬ ‫)أهميته(‬ ‫‪33‬‬  ‫فوائد اإلرشاد األسري (أهميته)‬ ‫في ال‪h‬دليل اإلرش‪h‬ادي في األردن‪ ،‬فوائ‪h‬د عدي‪h‬دة لإلرش‪h‬اد األس‪h‬ري س‪h‬واء‬ ‫‪ ‬ورد‬ ‫ة أو الم‪h‬جتمع على ال‪h‬نحو اآلتي‪:‬‬ ‫على م‪h‬ستوى ال‪h‬فرد ‪ ،h‬أو األسر ‪h‬‬ ‫‪.1‬زي‪hhh‬ادة ال‪hhh‬وعي المجتمعي بمفه‪hhh‬وم األس‪hhh‬رة الس‪hhh‬عيدة والص‪hhh‬حية أو‬ ‫المتعافية‪.‬‬ ‫‪.2‬زي‪h‬ادة وعي األس‪h‬ر بالمش‪h‬كالت ال‪h‬تي ت‪h‬ؤدي إلى ت‪h‬وتر العالق‪h‬ات األس‪h‬رية‬ ‫وقاية‪h‬وعالجًا وأثرها‪h‬على أدا‪h‬ء األسر ‪h‬‬ ‫ة لدورها بفاعلية‪.‬‬ ‫‪.3‬تط‪h‬بيق مه‪h‬ارات ح‪h‬ل الخالف‪h‬ات والمش‪h‬كالت في التعام‪h‬ل م‪h‬ع المش‪h‬كالت‬ ‫األسرية‪.‬‬ ‫تش‪h‬جيع مه‪h‬ارات التواص‪h‬ل والح‪h‬وار الفع‪h‬ال بين جمي‪h‬ع أفراد األسرة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬يس‪h‬اعد اإلرش‪h‬اد في تغي‪h‬ير النظ‪h‬رة للمش‪h‬كلة لتص‪h‬بح ذات ط‪h‬ابع تب‪h‬ادلي‬ ‫ب‪h‬دًال م‪h‬ن ا‪h‬ع‪h‬تبا‪h‬ره‪h‬ا‪ h‬ذا‪h‬ت ط‪h‬ابع‪h‬أح‪h‬ا‪h‬د ‪h‬‬ ‫ي ب‪h‬مع‪h‬ن‪h‬ى‪h‬النظ‪h‬ر‪h‬إ‪h‬لى‪h‬جمي‪h‬ع األف‪h‬را‪h‬د ف‪h‬ي‬ ‫األسرة باعتبارهم يسهمون في المشكلة كما يسهون في الحل‪.‬‬ ‫‪34‬‬ ‫مبررات الحاجة لإلرشاد األسري‬ ‫‪.1‬تغيرات الظروف الفكرية‪ ،‬واالقتصادية‪ ،‬والسياسة‬ ‫المتصارعة‪.‬‬ ‫‪.2‬التغيرات التي طرأت على الحياة المهنية‪.‬‬ ‫‪.3‬التغيرات التي طرأت على األسرة سواء في التكوين‬ ‫أو الوظيفة‪.‬‬ ‫‪.4‬اإلحباطات والتحديات التي تواجهها التربية األسرية‬ ‫واألسر عمومًا‪.‬‬ ‫‪35‬‬  ‫أبرز موضوعات اإلرشاد األسري‬ ‫اضطراب العالقات األسرية عمومًا‪ :‬سواء الزوجية أو األخوية‪...‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫التفكك األسري‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫التنشئة االجتماعية غير السليمة لألبناء‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫اإلدمان‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫العنف األسري‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫تفضيل الذكور على اإلناث‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫إجبار أحد أفراد األسرة على اختيار شريك الحياة أو تخصص أو‬ ‫‪.7‬‬ ‫جامعة‪...‬‬ ‫تهميش أبناء األسر المعاقين‪.‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫إجبار المسنين على االنتقال لدور رعاية كبار السن‪.‬‬ ‫‪.9‬‬  ‫أنواع(طرق) اإلرشاد األسري‬ ‫من حيث المجال‬ ‫من حيث عدد‬ ‫المسترشدين‬ ‫من حيث التوقيت‬ ‫من حيث االعتمادية على‬ ‫المرشد أو العميل‬  ‫أنواع اإلرشاد األسري‪ :‬باعتبار المجال‬ ‫‪.1‬اإلرش‪h‬اد ال‪h‬زواجي‪ :‬عملي‪T‬ة المس‪T‬اعدة في تص‪T‬حيح العالق‪T‬ة‬ ‫واالس‪TT‬تقرا‪T‬ر‪ ،‬م‪T‬ن خالل توض‪TT‬يح‬ ‫ق الس‪TT‬ع‪T‬اد‪T‬ة ‪T‬‬ ‫ال‪T‬زوجي‪TT‬ة وتحق‪T‬ي ‪T T‬‬ ‫األدوار الزواجية وفنو‪T‬ن حل‪T‬المش‪T‬كالت ا‪T‬لزوجية ‪.....‬‬ ‫‪.2‬إرش‪h‬اد األب‪h‬وين‪ :‬عملي‪TT‬ة مس‪TT‬اعدة األب‪TT‬وين في قيامهم‪TT‬ا‬ ‫بمهامها الوالدية تجاه أبنائهما‪.....‬‬ ‫‪.3‬إرش‪h‬اد األبن‪h‬اء‪ :‬عملي‪T‬ة مس‪T‬اعدة األبن‪T‬اء في قي‪T‬امهم ب‪T‬دورهم‬ ‫عالق‪T‬ة أخوته‪T‬م أي‪T‬ضًا‪...‬‬ ‫ت‪T‬ج‪T‬اه عالق‪T‬تهم بوا‪T‬لديهما و‪T‬تجاه ‪T‬‬  ‫أنواع اإلرشاد األسري‪ :‬باعتبار عدد‬ ‫المسترشدين‬ ‫‪.1‬اإلرش‪h‬اد الف‪h‬ردي‪ :‬وه‪T‬و إرش‪T‬اد ف‪T‬رد لف‪T‬رد وجه‪T‬ا لوج‪T‬ه‬ ‫وبش‪T‬ك‪T‬ل مب‪T‬اش‪T‬ر وي‪T‬م‪T‬كن اس‪T‬تخدام‪T‬ه‪T‬في إرش‪T‬ا‪T‬د ال‪T‬فئ‪T‬ات‪T‬‬ ‫الخا‪T‬صة وأصحا‪T‬ب الم‪T‬شكالت ذا‪T‬ت الطبيعة الخاص‪T‬ة‪.‬‬ ‫‪.2‬اإلرش‪hh‬اد الجم‪hh‬اعي‪ :‬وه‪TT‬و إرش‪TT‬اد مجموع‪TT‬ة من‬ ‫األف‪TT‬راد ا‪T‬ل‪TT‬ذين ت‪T‬تش‪TT‬ابه مش‪TT‬كالته‪T‬م م‪TT‬ع بعض‪TT‬هم‪T‬في‬ ‫‪T‬‬ ‫مجموعة واحدة أو أكثر‪.‬‬ ‫أنواع اإلرشاد األسري‪ :‬باعتبار التوقيت‬ ‫‪.1‬اإلرشاد الوقائي‪ :‬الذي يعمل قبل وقوع‬ ‫المشكلة‪.‬‬ ‫‪.2‬اإلرشاد العالجي‪ :‬الذي يعمل بعد وقوع‬ ‫المشكلة‪.‬‬ ‫أنواع اإلرشاد األسري‪ :‬باعتبار االعتمادية‬ ‫على المرشد أو المسترشد‬ ‫‪.1‬اإلرشاد المباشر‪ :‬المعتمد على المرشد‪.