Past Paper: Educational Virtual Environments (King Faisal University)

‫اســم املُـقررّ‬ ‫الرسومات التعليمية ثالثية االبعاد (‪)0227-1635‬‬ ‫أستاذ املقرر‬ ‫كلية التربية‬ ‫قسم املناهج وطرق التدريس‬ ‫أ‪.‬د ‪ /‬دينا السلك‬...

‫اســم املُـقررّ‬ ‫الرسومات التعليمية ثالثية االبعاد (‪)0227-1635‬‬ ‫أستاذ املقرر‬ ‫كلية التربية‬ ‫قسم املناهج وطرق التدريس‬ ‫أ‪.‬د ‪ /‬دينا السلك‬ ‫برنامج املاجستير في تقنيات التعليم‬ ‫أستاذ تقنيات التعليم‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫[‬ ‫‪1‬‬ ‫]‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫‪1‬‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬ ‫‪King Faisal University‬‬  ‫معاييرتصميم وبناء‬ ‫بيئات التعلم اإلفتراضية ثالثية األبعاد‪.‬‬ ‫(بيئة تعلم إفتراضية ثالثية األبعاد – بيئة تعلم إفتراضية شبه إنغماسية)‬ ‫املرجع ‪ /‬املصدر‪ :‬مروة حسن حامد حسن (‪)2011‬‬ ‫نهاد جابر عبد الصمد أحمد (‪)2013‬‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫[‬ ‫‪2‬‬ ‫]‬ ‫‪King Faisal University‬‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬  ‫عناصراملحاضرة‬ ‫ً‬ ‫أوال ‪ -‬معايير تصميم وبناء بيئة تعلم إفتراضية ثالثية األبعاد‬ ‫ضمن العوالم اإلفتراضية (انغماسية)‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ثانيا ‪ -‬معاييرتصميم وبناء بيئات الو اقع االفتراضية التعليمية‬ ‫شبه االنغماسية عبر االنترنت‪.‬‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫[‬ ‫‪3‬‬ ‫]‬ ‫‪King Faisal University‬‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬  ‫تمهيد‬ ‫بيئات التعلم اإلفتراضية ثالثية األبعاد في العالم اإلفتراض ي‬ ‫انتشرت البيئات اإلفتراضية ثالثية األبعاد عبر اإلنترنت فيما ُيعرف بظاهرة العالم‬ ‫اإلفتراض ي أو )‪ ،(Second life‬حيث يختاراملستخدم بديل له بشرى إفتراض ي )‪،(Avater‬‬ ‫ليتجول داخل البيئة ويكون فيها املالك لكل ش يء‪ ،‬فهو الحكم والخصم‪ ،‬وبيده أن يختار‬ ‫ما يناسبه‪ ،‬حيث كل ش يء في الحياة العادية له مقابل في العام اإلفتراض ي‪.‬‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫[‬ ‫‪4‬‬ ‫]‬ ‫‪King Faisal University‬‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬  ‫تمهيد‬ ‫بيئات الو اقع االفتراضية التعليمية شبه االنغماسية‬ ‫للو اقع االفتراض ي أنماط متعددة‪ ،‬لعل أشهر تصنيفاتها يكون ً‬ ‫تبعا لدرجة إنغماس‪،‬‬ ‫فالو اقع اإلفتراض ي لسطح املكتب يكون هو األقل في درجة اإلنغماس‪ ،‬والو اقع‬ ‫اإلفتراض ي اإلنغماس ي يتوفر فيه أعلى درجات اإلنغماس‪ ،‬ثم الو اقع اإلفتراض ي شبه‬ ‫اإلنغماس ي‪ ،‬ويتسم بوسطية في درجة اإلنغماس‪.‬‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬ ‫[‬ ‫‪5‬‬ ‫]‬ ‫‪King Faisal University‬‬  ‫معاييرتصميم وبناء البيئات االفتراضية‬ ‫وتتصف البيئة االفتراضية بالجودة عند توفراملعاييرالتالية‪:‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪ ‬الصدق ‪Verity‬حيث يجب أن تمثل بيئة الو اقع االفتراض ي الو اقع الحقيقي تمثيال صادقا‪.‬‬ ‫‪ ‬االنغماس والتكامل التفاعلي ‪ Interactive Immersion & Integration‬فاملتعلم ال يتفاعل مع‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫الو اقع اإلفتراض ي من الخارج ولكنه ينغمس فيه ويصبح جزءا مندمجا ومتكامال منه‪.