النحو الواضح - كتاب للمرحلة الابتدائية

# النحو الواضح ## في قواعد اللغة العربية ### للمرحلة الإبتدائية **الجزء الأول** **تأليف** على الجارم و مصطفى امين **باتفاق خاص مع الناشر** ما كملان وشركاه بلندن **الناشر** دار المعارف ## بسم الله الرحمن الرحيم له الحمد على ما أنعم، وله الشكر على ما أسدى، والصلاة والسلام على نبيه العربي ا...

# النحو الواضح ## في قواعد اللغة العربية ### للمرحلة الإبتدائية **الجزء الأول** **تأليف** على الجارم و مصطفى امين **باتفاق خاص مع الناشر** ما كملان وشركاه بلندن **الناشر** دار المعارف ## بسم الله الرحمن الرحيم له الحمد على ما أنعم، وله الشكر على ما أسدى، والصلاة والسلام على نبيه العربي الكريم وعلى جميع رسله وأنبيائه الطاهرين. أما بعد فقد رأينا منذ عهد بعيد أن المبتدئين في تعلم قواعد اللغة العربية، يتجشمون صعابا في درسها، ويقاسون عناء فى إدراكها، ورأينا الكتب التي وضعت لهم فيها، لم تأخذ بأيديهم إلى الغاية المنشودة إلا قليلا، ولا عجب، فقد طال على تأليفها الأمد، واختلفت عليها دورات الزمان، وأصبحت أثرا من آثار الماضي البعيد، وقد سطع فى هذا العصر نور من المدنية فكشف عن البصائر غطاءها، ودفع الناس كافةً إلى السير في طريق التجديد، وبلغ فن التربية بجهود العاملين من رجاله مقاماً محموداً، ومدى بعيداً، فكانت مباحث جديدة، وتجارب سديدة، وطرق معبدة عفت على آثار الفن العتيق، والمذهب القديم. لقد بلونا التعليم طويلا. وأحطنا بالتلاميذ خبراً، ودرسنا عقولهم وميولهم وغرائزهم، وقرأنا حاجة في نفوسهم صعب نيلها، وعز قضاؤها، ورأيناهم يسيرون فى شوك وقتاد، ويجاهدون في غير جهاد، فتلجلج في صدورنا أن نضع لهؤلاء التلاميذ كتاباً في القواعد، يجرى معهم على قدر خطاهم، ويكشف لهم من مسائل العلم ما يلائم عقولهم، ويأخذ بأيديهم في طريق ممهدة هوناً إلى الغاية، ويبعث فيهم حب العربية، وأنها لم تكن لغزاً ولم تكن طلسماً، ولم تكن شبحاً مخيفاً، بل آيات بينات، من اللسان العربي الشريف، مهد عزهم، ومصدر فخرهم، ومجد وطنهم. وقد نحونا في هذا الكتاب طريقة الاستنباط التي هي أكثر طرق التعليم قربا إلى عقول الأطفال، وأثبتها أثراً في نفوسهم، وأقربها إلى المنطق، لأنها خير دافع إلى التفكير والبحث، وتعرّف وجوه المشابهة والمخالفة بين الأشباه والأضداد ؛ فقد أكثرنا من الأمثلة التى تستنبط منها القواعد، على طراز حديث لم يسبق له مثال، فاخترناها سهلة مفهومة، مقصورة في الغالب الكثير على ما يراد منها. ضاربة في جهات شتى من نواحي الحياة الطفلية، مناسبة لبيئة النشء الصغار وغرائزهم، شائقة جذابة لنفوسهم . ثم بينا فى بسط وأناة سبيل الاستنباط من الأمثلة، سالكين سننا منطقياً جلى العبارة، خاليا من الاصطلاح العلمي، آخذاً بأيدى الأطفال من دراسة كل مثال إلى النتيجة الواضحة والقاعدة العامة . جهت وقد وضعنا القواعد والتعاريف المستنبطة في عبارة لا تمتنع عن الأفهام الصغيرة والعقول الناشئة أما التمرينات فقد بذلنا جهد الطاقة فى أن تكون كثيرة الأنواع ، سهلة المعانى ، مناسبة لمدارك الأطفال ، دافعة لهم إلى تكوين وتأليف الجمل ، مكونة للذوق العربي السليم، مربية لقوة الإنشاء والتعبير الصحيح ، هذا إلى أننا وضعنا بين هذه التمرينات ، تمرينات فى الإنشاء ، ترتبط بالقواعد التي ألمّ التلاميذ بها ، حتى يظهر لهم ما لهذه الدراسة من الأثر البين في سداد القول وحسن البيان ، فإننا نعتقد أن القواعد العربية يجب أن يمتزج تعليمها بتعليم الإنشاء ؛ حتى تكون عملية واضحة الأثر . وقد عدلنا عند وضع الأمثلة والتمرينات عن اختيار شيء من الكلام العربي القديم كالأشعار والحكم والأمثال وما إليها ، لأن إدراك معانى هذه الآثار الجليلة فوق متناول صغار التلاميذ ، بعيد عن دائرة حياتهم الصغيرة ولنا أمل كبير أن يجد المعلمون في هذا الكتاب طلبتهم ، والتلاميذ أمنيتهم ، والله المستعان سبحانه . **على الجارم** **مصطفى أمين** ## إرشادات في طريقة التدريس **ا - في تدريس القواعد العربية :** (۱) تكتب الأمثلة التي أعدها المدرس جلية على السبورة معنا. ( ۲ ) يطالب التلميذ بقراءة الأمثلة . (۳) يسير المدرس فى المناقشة والاستنباط على النحو الذي شرحناه في الكتاب . ( ٤ ) تدون القواعد بعد استنباطها واضحة على السبورة . ( ٥ ) تبين وجوه المشابهة أو المقابلة بين موضوع الدرس الجديد وموضوع أي درس سابق كلما كان ذلك مفيداً ( ٦ ) يطلب إلى التلاميذ تأليف جمل كثيرة تنطبق على التعاريف والقواعد التي استنبطوها. ويحسن أن يوجههم المدرس إلى نوع هذه الجمل بحيث تكون في شؤون الحياة العامة والموضوعات التي يميلون إليها بفطرتهم (۷) تربط دروس القواعد بدرس الإنشاء كأن يكون موضوع التمثيل في دروس القواعد أحياناً موضوعاً إنشائيا ، وكأن يطلب في غضون درس الإنشاء تأليف جمل على قواعد شتي سبقت للتلاميذ دراستها **ب - في التمرين الشفهي :** يحمل في هذا الدرس أن يُعدّ المدرس أمثلة لما يريد التمرين عليه من القواعد ويدونها على السبورة ، ثم يحاور التلاميذ فيها ، مستطرداً من ذلك إلى تذكيرهم بالقواعد والتعاريف ، ويحسن أن يصرف فى ذلك الشط الأول من زمن الدرس ، وفى الشطر الثانى منه يطالبهم بتكوين جمل على النحو الذي رسمه لهم في أمثلته وتمريناته ## ح - في التمرين الكتابي : (۱) يحسن أن تكون التمرينات الكتابية ضاربة في مناح شتى لما تلقاه التلاميذ من القواعد ، مختلفة النزعة في طرائق التدريب (۲) يجب الإكثار من التمرينات الإيجابية التى يطالب فيها التلاميذ بتكوين جمل على قواعد خاصة ، فإن هذه التمرينات أنفع في دفع المتعلمين إلى التفكير ، وأجدى في تربية ملكة الإنشاء . (۳) يحسن أن تكون الأسئلة متطلبة إجابات قصيرة ، حتى ينفسح الزمن لتعددها واختلاف ضروبها . ( ٤ ) تبتدئ التمرينات الكتابية خاصة بموضوع درس القواعد أو الدرسين السابقين ، ويحسن بعد أن يسير المدرس مرحلة كافية في تدريس القواعد أن يتبع كل تمرينين خاصين بتمرين عام شامل لما سبقت دراسته ( ٥ ) لا يجوز أن يحاور الأستاذ تلاميذه فى التمرين نفسه ، أو أن يشرحه لهم ، بل يحسن إذا أراد مساعدتهم أن يحادثهم ، في القواعد التي أسس عليها التمرين ، ويطالبهم بأمثلة عليها ، ثم يدعوهم إلى الكتابة مارا بينهم للإشراف على ما يكتبون (٦) يتبع في التمرين على الإعراب الطريق الذي سلكناه ، فيقصر فيه على ما درسه التلاميذ من القواعد ، ويتجنب تطويل المعربين وإسهابهم ، لأن الغرض منه أن يعرف التلميذ موقع الكلمة من الجملة وحكمها ## الأَمْثَلَةُ : ### الْجُمْلَةُ الْمُفيدة (۱) الْبَسْتَانُ جميل (٤) قَطَفَ مُحَمَّدٌ زَهْرَةً (۲) الشَّمْسُ طَالِعَةٌ (٥) يَعِيشُ السَّمكُ فِي الْمَاءِ . (۳) شَمَّ عَلَى وَرْدَةً . (٦) يَكْثُرُ النَّخِيلُ فِي مِصْرَ . ## البحث : إذا تأَمَّلْنَا التَّرْكِيبَ الْأَوَّلَ وَجَدْنَاهُ يَتَرَكَبُ من كلِمَتِينِ ، إِحْدَاهُمَا ( البُسْتَانُ ( وَالثَّانِيَةُ « جَمِيلٌ » ، فَإِذا أَخَذْنَا الكَلِمةَ الْأُولى وَحْدَهَا وَهِيَ : البستان ) لَمْ نَفْهَمْ إِلَّا مَعْنَى مُفَرَداً لا يَكْفِي للتخاطب ، وكذلِكَ الحَالُ إذا أَخَذْنا الكلمة الثانية وَحْدَهَا وَهيَ ( جَميلٌ » ، وَلَكِنَّا ، إِذَا ضَمَمَنا إحدى الكلمتين إلى الأُخرَى عَلَى النَّحْوِ الذى في التركيب ، وقلنا « البستان جميل » . فهمنا مَعْنَى كاملاً ، وَاسْتَفَدْنَا فائدةً تامَّةً ، وَهِيَ اتصافُ البستان بالجمال ، ولذلك يُسَمَّى هذا التركيب جُمْلةً مُفِيدَةً ، وَكُلُّ وَاحِدَةٍ مِنَ الكلمتين تعَدُّ جزءًا من هذهِ الجُملة ، وهكذا يُقالُ في الأَمْثَلَةِ الباقية وبهذا نرى أن الكلمةَ وَحْدَها لا تكفى فى التخاطب ، وَأَنَّهُ لا بُدَّ من كلمتين فأكثرَ حَتَّى يَسْتَفِيدَ الإِنسَانُ فَائِدَةً تَامَّةً ، وَأَمَّا نحو : قُمْ . اجْلِس تكلم . ممَّا ظَاهِرُهُ أَنه كلمةً واحدةً كافية في التخاطب ، فليس في الْحَقِيق بكلمة واحدة ، وإِنَّمَا هو جُملةٌ مُركَبَةٌ من