ملخص مفيد في علوم التربية 2021 PDF
Document Details
Uploaded by TopQualitySilicon
Université Abdelmalek Essaâdi
2021
د. فارس الزبير
Tags
Related
- UD 7 La Historia de la Ciencia Como Herramienta Pedagógica PDF
- Educacion en Ciencias de la Salud y Educacion Medica (PDF)
- Einführung in die Erziehungswissenschaft 1 PDF
- Sciences de l'Éducation: Concepts et Notions PDF
- Lexique restreint en didactique des sciences PDF
- Sportdidaktik Zusammenfassung und Antworten (PDF)
Summary
This document is a concise summary of education sciences, covering topics such as pedagogical approaches, curriculum design, teaching methods, and teacher qualities. It appears to be a study guide for pre-employment training.
Full Transcript
أﻫﻢ اﻟﻤﺤﺎور : ا ﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت دﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ اﻟﻤــﺎدة أﻧﻮاع اﻟﺒﻴﺪاﻏ...
أﻫﻢ اﻟﻤﺤﺎور : ا ﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت دﻳﺪاﻛﺘﻴﻚ اﻟﻤــﺎدة أﻧﻮاع اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎت ﺻﻔﺎت اﻟﻤﺪرس اﻟﻔﻌﺎل ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺪﺑﻴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻣﻦ إﻋﺪاد : اﻟﺘﻨﺸﻴﻂ اﻟﺘﺮﺑـــــﻮي اﻹﻋﺪاد اﻟﻘﺒﻠﻲ وأﻫﻤﻴﺘﻪ اﻟﻌﻨﻒ اﻟﻤﺪرﺳﻲ وأﺳﺒﺎﺑﻪ اﻟﻬﺪر اﻟﻤﺪرﺳﻲ وأﺳﺒﺎﺑﻪ ذ.ﻓﺎرس اﻟﺰﺑﯿﺮ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﺪرﺳﻴـﺔ وأﻫﻤ ﻴﺘﻬﺎ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ وأﻧﻮاﻋﻬﺎ اﻟﻤﺴﺎراﻟﻤﻬﻨﻲ ﺑﺎﻹﻋﺪادي اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴـــﻂ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳ ــ ـﻢ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺪﻋ ــ ـﻢ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎوب ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ إﻋﺪاد ﺟﺬاذة ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ :ﻧﻌﺘﺬﺭ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺧﻄﺄ ﺃﻭ ﺳﻬﻮ ﺃﻭ ﺧﻠﻞ ﰲ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﻣﺎ ،ﻓﻘﺼﺪﻧﺎ ﻫﻮ ﺗﺒﺴﻴﻂ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺍﳌﻘﺒﻠﲔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﲣﺼﺺ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ . ﺍﳌﻘﺎﺭﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ : ﻣﻌﲎ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﱔ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﺮﱊ إﱃ رﺗﻘﺎء ﲟﺴﺘﻮى اﳌﺘﻌﲅ ،إذ ﺴ ﺪ إﱃ ﻧﻈﺎم ﻣ ﲀﻣﻞ ﻣﻦ اﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات ﺗ ﺢ ﲷﻦ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﲅ ﲆ ﺗﻮﻇﯿﻒ ﻣﻜ ﺴﺒﺎﺗﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﰲ ﺳﯿﺎﻗﺎت ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ ﺪﯾﺪة ﺗﻮﻇﯿﻔﺎ وﺿﻌﯿﺎت دا ،اﻟﻘ ﺎم ﻻٕﳒﺎزات اﳌﻼﲚﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻄﻠﳢﺎ ﺗ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ .وﻗﺪ ﺎءت اﳌﻘﺎرﺑﺔ ﻟﺘﺼﺤﯿﺢ وﺿﻊ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻣﻼﲚﺎ و ﲧﺎ ﲝﯿﺚ ﺴﺘﻄﯿﻊ ﻞ ﶍﻮ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﳌﱰادﻓﺔ. اﻟﱰﺑﻮﯾﺔ وﺟﻌﻠﻬﺎ ﺮﻛﺰ ﲆ ٕا ﺪاد وﺗ ٔﻫﯿﻞ اﳌﺘﻌﲅ ﻟﻼﳔﺮاط اﻟﻔﻌﲇ ﰲ ﺑﻨﺎء ا ﳣﻊ ،وذ ﻣﻦ ﻼل رﺑﻂ ﻓﻀﺎء ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﺣﺴﺐ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ : اﳌﺪرﺳﺔ ﳊﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ رﺑﻄﺎ ﻣ ﯿﻨﺎ ووﻇﯿﻔ ﺎ . اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ :وﱔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﲟﺎدة دراﺳﯿﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﰷﻟﻘﺪرة ﲆ اﻟﺘﺠﻮﯾﺪ ٔو أﺻﻮﻟﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺪارس اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ) اﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺎت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ( : اﻟﺘ ٔدب ﻣﻊ اﻟﻘﺮ ٓن ٔو ﻓﻬﻤﻪ ... ﺴﺘﻤﺪ اﳌﻘﺎر ﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﻣﻘﻮﻣﺎ ﺎ وأﺳﺴ ﺎ ﻣﻦ: اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ اﳌﻤﺘﺪدة واﳌﺴﺘﻌﺮﺿﺔ :ﱔ اﳌﺸﱰﻛﺔ ﺑﲔ ﻣﻮاد دراﺳﯿﺔ ﺪة :ﰷﻟﻘﺪرة oاﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺑﺰﻋﺎﻣﺔ ﺟﻮن ﺑﻴﺎﺟﻲ : ﲆ اﻟﺘ ﻠﯿﻞ واﻟﻔﻬﻢ واﻟﱰﯿﺐ واﲣﺎذ اﳌﺒﺎدرة وا ﱰام اﻟﻮاﺟ ﺎت -اﻛ ﺴﺎب اﳌﻌﺮﻓﺔ واﳌﻬﺎرة ٔو اﳌﻮﻗﻒ ﯾﱲ ﻟﺘﺪرج اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ ا اﺗﯿﺔ :وﱔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑ ﳮﯿﺔ ذات اﳌﺘﻌﲅ ﻌﻨﴫ ﻓﺎ ﻞ ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﳮﯿﺔ -رﻓﺾ ﺗﻠﻘﻲ اﳌﻌﺎرف اﳉﺎﻫﺰة ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳊﻔﻆ واﻟﺘﻜﺮار ﺑﻞ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻮﻇﯿﻒ اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻬﺎري واﻟﺘ ﻠﯿﲇ ﺟ ﻋﯿﺔ ﻓﻜﺮﯾ ﺎ وﻣﺎد . اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ اﳌﳯﺠﯿﺔ ٕ :ا ﺴﺎب اﳌﺘﻌﲅ ﻗﺪرة ﲆ اﻟﺘﻔﻜﲑ واﻟﺘﻄﻮﺮ ﻟﺘﻨﻈﲓ ذاﺗــــــﻪ oاﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺴﻮﺳﻴﻮ ﻨﺎﺋﻴﺔ ﺑﺰﻋﺎﻣﺔ ﻓﻴﺠﺪﺳﻜﻲ : ووﻗ ﻪ وﰻ ﺷﺆوﻧﻪ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ . -ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ واﻛ ﺴﺎب اﳌﻬﺎرة ﲻﻠﯿﺘﺎن ﺗ ن ﱪ ﺗﺒﺎدل ا ٓراء واﻟﺘﻔﺎ ﻞ ﻣﻊ اﶈﯿﻂ واﳌﻘﺎرﻧﺔ ٕ ﳒﺎزات اﻟﻐﲑ اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻠﯿﺔ :وﱔ ا ﳣﻜﻦ ﻣﻦ ﳐﺘﻠﻒ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ دا ﻞ اﳌﺆﺳﺴﺔ -اﳌﻌﺎرف ﺗ ﲎ ﰲ ﺳﯿﺎﻗﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻮاﻗﻊ اﳌﺘﻌﲅ ﻓﻬ ﻲ ﺑﺬ ﺗﺘ ﺎوز ﺪود اﳌﺪرﺳﺔ وﲤﺘﺪ إﱃ اﳌﲈرﺳﺎت ٔو ﺎر ﺎ ﰷٕﺗﻘﺎن اﻠﻐﺔ ﻣ ﻼ ﻣﻊ اﻟﺘﻔ ﺢ ﲆ اﻠﻐﺎت ا ٔﺧﺮى oاﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﺑﻘﻴﺎدة ﺗﺸﻮﻣﺴﻜﻲ : اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓ ﺔ :ﺗﻮﺳﯿﻊ دا ﺮة اﻟﺮﺻﯿﺪ اﻟﺜﻘﺎﰲ ﻠﻤﺘﻌﲅ ﻣﻊ ﺮﺳﯿﺦ ﻫﻮﯾﺘﻪ ﳈﻮاﻃﻦ ٔ -ي ﺸﺎط ﺳﻠﻮﰾ ﯾﺘ ٔ ﺮ ب 3ﺗﻐﲑات :ا اﻓﻌﯿﺔ ا ﳣﺜﻼت وﺣﺐ ا ٔﺳﺘﻄﻼع ﻣﻐﺮﰊ و ٕﰷ ﺴﺎن ﻟﯿ ﺴﺠﻢ ﻣﻊ ذاﺗﻪ وﻣﻊ ﳏﯿﻄﻪ ﺟ ﻋﻲ -اﻟﺘﻌﲅ ﯾﱲ ﲟﻌﺎﳉﺔاﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ،ورﺑﻂ اﳌﻌــــــﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﳉﺪﯾﺪة . -ﺳﻠﻮك اﳌﺘﻌﲅ ﻫﻮ ﻧﺘﺎج ﳌﺎ ﯾﻪ ﻣﻦ إﻣﲀﻧﯿﺎت ﻋﻘﻠﯿﺔ وﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻫﺎﺋ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻤﺸﺎﺑﻬﺔ : ا ٔﻫﺪاف :ﺳﻠﻮك ﻗﺎﺑﻞ ﻠﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﻘ ﺎس ،وﻗﺪ ﺮﺗﺒﻂ ﲟﺤﺘﻮى oاﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺠﺸﻄﺎﻟﺘﻴﺔ ﺑﻘﻴﺎدة ﻛﻮﻫﻠﺮ وﻣﺎﻛﺲ : ﻣﻌﲔ ٔو ﺳﻠﻮك ﳏﺪد . -اﻟﻔﻬﻢ ا ﻗ ﻖ ﳛﺼﻞ ﲟﻌﺮﻓﺔ اﻟﱰاﺑﻄﺎت ﺑﲔ ا ٔﺟﺰاء اﳌﻮاﺻﻔﺎت :ﶍﻮع اﳌﻌﺎرف واﻟﻘﲓ واﳌﻬﺎرات اﳌﺘﺤﻘﻘﺔ ﰲ ٓﺧﺮ ﺳ ﻣﻦ -اﻟﺘﻌﲅ ﯾﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻼل ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﲅ ﲆ ﻧﻘﻞ ﺗﻌﻠﲈﺗﻪ إﱃ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﳌﺸﺎﲠﺔ ) ٕا ﺎدة اﻟﺒﻨ ﺔ-اﻟﻬﯿﳫﺔ ( ٔﺳﻼك اﻟﺘﻌﻠﳰﯿﺔ. -ﻧﺘﻘﺎل و ﺳ ﺼﺎر ) ٕا ﺎدة اﻟﺘﻨﻈﲓ( ﻣﻦ ﴍوط اﻟﺘﻌﲅ اﳊﻘ ﻘﻲ . اﳌﻬﺎرة :ا ﳣﻜﻦ ﻣﻦ ٔداء ﻤﺔ ﳏ ﺪدة ﰷﳌﻬﺎرة اﻠﻐﻮﯾﺔ ،واﳌﻬﺎرة اﻟﯿﺪوﯾﺔ ٔو ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت : اﳊﺮﯿﺔ.. -اﻠﺷﻣﻮﻠﻴﺔ :ﻧﻄﻼق ﻣﻦ ﻼل وﺿﻌﯿﺔ ﺷﺎﻣ " وﺿﻌﯿﺔ ﻣﺸﳫﺔ " اﻟﻘﺪرة :ا ﳣﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻨ ﺎح ﰲ إﳒﺎز ﻣﻌﲔ ﻣ ﻞ :اﻟﻘﺪرة ﲆ اﻟﺘ ﻠﯿﻞ، -اﻠﺒﻨـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎء :ﺑﻨﺎء اﳌﻌـــــــــﺎرف اﳉﺪﯾﺪة اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﳌﻌــــــﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ . اﻟﱰﯿﺐ... -اﻠﺘﻨـ ــﺎوب :إﻋ د ﻣ ﺪ ٔ اﻻٕدﻣﺎج ﺑﲔ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺷﺎﻣﻞ و ﺎص ﻣ ﻞ :ﻤﺔ ﻣﺮﺒﺔ -ﺸﺎط اﳌﻮارد :ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﶍﻮع اﳌﻌ ﺎرف واﳌﻬــــــــﺎرات وﰻ ﻣﺎ ﺴﺎ ﺪ اﳌﺘﻌﲅ -اﻠﺘﻄﺒ ــﻴﻖ :اﻟﺘﻌﲅ ﳛﺼﻞ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻔﻌﻞ واﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﲆ ﻞ وﺿﻌﯿﺔ ﻣﺎ .. ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻹﺷﺘﻐﺎل واﻟﻌﻤﻞ ﺑﻬﺬه اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ : ا ٓداء :ﻫﻮ إﳒﺎز ﺎم ﰲ ﺷﲁ ٔ ﺸﻄﺔ ٔﻧﯿﺔ ﻗﺎﺑ ﻠﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﻘ ﺎس ﺗﻌﺘﻣﺪ ﻫﺬﻩ اﻠﻣﻗﺎرﺑﺔ ﻋﻟﻰ ﻤﻌﻴﺎرﻳﻦ ٔاﺴﺎﺴﻴﻴﻦ ﻫﻣﺎ : ﻣ ﻞ :ﻞ وﺿﻌﯿﺔ ﻣﺸﳫﺔ .. -دﻗﺔ اﳌﺼﻄﻠ ﺎت ﻟﺘﻮﺣ ﺪ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﲅ ﻟﻬﺎ إﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ إﳒﺎزاﲥﻢ ﺎرج اﻟﻔﺼﻞ ا راﳼ اﳌﺆﴍات :ﻋﻨﴫ ﻣﻠﻤﻮس ﻗﺎﺑﻞ ﻠﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﻘ ﺎس ﻟﺘﻮﻓﲑ ﺑﯿﺎ ت -اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻻٕدﻣﺎ ا ي ﯾﻘ ﴤ ﲢﺪﯾﺪ اﳌﻬﻤﺔ اﳌﻄﻠﻮب إﳒﺎزﻫﺎ ﻮﺿﻌﯿﺔ ﻣﺸﳫﺔ ٔو ﻣﻮﻗﻒ ﻣﻦ ﺳﻠﻮك ﺗﻈﻬﺮ ﻣﺪى ﲢﻘﻖ ا ٔﻫﺪاف اﳌﺘﻮ ﺎة ﻓﻦ اﻟﺘﺪرﺲٔ ،و دراﺳﺔ ﲻﻠﯿﺔ ﺗﻄﺒﯿﻘ ﺔ ﻟﻄﺮق اﻟﺘﺪرﺲ وﺗﻘ ﯿﺎﺗﻪ و ٔﺳﺎﻟﯿﺒﻪ . ﻣﻔﻬﻮﻡ دﯾﺪاﻛﺘﯿﻚ ﺎﻣﺔ :ﲥﱲ ﺑﺪراﺳﺔ اﳌﻌﻄﯿﺎت اﳌﺸﱰﻛﺔ ﺑﲔ ﰻ اﳌﻮاد ﺸﲁ ﺎم دﯾﺪاﻛﺘﯿﻚ ﺎﺻﺔ :ﲥﱲ ﺑﺪراﺳﺔ ﻣﻔﺎﻫﲓ وﻣﺸﺎﰻ وﺻﻌﻮ ت اﻛ ﺴﺎب ﻣﺪة ﻣﻌﯿﻨﺔ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻚ ﺳ ﳣﺮارﯾﺔ :واﻟﺘﺪرج ﻣﻦ اﻟ ﺴﯿﻂ إﱃ اﳌﺮﺐ ﺩﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻚ اﻟﱰﻛﲒ ﲆ اﻟﻜ ﻒ و ﲆ اﻟﻜﻔﺎ ت ا ٔﺳﺎﺳﯿﺔ اﳌﻤﺘﺪة اﻟﺘﻨﻮﯾﻊ ﰲ ﻃﺮاﺋﻖ وﺗﻘ ﯿﺎت اﻟﺘﺪرﺲ وﻓﻀﺎءات اﻟﺘﻌﲅ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ إﻋﻄﺎء ﻣﻌﲎ ﻠﺘﻌﻠﲈت ﺣﱴ ﻜﻮن ذات دﻻ ﺑﻮاﻗﻊ اﳌﺘﻌﲅ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻚ اﻟﺘﲀﻣﻞ ﺑﲔ اﻟﻮ ﺪات واﳌﻮاد ودﻣﺞ اﳌﻜ ﺴﺒﺎت واﳌﻌﺎرف ﺍﻻﺳﻼﻣﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﺳ ﳣﺮار وﰲ ﳐﺘﻠﻒ ا ٔ ﺸﻄﺔ واﳌﺮا ﻞ ﳝﺮ ﱪ ﺛﻼث ﻣﺮا ﻞ ٔﺳﺎﺳﯿﺔ وﱔ : اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ واﻻﻋﺪاد ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻲ اﻟﺘﺪﺑﯿﺮ واﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ﻟﻠﺪﺭﺱ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ واﻟﺪﻋﻢ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ : ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ : ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ : ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت و ﺪاف اﳌ ﺸﻮدة ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟ ﺎ ﺴ ﻮﻟﺔ ﺧﺮ ﻄﺔ ﺳ ﺘﺪي ﺎ اﳌﺪرس ﻟﺘﻮﺟﻴﮫ ﻣﻤﺎرﺳﺘﮫ وإﺟﺮاءاﺗﮫ اﻟﺘﺪر ﺴﻴﺔ . ﺗﺠﻨﺐ اﳌﺪرس ﻟﻠﻌﺸﻮاﺋﻴ ـ ـ ــﺔ و رﺗﺠﺎﻟﻴـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﺬا ﺟﺮاء ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺪاف ﺑﺪﻗﺔ إﺿﺎﻓﺔ إ اﺳﺘﺤﻀﺎرﺧﺼﻮﺻﻴﺎت و ﻘﺘ ﺣﺴﺎس ﺑﺎﻷﻣﻦ اﻟﻨﻔ وراﺣـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻀﻤﻴ ـ ــﺮ اﳌﺎدة واﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﺤﻴﻂ ﻣﻊ ﺗﻮﻓ اﳌﻮارد واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ وﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘ ﺸﻴﻂ ... ﺿﻤﺎن ﺳﺘﺨﺪام ﻣﺜﻞ ﻟﻠﻤﻮارد واﻟﻄﺮق ﺸﻄﺔ اﻟ ﻄﻴﻂ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ :ﺑﺮﻣﺠﺔ ﺗﻮﻗﻌﻴﺔ ﻳﺮﺳﻤ ﺎ اﳌﺪرس ﳌﺨﺘﻠﻒ ﺟﻌﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪر ﺲ ذات ﻣﻌ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻐﺮض ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻛﻔﺎﻳـ ـ ــﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤ ن ﺳﺎﺳﻴﺔ ﺗﺪﺑ اﻟﻮﻗﺖ ﻣﻊ ﺗﻮﻓ ا ﺪ اﻟ ﻄﻴﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮي :ﺗﺨﻄﻴﻂ ﻋﺎم ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟ ﺑﻮ ﺔ ﺷﻤﻮﻟﻴ ﺎ ،و ﻀﻌﮫ اﳌﻘﺮرون إﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ إﻋﺘﺒﺎرات ﺳﻴﺎﺳﻴﺔ واﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ . ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ : اﻟ ﻄﻴﻂ ﻟﻠﺘﻌﳭﺎت :ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺒﻠﻴﺔ ﺗﻘﻮم ﻋ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﺮﺣ ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎت ﻣ ـ ـ ــﺎدة ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ :أي إﻣ ﺎﻧﻴﺔ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺪاف اﳌﺮﺟﻮة ﺑﺎﻹﻣ ﺎﻧﻴﺎت اﳌﺘﺎﺣﺔ دراﺳﻴ ــﺔ ﻗﺼﺪ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﳌﺴ ﺪﻓﺔ. ﺍﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ :ﻳﺒ ﻋ أﺳﺎس اﻟﺘ ﺎﻣﻞ ﺑ ن ﻣﺤﻄﺎت ﺸﻄﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﳌﺮﻭﻧﺔ :أي أن ﻳ ﻮن اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﺄﻗﻠﻢ ﻣﻊ اﳌﺘﻐ ات اﻟﻄﺎرﺋﺔ أﻧﻮاع اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻷﺳﺎس اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﻮع : ﺍﻹﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺔ :أن ﻳ ﻮن اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻣﻜﻤﻼ ﻟ ﻄﻂ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻗـﺎﺑﻼ اﻟ ﻄﻴﻂ اﻟﺴﻨﻮي؛ أي اﻟﺬي ﻳﻜﻮن اﳌﺪى اﻟﺒﻌﻴـﺪ : اﺳﺘﺤﻀﺎرﻣ ﻮﻧﺎت ﻃﺎراﳌﺮﺟ o ﻟﻼﺳﺘﻤﺮار واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺣﺴﺐ ا ﺎﺟﻴﺎت اﳌﺴﺘﺠﺪة . اﺳﺘﺤﻀﺎرﻻﺋﺤﺔ اﻟﻌﻄﻞ اﳌﺪرﺳﻴﺔ o اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻀﺮورﻳﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ : اﺳﺘﺤﻀﺎراﳌ ـ ـ ــﺎج اﻟﺪراﺳـ ـ ـ ــﻲ o اﺳﺘﺤﻀﺎراﳌﺬﻛﺮات اﻟﻮزار ـ ـ ــﺔ o -اﳌﺬﻛﺮات اﻟﻮزار ﺔ اﳌ ﺎج اﻟﺪرا - اﻟ ﻄﻴﻂ اﳌﺮﺣﻠﻲ؛ أي اﻟﺬي ﻳﻜﻮن اﳌﺪى اﳌﺘﻮﺳﻂ : -ﺧﺼﻮﺻﻴﺎت اﳌﺎدة واﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪر - اﺳﺘﺤﻀﺎراﳌ ﺎج اﻟﺪرا o اﺳﺘﺤﻀﺎر اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﳌﺴ ﺪﻓﺔ o ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻹﻧﻤﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ : اﺳﺘﺤﻀﺎرﺧﺼﻮﺻﻴﺎت اﳌﺎدة واﳌﺘﻌﻠﻢ o ﺗﻮزع اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ أ دورﺗ ن ،و ﻞ دورة ﺗﺘ ﻮن ﻣﻦ 17أﺳﺒﻮﻋﺎ : اﺳﺘﺤﻀﺎر ﻇﺮوف اﳌﺆﺳﺴﺔ واﳌﺤﻴ ـ ــﻂ o -ا ٔﺳﺒﻮ ﲔ ا ٔوﻟﲔ ﻠﺘﻘﻮﱘ اﻟ ﺸﺨﯿﺺ و ﺳﻜ ﺸﺎف اﳌﺪى اﻟﻘﺮﻳـــــﺐ : اﻟ ﻄﻴﻂ اﻟﻴﻮﻣﻲ؛ أي اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺪاف اﳌ ﺸ ــﻮدة o ٔ -ﺳﺎﺑﯿﻊ ٔﺧﺮى ﻻٕرﺳﺎء اﳌﻮارد اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻟﻜﻔﺎ ت ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻮارد واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ o ٔ -ﺳﺒﻮﻋﻲ اﻻٕدﻣﺎج وﺗﻘﻮﱘ در ﺔ إﳕﺎء اﻟﻜﻔﺎ ت ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘ ﺸﻴﻂ واﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻔﺼ o ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺸﻄﺔ اﻟﻀﺮور ﺔ ﻟﺒﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت o ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻣ ــﺎ ﺗﻢ اﻟﺘﺨﻄﻴــﻂ ﻟﮫ o ﺗﺤﺪﻳﺪ أ ﻢ ﻣﻌﺎﻳ اﻟﺘﻘﻮ ﻢ وﻣﺆﺷﺮاﺗﮫ o ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺴﻨﻮي أو اﻟﻤﺮﺣﻠﻲ : اﻷﻫﺪاف اﻟﻤﻨﺘﻈﺮة ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس اﻟﻤﺪﺧﻞ اﻻﺳﺒﻮع اﻷﺳﺪس ﺗﺪﺑﲑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ : ﺗﲋﯾﻞ ﻣﺎ ﰎ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﲆ ٔرض اﻟﻮاﻗﻊ ،وذ ﻣﻦ ﻼل اﳌﲈرﺳﺎت اﻟﺼﻔ ﺔ واﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﳰﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﺘﺒﺎدل اﳋﱪات واﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات واﳌﻮاﻗﻒ ﺍﳌﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻟﺜﻮﺍﺑﺖ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺪﺑﲑ ﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﺧﻼﻝ ﺗﺪﺑﲑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺗﺪﺑ اﻟﺪروس اﺳﺘﺤﻀﺎراﻟﺒﻌﺪ اﻟﺪﻳ ﺟﺬاذة اﻟﺪرس ر ﻂ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟ ﺑﻴﺔ ﻋ اﻟﻘﻴﻢ وا ﻠﻖ دﻓ اﻟﻨﺼﻮص ﻌﺰ ﺰارﺗﺒﺎط اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮ ﻢ واﻟﺴﻨﺔ أوراق ﺗ ﺒﻊ اﻟﻐﻴﺎب ﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ اﳌﺆﻃﺮة اﳌﻮارد اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻋ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت : ا ﺮص ﻋ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ ﻵ ﺎ ﻟﻐﺔ اﻟﻘﺮآن ﻗﻼم - ﺗﻨﻮ ﻊ اﻟﻄﺮاﺋﻖ واﻟﻮﺳـ ــﺎﺋﻞ و ﺸﻄـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺴﺒﻮرة - ﻣﺮاﻋﺎت اﻟﻔﺮوق وﺧﺼﺎﺋﺺ اﳌﺘﻌﻠﻤ ن اﻟﻄﺒﺎﺷ - اﺳﺘﺤﻀﺎر ﻣﺘﺪادات ﺑ ن اﳌﻮاد ﺧﺮى .1ﺗﺪﺑﻴﺮ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ : اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﳰﯿﺔ :ﶍﻮع اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﱵ ﺴﺘ ﺪم ﰲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﳰﯿﺔ ﻟ ﺴﻬﯿﻞ إﻛ ﺴﺎب اﳌﻔﺎﻫﲓ واﳌﻌﺎرف واﻟﻘﲓ ..ﰷﻟﺴﺒﻮرة ،واﻟﻜ ﺎب اﳌﺪرﳼ ،واﳌﻮارد اﻟﺮﳃﯿﺔ ... اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻛم اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺳﺑورة ﻋﻧد ﺗدﺑﯾر اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت o ﻓﺴﺢ ا ﺎل ﻻٕﺳﺘﻌﲈل اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ رﰬ اﻟﺼﻌﻮ ت - ﺗﻨﻈﯿﻒ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﯿﺘﻀﺢ اﳌﻜ ﻮب ﺗﻔﺎد ﻟ ﺸﺘ ﺖ إﻧ ﺎﻩ اﳌﺘﻌﲅ - وﻗﻮف اﳌﺪرس ﺟ ﺐ اﳌﺘﻌﲅ ٔو ﻠﻔﻪ ﻟﺘﺼﺤﯿﺢ ﻣﺎ ﯾﺪوﻧﻪ ﲆ اﻟﺴﺒﻮرة - ﺗﻮزﯾﻊ ﻋﻨﺎﴏ ا رس ﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﻊ اﻟﻜ ﺎﺑﺔ ﲞﻂ واﰣ وﻣﻘﺮوء - ﲤﻮﻗﻊ اﳌﺪرس ﰲ اﳌﲀن اﳌﻨﺎﺳﺐ ﺟ ﺐ ﻣﺎ ﯾﺪون ﻟﻔﺴﺢ ﳎﺎل اﻟﺮؤ - ﺗﻔﺎدي ﺟﻌﻞ اﻟﺴﺒﻮرة ٔداة ﻟ ٕﻼﻟﻘﺎء وﯾﺼﺒﺢ اﳌﺘﻌﲅ ﰲ ﻣﻮﻗﻒ اﳌﺘﻔﺮج - ﻣﺴﺎ ﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﲆ اﺳ ر ﻣﺎ دون ﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﱰﯿﺐ اﻟﺘﻌﻠﲈت - ﺿﺒﻂ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻜ ﻮﺑﺔ ﻣﻊ ﺗﻔﺎدي اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﻌﺸﻮاﺋﯿﺔ اﳌﺸﻮﺷﺔ - oاﻟﻣوارد اﻟرﻗﻣﯾﺔ : ﺸﻤﻞ اﳌﻌﲎ :ﳐﺘﻠﻒ اﳌﻮارد ذات رﺗﺒﺎط ﺑﺘﻜ ﻮﻟﻮﺟ ﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻٕﺗﺼﺎل اﳌﻔ ﺪة ﻠﻤﺪرس ٔو اﳌﺘﻌﲅ ﰲ إﻃﺎر ﺸﺎط ﺗﻌﻠﳰﻲ ﺗﻌﻠﻤﻲ ،ﺪﻣﺎت ا ٔﻧﱰﻧ ﺖ و ﺮاﱎ اﻟﺘﺪﺑﲑ واﻟ ﴩ واﻻﺗﺼﺎل وﻛﺬا اﳌﻌﻄﯿﺎت اﻻٕﺣﺼﺎﺋﯿﺔ واﳌﻮاد اﻻٕﺧ ﺎرﯾﺔ إﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﳌﺆﻟﻔﺎت اﻟﺮﳃﯿﺔ وا ٔﺧ ﺎر اﻟﺼﺤﻔ ﺔ... ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت إدﻣﺎج اﻟﻤﻮرد اﻟﺮﻗﻤﻲ: -ﺗﻘﺪﱘ ﻼﺻﺎت ﺮﯿ ﺔ ﱪ ﺧﻄﺎﻃﺔ ﻋﺮض وﺿﻌﯿﺔ إﺷﻜــــــﺎﻟﯿﺔ - -ﺗﻘﻮﯾ ﻢ ا رس ﱪ وﺿﻌ ﺎت ﺗﻘﻮﳝﯿﺔ ﺗﻌﻤﯿﻖ ﺑﻌﺾ اﳌﻔﺎﻫﲓ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ - -ا ﰪ واﳌﻌﺎﳉﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﲤﺎرﻦ ﺗﻔﺎ ﻠﯿﺔ ﺗﻌﺰﺰ ﺑﻌﺾ اﳌﻀﺎﻣﲔ ا ٔﺳﺎﺳﯿﺔ - ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﻮرد اﻟﺮﻗﻤﻲ : ﻣﺪى اﻟﺘﺤﲂ ﰲ اﺳﺘﻌﲈل ا ٔ ﺰة ﰷﳊﺎﺳﻮب واﳌﺴﻼط... - ﻣﺪى اﻟﺘﺤﲂ ﰲ اﺳﺘ ﺪام اﻟﱪاﱎ :ﺑﻮا ت ،ﳏﺮﰷت اﻟﺒﺤﺚ - ﻣﺪى ﺣﺴﻦ اﺧ ﺎر اﳌﻮرد اﻟﺮﳃﻲ ﻟﻨﻈﺮ إﱃ ٔﻫﺪف ا رس - ﻣﺪى ﺣﺴﻦ ﺗﻮﻇﯿﻒ اﳌﻮرد اﻟﺮﳃﻲ دا ﻞ ﺳﲑورة ا رس - ﻣﺆﺷﺮات اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﻮرد اﻟﺮﻗﻤﻲ : ﻣن ﺣﯾث اﻟﻣﺣﺗوى -:اﳌﻼءﻣﺔ -اﻟﻌﻤﻖ -اﻟﺘﻮﺛﯿﻖ -اﻟﺮواﺑﻂ ﻣن ﺣﯾث اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ :اﻟﺴﻤﻌﺔ -اﳌﺼﺪاﻗ ﺔ -اﻟﻮزن اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣن ﺣﯾث اﻟﺗﺻﻣﯾم واﻟﺟﻣﺎﻟﯾﺔ :اﻟﺘﻨﻈﲓ اﳌﻨﻄﻘﻲ -اﻟ ﺸﻐﯿﻞ اﶈﲂ ﻣن ﺣﯾث ﺳﻬوﻟﺔ اﻹﺳﺗﻌﻣﺎل :اﳉﺎذﺑﯿﺔ -اﳌﻘﺮؤوة -ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﺮض ﺗﺪﺑﲑ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﺍﳓﺮﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻲ ﺗﺪﺑﲑ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ إﻧﻪ و ﺎء اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﳰﯿﺔ ووﺳﯿ ﻫﺎﻣﺔ ﺴﺎ ﺪ اﳌﺪرس ﲆ اﺳ ر