‬‬ ‫‪ ‬التجسيد الشخص ي ‪ Aviator‬وهي دمية متحركة مولدة بالكمبيوتر‪ ،‬تمثل املستخدم داخل بيئة‬ ‫الو اقع اإلفتراض ي وتجسد الفكرة في شخص املستخدم‪.‬‬ ‫‪ ‬اختفاء واجهة التفاعل داخل البيئة‪ :‬فإن املستخدم ال يتفاعل مع البيئة من الخارج بل هو جزء‬ ‫مندمج فيها‪ ،‬لذلك فال حاجة إلى واجهة تفاعل خارجية ظاهرة‪.‬‬ ‫وفي هذا الصدد كانت دراسة "خالد" "نوفل" التى أشارت أن من املراحل األولى لبناء البيئة االفتراضية‬ ‫هو تحديد األهداف العامة واإلجرائية‪ ،‬واملحتوى املناسب (خالد نوفل‪)۲۰۰۷ ،‬‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫] ‪[ 6‬‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬ ‫‪King Faisal University‬‬  ‫معاييرتصميم وبناء البيئات االفتراضية‬ ‫ويحدد تشن شاون جن " ‪Chen Chwen Jen‬مجموعة من املبادئ لتصميم البيئة االفتراضية كما يلي‪:‬‬ ‫‪.1‬التغذية الراجعة اإلرشادية‪ :‬تحديد ما إذا كانت البيئة تحتوى على تغذية راجعة لفظية أو نصية‬ ‫أثناء التعامل مع البيئة‪.‬‬ ‫‪.2‬سرعة اإلبحار ‪ :‬القدرة على اإلبحارمن خالل البيئة االفتراضية ثالثية األبعاد في الوقت الحقيقي‪،‬‬ ‫وتحديد السرعة التي ينبغي للمتعلم أن يبحربها في البيئة دون أن تحول عن عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪.3‬إثراء البيئة‪ :‬يمكن إضافة ما يزيد جاذبية استخدام البيئة في التعلم‪.‬وإضافة العناصر اإلثرائية‬ ‫ليس أساسيا‪.‬‬ ‫‪.4‬تحديد التصادم‪ :‬أي تحديد قدرة النظام على تحديد القرب من جهة نظر املتعلم للكائن‬ ‫اإلفتراض ي و إيقاف حركة املتعلم في البيئة عندما يقترب جدا من جهة للكائن اإلفتراض ي لتجنب‬ ‫اإلصطدام به والتحرك من خالله‪.‬‬ ‫‪.5‬نوع التغذية الراجعة‪ :‬البد من تحديد نوع التغذية الراجعة التى تعطى للمتعلم أثناء التدريب في‬ ‫البيئة‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫] ‪[ 7‬‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬ ‫‪King Faisal University‬‬  ‫معاييرتصميم وبناء البيئات االفتراضية‬ ‫وتقترح كاثرين كينامو وآخرون ‪ katherin s. cennamo and others‬خمس مبادئ لتصميم بيئة الو اقع‬ ‫االفتراض ي كما يلي ‪:‬‬ ‫‪.1‬توفير بيئات تعلم مركبة لدمج األنشطة كإنشاء محاكاة تفاعلية حيث يمكن للطالب إجراء تجارب علمية‬ ‫افتراضية‪.‬‬ ‫‪.2‬توفير املباحثات االجتماعية كجزء متكامل مع التعليم إلتاحة خروج األفكار أثناء التعلم في مجموعات‬ ‫مثل استخدام منصات الو اقع االفتراض ي لعقد جلسات نقاش وورش عمل جماعية حيث يمكن‬ ‫للطالب تبادل األفكاروالتعاون في املشاريع والحصول على مالحظات من زمالئهم‪.‬‬ ‫‪.3‬جمع املحتوى التعليمي والحصول على أنظمة تمثيل متعددة للسماح بفحص الكائنات من زوايا‬ ‫ووجهات نظرمتعددة‪.‬‬ ‫‪.4‬السماح للمتعلم بانعكاس تفكيره من خالل عملية التعلم مثل توفير أدوات داخل بيئة الو اقع‬ ‫االفتراض ي تمكن الطالب من تدوين مالحظاتهم و أفكارهم أثناء التعلم‪.‬‬ ‫‪.5‬التأكيد على التعلم املتمركز حول املتعلم‪ ،‬كتوفير موارد تعليمية و انشطة متعددة واختيار الطالب‬ ‫وقيامه باألنشطة التعليمية بما يتناسب مع احتياجاته الخاصة‪ ،‬وكيف يمكن تحقيق هذه االحتياجات‪.