‬‬ ‫‪.2‬اإلرشاد غير المباشر‪ :‬المعتمد على‬ ‫المسترشد‪.‬‬  ‫الجهات‬ ‫الجهات‬ ‫المستفيدة‬ ‫المستفيدة‬ ‫من اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬ ‫من‬ ‫‪42‬‬ ‫الجهات المستفيدة من اإلرشاد األسري‬ ‫وتشمل الفئات أو الجهات اآلتية‪:‬‬ ‫مؤسسات‬ ‫الباحثون‬ ‫الواعظون‬ ‫المقبلون‬ ‫اإلرشاد‬ ‫الوالدان‬ ‫المتخصصون‬ ‫والواعظات‬ ‫على الزواج‬ ‫األسري‬  ‫المقبلون على الزواج من‬ ‫الجنسين‬ ‫من حيث ت‪hhhh‬وجيههم بالج‪hhhh‬انب‬ ‫الوق‪hh‬ائي وال‪hh‬تي تش‪hh‬مل‪ :‬حس‪hh‬ن‬ ‫االختي‪hhh‬ار ال‪hhh‬زواجي‪ ،‬والتربي‪hhh‬ة‬ ‫الزواجي‪hhh‬ة وأث‪hhh‬ره في التعام‪hhh‬ل‬ ‫ال‪hhh‬واعي م‪hhh‬ع االختالف‪hhh‬ات في‬ ‫العالقة الزوجية فيما بعد‪.‬‬  ‫الوالدان‬ ‫من خالل إرش‪h‬ادهم فيم‪h‬ا يس‪h‬هم‬ ‫باالس‪hhh‬تقرار األس‪hhh‬ري بتفعي‪hhh‬ل‬ ‫الج‪hhh‬انب الوق‪hhh‬ائي والتواص‪hhh‬لي‬ ‫والعالجي‪.‬‬  ‫الواعظون‬ ‫والواعظات‬ ‫الواعظ‪hh‬ون والواعظ‪hh‬ات في‬ ‫المج‪hh‬ال ال‪hh‬تربوي اإلس‪hh‬المي‪:‬‬ ‫حيث تش‪hh‬كل ه‪hh‬ذه الدراس‪hh‬ة‬ ‫مرجًع ا مهًم ا في حلق‪hhh‬ات‬ ‫الوعظ األسري‪.‬‬  ‫الباحثون في اإلرشاد‬ ‫النفسي والزواجي‬ ‫حيث تش‪h‬كل ه‪h‬ذه الدراس‪h‬ة دراس‪h‬ة‬ ‫س‪hh‬ابقة لهم‪ ،‬باإلض‪hh‬افة إلى رف‪h‬د‬ ‫المكتب‪h‬ة العربي‪h‬ة بدراس‪h‬ات متعلق‪h‬ة‬ ‫بموضوع اإلرشاد األسري‪.‬‬  ‫مؤسسات اإلرشاد األسري‬ ‫والزواجي‬ ‫مؤسس‪h‬ات اإلرش‪h‬اد األس‪h‬ري وال‪h‬زواجي‬ ‫القض‪h‬ائية وغ‪h‬ير القض‪h‬ائية والع‪h‬املون‬ ‫والمح‪h‬امون فيه‪h‬ا‪ :‬من خالل تزوي‪h‬دهم‬ ‫بتص‪hh‬ور مق‪hh‬ترح لعم‪hh‬ل المرش‪hh‬د م‪hh‬ع‬ ‫الخالف‪hh‬ات الزوجي‪hh‬ة واألس‪hh‬رية بخط‪hh‬ة‬ ‫تربوي‪h‬ة رص‪h‬ينة‪ ،‬وتوظيفه‪h‬ا فيم‪h‬ا يع‪h‬رض‬  ‫مراحل ممارسة اإلرشاد األسري في‬ ‫األردن‬ ‫مر اإلرشاد األسري في األردن بثالث مراحل‪:‬‬ ‫اإلرشاد األسري‬ ‫اإلرشاد األسري‬ ‫اإلرشاد غير‬ ‫المهني‬ ‫الرسمي وغير‬ ‫الرسمي‬ ‫المختص‬ ‫‪professional‬‬ ‫‪Formal Non‬‬ ‫‪Informal‬‬ ‫‪family‬‬ ‫‪professional family‬‬ ‫‪family‬‬ ‫‪counseling‬‬ ‫‪counseling‬‬ ‫‪counseling‬‬  ‫مراحل ممارسة اإلرشاد في األردن‬ ‫اإلرش‪hh‬اد غ‪hh‬ير الرس‪hh‬مي‪ :‬وه‪TT‬و ال‪TT‬ذي تمارس‪TT‬ه العائل‪TT‬ة واألق‪TT‬ارب والج‪TT‬يران‬ ‫‪.1‬‬ ‫واألص‪T‬دقاء بحكم الح‪T‬رص والمحب‪T‬ة والتمس‪T‬ك ب‪T‬القيم النبيل‪T‬ة في التع‪T‬اون االجتم‪T‬اعي‬ ‫وغيره‪...‬‬ ‫اإلرش‪h‬اد األس‪h‬ري الرس‪h‬مي وغ‪h‬ير المختص‪ :‬عن طري‪T‬ق‬ ‫‪.2‬‬ ‫إنش‪TT‬اء منظم‪TT‬ات رس‪TT‬مية أي مس‪TT‬جلة حكومي‪ًT‬ا لكنه‪TT‬ا ليس‪TT‬ت‬ ‫مهني‪TT‬ة بمع‪TT‬نى ال تم‪TT‬ارس من قب‪TT‬ل مختص‪TT‬ين في اإلرش‪TT‬اد‬ ‫األسري‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫‪ ⁻‬جمعية العفاف (‪1993‬م)‪.‬‬ ‫‪ ⁻‬مركز التوعية واإلرشاد األسري (‪1996‬م)‪.‬‬ ‫‪ ⁻‬مؤسسة ميزان (‪1998‬م)‪.‬‬  ‫مراحل ممارسة اإلرشاد في األردن‬ ‫اإلرش‪hh‬اد األس‪hh‬ري المه‪hh‬ني‪ :‬ب‪TT‬دايات التأس‪TT‬يس لمهني‪TT‬ة‬ ‫‪.3‬‬ ‫اإلرش‪T‬اد األس‪T‬ري في المجتم‪T‬ع األردني ب‪T‬دأت في مطل‪T‬ع الق‪T‬رن‬ ‫الح‪T‬ادي والعش‪T‬رين ب‪T‬دأت بإنش‪T‬اء المجلس الوط‪T‬ني لش‪T‬ؤون‬ ‫األس‪T‬رة (‪2001‬م)‪ ،‬وأخ‪T‬ذ يلعب دور المنظم لجه‪T‬ود الجمي‪T‬ات‬ ‫الخيري‪TT‬ة في ه‪TT‬ذا المج‪TT‬ال‪ ،‬ويع‪TT‬د ظه‪TT‬ور المجلس مرحل‪TT‬ة‬ ‫متقدم‪T‬ة تح‪T‬و اإلرش‪T‬اد المه‪T‬ني إذ أنش‪T‬ا لجن‪T‬ة للنظ‪T‬ر في تط‪T‬وير‬ ‫مهن‪TT‬ة اإلرش‪TT‬اد األس‪TT‬ري بالتع‪TT‬اون م‪TT‬ع الجامع‪TT‬ات‪ ،‬بتدريس‪TT‬ه‬ ‫كمس‪T‬اق وتخص‪T‬ص في الجامع‪T‬ات‪ ،‬وك‪T‬ذلك تنس‪T‬يق العم‪T‬ل بين‬ ‫المؤسس‪TT‬ات االجتماعي‪TT‬ة العامل‪TT‬ة في مج‪TT‬ال اإلرش‪TT‬اد وعلي‪TT‬ه‬ ‫الصعوبات(المعيقات) التي تواجه ممارسة اإلرشاد األسري‬ ‫المهني‬ ‫في األردن‬ ‫أسرية‬ ‫إعالمية‬ ‫ثقافية‬ ‫مؤسسية‬ ‫اقتصادية‬ ‫الصعوبات(المعيقات) التي تواجه ممارسة اإلرشاد األسري المهني في‬ ‫األردن‬ ‫صعوبات ثقافي‪hhh‬ة‪ :‬تتعل‪TTT‬ق بفهم المرش‪TTT‬د لألبع‪TTT‬اد الثقافي‪TTT‬ة‬ ‫‪.1‬‬ ‫للمسترش‪T‬دين‪ ،‬حيث حص‪T‬ل تغي‪T‬ير ثق‪T‬افي م‪T‬ا يس‪T‬تلزم تحدي‪T‬د مفه‪T‬وم‬ ‫األس‪TT‬رة من حيث‪ :‬التش‪TT‬كل‪ ،‬وال‪TT‬تركيب والوظيف‪TT‬ة‪ ،‬فاألس‪TT‬رة في‬ ‫األردن انتقلت من ممت‪T‬دة إلى ن‪T‬واة‪ ،‬ومن أس‪T‬رة رابط‪T‬ة ال‪T‬دم في‬ ‫التش‪T‬كل إلى أس‪T‬رة ترك‪T‬ز فق‪T‬ط على العالق‪T‬ات الزوحي‪T‬ة والبع‪T‬د عن‬ ‫زواج األق‪TT‬ارب‪ ،‬أم‪TT‬ا ال‪TT‬تركيب من حيث توزي‪TT‬ع األدوار ك‪TT‬ان العم‪TT‬ل‬ ‫خ‪T‬ارج ال‪T‬بيت للرج‪T‬ل وداخ‪T‬ل ال‪T‬بيت للم‪T‬رأة انتق‪T‬ل ه‪T‬ذا إلى خ‪T‬روج‬ ‫الم‪T‬رأة للعم‪T‬ل خ‪T‬ارج ال‪T‬بيت‪ ،‬وعلي‪T‬ه تغ‪T‬يرت وظ‪T‬ائف أف‪T‬راد األس‪T‬رة‪،‬‬ ‫ف‪T‬إذا لم يعي المرش‪T‬د ه‪T‬ذا االنتق‪T‬ال الثق‪T‬افي فلن ي‪T‬ؤدي دوره بحرفي‪T‬ة‬ ‫عالية‪.‬‬  ‫الصعوبات(المعيقات) التي تواجه ممارسة‬ ‫اإلرشاد األسري المهني في األردن‬ ‫‪.2‬صعوبات مؤسس‪hh‬ية‪ :‬مش‪TTT‬اكل إداري‪TTT‬ة‪ ،‬ض‪TTT‬عف‬ ‫االختص‪T‬اص‪ ،‬ه‪T‬ذه المؤسس‪T‬ات ال تخض‪T‬ع برامجه‪T‬ا إلى‬ ‫التقيم الدوري المنهجي المنظم‪.‬‬ ‫‪.3‬صعوبات اقتص‪h‬ادية‪ :‬ه‪T‬ذا بالنس‪T‬بة لمراك‪T‬ز اإلرش‪T‬اد‬ ‫المرخص‪TT‬ة ولكنه‪TT‬ا خاص‪TT‬ة حيث تعتم‪TT‬د على كش‪TT‬فية‬ ‫مالي‪TT‬ة ال تس‪TT‬تطيعها األس‪TT‬ر الفق‪TT‬يرة؛ مم‪TT‬ا يع‪TT‬ني أن‬ ‫لجوءه‪TTTT‬ا إلى المرش‪TTTT‬د المختص سيص‪TTTT‬بح أم‪TTTT‬رًا‬  ‫الصعوبات(المعيقات) التي تواجه ممارسة‬ ‫اإلرشاد األسري المهني في األردن‬ ‫‪.4‬صعوبات إعالمي‪hhhhhhhh‬ة‪ :‬ال يخفى دور اإلعالم في‬ ‫تثقي‪TT‬ف الجم‪TT‬اهير والت‪TT‬أثير على قناع‪TT‬اتهم‪ ،‬ال زال‬ ‫مس‪TT‬توى اإلعالم ض‪TT‬عيف في زي‪TT‬ادة التوعي‪TT‬ة بأهمي‪TT‬ة‬ ‫البرامج األسرية إال بما يخص تحديد النسل فقط‪.‬‬ ‫‪.5‬صعوبات أس‪h‬رية‪ :‬ع‪T‬دم وعي أف‪T‬راد األس‪T‬رة بأهمي‪T‬ة‬ ‫اإلرش‪TT‬اد واختف‪TT‬اء ه‪TT‬ذا تحت مس‪TT‬مى العيب والع‪TT‬ار‬ ‫وغيره‪...‬وهذا يعقد حل المشكالت األسرية‪.‬‬