كلمتين ، إحداهما ملفوظ وهى « قُمْ » مثلا والأخرَى غَيْرُ ملفوظة وهى ( أَنتَ » الَّتى يَفهَمُها السَّامِعُ من الكلام وإن لم ينطق بها . # القواعد : (۱) التركيب الذي يفيد فائدةً تامَّةٌ يُسمى جملة مفيدةً ، ويُسَمَّى أيضًا كلاماً . (۲) الجملة المُفِيدةُ قَدْ تَتَركَبُ مِنْ كلمتين ، وقَدْ تَتَركَبُ مِنْ أَكْثَرَ ، وكلُّ كلمة فيها تُعَدُّ جُزْءًا منها # تمرینات (۱) اقرأ الأَمْثَلَةَ السابقة ، وبَيِّنْ عَدَدَ الكَلِماتِ في كلِّ مِثال (۲) اقرأ الجمل الآتية وبين الكلمات في كل واحدة منها : (1) السَّمَاءُ مُمْطَرَةٌ ( ٢ ) الحديقة جميلة ( ۳ ) ينقطع المطر . ( ٤ ) يسير السَّحابُ . ( ۷ ) الطَّائِرُ فَوْقَ الشَّجَرَةِ . ( ۸ ) يقطفُ على الأزهار . ( ٩ ) يَلْعَبُ الْغِلْمَانُ بالكرة (۱۰) يَنْزِلُ المَطرُ مِنَ السَّمَاءِ .. ( ٥ ) تَطْلُعُ الشَّمْسُ . (۱۱) تَسِيرُ السُّفْنُ في البحار . ( ٦ ) تجفُ الْأَرْضُ (۱۲) يَشْتَدُّ الْبَرْدُ فَوْقَ الجبال . (۳) ميّز الجمل المفيدة في التراكيب الآتية : ( ۱ ) لَيْسَ الْجو . ( ٥ ) ليت المريض ( ٢ ) أكل فريد ( ٦ ) الثوب نظيف . ( ۳ ) القطار سريع ( ۷ ) الْكِتَابُ الَّذِي ( ٤ ) إن اجتهدت ( ۸ ) البنت المتعلمة (٤) اجْعَلْ كلَّ مثال من الأمثلة الآتية جُملةً مُفيدة بوضع كلمة ملائمة في المكان الخالي : ( ۱ ) الْعُصْفُور . . . القفص ( ٤ ) الْوَلَدُ الْمُهَذَّبُ ( ۲ ) الولد . . . الْفَاكِهَةَ ( ٥ ) الحذاء الضيق ( ۳ ) الثَّوْرُ . . . الأَرْضِ ( ٦ ) القمر . . . السماء ## (٥) ( ۱ ) ضع كل كلمة من الكلمات الآتية فى جُملة مفيدة مركبة من كلمتين : الحديقة - الشَّجرة - الأزهار - الشَّمس ( ۲ ) ضع كل كلمة من الكلمات الآتية فى جملة مفيدة مركبة مِنْ أكثر من كلمتين : الماء - الفاكهة - يَلْعَبُ - يَرْكَبُ ## (٦) ايت بثلاث جُمَل كل واحدة منها مُرَكَّبَةٌ من كلمتين ، وبثلاث بكل منها ثلاث كلمات ، ثم بثلاث بكُلِّ منها أَرْبَعُ كلمات # أجزاء الجملة ## الأَمْثَلَةُ : ### أجزاء الجملة (۱) رَكِبَ إِبْرَاهِيمُ الحِصان. (٥) سَمِعْتُ النصيحة (۲) يُداعِبُ إِسْمَاعِيلُ الْقِطَّ . (٦) يَسْطَعُ النُّورُ فِي الْحُجْرَةِ. (۳) يَحْصُدُ الْفَلَاحُ الْقَمْحَ. (۷) تَجْرِي السَّفينة على الماء . (٤) تأْكل الشَّاةُ فُولاً وشعيراً . (۸) هَلْ تحبُّ السَّفَرَ ؟ ## البحث : عرفنا فيما مضى أَن الجُمْلَةَ المفيدةَ تَتَرَكَبُ مِنْ أَجْزَاء هي الكلماتُ ؛ ونُريد أن نعرف في هذا الدرس أنواع الكلمات فنقول : إذا بحثنا في الجمل التى معنا وجَدْنَا أنَّ الكلمات إبراهيم ، وَإِسْمَاعِيلَ ، والفلاح ، أَلْفَاظٌ تُسمّى بها أشخاص ، وَأَنَّ الكلمات : الحِصَانَ ، وَالْقِطَّ ، والشَّاةَ ، أَلفاظ تُسمّى بها أنواع من الحيوان . وأَنَّ الْقَمْحَ ، وَالْقُولَ ، والشَّعِيرَ ، أَلْفَاظٌ تُسمّى بها أنواع مِنَ النَّبَاتِ . وأَن الحُجْرَةَ ، والسفينة ، والماء ، أَلْفَاظُ تُسمّى بها أنواع من الجمادِ . وأن النصيحة ، والنور ، والسفر ، الفاظ تُسمّى بها أنواع أخرى من المعانى ؛ ولذلك تُسَمَّى كلُّ كلمة من هذه الكلمات أسماً ، وكذلك كلُّ كلمة يُسَمَّى بها إنسَانُ ، أَو حيوان ، أو نبات ، أَوْ جَمَادُ ، أَوْ أَي شَيْءٍ آخر . نعود للجمل مَرَّةً ثانية فَنَجِدُ أَنَّ كلَّ كلمة من الكلمات : ركب ، ويُدَاعِبُ ، ويحْصُدُ ، وتَأْكلُ ، تَدُلُّ عَلى حصول فعل في زمن خاص ؛ فلفظ ركب مثلاً يَدُلُّ عَلَى الركوب في الزَّمن الماضى ، ويُداعِبُ يَدُلُّ عَلَى الْمُدَاعَبَةِ في الزمن الحاضر أو الآتى ، وهلم جرا : وَلِذَلِكَ تُسَمَّى كلُّ كلمة من هذا النوع فعلا وعِنْدَ تَأمل الجمل الثلاث الأخيرة ، نجد أنَّ الكلمات : في ، وعلى ، وهَلْ ، إذا نُطقَ بِكُلِّ منها وحْدَهُ لَمْ يُفْهَم له معنى كامل ، وإذا نُطق بكلِّ منها في جملته ، ظَهَرَ مَعناه كاملاً وتُسَمَّى كلُّ كلمة من هذه الكلمات الثَّلاثِ حَرْفًا ، وكذلك كل الكلمات التي من هذا النوع ## القاعدة : (۳) الكلمة ثلاثة أنواع : اسْمٌ ، وَفَعْلُ ، وَحَرْفٌ **ا - فالاسم :** كلُّ لَفْظُ يُسَمَّى بِهِ إِنسانُ ب أو حيوان ، أَو نَبَاتُ ، أَو جَمَادُ أَوْ أَيُّ شَيْءٍ آخر **- والفعل :** كلُّ لَفْظُ يَدُلُّ عَلَى حُصُول عمل في زمن خاص **- والحَرْفُ :** كلُّ لَفْظُ لَا يَظْهَرُ مَعْنَاهُ كاملاً إِلَّا مَعَ غَيْره . # تمرینات (۱) اِقرا الجُمَلَ الآتيةَ وَبَيِّنِ الأَسماء التي تدلُّ على أَشْخَاصِ ، وَالَّتِي تَدُلُّ على حيوان ، وَالَّتِي تَدُلُّ على نبات، والتي تَدُلُّ على جماد : ( ۱ ) فريد يجرى في الشارع (۷) الْكَلْبُ يَنَامُ فِي الْبُسْتَانِ ( ٢ ) على يُرْكَبُ الحِمَارَ . ( ۸ ) يُحِبُّ الْوَلَدُ الْبَرْتُقَالَ ( ۳ ) يَحْتَرِقُ الْحَطبُ . ( ۹ ) الْبُسْتَانِيُّ يَجْمَعُ الأَزهار . ( ٤ ) يَتَسَلَّقُ الْغِلْمَانُ الْجَبَل (١٠) يَسْبَحُ الْأَوْلادُ في البحر . ( ٥ ) افترس الذئب كبشا (۱۱) الحَدِيدُ يَذوب في النار . ( ٦ ) التَّعْلَبُ يَأْكُلُ الدَّجاج . (۱۲) الْمِدادُ فِي الدَّواةِ (۲) اقرا الجمل الآتية وميز الأسماء والأفعال والحروف : ( ۱ ) يَفْتَحُ محمد الباب ( ٦ ) الثَّمَرُ يَتَساقطُ عَلَى الْأَرْضِ ( ٢ ) يَشْتَرى التاجرُ الْقُطَنَ (۷) الثَّوْرُ يَحْرُثُ الأَرْضِ ( ۳ ) يُزْرَعُ الْفَلاحُ الْقَصَبَ ( ۸ ) تُصْنَعُ الأَحْذِيَةُ مِنَ الجِلْدِ ( ٤ ) يَقْرَأُ سَعِيدُ الكتاب ( ۹ ) العُصْفُورُ يُغَرِّدُ عَلَى الشَّجَرَةِ ( ٥ ) يَدْخُلُ الهواء في الحُجْرَةِ (۱۰) يَذْهَبُ العُمَّالُ إِلى المَصْنَعِ ## (۳) ( ۱ ) ايت بخمس جمل مبدوءة بأسماء تَدُلُّ عَلَى أَشخاص . (۲) ايت بخمس جُمل تنتهى كل واحدة منها باسم يدل على حيوان .. (۳) ايت بخمس جُملٍ تَبْتَدِى كلُّ واحدة منها بأسم يَدُلُّ عَلَى حيوان ( ٤ ) ايت بخمس حمل تنتهى كلُّ وَاحِدَة منها باسم يَدُلُّ على نبات . ## (٤) (۱) ايت بخمس جُمل يبتدى كل منها بفعل يتوسط كلاً منها فعل يَبْتَدِى كل منها بحرف يتوسط كلاً منها حرف . ## (٥) (۱) ايت بخمس جُمَلٍ كلُّ واحدة منها مُرَكَبَةٌ من أَسْمَيْنِ لَيْسَ غَيْرُ . (۲) ايت بخمس جُمَل كلُّ وَاحِدة منها مُركَبَةٌ من اسم وفعل ليس غَيْرُ . (۳) ايت بخمس جُمل كلُّ واحدة منها مركبة من اسم وفعل وحرف ## (٦) (1) الجُمَلُ الآتية يحتاج كل منها إلى اسم فضع الاسم المناسب في المكان الخالي : ( 1 ) العصفور مسجون في ( ۲ ) يقرأ محمد ( ۳ ) الْحِصَانُ يَجُرُّ ( ٤ ) الفارةُ تَخافُ من . ب .. ( ٥ ) تبيض ( ٦ ) يُطِيعُ ... أَبَاهُ (۷) يشتد . . . في الصيف ( ۸ ) يَسْبَحُ السمك في ... الجمل الآتيةُ يَحتاجُ كلٌّ منها إلى فعل ، فَضَع الفعل المناسب في المكان الخالي : ( ۱ ) الحصان ... الشعير ( ۲ ) الثَّوْرُ . . . الْعَجَلَة A ( ٥ ) المريض . . . الشَّفَاء ( ٦ ) الولد . . . بالكرة ( ۳ ) ... محمود الغصن ( ۷ ) ... النَّجارُ بابا (۳) ( ٤ ) الطبيب . . . المريض ( ۸ ) الخادم . . . النافذة ح - الجمل الآتية يحتاج كل منها إلى حرف ، فضع الحرب المناسب في المكان الخالي : (۱) يَسْبَحُ الْغُلامُ ... النهر ( ٤ ) يَعُود الغريب ... بلده ( ۲ ) يذهب التلميذ .... المدرسة ( ٥ ) نام الطفل .... السرير ( ۳ ) قطعتُ الحبل ... السكين ( ٦ ) يرضى المعلم ... التلميذ المودب ## (۷) (1) كون خَمْسَ جُمل بحيث تكون كلُّ جملة منها مركبة من اسمين . ( ۲ ) كون خَمْسَ جُمَل بحيث تكون كل جملة منها مركبة من اسمين وفعل . (۳) كون خمس جمل بحيث تشتمل كل جملة منها على الأنواع الثلاثة للكلمة . # تقسيم الفعل باعتبار زمنه ## الأمثلة : ### (۱) الفعل الماضي (۱) جَرَى الكلبُ . ( ٤ ) دَقَّتِ السَّاعَةُ . ( ۲ ) وَقفَ الرَّجلُ ( ٥ ) جَاءَتِ الْبِنْتُ (۳) ضَاعَ الْكِتَابُ ( ٦ ) باضتِ الدَّجاجة. ## البحث : تأمل الكلماتِ الأولى فى الأمثلة السابقة تجدها أفعالا ؛ لأن كلاً منها يَدُلُّ عَلَى حُصول عملٍ في زمن خاص ، وَإِذا تَدَبَّرْتَ هذا الزَّمَنَ في