‬‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫] ‪[ 8‬‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬ ‫‪King Faisal University‬‬  ‫‪‬‬ ‫معاييرتصميم وبناء بيئات التعلم اإلفتراضية‬ ‫‪3D Virtual Learning Environments‬‬ ‫ُيمكن تصنيف معايير تصميم وبناء بيئات التعلم اإلفتراضية‪ ،‬وفق أبعاد أو مجاالت‪،‬‬ ‫وكل مجال يشتمل على عدة معايير‪:‬‬ ‫املجال األول‪ :‬املعاييرالتربوية والنفسية‪.‬‬ ‫املجال الثاني‪ :‬املعاييرالفنية التكنولوجية‪.‬‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫[‬ ‫‪9‬‬ ‫]‬ ‫‪King Faisal University‬‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬  ‫‪‬‬ ‫معاييرتصميم وبناء بيئات التعلم اإلفتراضية‬ ‫املجال األول‪ :‬املعاييرالتربوية والنفسية‪.‬‬ ‫املعيار األول ‪ -‬أن تتناسب األهداف التعليمية مع إمكانيات بيئة التعلم االفتراضية ثالثية‬ ‫األبعاد‬ ‫يجب أن يتو افرفي املعيارمؤشرات األداء التالية‪:‬‬ ‫‪.1‬تتفق إمكانيات البيئة مع األهداف املوضوعة‬ ‫‪.2‬توفر البيئة عرض الهدف العام واألهداف اإلجرائية للمادة التعليمية للطالب‪.‬‬ ‫‪.3‬تصاغ األهداف بطريقة واضحة ومحددة يسهل فهمها‪.‬‬ ‫‪.4‬ترتبط األهداف التعليمية مع التقييم املقدم في البيئة‪.‬‬ ‫‪.5‬تنمي األهداف دافعية اإلنجازنحو التعلم‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫] ‪[ 10‬‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬ ‫‪King Faisal University‬‬  ‫‪‬‬ ‫معاييرتصميم وبناء بيئات التعلم اإلفتراضية‬ ‫املجال األول‪ :‬املعاييرالتربوية والنفسية‪.‬‬ ‫املعيار الثاني ‪ -‬أن تراعى البيئة االفتراضية ثالثية األبعاد خصائص الفئة املستهدفة‪:‬‬ ‫يجب أن يتو افرفي املعيارمؤشرات األداء التالية‪:‬‬ ‫‪.1‬تناسب البيئة خصائص الفئة املستهدفة‪.‬‬ ‫‪.2‬سهولة تشغيل البيئة والعمل عليها من قبل الطالب‬ ‫‪.3‬تراعى البيئة دعم التعلم املتمركز حول املتعلم‬ ‫‪.4‬تعرض املادة التعليمية بشكل مناسب لخصائص الطالب‬ ‫‪.5‬تتيح البيئة تسلسل محتوى التعلم تسلسال منطقيا يثيردافعية املتعلم نحو التعلم‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫] ‪[ 11‬‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬ ‫‪King Faisal University‬‬  ‫‪‬‬ ‫معاييرتصميم وبناء بيئات التعلم اإلفتراضية‬ ‫املجال األول‪ :‬املعاييرالتربوية والنفسية‪.‬‬ ‫املعيار الثالث ‪ -‬ان يراعى اختيار املحتوى اإلفتراض ى املناسب للبيئة واملرتبط باألهداف‬ ‫املوضوعة‬ ‫يجب أن يتو افرفي املعيارمؤشرات األداء التالية‪:‬‬ ‫‪.1‬يرتبط املحتوى اإلفتراض ي باألهداف للبيئة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪.2‬يكون املحتوى اإلفتراض ي واضحا ومفهوما وخالي من األخطاء‪.‬‬ ‫‪.3‬تراعى البيئة عرض املحتوى بشكل مثيرلالهتمام‪.‬‬ ‫‪.4‬توفر البيئة التقديم املتوازن واملوضوعي للمعلومات‪.‬‬ ‫‪.5‬تعرض البيئة املحتوى بما يراعى الفروق الفردية للطالب‪.‬‬ ‫‪.6‬تعرض البيئة املحتوى بما يناسب قدرات الطالب والخطو الذاتي‪.‬‬ ‫‪.7‬تتيح البيئة ادوات لعرض أنشطة تعليمية تمكن الطالب من توليد األفكار وفهم املحتوى‪.‬‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫] ‪[ 12‬‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬ ‫‪King Faisal University‬‬  ‫‪‬‬ ‫معاييرتصميم وبناء بيئات التعلم اإلفتراضية‬ ‫املجال األول‪ :‬املعاييرالتربوية والنفسية‪.