ا ٔ ﺸﻄﺔ إن ﻤﺔ اﳌﺪرس ﱔ ﻗ ﺎدة اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ إﱃ اﻟﺘﻌﲅ ﻣﻦ ﻼل ﺗﻮﻓﲑ اﻟﴩوط اﻟﻨﺎﲧﺔ اﻟﺘﻌﻠﳰﯿﺔ ﻻٕﳕﺎء اﻟﻜﻔﺎ ت ا ٔﺳﺎس ى اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ . ﳍﻢ ﻟﺒﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﲈت وﻓﻖ ﺿﻮاﺑﻂ دﯾﺪاﻛﺘﯿﻜ ﺔ وﺑﯿﺪاﻏﻮﺟ ﺔ ﲤﻜﳯﻢ ﻣﻦ ﲢﻘ ﻖ ٔﻫﺪاف أدوار اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ : اﻟﺘﻌﲅ اﳌﻘﱰ ﺔ رس ﰲ ٔﻓﻖ ﲢﻘ ﻖ اﻟﻜﻔﺎ ت اﳌﺴﻄﺮة ﲆ اﳌﺪى اﻟﺒﻌﯿﺪ.. oﺴﻬﯿﻞ ﺗﺪﺑﲑ اﻟﺘﻌﻠﲈت ﻟﺘﺤﻘ ﻖ اﳉﻮدة اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟ ﺔ ﻟﻜﻦ ﻫﺬا اﳌﺪرس ﻗﺪ ﯾﻘﻊ ﰲ ﺪة اﳓﺮاﻓﺎت وا ﺰﻻﻗﺎت ﲣﻞ ﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ا ﯾﺪاﻛﺘﯿﲄ ﳑﺎ oﺿﺒﻂ اﻟﻐﻼف اﻟﺰﻣﲏ ا ﺼﺺ ﻟﲁ ﻣﺎدة دراﺳﯿﺔ ﯾﺆﺮ ﺳﻠﺒﺎ ﲆ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﱰﺑﻮي ﻣ ﻞ : oﻣﺴﺎ ﺪة اﳌﺘﻌﲅ ﲆ اﻟﺘﻌﲅ ا اﰐ ﺎرج اﻟﻘﺴﻢ ﺷﺮوط اﻟﺘﺼﺮف ﻓﻲ ﻣﺤﺘﻮاه : ﻣﻔﻌﻮل أﺛﺮ ﻃﻮﺑﺎز : اﻻٕﳌﺎم اﳉﯿﺪ ﺑ ٔﻫﺪاف ﰻ درس ﺴﻘﻂ ﻓ ﻪ اﳌﺪرس ﲔ ﴘء ﻓﻬﻢ ﻤﺘﻪ اﳌﳣﺜ ﰲ ﻣﺴﺎ ﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﲆ اﻟﻘﺪرة ﲆ ﺻﯿﺎ ﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﺒﺪﯾ اﻟﺘﻌﲅ واﻟﱱود ﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات واﳌﻮاﻗﻒ..ﻓ ﺪﻩ ﯾ ﻈﺮ ٕا ﺎ ت وردود ﺪم ا ٕﻻ ﻼل ﻟﻘﲓ ا ﯾ ﺔ واﻟﻮﻃﻨﯿﺔ ٔﻓﻌﺎل ﲱﯿ ﺔ دوﻣﺎ ﻣ ﻞ : ا ﱰام اﻟﱰﺗ ﺐ اﳌﻨﻄﻘﻲ ﻠﲈدة ا راﺳﯿﺔ اﳊﺎ اﻟﱵ ﳞ ﻓﳱﺎ اﳌﺪرس ٔﺳﺌ اﳊﻮار ﰲ ذﻫﻨﻪ ﺸﲁ ﻣﺴﺒﻖ ا ﱰام ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت اﳌﺎدة واﻟﻔ ﺔ اﳌﺴﳤﺪﻓﺔ اﻟﻤﺤﺎذﻳﺮ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻨﻬﺎ أﺛﻨﺎء ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ : و ﲆ ﻣﻘﺎس ا ٔﺟﻮﺑﺔ اﻟﱵ ﯾ ﻈﺮﻫﺎ و ﺮﯾﺪ ﺳﲈﻋﻬﺎ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ،وﻋﻨﺪ ﺮدﯾﺪ اﳌﺘﻌﲅ ا ٔﺟﻮﺑﺔ واﳌﻌﺎرف اﳌﻌﺪة ﻣﺴﺒﻘﺎ ﰲ اﻟﻜ ﺎب اﳌﺪرﳼ ﲺﺰﱒ ﻋﻦ ا ٕﻻ ﺎﺑﺔ ﯾ ﺴﻂ ا ٔﺳﺌ ﻟﻀﲈن اﳌﺸﺎرﻛﺔ ٔﻛﱪ و ٔﻛﱶ . ﻋ د ﲆ اﻟﴩح و ﻟﻘﺎء اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻜ ﺎب اﳌﺪرﳼ اﳊﺎ اﻟﱵ ﻜﻮن ﻓﳱﺎ اﳌﺘﻌﲅ ٔﻣﺎم ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻌﱰض ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻌﺪم اﻟﻘﺪرة ﺮك اﻟﻜ ﺎب ﻣﻔ ﻮ ﺎ ﻋﻨﺪ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﲈت ٔو ﺮﻛﻪ ﻣﻔ ﻮ ﺎ ﻃﯿ اﳊﺼﺔ اﻟﺘﻘ ﺪ ﲟﻀﻤﻮن اﻟﻜ ﺎب دون ﲑﻩ ٔﺛﻨﺎء اﻟﴩح ﲆ اﻟﻔﻬﻢ ٔو ﺳﺘﻌﺎب؛ ﻓﻌﻮض ٔن ﯾﻮا ﻪ ﺗ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﺣﱴ ﯾﺘﻌﲅ ،ﯾﺘﻠﻘﻰ ﻣﺴﺎ ﺪة ﻣﻦ اﳌﺪرس ا ي ﯾﺘﺤﻤﻞ اﻟﻨﺼ ﺐ ا ٔﻛﱪ ﰲ اﻟﻨﻘﻞ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻲ : اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﳰﯿﺔ؛ ﺣ ﺚ ﯾ ﺴﻂ ا ٔﺳﺌ واﻟﴩو ﺎت واﳌﻌﺎرف اﱃ ﺪ ﲡﺮﯾﺪ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﺎﳌﺔ وﲢﻮﯾﻠﻬﺎ إﱃ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻌﻠﳰﯿﺔ ،ﻓﺎٕذا ٔرد ﻣ ﻼ : اﻟﺘﻔﺎﻫﺔ . ﺑﯿﺎن ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ وا ٔﺣﲀم اﻟﴩﻋﯿﺔ ﻠﻤﺘﻌﲅ ،ﻓﻼ ﯾ ﻐﻲ اﻟﱰﻛﲒ ﲆ ٔﺳﺒﺎب اﻟﲋول ﺣﱴ ﯾﻈﻦ ٔﳖﺎ ﻣﻘﺼـﻮرة ﲆ ﻣﻦ ﺰﻟﺖ ﻠﯿﻪ.ا ﯾﻘﻮل ا ٔﺻﻮﻟﯿﻮن " اﻟﻌﱪة ﺑﻌﻤﻮم اﻠﻔﻆ ﻻ ﲞﺼﻮص اﻟﺴ ﺐ".و ﲆ ﻫﺬا ا ٔﺳﺎس ﺗ ﲎ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻔﻌﻮل أﺛﺮ ﺟﻮردان : اﻟﺘﻌﻠﳰﯿﺔ .. اﳊﺎ اﻟﱵ ﯾﺘﻔﺎدى ﻓﳱﺎ اﳌﺪرس ﻋﻦ ﻗﺼﺪ ﰻ ﻧﻘﺎش ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺣﻮل ﺿﻮاﺑﻂ وﴍوط اﻟﻨﻘﻞ ا ﯾﺪاﻛﺘﯿﲄ : ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺎ ٔو ﻗﻀﯿﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﺧﻮﻓﺎ ﻣﻦ اﻟﻔﺸﻞ وا ﻜﺸﺎف ﺿﻌﻔﻪ ٔﻣﺎ ﻢ -اﻻٕﳌﺎم ﻟﻌﻮاﺋﻖ ا ٕﻻ ﺴ ﳣﻮﻟﻮﺟ ﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﺪرﺳﯿﺔ ﻟﻬﺰا ﻣﻌﺎرﻓﻪ ﻓ ﻜ ﻔﻲ ﺑﺘﻘ ﻞ ٔدﱏ ﻣﺆﴍ ﻣﻌﺮﰲ ﺠﻮاب ﰷف. -ﻣﺮا ﺎة ﻣﺴﺘﻮى اﻻٕدراك اﳌﻌﺮﰲ ﻠﻤﺘﻌﲅ ﻋﻨﺪ ﺻﯿﺎ ﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ وﻜ ﯿﻔﻬﺎ -ﲢﺪﯾﺪ اﳌﻔﺎﻫﲓ ا ٔﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﻮاردة ﳌﻀﻤﻮن اﳌﻌﺮﰲ رس اﳊﺎ اﻟﱵ ﯾﻌﺘﱪ ﻓﳱﺎ اﳌﺪرس ﺟﻮاب ﻣ ﻌﲅ ﻣﺎ ٔو ﶍﻮ ﺔ ﺻﻐﲑة ﻣﻦ -ﻣﺮا ﺎة ﲤﺜﻼت اﳌﺘﻌﲅ وﻣﻌﺎرﻓﻪ اﳌﺘﻨﺎ ﺮة ٕﻻ ﺎدة ﺑﻨ ﳤﺎ ﻣﻦ ﺪﯾﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﲆ ٔﻧﻪ ﺟﻮا ﶺﺎ ﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﳇﻬﺎ . -اﳊﺮص ﲆ ﺪﻣﺔ ٔﻫﺪاف اﻟﺘﻌﲅ اﶈﺪدة ﻻٕﳕﺎء اﻟﻜﻔﺎﯾﺔ ا ٔﺳﺎس -اﳊﺮص ﲆ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﲅ ﯾ ﲏ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﻨﻔﺴﻪ دون ﺗﻌﻄﯿﻞ ﻗﺪراﺗﻪ اﻹﻧﺰﻻق اﳌﻴﺘﺎﻣﻌﺮﰲ : ﻣﻦ ﻼل ﺗﻘﺪﱘ ﻣﻌﺎرف ﺎﻫﺰة ﻣﺴﺒﻘﺎ . وﻓ ﻪ ﺪة ﺎﻻت ﺴﻘﻂ ﻓﳱﺎ اﳌﺪرس ﻣﳯﺎ : اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﺎﳌﺔ : ﺗ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﱵ ﻻ ﳝﻜﻦ ﲤﺮﺮﻫﺎ ﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ ﲆ ﺎﳤﺎ ﺗ ٔﳖﺎ ﻣ ﻨﯿﺔ ﲆ ﻣﻔﺎﻫﲓ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺘﺤﻮل اﳌﺪرس اﱃ ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﺑﻌﯿﺪة ﻋﻦ ا رس ﺸﲁ ﻻ ٕارادي ﳎﺮدة وﻣﻌﻘﺪة ﯾﺼﻌﺐ ﻓﻬﻤﻬﺎ وﲤﺜﻠﻬﺎ واﺳ ﻌﺎﲠﺎ . ٔﺛﻨﺎء اﳊﻮار ٕﯾﻌﺎز ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ دون اﻻٕﻧ ﺎﻩ إﱃ اﻟﻮﻗﺖ وٕاﱃ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﺪرﺳﺔ : ا ٔﻫﺪاف اﳌﺴﻄﺮة . ﺗ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﱵ ﯾﻘﺪ ﺎ اﳌﺪرس ﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ ٔﺛﻨﺎء ا رس وﲣﺘﻠﻒ ٕﺧ ﻼف ٔﺳﺎﻟﯿﺐ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺮﻛﺰ اﳌﺪرس ﲆ ﴍح ﻣﻔﻬﻮم ٔو ﻗﻀﯿﺔ ﻣﺎ وﯾﺘﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪﻫﺎ اﳌﺪرﺳﲔ وﻃﺮاﺋﻘﻬﻢ ﰲ ﲻﻠﯿﺔ اﻟﺘﺪرﺲ . ﺒﺪﯾﻞ ﻋﻦ ذ اﳌﻮﺿﻮع . اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﺴﺘﻮﻋﺒﺔ : وﱔ اﻟﱵ ﺴﺘﻮﻋﳢﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﱪ اﻟ ﺸﺎط ا اﰂ ،وﲣﺘﻠﻒ ٕﺧ ﻼف اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺗﺒﻌﺎ ﻠﻔﻮارق اﻟﻔﺮدﯾﺔ اﳌﻮﺟﻮدة ﺑ ﳯﻢ ﺳﻮاء ﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻔﻬﻢ و ﺳﺘﻌﺎب واﻻٕﳒﺎز واﻟﻌﻤﻞ أﻧﺸﻄﺔ وﺟﺪاﻧﻴﺔ :ﺗﺠﻮﻳﺪ اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﻳﻢ وﺗﺮﺗﻴﻠﻪ ﻟﻠﺘﺬوق واﻹﺣﺴﺎس ﺗﺘﻨﻮع أﻧﺸﻄﺔ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻬﺎرﻳﺔ :ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻨﺺ اﻟﻘﺮآﻧﻲ ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ اﻟﻌﺜﻤﺎﻧﻲ وﺑﺎﻟﺨﻂ اﻟﻤﻐﺮﺑﻲ دروس ﻣﺎدة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ إﻟﻰ : أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ :ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻨﺺ اﻟﻘﺮآﻧﻲ واﺳﺘﻨﺒﺎط ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ وﻣﺎ ﻓﻴﻪ ﻣﻦ ﺣﻜﻢ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ ﻭﺍﻟﻀﻮﺍﺑﻂ ﺍﻟﱵ ﳚﺐ ﻣﺮﺍﻋﺘﻬﺎ ﻋﻨﺪ : ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻟﺘﺤﺴﲔ ﻗﺪﺭﺍﺕ ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ : .1ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻟﻠﺪﺭﺱ : ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻼﻭﺓ ﻭﺣﻔﻆ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ : ﻜﻮن ﻣﻌﺮﻓ ﺔ -ﺎرﯾﺔ – و ﺪاﻧﯿﺔ ٔن ﺸﻐﯿﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ دا ﻞ اﻟﻘﺴﻢ و ﺎر ﻪ و ﺸﺠﯿﻌﻬﻢ ﲆ اﻟﺘﻌﺎﻃﻲ ﻣﻊ ﻛﺘﺎب ﷲ وﺗﻼوﺗﻪ ﻜﻮن واﲵﺔ وﻣﻼﲚﺔ ﻠﻔ ﺌﺔ اﳌﺴﳤﺪﻓﺔ ٔن وﻓﻖ ﺿﻮاﺑﻂ ا ٔداء اﻟﺴﻠﲓ ،ﻣﻊ اﳊﺮص ﲆ اﻟﺘﺪرج واﺧ ﯿﺎر ﺗﻘ ﯿﺎت ﻣ ﻨﻮ ﺔ ﰲ اﻟﺘﺤﻔ ﻆ ﰷ ٔﴍﻃﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻟﺒﴫﯾﺔ . ﻜﻮن ﻗﺎﺑ ﻠﻘ ﺎس واﻟﺘﻘﻮﱘ وﻓﻖ اﻟﺰﻣﻦ اﶈﺪد ٔن ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﳌﻀﺎﻣﲔ ﻭﺍﳌﻌﺎﱐ : ﻜﻮن ﻗﺎﺑ ﻠﺘﺤﻘﻖ ﻋﻨﺪ ﳖﺎﯾﺔ اﳊﺼﺔ ا راﺳﯿﺔ ٔن اﻟﻌﻤﻞ ﲆ اﺳﺘﺪراج اﳌﺘﻌﲅ ﻣﻦ ﻼل ﻃﺮح ٔﺳﺌ ﻫﺎدﻓﺔ وﺗﻮﻇﯿﻒ ﳐﺘﻠﻒ اﻟﺼﯿﻎ .2ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﶈﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ : وا ٔﺳﺎﻟﯿﺐ ﻟﺘﺬﻟﯿﻞ اﻟﺼﻌﻮ ت اﻠﻐﻮﯾﺔ اﻟﱵ ﺗﻌﻮق اﻟﻮﺻﻮل اﱃ اﳌﻌﲎ اﳌﺮاد . ﻣﺮا ﺎة ا ٔﻫﺪاف اﳌﺘﻮ ﺎة ﻣﻦ ﰻ درس ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ﺑﺎﻟﻨﺼﻮﺹ ﺍﻟﺸﺮﻋﻴﺔ : ﻣﺮا ﺎة ﻣﺴﺘﻮى اﻻٕدراك اﳌﻌﺮﰲ ﻠﻤﺘﻌﲅ وﲤﺜﻼﺗﻪ رﺑﻂ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﲈت ﻟﻨﺼﻮص اﻟﴩﻋﯿﺔ اﻟﻮﻇﯿﻔ ﺔ ،وذ ﻣﻦ ﻼل اﻗﱰاح ﺑﻌﺾ اﳌﻌﺎﱐ ٔو اﻟﻘﲓ ﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻻٕﳚﺎد ﻧﺼﻮص ﴍﻋﯿﺔ ﻣ ﺎﺳﺒﺔ ﻟﻬﺎ . ﻣﺮا ﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ وﺧﺼﺎﺋﺺ ﰻ ﻣ ﻌﲅ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ : ﻣﺮا ﺎة اﻟﻘﲓ ا ﯾ ﺔ واﻟﻮﻃﻨﯿﺔ و ﺪم ا ٕﻻ ﻼل ﲠﺎ ﺗﻮزﯾﻊ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺸﳫﺔ ﲆ اﻟﺘﻼﻣ ﺬ ﻗﺼﺪ اﻟﻌﻤﻞ ﲆ ﺻﯿﺎ ﺔ ﻓﺮﺿﯿﺎت ﻣ ﺎﺳﺒﺔ .3ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ : ﻟ ٕﻼﺷﲀل اﳌﻄﺮوح ،وذ ﻣﻦ ﻼل ا ﰪ ٔﻗﺮان إﻣﺎ ﰲ اﻟﻘﺴﻢ ٔو ﺎر ﻪ . اﺧ ﯿﺎر اﻟﻮﺳﯿ ٔو اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﳰﯿﺔ ﳜﻀﻊ ﻟﻌﺪة ﺿﻮاﺑﻂ وﻣﻌﺎﯾﲑ ﻣﳯﺎ : ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ : ﻣﺮا ﺎة ﻃﺒﯿﻌﺔ اﳌﺎدة واﳌﻮﺿﻮع اﺳﺘﺪراج اﳌﺘﻌﲅ ﻣﻦ ﻼل ﻃﺮح ٔﺳﺌ ﻫﺎدﻓﺔ ﻣﻊ ﺗﻮﻇﯿﻒ ﺻﯿﻎ و ٔﺳﺎﻟﯿﺐ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺴﳤﺪف ﻗﻀﺎ ا رس ﻟﻔﻬﻤﻬﺎ وﲢﻠﯿﻠﻬﺎ ﰒ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﲈت ﻓﻬﲈ وﲢﻠﯿﻼ . ﻣﺮا ﺎة ﻃﺒﯿﻌﺔ ا ٔﻫﺪاف اﳌﺴﻄﺮة ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﳊﻮﺍﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﺍﻟﺮﺃﻱ : ﻣﺮا ﺎة ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻔ ﺔ اﳌﺴﳤﺪﻓﺔ ﻠﻖ وﺿﻌﯿﺎت ﺣﻮارﯾﺔ ﻣﻦ ﻼل ﻃﺮح ٔﺳﺌ اﺟﺮاﺋﯿﺔ ﻫﺎدﻓﺔ ،وﯾﺒﻘﻰ دور اﳌﺪرس ﻣﺮا ﺎة ﻣﺪى ﻓﺎ ﻠﯿﳤﺎ ﻟﺘﺤﻘ ﻖ ا ٔﻫﺪاف ﰲ اﻟﺘﻮﺟ ﻪ واﻟﺘ ﺸﯿﻂ واﻟﺘﻌﻠﯿﻖ واﻻٕﺿﺎﻓﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﴬورة . ﻣﺮا ﺎة ﻣﺪى اﻟﻘﺪرة ﲆ ﺗﻮﻇﯿﻔﻬﺎ ﺸﲁ ﻣﳥﺮ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﲣﺎﺫ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﳌﻮﺍﻗﻒ : .4ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ : رﺑﻂ اﻟﺘﻌﻠﲈت ﻟﻮاﻗﻊ اﳌﻌ ﺶ ﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﺘﻌﻮﯾﺪﱒ ﲆ ﺑﻠﻮرة ﻣﻮاﻗﻒ اﳚﺎﺑﯿﺔ واﲣﺎذ اﻋ د ﻃﺮﯾﻘﺔ : ﻗﺮارات ﺣﻮل ﺳﻠﻮك ﻣﻌﲔ ،وذ ﻣﻦ ﻼل ﻋﺮض ﺑﻌﺾ ﻗﻀﺎ ذات اﻟﺼ ﻠﳱﻢ ﻗﺼﺪ ﻣ ﺎﻗﺸﳤﺎ وﲢﺪﯾﺪ ﻣﻮﻗﻔﻬﻢ ﻣﳯﺎ ) ﺗﻘ ﯿﺔ ﻟﻌﺐ ا ٔدوار ( . ﲡﻌﻞ اﳌﺘﻌﲅ ﳏﻮر ﲻﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﲅ ﲢﱰم اﻟﻔﻮارق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ٔ ﺸﻄﺔ ﻟﺘ ﺎوز ﺻﻌﻮ ت اﻟﺒﺪء ﰲ ﻣﺪ ﻞ ا رس : ﻜﻮن ﻣﺮﻧﺔ وﻣﻼﲚﺔ ﳌﺴﺘﻮى اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﻟﺘﺬﻛﲑ ﳌﻜ ﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ورﺑﻄﻬﺎ ﳌﻜ ﺴﺒﺎت اﻟﻼﺣﻘﺔ - ﲥﺪف اﱃ ﲤﻜﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻣﻦ اﻛ ﺴﺎب ﺎرات ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺗﻨﻈﲓ ﻧﻘﺎﺷﺎ ﺣﺮا ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ا ﳣﺜﻼت ذات اﻟﺼ ﳌﻮﺿﻮع - .5ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ : ﻃﺮح وﺿﻌﯿﺔ ﻣﺸﳫﺔ ﻣ ﺎﺳﺒﺔ ﺮﺑﻂ ا رس ﻟﻮاﻗﻊ اﳌﻌ ﴚ - ﻣﺮا ﺎة اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻮﱘ رﺑﻂ ا رس ﺑﺪروس ٔو ﻣﻮاد ٔﺧﺮى ﻠﻮﻗﻮف ﻋﻨﺪ ٔﳘﯿﺘﻪ - ﻣﺮا ﺎة ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ وﻣﺴﺘﻮاﱒ ٔ ﺸﻄﺔ ﻟﺘ ﺎوز ﺻﻌﻮ ت رﺑﻂ ا رس ﺑﻮاﻗﻊ اﳌﺘﻌﲅ : اﺳﺘﺤﻀﺎر ﴍوط ﺻﯿﺎ ﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ و ﺧ ﺒﺎر ﺗﻨﻈﲓ ﻧﻘﺎﺷﺎ ﺣﺮا ﺣﻮل ﻇﺎﻫﺮة اﺟ ﻋﯿﺔ ﻟﻬﺎ ارﺗﺒﺎط ﳌﻮﺿﻮع ٔو ٔ ﺪ ﳏﺎورﻩ . o اﺳﺘﺤﻀﺎر اﳌﳯﺎج ا راﳼ واﳌﺎدة اﳌﺴﺘﻮﻋﺒﺔ اﺳﺘ ﺪام اﺳﺎﻟﯿﺐ ﳏﺎﰷة ا ٔدوار واﳌﻮاﻗﻒ ﻟ ﺸﺨﺺ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ٔدوارا ﳑﺎﺛﻼ o ﻟﺘ اﻟﱵ ﯾﻌ ﺸﻮﳖﺎ ﰲ ﳏﯿﻄﻬﻢ . اﺳﺘﺤﻀﺎر ﻛﻔﺎ ت اﳌﺴﺘﻮى ا راﳼ ﳫﯿﻒ اﻟﺘﻼﻣ ﺬ ٕ ﺪاد ٔﲝﺎث واﺳﺘﻄﻼ ﺎت و ﲒة ﻟﺮﺑﻂ ﺗﻌﻠﲈﲥﻢ ﻟﻮاﻗﻊ . o ﻠﻖ اﻣ ﺪادات رس ﱪ ٔ ﺸﻄﺔ ا ٔﻧﺪﯾﺔ ٔو اﻟﻮرﺷﺎت ﰷﳒﺎز ﻓ ﲅ ٔو ﺗﻘﺮﺮ . o ﺗﻨﻈﲓ ﺧﺮ ﺎت ﺮﺑﻮﯾﺔ ﻟﺮﺑﻂ اﻟﺘﻌﻠﲈت ﺑ ٔﻋﲈل ﻣﻦ ﲳﲓ اﳊﯿﺎة اﻟﯿﻮﻣ ﺔ . o ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﻬﺎرات اﻷﺳﺎس اﻟﻼزﻣﺔ واﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ : ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﻭﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻲ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻭﺇﺑﺪﺍﺀ ﺍﻟﺮﺃﻱ ﻭﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﻄﺮﻭﺣﺔ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺭﺑﻂ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﻴﺸﻪ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﺍﻟﺪﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ : أﺳﺒﺎب اﳔﻔﺎظ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﳭﻴﻦ : ﯾﻘﺼﺪ ﲠﺎ ﺗ اﳌﺜﲑات واﳊﻮاﻓﺰ اﻟﱵ ﲢﺮك ﺳﻠﻮك اﳌﺘﻌﲅ وﺗﻮ ﻪ ﻟﺘﺤﻘ ﻖ ٔﻫﺪاف ﻣﻌﯿﻨﺔ . ﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻨﻔﴘ ٔو ﺪم ﻫ م ﻟﺘﻌﲅ ٔﺳﺎﺳﺎ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ :ﻗ ﻫﻨﺎك أﻧﻮاع اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ : ﻫ م ﺑﺪراﺳﺔ ٔﺑﻨﺎﲛﺎ – ﺗﻮﻗﻌﺎﲥﺎ ﺣﻮل ٓﻓﺎق ا راﺳﺔ ﺑﺎﻷﺳﺮﺓ :ﻗ أﺳﺒﺎب ا اﻓﻌﯿﺔ اﻟﻔﻄﺮﯾﺔ اﻟﻐﺮ ﺰﯾﺔ اﻟﱵ ﺗﻮ ﻣﻊ ﺴﺎن - ﺑﺎﳌﺪﺭﺳﺔ :ﺷﳫﻬﺎ وﲩﻤﻬﺎ -ﻗ اﻟﺘ ﺸﯿﻂ -ﺪم ﻣ ﺎﺑﻌﺔ اﻟﺘﻼﻣ ﺬ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ب : ا اﻓﻌﯿﺔ اﳌﻜ ﺴﺒﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﺣ ﲀك واﻟﺘﻔﺎ ﻞ ﻣﻊ اﶈﯿﻂ - ﺑﺎﻷﺳﺘ ـ ـ ـﺎﺫ :ﻋﻨﺪﻣﺎ ﳝﺎرس ﺑﻌﺾ ا ٔﻋﲈل ﻣﻦ ﻗ ﯿﻞ : أدوات ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ وزﻳﺎدﺗﻬﺎ : ﺪم اﺳﺘﺤﻀﺎر