كلِّ منها وَجَدْتَه زمنا ماضياً ، فكلمة ( جَرَى ) فى المثال الأول تدل على الجرى في الزمن الذى مَضى قبل التكلم ؛ وكلمة «وقف» في المثال الثاني تدلُّ على الوقوف فى الزمن الذي مضى قَبْلَ التَّكلم أَيْضًا ، وهَلُمَّ جَرَّاً ، ولذلك تُسمَّى كل كلمة من الكلمات ( فعلاً ماضياً ، وكذلك جميع الكلمات التي من هذا النوع ## القاعدة : ( ٤ ) الْفِعْلُ الماضي هُوَ كُلُّ فَعْلٍ يَدُلُّ عَلَى حُصُول عمل في الزَّمَنِ الْمَاضِي . ## الأَمْثَلَةُ : ### (۲) الْفِعْلُ الْمُضَارِعُ ( 1 ) أَغِسَلُ يَدَى ( ٥ ) يَنبَحُ الكلبُ . ( ۲ ) أَلبس ثيابي . ( ٦ ) يَنتبه الحارس . (۳) نَلْعَبُ بِالْكُرَة (۷) تَأْكُلُ الْبِنْتُ . ( ٤ ) نَمْشي في الحقول.. ( ۸ ) تَدْبِلُ الْوَرْدَةُ . ## البحث : الكلمات الأولى فى الأمثلة السابقة كلُّها أفعال ، لأن كلاً منها يدلُّ عَلى عَمَل فِي زَمَن خاص . وإذا تَدَبَّرْتَ هذا الزَّمَنَ الخَاصَّ في كل منها وجدته إما حاضراً وإِمَّا مُستقبلاً ، فالفعل « أَغْسِلُ » يَدُلُّ عَلَى حصول الْغَسْل فى الزمن الحاضر أو المستقبل ، والفعل « أَلْبَسُ » يدلّ على حصول اللبس فى الزمن الحاضر أو المستقبل ، ويُسمى كل فعل من هذا النوع فعلاً مضارعا ) . (( وإذا نظرت إلى الحرف الأول في كل فعل مِنْ هَذِهِ الأفعال وأشباهها وَجَدْتَهُ همزةً أَوْ نونًا أو ياءً أَو تاءً ، وتُسَمَّى هذه الأحرف الأربعة ( أحرف المضارعة » . ## القاعدة : ( ٥ ) الْفِعْلُ الْمُضَارِعُ هُوَ كلٌّ فِعلٍ يَدُلُّ على حصول عَمَلٍ فِي الزَّمَنِ الحاضرِ أَوِ الْمُسْتَقبَل وَلا بُدَّ أَن يَكُونَ مَبْدُوءًا بحرف من أحرف الْمُضَارَعةِ وهي الهَمْزَةُ والنُّونُ وَالْيَاءُ وَالتَّاءُ ## الأمثلة : ### (۳) فعل الأمر ( 1 ) العب بالكرة ( ٤ ) نَمْ مُبكرًا (۲) أَطْعِمْ قَطَّكَ ( ٥ ) تمهل في السير . (۳) نظف ثيابك ( ٦ ) أَجِدْ مَضْعَ الطعام . ## البحث : الْكَلِمَاتُ الأولى فى الأَمْثَلَةِ الْمُتَقَدِّمَةِ أفعال ، لأن كلا منها يدل على حصول عمل في زمن خاص . وإِذا تَدَبَّرْنَا هذهِ الأَفْعال ، وَجَدْنَا الْمُتَكَلَّم في كل منها ، يطلب من المخاطب ويأمره أنْ يأتى عملاً فى الزَّمَنِ المستقبل ، ومن أجل ذلك يُسَمَّى كل فعل من هذهِ الأَفعال ( فعلَ أَمْر » فالفعل « الْعَبْ » في المثال الأول يُطلب به من المخاطب إتيان اللعب فى الزمن المستقبل ، وهو لذلك فعل أَمْر ، والفعل « أَطْعِم » فى المثال الثانى يُطلَبُ به من المخاطب حصول الْإِطْعَام فى الزمن المستقبل ، وهو لذلك فعلُ أَمْر أَيْضًا ، وهكذا يُقال في بَقِيَّةِ الأَفعال السابقة . ## القاعدة : (٦) فِعلُ الأَمْرِ هُوَ كُلُّ فِعل يُطَلَبُ بِهِ حُصُول شَيْءٍ فِي الزَّمَنِ الْمُستقبل . # تمرینات (۱) اقرأ العبارات الآتية وميّز الأفعال الماضية والأفعال المضارعة وأفعال الأمر : (۱) جَنَى الْفَلَّاحُ قطنه وباعَهُ ثُمَّ اشْتَرى ببعض ثمنه ما يحتاج إليه ( ۲ ) نظر الطفل إلى الطائر وهو يُحلّق في السماءِ ، فَأَحَبَّ أَنْ يَطِيرَ مثله . (۳) هبَّت العواصف ليلًا فأطفاتِ المصابيح وَاقْتَلَعَت بعض الأشجار . ( ٤ ) سَطَا الذِّئبُ على الْغَنَم فافترس واحدة وفر هاربًا ( ٥ ) ادْخُل البستان ومنع نفسَكَ بِمَنْظَرِهِ ، ولا تَعْبَتْ بأزهاره وثماره . ( ٦ ) لا تكثر من الكلام ، ولا تنطق بما لا تعلم . ( ۷ ) اغسل يديكَ قَبْلَ الأكل وبعده ، ونظف أسنانك ، ولا تُدخل الطعام على الطعام ## (۲) (۱) ضَعْ قَبْلَ كل اسم من الأسماء الآتية أَو بَعْدَهُ فِعْلًا ماضيًا يُلائمُهُ : الْغُصْنُ - الزُّجَاجُ القطار - البحر القلم الثَّمر الشمس المصباح ( ۲ ) ضع قبل كل اسم من الأسماء الآتية أو بعدَهُ فِعلا مضارعاً يُلائمه : الريح - الغُبار المصباح - النهو الهلال السفينة - الإناء الْقَامُ ## (۳) ضَعْ فِعْلًا مُضارعا في المكان الخالي مما يأتي : 1 ( ۱ ) الْفَارَةُ . . . مِنَ الْقِطْ ( ۳ ) الدَّجَاجَةُ ... كل يوم بيضة . ( ۲ ) الكلب ... وراء صاحبه . ( ٤ ) الأم ... أولادها . ب - ضع فعلا ماضياً في المكان الخالي مما يأتي : ( ۳ ) الخادم . . . الحجرة ( ۲ ) الرَّجُلُ . . . في النهر . ( ٤ ) على ... إلى فرنسا ( ۱ ) الولد . . . الجلوس ## (٤) ( ۱ ) ايت بخمس جُمَلٍ كلُّ وَاحِدَةٍ منها مبدوءة بفعل ماض )). )). )) )) )) )) )) (۲) )) )) (۳) في كلِّ وَاحِدَةٍ منها فعل أمر . (٥) مضارع .. ايت بأربع جمل بكل منها فعل مضارع ، بحيث تكون أحرف المضارعة في الأفعال الأربعة مختلفة ## (٦) اكتب الجمل الآتية بعد تغيير كل فعل ماض فيها بفعل مضارع : ( ۱ ) سار القطار . ( ٤ ) مَرِضَ الْغُلامُ ( ۲ ) طار الصقر . ( ٥ ) نزل المطر . . ( ۳ ) سافر والدي ( ٦ ) عطش الزرع # ب اكتُبِ الجُمَل الآتية بعد تغيير كل فعل مضارع بفعل ماض : ( ۱ ) يُغَرِّدُ الْعُصْفُورُ . ( ٤ ) يُثْمِرُ البستان . ( ٥ ) تُنَزِّفُ البَنْتُ ثِيَابَها .. ( ٢ ) يبيعُ التَّاجِرُ الْبَنَّ ( ٦ ) يجنى الفلاح القطن ... ( ۳ ) يَغْسِلُ الولدُ يَدَيْهِ - - حوّل الْمُضَارِعَ فى الجُمَل الآتية إلى فعل أَمْرِ ، واضبط الأمر بالشكل : (۱) أَحْتَرِمُ الْمُعَلَّمَ ( ٤ ) أقرأ في الكتاب ( ٢ ) أَحْفَظ الدرس ( ٥ ) أَشْتَغِلُ فِي الْحَدِيقة ( ۳ ) أُنظُفُ الحِذَاءَ ( ٦ ) أنطق بالصدق ## (۷) (۱) ضَع كل فعل م