‬‬ ‫املعيار الثالث ‪ -‬ان يراعى اختيار املحتوى اإلفتراض ى املناسب للبيئة واملرتبط باألهداف‬ ‫املوضوعة‬ ‫يجب أن يتو افرفي املعيارمؤشرات األداء التالية‪:‬‬ ‫‪.8‬توفرالبيئة التكامل بين املحتوى املقدم وخبرات الطالب السابقة‪.‬‬ ‫‪.9‬توفر البيئة فرص متنوعة لتفاعل الطالب مع املحتوى ومع املعلم ومع الطالب بعضهم‬ ‫البعض‪.‬‬ ‫‪.01‬توفر البيئة وسائط متعددة لعرض املحتوى مثل ملفات الفيديو وملفات مسموعة وصور‬ ‫وفالشات‪.‬‬ ‫‪.11‬تشجع البيئة الطالب على تبادل األفكاروتوفيرالتغذية الراجعة ألعمالهم‪.‬‬ ‫‪.21‬تشجع البيئة الطالب على التفكيرواإلبداع واملناقشة واملشاركة في التعليم‪.‬‬ ‫‪.31‬توفرالبيئة روابط أو مو اقع أخرى لعرض املحتوى‪.‬‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫] ‪[ 13‬‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬ ‫‪King Faisal University‬‬  ‫‪‬‬ ‫معاييرتصميم وبناء بيئات التعلم اإلفتراضية‬ ‫املجال األول‪ :‬املعاييرالتربوية والنفسية‪.‬‬ ‫املعيار الرابع ‪ -‬أن يتم اختيارطرق متنوعة لتقديم املحتوى إلثارة انتباه املتعلمين‬ ‫يجب أن يتو افرفي املعيارمؤشرات األداء التالية‪:‬‬ ‫‪.1‬تنوع البيئة طرق عرض املحتوى (محاضرة ‪ -‬مناقشه ‪)..‬‬ ‫‪.2‬تكون العناوين الرئيسية مختصرة ومعبره‪.‬‬ ‫‪.3‬تراعى البيئة التدرج من املوضوعات الرئيسية إلى املوضوعات الفرعية‪.‬‬ ‫‪.4‬تركز البيئة على تعلم املهارات القبلية األساسية قبل االنتقال إلى مهارات ومفاهيم جديدة‪.‬‬ ‫‪.5‬تعرض البيئة املحتوى بطريقة تثيرتفكيرالطالب وتساعدهم على التفكيربأنواعه املختلفة‪.‬‬ ‫‪.6‬تركزالبيئة على بناء املعرفة وليس سرد املعلومات وذلك من خالل التدريب واملمارسة‪.‬‬ ‫‪.7‬تراعى البيئة في عرض املحتوى املرونة والتكامل بما يمكن املتعلمين من استخدامه بشكل متكامل‬ ‫في دروسهم‪.‬‬ ‫‪.8‬تراعى البيئة عرض املحتوى بطريقة تساعد الطالب على مناقشة وجهات النظر املتعددة حول‬ ‫املوضوع والتوصل إلى نتائج‪.‬‬ ‫‪.9‬توفرالبيئة عرض أسئلة وتدريبات مناسبة ومتنوعة وشاملة‪.‬‬ ‫‪.01‬يكون هناك إستراتيجية واضحة ومحددة وثابتة لإلبحارداخل املحتوى‪.‬‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫] ‪[ 14‬‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬ ‫‪King Faisal University‬‬  ‫‪‬‬ ‫معاييرتصميم وبناء بيئات التعلم اإلفتراضية‬ ‫املجال األول‪ :‬املعاييرالتربوية والنفسية‪.‬‬ ‫املعيارالخامس ‪ -‬أن يحدد إستراتيجية تنظيم املحتوى املناسبة للفئة املستهدفة‬ ‫يجب أن يتو افرفي املعيارمؤشرات األداء التالية‪:‬‬ ‫‪.1‬تراعى البيئة تنظيم عرض املحتوى بطريقة تسلسلية تسهل استيعاب الطالب‪.‬‬ ‫‪.2‬توفر البيئة تجزئة املادة العلمية وعرضها على أجزاء متتالية‪.‬‬ ‫‪.3‬تتيح البيئة تقسيم وتوزيع املحتوى بشكل يسمح بدراسته على أوقات مختلفة‪.‬‬ ‫‪.4‬تراعى البيئة عند تنظيم املحتوى إعطاء الطالب الثقة بالنفس‪.‬‬ ‫‪.5‬تقدم وتعرض البيئة املعلومات بأسلوب متدرج يساعد على اكتساب مهارات الحل والتمكن منها‬ ‫‪.6‬تراعى البيئة في تنظيم املحتوى أن يكون تراكمي البناء‪.‬‬ ‫‪.7‬تحقق املوضوعات في البيئة مبدأ تماسك الخبرة التعليمية واستمرارها‬ ‫‪.8‬توزيع البيئة للمحتوى بصورة تجعل كل أجزائه تنال نفس االهتمام من الطالب‪.‬‬ ‫‪.9‬تعرض البيئة التدريبات متدرجة من السهل للصعب‪.‬‬ ‫‪.01‬تتيح البيئة ربط الخبرات السابقة بالخبرات الالحقة‪.