ٔﳘﯿﺔ ا رس و ٔﻫﺪاﻓﻪ اﳌﺪح واﻟﺜﻨﺎء ﺪم اﻟﺘﻨﻮع ﰲ ا ٔﺳﺎﻟﯿﺐ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻫ م ٕﳒﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻃﻐﯿﺎن ﻓﺎ ﻠﯿﺘﻪ ﲆ ﻓﺎ ﻠﯿﺔ اﳌﺘﻌﲅ إﻋﻄﺎء ﺷﻮاﻫﺪ وﺟﻮا ﺰ و ﻼﻣﺎت اﻟﺘﻘﺪ ﺮ إﻏﻔﺎ ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺜﲑات واﳊﻮاﻓﺰ ﺳﻮء اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ﻪ وﺑﲔ اﳌﺘﻌﲅ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﳔﻔﺎﻇﻬﺎ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﲅ : ﺗﻘﻨﻴﺎت ﲢﻔﻴﺰ اﳌﺘﻌﲅ ﻟﻺﳔﺮاط ﰲ اﻟﺪرس : -ﺸﺘ ﺖ ﻧ ﺎﻩ ﻠﻖ ﺑ ﺔ ٓﻣ ﺔ ﺑﻌﯿﺪة ﻋﻦ ﺣﺴﺎﺳﯿﺔ ﺧﻔﺎق - -اﻟﺘ ٔﺧﺮ ﰲ ا ﺧﻮل ﺗﻨﻈﲓ ﻧﻘﺎﺷﺎ ﺣﺮا ﻣﻔ ﻮ ﺎ ﳞﺪف إﱃ ا رة اﳌﺘﻌﲅ - -إﻫﲈل ا ٕﻻ ﺪاد اﻟﻘ ﲇ ﺸﺠﯿﻊ اﻟﻌﻤﻞ اﶺ ﺎﻋﻲ ﺑﲔ اﻟﺘﻼﻣ ﺬ - -ﻛﱶة اﻟﻐﯿﺎب ﲑ اﳌﱪر ﻠﻖ ﺟﻮ ﻣﻦ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ اﻟﴩﯾﻔﺔ ﺑ ﳯﻢ - -ﺴﯿﺎن اﻠﻮازم اﳌﺪرﺳﯿﺔ ﺗﻐﯿﲑ ٔﺳـــــﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻨﻘ ــــﻂ وﺗﻨﻮﯾﻌﻬﺎ - -ﺸﻐﺎل ﺑﺒﻌﺾ ا ٔﻏﺮاض اﺳﺘ ﺪام وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻜ ﻮﻟﻮﺟ ﺎ اﳊﺪﯾﺜﺔ - ﻃﺮﻕ ﺇﺛﺎﺭﺓ ﺍﻟﺪﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ : اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ اﻟﻄﺮق واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﲢﺪﯾﺪ ٔﳘﯿﺔ ا رس وﻓﻮاﺋﺪ ﺗﻌﻠﻤﻪ إﺛﺎرة اﻫﺘﻤﺎم اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺑﻤﻮﺿﻮع رﺑﻂ ا رس ﺑﻮاﻗﻊ اﳌﺘﻌﲅ ﻣﻦ ﻼل وﺿﻌﯿﺔ اﺷﲀﻟﯿﺔ اﻟﺪرس ﺗﻨﻮﯾﻊ ا ٔ ﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﳰﯿﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﺗﻨﻮﯾﻊ ا ٔﺳﺎﻟﯿﺐ واﻟﻄﺮاﺋﻖ وﻧﱪات اﻟﺼﻮت اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻤﺮار ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺗﻨﻮﯾﻊ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﻊ ﲡﻨﺐ اﳌﺜﲑة واﳌﺸ ﺖ ﻫﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓ ﺢ ﻧﻘﺎﺷﺎ ﺣﺮا ﺣﻮل اﳌﻮﺿﻮع ا ﱰام اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﺷﺮاك اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﻣ ﺢ ا ﺎل ٔﻣﺎ ﻢ ﻻﺧ ﯿﺎر ا ٔ ﺸﻄﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﺪرس اﻟﺘﻨﻮﯾﻊ ﰲ إﺟﺮاءات :اﻟﺘﻌﺰﺰ -اﻟﺘﺤﻔﲒ – اﳌﺜﲑ ﻫ م ﳒﺎزات اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻖ ﻠﳱﺎ وﻗﺮاء ﳤﺎ ﺗﻌﺰ ﺰ أﻋﻤﺎل اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ وﺗﺸﺠﻴﻊ ﺗﻘ ﲓ ﳒﺎزات وا ٔداءات ﺸﲁ اﳚﺎﰊ وﲢﻔﲒي إﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ ﯾﺘﺤﻘﻖ ذ ﻣﻦ ﻼل اﻫ م ا ٔﺳﺘﺎذ ﺑ ٔوﺿﺎع ﺗﻼﻣ ﺬﻩ وٕاﺑﺪاء ا ﱰاﻣﻪ ﳍﻢ وﳌﯿﻮﻻﲥﻢ وﻣﺮا ﺎة ﻇﺮوﻓﻬﻢ ﻟﺘﻮﻓﲑ ﻣ ﺎخ ﺴﻮدﻩ ﲨ ﻣﻦ اﻟﻘﲓ ﻣ ﻞ : -اﳌﻌﺎﻣ ا ٕﻻ ﺴﺎﻧﯿﺔ ﺗﺤﺒﻴﺐ اﻟﻤﺎدة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻊ اﻟﺤﺮص -اﻟﺘﻔﺎﱒ واﻟ ﺴﺎﻣﺢ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎء اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺠﻴﺪة ﻣﻌﻬﻢ -اﻟﻌﺪل واﳌﺴﺎواة -ا فء واﳊﻨﺎن ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ : ات واﳌﻌﺎرف واﳌﻮاﻗﻒ واﻟﺘﺼﻮرات... اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ :ﺸﺎط ﺗﻔﺎﻋ ﻳﻘﻊ ﺑ ن اﳌﺪرس واﳌﺘﻌﻠﻢ ﻟﺘﺒﺎدل اﻟﺘﺠﺎرب وا ات واﳌﻌﺎرف واﳌﻮاﻗﻒ واﳌ ﺎرات... اﻟﺘﻌﻠﻢ :ﺸﺎط ﺧﺎص ﻳﻘﻮم ﺑﮫ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻟﻜﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ا أﻧﻮاع اﻟﺘﻌﻠﻢ : اﻟﺘﻌﲅ ا ﺮد ٔ :ﺳﻠﻮب ﰲ اﻟﺘﻌﲅ ﯾﻌﳣﺪ ﲆ اﻟﺘﻠﻘﲔ واﳊﻔﻆ و ﺳﺘﻈﻬﺎر اﻟﺘﻌﲅ اﻟ ﺸﯿﻂ ٔ :ﺳﻠﻮب ﰲ اﻟﺘﻌﲅ ﯾﻌﳣﺪ ﲆ اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻌﺎ ﰷﻟﻘﺮاءة واﻟﺒﺤﺚ . اﻟﺘﻌﲅ اﻟﻘ ــــــﲇ ٔ :ﺳﻠﻮب ﰲ اﻟﺘﻌﲅ ﯾﻌﳣﺪ ﲆ اﺳﺘﺤﻀﺎر اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﳌﻜ ﺴﺒﺔ ﺳﻠﻔﺎ ﳈﻨﻄﻠﻖ ﻟﺒﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳉﺪﯾﺪة . اﻟﺘﻌﲅ ﺑ ٕﻼﻛ ﺸﺎف ٔ :ﺳﻠﻮب ﰲ اﻟﺘﻌﲅ ﯾﻌﳣﺪ ٔﺳﺎﺳﺎ ﲆ ٕا ﺎدة ﺗﻨﻈﲓ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ا ﺰوﻧﺔ وﻜ ﯿﻔﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﻮﺿﻌ ـــــﺎت اﳉﺪﯾﺪة. وﺗﺘ ﲎ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ اﳌﻌﺮﻓ ﺔ ﻫﺬا ا ٔﺳﻠﻮب ﳈﺒﺪ ٔ ﰲ اﻟﺘﻌﲅ ،إﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣ ﺪ ٔ ا ﰷءات اﳌﺘﻌﺪدة ..وﻣﻦ ٔﻫﺪاف ﻫﺬا ا ٔﺳﻠﻮب : ﻗدرة اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗدﻻل واﻟﺗﺣﻠﯾل واﻟﺗرﻛﯾب ﻗدرة اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻹﺑداع واﻟﺗﺧﻠص ﻣن اﻟﺗﺑﻌﯾﺔ ﻗدرة اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻣﺳﺗﺟدات ﻗدرة اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣث واﻻﻛﺗﺷﺎف ﺷﺮوط ﺣﺼﻮل اﻟﺘﻌﻠﻢ : اﻟﻔﺎﻋﻠﯾﺔ واﻟﻧﺿﺞ ............................ :اﻠﻨﻈﺮﻳﺔ اﻠﺒﻨﺎﺋﻴﺔ - اﻻﺳﺗﻌداد .................................. :اﻠﻨﻈﺮﻳﺔ اﻠﺟﺷﻄﻟﺘﻴﺔ - اﻟداﻓﻌﯾﺔ ................................... :اﻠﻨﻈﺮﻳﺔ اﻠﺳﻟﻮﻜﻴﺔ واﻠﻣﻌﺮﻓﻴﺔ - اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ................................... :اﻠﻨﻈﺮﻳﺔ اﻠﺳﻟﻮﻜﻴﺔ واﻠﺳﻮﺴﻴﻮﺑﻨﺎﺋﻴﺔ - ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﺪة زﻣﻨﯿﺔ ﻣﺤﺪدة ﺗﻘﺘﻀﻲ وﺟﻮد ﻛﻞ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺑﺨﻼف ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ؛ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ واﻟﻤﺪرس اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﺎﻻﻧﺴﺎن ﯾﻈﻞ ﯾﻤﺎرﺳﮭﺎ ﻣﻨﺬ واﻟﻤﺎدة ﺑﺨﻼف ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻻدﺗﮫ ﺣﺘﻰ وﻓﺎﺗﮫ ﺑﺪون ﺣﯿﺰ ﻓﯿﻜﻔﻲ ﻓﯿﮭﺎ وﺟﻮد ﻣﺘﻌﻠﻢ ذو واﻟﺘﻌﻠﻢ زﻣﻨﻲ ﻣﺤﺪد . إرادة ﻗﻮﯾﺔ ورﻏﺑﺔ ﺟﺎﻣﺣﺔ . ﶍﻮع اﳌﻜ ﺴﺒﺎت واﳌﻌﺎرف واﻟﺘﺼﻮرات اﻟﻘ ﻠﯿﺔ اﳌﺮﲯﺔ ﰲ ذﻫﻦ اﳌﺘﻌﲅ ﻗ ﻞ دﺧﻮ ﰲ ٔي ﲡﺮﺑﺔ ﺗﻌﻠﳰﯿﺔ ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ . ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﺘﻤﺜﻼﺕ : ﺍﻟﺘﻤﺜﻼﺕ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ :وﱔ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﺗﻌﲅ ﻣﺎ ﺳﺘﻌﲈل اﳌﻜ ﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ . - ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺘﻤﺜﻼﺕ : ﺍﻟﺘﻤﺜﻼﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ :وﱔ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ اﻟﺘﺼﻮرات وا ٓراء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﰲ ا ﳣﻊ - اﻟﻌﻤﻞ ﲆ ﻓﻬﻢ ا ﳣﺜﻼت واﺳ ﻌﺎﲠﺎ وﲢﺪﯾﺪ ﻧﻮﻋﻬﺎ . ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﲢﺪﯾﺪ ٔﺳﺒﺎﲠﺎ وﻣﺼﺎدرﻫﺎ ؛ اﻟﺴﯿﺎق اﻟﺘﺎرﳜﻲ ،ﳕﻮ ا ﰷء ،اﶈﯿﻂ ﺟ ﻋﻲ ... ﲤﺜﻼﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺗﻮﻇﯿﻔﻬﺎ ٔﺧﻄﺎء وﻋﻮاﺋﻖ ﻗﺼﺪ ﺗﻮﺟﳱﻬﺎ وٕا ﺎدة ﺑﻨﺎﲛﺎ ﻣﻦ ﺪﯾﺪ . ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻤﺜﻼﺕ : ﻴﺺ اﻟﺘﻤﺜﻼت ﺧﻄﻮة أﺳﺎﺳﻴﺔ ﺎﻣﺔ ﺴﺎﻋﺪ ﻋ ﻣﺎ ﻳ : ﻌﺘ اﺳ رﻫﺎ وٕا ﺎدة ﺑﻨﺎﲛﺎ وﻓﻖ اﻟﻐﺮض . ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻣﻦ ﲢﻔﲒ اﳌﺘﻌﲅ ﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﺮا ﻞ ا رس اﳉﺪﯾﺪ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﻟﺘﻤﺜﻼﺕ : ﺿﺒﻂ وﺗﻮﺟ ﻪ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﳰﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ : ﻟﻠﻌﺎﺋﻖ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻣﻈﻬﺮات : ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ اﻠﻌﻼﻘﺎت اﻠﺘﻮاﺻﻟﻴﺔ اﻠﺘﻲ ﺗﺤﺼﻞ ﺑﻴﻦ اﻠﻣﺪرس واﻠﻣﺘﻌﻟﻢ ﻠﺘﺒﺎدل ٔ (1إﻳﺠﺎﺑﻲ :إذا ﺗﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ اﳌﺪرس ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﲡﻌﻞ اﳌﺘﻌﲅ ﺮاﻩ ﲢﺪ ٔو ﺪم اﻠﺨﺒﺮات واﻠﻣﻮاﻘﻒ واﻠﻣﻌﺎرف..ﻓﻬﻲ ﻤﻦ اﺴﺎﺴﻴﺎت ﺣﺼﻮل اﻠﺘﻌﻟﻢ . ﺗﻮازن ﺴ ﯿﻂ ،ﻓﻬﻮ ﺣ ﻨﺌﺬ ﻓﻊ ٔﻧﻪ ﺴﺎ ﺪ اﳌﺘﻌﲅ ﲆ ﲢﻘ ﻖ ﺗﻌﻠﻤﻪ. ﻋﻨـــــــــــﺎﺻﺮه : اﻠﺳﻴﺎق اﻠﺰﻤﻛﺎﻧﻲ واﻠﻣﺟﺎﻠﻲ - (2ﺳﻠﺒﻲ :ﲔ ﺴﺊ اﳌﺪرس اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ ﻓ ﻌﺘﱪﻩ اﳌﺘﻌﲅ ﺎﺟﺰا وﻣﺎﻧﻌﺎ ﳑﺎ ٔ اﻻﻃﺮاف اﻠﻔﺎﻋﻟﺔ ﻓﻲ اﻠﺘﻮاﺻﻞ :اﻠﻣﺘﻌﻟﻢ ،اﻠﻣﺪرس . - ﯾﺆدي ﺑﻪ إﱃ اﻟﻔﺸﻞ اﳌﺘﻜﺮر واﺿﻄﺮا ت ﰲ اﻟﺘﻌﲅ . ٔ اﻠﻬﺪف او اﻠﻣﺮاد ﻤﻦ ﺣـ ـ ـ ــﺪوث ﻋﻣﻟﻴﺔ اﻠﺘﻮاﺻـ ـ ـ ـ ـ ــﻞ - ٔ ﻋﻮاﺋﻖ ﺗﺤﻮل دون ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻠﻘﻴﻢ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ : ﺴﻴﺮورة ﻋﻣﻟﻴﺔ اﻠﺘﻮاﺻﻞ ﺑﻴﻦ اﻻﻃﺮاف اﻠﻔﺎﻋﻟﺔ - ﻣﺒﺎدئ وﺷﺮوط اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻔﻌﺎل : oﺍﻟﺘﻨﺎﻗﺾ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﺼﻞ ﺑﻴﻦ ﻣﺎ ﯾﺪرﺳﻪ اﳌﺘﻌﲅ ﰲ اﳌﺎدة وﻣﺎ ﯾﻼﺣﻈﻪ ﰲ واﻗﻌﻪ ﺣﺳﻦ اﻹﻧﺼ ــﺎت واﻹﺻﻐـ ــﺎء واﻹﻧﺘﺒﺎﻩ - وﳏﯿﻄﻪ ﺟ ﻋﻲ ﻠﻖ اﳊﯿﺎء واﻟﻌﻔﺔ... ٔ اﻠﺘﻮاﺻــﻞ ﺑﺷﻛﻞ ﺗﺷ ـ ــﺎرﻜﻲ واﻓﻗﻲ - oﺗﺄﺛﻴﺮ ﺍﻟﺮﻓﻘﺔ ﺍﻟﺴﻴﺌﺔ ،ﻓﻘﺪ ﳣﺜﻞ اﳌﺘﻌﲅ ﻗﳰﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﲓ ﻓ ﻜﻮن ﻋﺮﺿﺔ ﻠﺴﺨﺮﯾﺔ ٔ اﻋﺘﻣ ـ ـ ــﺎد اﺴﻟﻮﺑﺎ واﺿﺤﺎ وﻤﺘﺳﻗﺎ - و ﺳﳤﺰاء ﻣﻦ ﻃﺮف زﻣﻼﺋﻪ ﻓ ﺪﻋﻦ ﻟﺘﻮ ﺎﲥﻢ . ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ : oﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﺤﺎﺻﻞ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺑﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻢ واﻟﱵ ﰷﻧﺖ ﰲ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻣ ﻨﯿﺔ ﲆ ﺮﺳﯿﺦ اﻟﻘﲓ اﻟﻔﺎﺿ واﳋﻠﻖ اﳊﺴﻨﺔ. oاﻟﺗواﺻل اﻟوﺟداﻧﻲ :وﻫﻮ ا ي ﳛﺼﻞ ﻣﻦ ﻼل اﻟ ﺸﺒﻊ ﺑﻘ ـــــﻢ اﻟﺘﻌ ﺎون واﻟ ٓ وا ٕﻻ ﱰام ﺑﲔ ٔﻓﺮاد اﻟﻘﺴﻢ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺗﻮاﺟﻪ اﻟﻤﺪرس ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﺮﺳﻴﺦ اﻟﻘﻴﻢ وﺗﻤﺜﻠﻬﺎ ﻣﻦ oاﻟﺗواﺻل اﻟﺣس ﺣرﻛﻲٔ :ي اﻟﺘﻮاﺻﻞ ا ي ﳛﺼﻞ ﱪ ٔ ﺸﻄﺔ ﺣﺮﯿﺔ ﻃﺮف اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ : ﺗﻌﺒﲑﯾﺔ ﻣ ﻞ اﻟﺮﰟ ٔو اﻟﺮﻗﺺ ٔو ﺣﺮﻛﺔ اﻟﯿﺪ ٔو اﻟﻮ ﻪ ٔو اﳌﻮﺳﯿﻘﻰ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺮﺳﯿﺦ اﻟﻘ ﺎ ﺎت اﻟﻮ ﺪاﻧﯿﺔ اﻟﺴﻠﳰﺔ ﻣﻊ دﺣﺾ اﻟﺘﺼﻮرات اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ . oاﻟﺗواﺻل اﻟﻣﻌرﻓﻲ :وﻫﻮ ا ي ﯾﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻼل رﺑﻂ ا ات اﳌﺘﻌﲅ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻘﲓ وﻗ ﺎس ﻣﺪى ﲤﺜﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﲟﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﲅ ﻓﻬﲈ وﲢﻠﯿﻼ وﻧﻘﺪا واﺳﺘ ﺘﺎ ﺎ. ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﺸﻒ ﲤﺜﻼت اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ وﻗ ﺎ ﺎﲥﻢ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﻋﻮاﺋﻖ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ : ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻫﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﻌﻮاﺋﻖ : ﻋﻮﺍﺋﻖ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﺪﺭﺱ : ٔ -ﺿﻌﻒ ﺻﻮت اﻠﻣﺪرس او اﻠﻣﺘﻌﻟﻢ oﺍﻟﺤﺮﺹ ﻋﻠﻰ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺳﻠﻮﻛﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ورﺻﺪ ﺧ ﻼﻻت اﻟﻘﳰﯿﺔ ﻣﻦ -اﻠﺼﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﻧﻄﻖ ﺑﻌﺾ اﻠﺤﺮوف ﻼل وﺿﻌﯿﺎت وﻣﻮاﻗﻒ دا . -ﻏﻣﻮض ﻓﻲ اﻠﺨﻄﺎب واﻠﺘﻌﺒﻴﺮ oﻓﺴﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻗﺼﺪ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺁﺭﺍﺋﻬﻢ وﻣﻮاﻗﻔﻬﻢ ﻣﻊ اﳊﺮص ﲆ -اﻹﻳﺟﺎز اﻠﻣﺨﻞ ﺑﺎﻠﻣﻌﻨﻰ ﻣﺮاﻗ ﳤﺎ ﻟﺘﺼﺤﯿﺢ واﻟﺘﻌﺪﯾﻞ وﻓﻖ اﻟﻐﺮض . ﻋﻮﺍﺋﻖ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﺎﻝ : ٔ oﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﺗﻤﺜﻼﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺣﻮل اﻟﻘﲓ وذ ﻋﺮ وﺿﻌﯿﺎت -ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ :ﻏﻴﺎب اﻠﺒﻴﺌﺔ اﻠﺘﺤﺘﻴﺔ اﻻﺴﺎس ﺑﺎﻠﻣﺆﺴﺳﺔ ٔ ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ و ٔ ﺸﻄﺔ ﺗﻔﺎ ﻠﯿﺔ . -ﺑﺎﻟﻣﺟﺗﻣﻊ :وﺠﻮد اﻠﻣﺆﺴﺳﺔ ﺑﻮﺴﻂ اﻠﻣﺪﻳﻨﺔ او ﻘﺮب اﻠﻣﺤﻄﺔ -ﺑﺎﻟﻣﺿﻣون :ﻋﺪم ﻤﻼﺋﻣﺔ اﻠﻣﻮﺿﻮع ﻹﻧﺘﻈ ـ ـ ـﺎرات اﻠﻣﺘﻌﻟﻣﻴﻦ -ﺑﺎﻟزﻣـــﺎن :إﺠﺮاء اﻠﺪرس ﻓﻲ وﻘﺖ ﻏﻴﺮ ﻤﻨﺎﺴﺐ ﻠﻟﻣﺘﻌﻟﻣﻴﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻭﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺃﺳﺒﺎﺑﻬﺎ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻌﻮﺍﺋﻖ اﻋ د اﺳﱰاﺗﯿﺠﯿﺔ ﺗﻌﲅ ﺪﯾﺪة ﲥﺪف إﱃ ﻠﻖ -اﻟﺘﻮﺮ واﻟﻘﻠﻖ اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻗﺪ ﯾﺘﻌﱶ اﳌﺘﻌﲅ ﺴ ﺐ ﻣﻮاﻗﻔﻪ اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ ﲡﺎﻩ اﳌﺪرﺳﺔ ٔو اﳌﺎدة وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻌﻠﳰﯿﺔ ﺸﯿﻄﺔ ﲢﻔﺰ اﳌﺘﻌﲅ ﳌﺘﺎﺑﻌﺔ -ﻗ ﺳﺘﻌﺪاد ﻠﺘﻌﲅ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ٔﻃﻮار ا رس وﲢﺒﺐ اﳌﺎدة ﻋﻨﺪﻩ . ﻗﺪ ﺮﻓﺾ ﳔﺮاط ﰲ ا رس ﺧﻮﻓﺎ ﻣﻦ اﻟﻔﺸﻞ ٔو اﻟﺴﺨﺮﯾﺔ -ﺿﻌﻒ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﲅ ٕا ﺪاث ﴏاع ﻣﻌﺮﰲ ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ واﳊﺮص ﲆ ﻗﺪ ﻻ ﯾﺘﻠﻘﻰ اﳌﺘﻌﲅ اﻟﺘﺤﻔﲒ واﻟﺘﻌﺰﺰ ﻟﯿﻌﻤﻞ ٔﻛﱶ -ﻗ اﻟﺘﺤﻔﲒ وا ٕﻻ رة اﺳﺘﻐﻼ ٕﻻ ﺎدة ﺗﻨﻈﲓ اﳌﻌﺎرف واﺳﺘﺪراج ﻗﺪ ﯾﺘﻌﱶ ﻟﻜﻮﻧﻪ ﻻ ﯾﻔﻬﻢ ٔﺳﺎﺳﯿﺎت ﻣﺎدة ﻣ ﺎ -ﺗﻌﻠﳰﺔ ﲑ واﲵﺔ اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﺒﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﲈت دون ﺷﻌﻮر ﻗﺪ ﻜﻮن ﻃﺮﯾﻘﺔ اﳌﺪرس اﳌﺘﺒﻌﺔ ﲑ ﻣﻼﲚﺔ -اﻫﲈل ﻓﺎ ﻠﯿﺔ اﳌﺘﻌﲅ ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﲅ -ﺗﻠﻘﲔ اﳌﻌﺎرف اﻋ د ﻣﻘﺎر ت ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟ ﺔ ﺪﯾﺜﺔ ﺮاﻋﻲ ﻋ د ﲆ اﳌﻘﺎر ت اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻞ و ﻧﻄﻮاء ﺣﻮﻟﻬﺎ ﺧﺼﻮﺻﯿﺎت اﳌﺘﻌﲅ واﳌﺎدة ا راﺳﯿﺔ دون اﻟﺘ ﺪﯾﺪ واﻟﺘﻄﻮﺮ واﻻٕﺑﺪاع -اﻋ د اﻟﲂ ﺑﺪل اﻟﻜ ﻒ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ -اﻋﺘﺒﺎر اﳋﻄ ٔ ﻓﺸﻞ اﳌﺘﻌﲅ اﻋ د وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻌﻠﳰﯿﺔ ﻟﻬﺪم اﻟﺘﺼﻮرات اﳋﺎﻃﺌﺔ -ﺗﻨﺎﻗﺾ ﺑﲔ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻤﻪ اﳌﺘﻌﲅ وﻣﺎ ﻗﺪ ﻜﻮن اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﲑ ﻣﺪرك ﻠﺤﻘ ﻘﺔ ٔﺳﺒﺎب ﻣﳯﺎ : ى اﳌﺘﻌﲅ ،ﰒ اﻟﻌﻤﻞ ﲆ ﺑﻨﺎء ﺗﺼﻮرات ﺳﻠﳰﺔ اﻟﻨﻈﺮة اﻟﺴﻄﺤﯿﺔ ﻠﻤﻮﺿﻮع ﻣ ﻼ :ﻣﻦ ﯾﺪور اﻟﺸﻤﺲ ٔم ا ٔرض؟ ﯾﻼﺣﻈﻪ ﰲ ﳏﯿﻄﻪ وواﻗﻌﻪ . ﺑﺪﯾ ﻋﳯﺎ ،وذ ﻣﻦ ﻼل ٕا ﺪاث اﻟﻘﻄﯿﻌﺔ ﺑﲔ -ﺗﻨﺎﻗﺾ ﺑﲔ اﳌﻜ ﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻌﺎﺋﻖ اﻠﻐﻮي واﻠﻔﻈﻲ ا ي ﳛﻮل دون ﻓﻬﻢ اﳌﻌﲎ اﳌﺮاد ﻣ ﻞ ﺑﺴﳣﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳌﻌﺎرف وا ﳣﺜﻼت ﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﺳﺘ ﺎج ﺳﻠﲓ . ﻗﻮ ﺗﻌﺎﱃ " :ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻄﻴﻘﻮﻧﻪ ﻓﺪﻳﺔ ﻃﻌﺎﻡ ﻣﺴﺎﻛﻴﻦ" واﳌﻌﺎرف اﳉﺪﯾﺪة . ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻂ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ : oﻧﻤﺎذج ﻣﻦ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻨﺸﻴﻂ اﻟﻤﻌﺮوﻓﺔ : ٔ oﻣﻌﻨﻰ اﻟﺘﻨﺸﻴﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮي : ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ :ﺗﻌﺘﻣﺪ اﺴﺎﺴﺎ ﻋﻟﻰ اﻠﺤﻮار ،ﺣﻴﺚ ﻳﻗﻮم اﻠﻣﺪرس ﺑﺘﻮﺠﻴﻪ ﺑﻌﺾ o إﺿﻔﺎء اﳊﯿﻮﯾﺔ ﲆ ا ﻤﻮ ﺔ ﻟﺘﻮﺳﯿﻊ ﳎﺎل اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﲔ ٔﻋﻀﺎﲛﺎ و اﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﳤﺎ ٔ اﻻﺴﺌﻟﺔ ﻋﻟﻰ اﻠﺘﻼﻤﻴﺬ ﻠﻟﺪﻓﻊ ﺑﻬﻢ ﻠﻟﻣﻨﺎﻘﺷﺔ ،وﻫﻲ ﺗﺘﻨﻮع إﻠﻰ : وﻣﺮدود ﳤﺎ و ﻟﺘﺎﱄ ﲡﺎوز اﻟﺼﻌﻮ ت واﻟﻌﻮاﺋﺚ اﻟﺘﻮاﺻﻠﯿﺔ . اﻟﺗﻠﻘﯾﻧﯾﺔ :طرح اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻹﺳﺗرﺟﺎع اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻣﺣﻔوظﺔ ﺳﻠﻔﺎ - اﻹﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ :طرح ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﺣددة أﻣـــﺎم اﻟﺗﻼﻣﯾـــــذ ﻟﺗدور ﺣوﻟﮭﺎ أﺳﺋﻠﺗﮭم - اﻟﺣــــــــــــــــرة :ﺗﻧظﯾم اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﺷﻛل ﺣﻠﻘﺔ ﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣوﺿوﻋﺎﺗﮭم ﺟﻣﯾﻌﺎ - oأدوار اﻟﻤﻨﺸﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮي : ٔ oﺗﻘﻨﻴﺔ ﻓﻴﻠﺒﺲ :6×6ﺗﻮزﻳﻌﻬﻢ إﻠﻰ ﻤﺟﻣﻮﻋﺎت ﻤﻦ ﺴﺘﺔ اﻋﻀﺎء ﻳﺘﺪاوﻠﻮن ﻓﻲ -ﲤﻜﲔ اﻟﺘﻼﻣ ﺬ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﲅ وٕا ﺪادﱒ ﻟﻜﺴﺐ ﻣﻔ ﺎﻫﲓ وﻣﻌﺎرف و ﺎرات.. اﻠﻣﻮﺿﻮع ﺴﺘﺔ دﻘﺎﺋﻖ ،ﺛﻢ ﻳﺤﺎور اﻠﻣﻨﺷﻂ ﻜﻞ ﻋﻀﻮ ﻤﻦ اﻠﻣﺟﻣﻮﻋﺎت دﻘﻴﻗﺔ -ﲢﺮﯾﻚ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻠﻘ ﺎم ﺑ ٔﻋﲈل ﻣﻌﯿﻨﺔ ،ووﺿﻊ ﺧﻄﻂ ﲻﻞ ﻟﻘﻀﺎ ﲤﺲ ا ﻤﻮ ﺔ . ﺗﻗﺮﻳﺒﺎ ،وﻤﻗﺮر ﻜﻞ ﻤﺟﻣﻮﻋﺔ ﻳﺪون ﺗﻗﺮﻳﺮ ﻠﻌﺮﺿﻬﺎ وﻤﻨﺎﻘﺷﺘﻬﺎ ﺠﻣﺎﻋﻴﺎ.. -ﻠﻖ اﻟﺮﻏﺒﺔ واﻟﻘ ﻮل ى اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻻٕدﻣـــــــﺎ ﻢ ﰲ ﺳﲑورة ﳏﺪدة وٕاﳚﺎد oﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة ) ﻟﻌﺐ اﻻدوار( :وﻫﻲ ﺗﻗﻨﻴﺔ ﺗﻌﺘﻣﺪ ﻋﻟﻰ ﺗﻗﺳﻴﻢ ﺠﻣﺎﻋﺔ اﻠﻗﺳﻢ ﻠﻮل ﻻٕﺷﲀﻟﯿﺎت ﻣﻌﯿﻨﺔ . إﻠﻰ ﻤﺟﻣﻮﻋﺘﻴﻦ ﻠﻟﻌﻣﻞ وﻤﺟﻣﻮﻋﺘﻴﻦ ﻠﻟﻣﻨﺎﻘﺷﺔ واﻠﺘﻌﻟﻴﻖ . oﺗﻘﻨﻴﺔ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت :ﺗﻗﻨﻴﺔ ﺗﻌﺘﻣﺪ إﺸﺮاك ﺠﻣﺎﻋﺔ اﻠﻗﺳﻢ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﻘﺷﺔ ﻤﺷﻛﻟﺔ oﻣﻬﺎم اﻟﻤﻨﺸﻂ اﻟﺘﺮﺑﻮي : ﻤﻌﻴﻨﺔ واﻘﺘﺮاح اﻠﺤﻟﻮل ﻠﻬﺎ ،وذﻠﻚ ﺑﻌﺪ ﺗﻗﺳﻴﻢ اﻠﻣﺘﻌﻟﻣﻴﻦ إﻠﻰ ﻤﺟﻣﻮﻋﺎت ﻤﻊ -ﲢﺪﯾــــــــــــﺪ ﻫـــــــــــــــﺪاف وا ٔدوار ﻤﻗﺮر ﻳﻌﺮض اﻹﻧﺟﺎز ﺣﺘﻰ ﻳﺨﻟﺼﻮا ﻓﻲ اﻠﻨﻬﺎﻳﺔ إﻠﻰ ﻤﻟﻒ ﻳﺘﻀﻣﻦ اﻠﻣﺷﻛﻟﺔ ٔ -ﺑﻨﺎء اﳌﻮﺿﻮع وﻓﻖ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺘﻌﲅ ووﻗﺖ اﻻٕﳒﺎز واﺴﺒﺎﺑﻬﺎ وﺣﻟﻮﻠﻬﺎ اﻠﻣﻣﻛﻨﺔ . ٔ ٔ -اﻟﻌﻤﻞ ﲆ اﻻٕﺛـــــــــــﺎرة و ﻠﻖ ا اﻓﻌ ﺔ إﱃ اﻟﻌﻤﻞ oﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺰوﺑﻌﺔ اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ :او اﻠﻌﺼﻒ اﻠﺬﻫﻨﻲ وﻫﻲ ﺗﻗﻨﻴﺔ ﺗﻌﺘﻣﺪ ﻋﻟﻰ ﺠﻣﻊ اﻻﻓﻛﺎر ٔ ٓ -ﺗﺪﺑﲑ ﺣﺼﺔ اﻟﺘ ﺸﯿﻂ :اﻻٕﻧﺼﺎت ،اﻟﺘﺬﻛﲑ ،اﻟ ﺸﺠﯿﻊ... واﻻراء ﺣﻮل ﻤﻮﺿﻮع اﻠﺘﻨﺷﻴ ـ ـ ـ ـ ـﻂ دون اي ﻧﻗﺪ ،ﺛﻢ ﺗﺳﺟﻴﻟﻬﺎ وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﻻﺴﺘﺜﻣـ ـ ـ ـ ـ ـﺎرﻫﺎ ﻘﺼﺪ اﻠﺨ ـ ـ ـ ــﺮوج ﺑﺎﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎت ﻤﻌﻴﻨﺔ . ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﻒ ﺍﻟﺬﻫﲏ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻀﺮورﻳﺔ اﻟﺨﻄﻮات اﻻﺟﺮاﺋﻴﺔ دور اﻟﻤﻨﺸﻂ اﻟﻤﺆﻃﺮ اﻟﻘﺪرات اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻻٕﺷﲀل ﲆ اﻟﺴﺒﻮرة ﺸﲁ واﰣ ﯾﻄﺮح ﻣﻮﺿﻮ ﺎ ٔو إﺷﲀﻻ ﯾﺜﲑ اﻫ م اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ اﻟﺮ ٔي - ٔ داة ﻋﺮض اﳌﻮﺿﻮع ٔو اﻻٕﺷﲀل إﻣﺎ ﻗﺮاءﺗﻪ ﻟﻔﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب وﳛﳣﻞ ٕا ﺎ ت ﻣ ﻌﺪدة وﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣ ﻞ : اﻟﺴﺒﻮرة ٔو اﻟﻌﺎ ﺲ . ﲢﺪﯾﺪ وﻗﺖ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﻗ ﻞ ا ٕﻻ ﺎﺑﺔ -اﻟ ﺸﺠﯿﻊ ﲆ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﯿﺔ ﲡﻤﯿﻊ ٔﺟﻮﺑﺔ اﻟﺘﻼﻣ ﺬ ﲈ ﰷﻧﺖ ﻣﺎ رأﻳﻜﻢ ﻓﻲ ﺷﺨﺺ ﻳﻘﺪم -اﻟﺘﺪرب ﲆ ﺑ ـــــــــــﺎء دﻓﱰ ا روس ﻟﻨﻘﻞ اﳊﺼﯿ ﻣ ﺎﻗﺸﳤﺎ وﺗﺼﻨﯿﻔﻬﺎ ﲆ اﻟﺴﺒﻮرة اﻟﺬﺑﺎﺋﺢ ﻟﻸﺿﺮﺣﺔ ﻗﺼﺪ ا ﳯﺎﺋﯿﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﻨﻘﺎش . اﺧ ﯿﺎر ا ٕﻻ ﺎ ت اﻟﺴﻠﳰﺔ اﻟﺼﺤﯿ ﺔ ﻣﻮاﻗﻒ ﴯﺼﯿﺔ اﻟﺘﺒﺮك وﻗﻀﺎء اﻟﺤﻮاﺋﺞ ؟ ﺗﻘﺪﱘ ﺣﺼﯿ ﺮﯿ ﺔ ﻣﻦ ا ٕﻻ ﺎ ت ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ : اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻀﺮورﻳﺔ اﻟﺨﻄﻮات اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ دور اﻟﻤﻨﺸﻂ اﻟﻤﺆﻃﺮ اﻟﻘﺪرات اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﳫﯿﻒ ﻣﺴﺒﻖ ﳌﻦ ﺳﯿﻘﺪم اﻟﻌﺮض ﻣﻦ ﳫﻒ ﺗﻼﻣ ﺬ ﺑﺘ ٔدﯾﺔ ﻣﺸﻬﺪ ﻣﻦ اﳌﺸﺎﻫﺪ رﺗﺒﺎط اﻟﻮ ﺪاﱐ - ﻧﺺ اﳊﻮار ا ي ﺳﯿﺪور ﰲ اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻼﻣ ﺬ وﺗﻮزﯾﻊ ا ٔدوار ﻟﺘ ﺪﯾﺪ. ﺸﺨﺺ ٔ ﺪاث ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﳊﯿﺎة وﻜﻮن ذات ﺑﺘ ﺎرب ا ٓﺧﺮﻦ اﳌﻘﺪم ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ . ﺸﺨﯿﺺ ا ٔدوار اﶈﺪدة ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﻟﺼ ﲟﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﲅ..وﳛﺮص ﲆ ﺿﲈن -ﳮﯿﺔ اﻟﺘﻌﺒﲑ اﳉﺴﺪي ﻛﲈ ﻫﻮ ﳐﻄﻂ . ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﱵ ﻗﺪ ﺴﺎ ﺪ ﰲ اﳉﺪﯾﺔ ﰲ اﻟ ﺸﺨﯿﺺ ،وﰲ ا ٔ ﲑ ﯾﻔ ﺢ ب -اﻟﻄﻼﻗﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻠﻐﻮي ﲻﻠﯿﺔ ا ﳣﺜﯿﻞ واﻟ ﺸﺨﯿﺺ . ﻓ ﺢ ب اﻟﻨﻘﺎش ﻻٕﳚﺎد ﻠﻮل ﳌﻮﺿﻮع اﻟﻌﺮض اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮل اﳌﻮﺿﻮع . ﺑﻨﺎء ﻣﻮاﻗﻒ ﴯﺼﯿﺔ - ﺗﻘﺪﱘ ﺣﺼﯿ ﺮﯿ ﺔ واﺳﺘ ﺎ ﺎت ﺎﻣﺔ