‬‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫[‬ ‫‪15‬‬ ‫]‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬ ‫‪King Faisal University‬‬  ‫‪‬‬ ‫معاييرتصميم وبناء بيئات التعلم اإلفتراضية‬ ‫املجال األول‪ :‬املعاييرالتربوية والنفسية‪.‬‬ ‫املعيارالسادس ‪ -‬أن تتنوع األنشطة االفتراضية مما يحقق االهداف التعليمية ‪:‬‬ ‫يجب أن يتو افرفي املعيارمؤشرات األداء التالية‪:‬‬ ‫‪.1‬توفرالبيئة أدوات لتصمم أنشطة تحقق أهداف التعلم‬ ‫‪.2‬تشمل البيئة على أنشطة تعليمية لكل مهمة‪.‬‬ ‫‪.3‬تنمى األنشطة مهارات التفكيراملختلفة لدى الطالب ‪.‬‬ ‫‪.4‬تثيراألنشطة انتباه الطالب‪.‬‬ ‫‪.5‬يكون النشاط قصيرومحدد‪.‬‬ ‫‪.6‬تتدرج األنشطة من السهل للصعب ومن املحسوس إلى املجرد‪.‬‬ ‫‪.7‬يساعد النشاط على بناء املعرفة لدى الطالب‬ ‫‪.8‬تشتق محتوى األنشطة من األهداف واملحتوى وإمكانيات البيئة‪.‬‬ ‫‪.9‬توفر البيئة أنشطه لتطبيق املعارف واملهارات في مو اقف جيدة‬ ‫‪.01‬توفر البيئة نشاطات تحيل الطالب إلى معلومات عالجية و إثرائية مناسبة ملستوى أداء الطالب‪.‬‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫[‬ ‫‪16‬‬ ‫]‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬ ‫‪King Faisal University‬‬  ‫‪‬‬ ‫معاييرتصميم وبناء بيئات التعلم اإلفتراضية‬ ‫املجال األول‪ :‬املعاييرالتربوية والنفسية‪.‬‬ ‫املعيارالسادس ‪ -‬أن تتنوع األنشطة االفتراضية مما يحقق االهداف التعليمية ‪:‬‬ ‫يجب أن يتو افرفي املعيارمؤشرات األداء التالية‪:‬‬ ‫‪.11‬تراعى البيئة ربط األنشطة باملو اقف الحياتية كلما أمكن ذلك‪.‬‬ ‫‪.21‬تتيح البيئة تقديم األنشطة لخبرات تعليمية متكاملة‪.‬‬ ‫‪.31‬تغطى األنشطة جميع جوانب املحتوي‪.‬‬ ‫‪.41‬تتيح البيئة الفرص لحل النشاط بطريقة متزامنة وغيرمتزامنة‪.‬‬ ‫‪.51‬توفر البيئة طريقه ومواعيد محددة لتسليم هذه األنشطة‪.‬‬ ‫‪.61‬تساعد األنشطة على إظهاراراء الطالب نحو مواضيع املحتوى املختلفة‪.‬‬ ‫‪.71‬تعرض البيئة درجة للطالب كتقييم للنشاط الذي تم إنجازه مع توضيح تعليق عن هذه الدرجة في‬ ‫حالة الحاجة لذلك ‪.‬‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫[‬ ‫‪17‬‬ ‫]‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬ ‫‪King Faisal University‬‬  ‫‪‬‬ ‫معاييرتصميم وبناء بيئات التعلم اإلفتراضية‬ ‫املجال األول‪ :‬املعاييرالتربوية والنفسية‪.‬‬ ‫املعيار السابع ‪ -‬أن يتو افرفي البيئة حرية التحكم التعليمي في املحتوى والبيئة‬ ‫يجب أن يتو افرفي املعيارمؤشرات األداء التالية‪:‬‬ ‫‪.1‬تتيح البيئة تنقل الطالب بحرية وسهوله الكتشاف بنية املحتوى‬ ‫‪.2‬تتيح البيئة تحكم الطالب في عرض الوسائط املتعددة (الصوت ‪ -‬الصورة ‪ -‬الفيديو ‪)...‬من حيث‬ ‫تشغيلها واعادة تشغيلها‬ ‫‪.3‬توفرالبيئة تحكم الطالب في االنتقال بين عناصرها ومحتوياتها وكائناتها‪.‬‬ ‫‪.4‬يراعى فى البيئة ثبوت أساليب االنتقال ووضوحها ‪.‬‬ ‫‪.5‬تتيح البيئة عرض مصادرالتعلم اإللكترونية املتاحة عبراإلنترنت‪.‬‬ ‫‪.6‬توفرالبيئة تناسب العائد من التعليم مع الوقت املستغرق في عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪.7‬تراعى البيئة أن تتناسب تكلفة الفنيات املستخدمة مع العائد التعليمي‪.‬‬ ‫‪.8‬تتضمن البيئة عدد من األدوات املعينة للمتعلم‪.‬‬ ‫‪.9‬تتضمن البيئة سجل خاص لكل طالب ‪profile.‬‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫[‬ ‫‪18‬‬ ‫]‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬ ‫‪King Faisal University‬‬  ‫‪‬‬ ‫معاييرتصميم وبناء بيئات التعلم اإلفتراضية‬ ‫املجال األول‪ :‬املعاييرالتربوية والنفسية‪.‬‬ ‫املعيارالثامن ‪ -‬أن تتيح البيئة عرض تقويم للطالب وتغذية راجعه فورية تزيد من الدافع نحو التعلم‬ ‫يجب أن يتو افرفي املعيارمؤشرات األداء التالية‪:‬‬ ‫‪.1‬تعرض البيئة التقويم املبدئى ملعارف املتعلمين ومهاراتهم السابقة‪.‬‬ ‫‪.2‬تستخدم البيئة أساليب تقويم متنوعة وذلك لتحديد مدى تحقيق أهداف التعلم‪.‬‬ ‫‪.3‬تقيم البيئة أداء الطالب بطريقة تزامنية وغيرتزامنية‪.‬‬ ‫‪.4‬تعرض البيئة التعليقات الخاصة بأداء الطالب بصورة منتظمة‪.‬‬ ‫‪.5‬تعرض البيئة انطباعات الطالب في تطويرمحتوى التعلم‪.‬‬ ‫‪.6‬صياغة البيئة األسئلة بشكل واضح ومتدرج في مستوى الصعوبة‪.‬‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫[‬ ‫‪19‬‬ ‫]‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬ ‫‪King Faisal University‬‬  ‫‪‬‬ ‫معاييرتصميم وبناء بيئات التعلم اإلفتراضية‬ ‫املجال األول‪ :‬املعاييرالتربوية والنفسية‪.‬‬ ‫املعيارالثامن ‪ -‬أن تتيح البيئة عرض تقويم للطالب وتغذية راجعه فورية تزيد من الدافع نحو التعلم‬ ‫يجب أن يتو افرفي املعيارمؤشرات األداء التالية‪:‬‬ ‫‪.7‬توفر البيئة نوع التغذية الراجعة املناسبة لكل استجابة يعطيها الطالب (كلمة مكتوبة أو‬ ‫مسموعة أو لقطة فيديو أو مؤثرات صوتية)‪.‬‬ ‫‪.8‬تعرض البيئة التقويم متنوع‪.‬‬ ‫‪.9‬يحدد عدد أسئلة التقويم البنائي والتجميعي‪.‬‬ ‫‪.01‬توفرالبيئة رصد نتائج التقويم البنائي والتجميعى‬ ‫‪.11‬تتيح البيئة تقديم عرض فورى للمتعلم لتعزيزاستجابته‪.‬‬ ‫‪.21‬تنوع البيئة أساليب التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫‪.31‬تتيح البيئة التعزيزعقب االستجابة مباشرة ولبيان صحتها ‪.‬‬ ‫‪.41‬يكون التعزيزواضح ومحدد املعنى ومألوف ومفهوم‪.‬‬ ‫‪.51‬يقدم التعزيزبطريقة جذابة ومثيرة تجمع بين الصوت والنص والصورة‪.‬‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫[‬ ‫‪20‬‬ ‫]‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬ ‫‪King Faisal University‬‬  ‫‪‬‬ ‫معاييرتصميم وبناء بيئات التعلم اإلفتراضية‬ ‫املجال الثاني‪ :‬املعاييرالفنية التكنولوجية‪.‬‬ ‫املعيار التاسع – أن تتو افر واجهة للبيئة سهلة االستخدام وبسيطه ومتوازنه‪:‬‬ ‫يجب أن يتو افرفي املعيارمؤشرات األداء التالية‪:‬‬ ‫‪.1‬تتعامل البيئة مع اسم الطالب ورقم دخوله‪.‬‬ ‫‪.2‬تتسم واجهة البيئة بالبساطة والخلو من التعقيد‬ ‫‪.3‬تحتوى واجهة البيئة على طريقة االستخدام من أزراروأدوات للتفاعل‪.‬‬ ‫‪.4‬تخبر البيئة بمتطلبات تشغيلها على جهازك الخاص‪.‬‬ ‫‪.5‬تظهرمشاهد البيئة بصورة واضحة‪.‬‬ ‫‪.6‬تتيح البيئة بناء املحتوى الخاص بك وعرضه‪.‬‬ ‫‪.7‬تتيح البيئة البرمجة للمحتوى الخاص بك‪.‬‬ ‫‪.8‬تتيح البيئة وسيله إلدارة أفعال وأدوار الطالب‪.‬‬ ‫‪.9‬تدعم البيئة الوسائط املتعددة‪.‬‬ ‫‪.01‬تتيح البيئة طرق للتوثيق والحفظ ‪. Blog. Take photos.. Record video and audio.‬‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫[‬ ‫‪21‬‬ ‫]‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬ ‫‪King Faisal University‬‬  ‫‪‬‬ ‫معاييرتصميم وبناء بيئات التعلم اإلفتراضية‬ ‫املجال الثاني‪ :‬املعاييرالفنية التكنولوجية‪.‬‬ ‫املعيارالتاسع – أن تتو افرواجهة للبيئة سهلة االستخدام وبسيطه ومتوازنه‪:‬‬ ‫يجب أن يتو افرفي املعيارمؤشرات األداء التالية‪:‬‬ ‫‪.11‬توظيف إمكانيات البيئة لعرض املحتوى واألنشطة واالختبارات املحددة‪.‬‬ ‫‪.21‬توظيف كل مكان في البيئة في التعلم‪.‬‬ ‫‪.31‬يتمكن الطالب من استخدام البيئة في التعليم‪.‬‬ ‫‪.41‬تتضمن البيئة اتصاالت املحادثة بالنص والصوت والصورة (نصية – صوتية‪-‬إيماءات)‪.‬‬ ‫‪.51‬تنظيم االتصال بين الطالب وأعضاء هيئة التدريس‪.‬‬ ‫‪.61‬تنظيم االتصال بين الطالب بعضهم لبعض‪.‬‬ ‫‪.71‬تنظيم مناقشات بين الطالب من بعد‪.‬‬ ‫‪.81‬تتضمن البيئة خرائط تسهل االنتقال‪.‬‬ ‫‪.91‬تتضمن البيئة البحث الوظيفي الستكشاف املعلومات حول موضوع التعلم‪.‬‬ ‫‪.02‬تنظيم الحركة من منطقة تعليمية واضحة ومحدده إلى منطقة أخرى‪.‬‬ ‫‪.12‬تتيح البيئة رفع امللفات والصور‪.‬‬ ‫‪.22‬تتيح البيئة طرق ملساعدة الطالب عرض أفكارهم وخططهم لحل املشكالت مثل السبورة البيضاء‬ ‫‪Whiteboards‬‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫[‬ ‫‪22‬‬ ‫]‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬ ‫‪King Faisal University‬‬  ‫‪‬‬ ‫معاييرتصميم وبناء بيئات التعلم اإلفتراضية‬ ‫املجال الثاني‪ :‬املعاييرالفنية التكنولوجية‪.‬‬ ‫املعيارالعاشر ‪ -‬أن يتمكن الطالب من املهارات األساسية للتعامل مع البيئة بسهوله‬ ‫يجب أن يتو افرفي املعيارمؤشرات األداء التالية‪:‬‬ ‫‪.1‬انشاء الطالب حساب لهم في البيئة‪.‬‬ ‫‪.2‬تسجيل الطالب في البيئة‪.‬‬ ‫‪.3‬اختيارالطالب الشخصية الرمزية املسماة أفاتروالتعديل فيها داخل البيئة‪.‬‬ ‫‪.4‬يتمكن الطالب من املش ي والجلوس داخل البيئة‪.‬‬ ‫‪.5‬يتمكن الطالب من االنتقال داخل البيئة ‪.Teleporting‬‬ ‫‪.6‬يتمكن الطالب من وظائف الصوت‪.‬‬ ‫‪.7‬يتمكن الطالب من معرفة القوائم األساسية واملتقدمة‪.‬‬ ‫‪.8‬يتمكن الطالب من معرفة االستخدامات األساسية للوحة املفاتيح‪.‬‬ ‫‪.9‬يتمكن الطالب من إجراء املحادثة النصية والصوتية‪.‬‬ ‫‪.01‬يتمكن الطالب من مشاهدة الفيديو وسماع ملفات الصوت‪.‬‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫[‬ ‫‪23‬‬ ‫]‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬ ‫‪King Faisal University‬‬  ‫‪‬‬ ‫معاييرتصميم وبناء بيئات التعلم اإلفتراضية‬ ‫املجال الثاني‪ :‬املعاييرالفنية التكنولوجية‪.‬‬ ‫املعيارالعاشر ‪ -‬أن يتمكن الطالب من املهارات األساسية للتعامل مع البيئة بسهوله‬ ‫يجب أن يتو افرفي املعيارمؤشرات األداء التالية‪:‬‬ ‫‪.11‬يتمكن الطالب من رسائل املحادثة‬ ‫‪.21‬يتمكن الطالب من تزويد البيئة بملفات الصوت ومقاطع الفيديو‬ ‫‪.31‬يتمكن الطالب من إعداد صفحة شخصية بروفيل‪.‬‬ ‫‪.41‬يتمكن الطالب من شراء و اقامة املباني واملنشات التعليمية وإدارتها ‪.‬‬ ‫‪.51‬يتمكن الطالب من تحميل املواد التعليمية ( صور ‪ -‬ملفات وسائط ‪)...‬‬ ‫‪.61‬يتمكن الطالب من إدارة املخزون ‪Inventory.‬‬ ‫‪.17‬يتمكن الطالب من التغييروالتعديل في إعدادات التفضيل‪.‬‬ ‫‪.81‬يتمكن الطالب من العرض داخل البيئة‪.‬‬ ‫‪.91‬يتمكن الطالب من إدارة مجموعات املناقشة ‪IMS.‬‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫[‬ ‫‪24‬‬ ‫]‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬ ‫‪King Faisal University‬‬  ‫‪‬‬ ‫معاييرتصميم وبناء بيئات التعلم اإلفتراضية‬ ‫املجال الثاني‪ :‬املعاييرالفنية التكنولوجية‪.‬‬ ‫املعيار الحادى عشر ‪ -‬أن تتضمن البيئة التفاعالت التعليمية املستمرة التي تجعل دوراملتعلم فعال‬ ‫يجب أن يتو افرفي املعيارمؤشرات األداء التالية‪:‬‬ ‫‪.1‬تحفزالبيئة الطالب املشاركة الفعالة في أحداث التعلم‬ ‫‪.2‬تتطلب البيئة من الطالب القيام بدورفعال و إيجابي للحصول على املعلومة‬ ‫‪.3‬تتطلب البيئة من الطالب استعمال حواس متعددة ‪Multisensory activities‬‬ ‫‪.4‬تتيح البيئة استخدام أنماط مختلفة للتفاعل بين املتعلم واملحتوى مثال (النقر بالفارة للتفاعل‪،‬‬ ‫إمكانية نقل وتحريك الكائنات‪ ،‬إمكانية تعديل خصائص الكائنات‪ ،‬استخدام لوحة املفاتيح للتجول)‬ ‫‪.5‬تضمن البيئة استمرارقيام الطالب بأداء نشاطات مستمرة‪ ،‬وبالتالي تقليل فترات عدم تفاعل املتعلم‬ ‫‪.6‬تتعامل البيئة مع الطالب من خالل شخصية رمزية مسماه أفاتر‬ ‫‪.7‬تتعامل البيئة مع الطالب من خالل أسمه أو اسم مستعاريحدده املتعلم‬ ‫‪.8‬تتبح البيئة البحث االفتراض ي على جميع العالم‬ ‫‪.9‬تتيح البيئة تحكم الطالب فى تتابع عرض املحتوى( املعلومات األمثلة‪ ،‬التطبيقات والتدريبات)‬ ‫‪.01‬تتيح البيئة تحكم الطالب في عرض الوسائل وتتابعها (نصوص ‪ ، ،‬فيديو ‪).....‬‬ ‫‪.11‬تتيح البيئة تحكم الطالب في اختيار نوع ومستوى وكم األمثلة والتطبيقات والتدريبات والتعزيز‬ ‫والرجع‪.‬‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫[‬ ‫‪25‬‬ ‫]‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬ ‫‪King Faisal University‬‬  ‫‪‬‬ ‫معاييرتصميم وبناء بيئات التعلم اإلفتراضية‬ ‫املجال الثاني‪ :‬املعاييرالفنية التكنولوجية‪.‬‬ ‫املعيارالثاني عشر ‪ -‬أن تتيح اإلبحارداخل البيئة وخارجه‪:‬‬ ‫يجب أن يتو افرفي املعيارمؤشرات األداء التالية‪:‬‬ ‫‪.1‬توفرالبيئة طرق مختلفة لإلبحار‬ ‫‪.2‬توفرالبيئة إبحارا سلسا‬ ‫‪.3‬تراعى البيئة وجود اتزان في كل من وصالتها الداخلية والوصالت الخارجية ‪Internal/External‬‬ ‫‪.4‬تراعى البيئة وجود خريطة توضح جميع اجزائها وتتيح اإلبحار‬ ‫‪.5‬تراعى البيئة تالئم شكل الوصالت مع الهدف‬ ‫‪.6‬تتيح البيئة االنتقال إلى أي جزء فيها عن طريق وصالتها‬ ‫‪.7‬تراعى البيئة سهولة التجول في جميع أجزائها‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫[‬ ‫‪26‬‬ ‫]‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬ ‫‪King Faisal University‬‬  ‫‪‬‬ ‫معاييرتصميم وبناء بيئات التعلم اإلفتراضية‬ ‫املجال الثاني‪ :‬املعاييرالفنية التكنولوجية‪.‬‬ ‫املعيارالثالث عشر ‪ -‬أن تتنوع الوسائط املتعددة داخل البيئة بما يحقق األهداف التعليميه‬ ‫يجب أن يتو افرفي املعيارمؤشرات األداء التالية‪:‬‬ ‫النصوص املكتوبة‬ ‫‪.1‬تكتب النصوص بكلمات سهله وبسيطة جدا ومألوفة ومفهومه‪.‬‬ ‫‪.2‬تكون الكلمات محددة املعنى‪ ،‬وغيرقابله للتأويل بأي معنى آخر ‪.‬‬ ‫‪.3‬تكتب الكلمات شكل فقرات منفصلة يدور كل منها حول مفهوم واحد أو فكرة واحدة‬ ‫‪.4‬اال يستخدم أكثر من ثالث احجام للخطوط على الشاشة الواحدة‪ ،‬واألفضل حجمان‪.‬‬ ‫‪.5‬تكون النصوص خاليه من األخطاء اإلمالئية مع مراعاة النحو والصرف وعالمات الوقوف‪.‬‬ ‫الصوت‬ ‫‪.1‬يتناسب الصوت مع الهدف الذى يستخدم من أجله‪.‬‬ ‫‪.2‬يستخدم صوت طبيعي ومعبرعن املعنى بوضوح‪.‬‬ ‫‪.3‬يراعى التغييرفي نغمه الصوت و إيقاعه‪ ،‬لتسهيل الفهم وزيادة التأثيرعلى املستمع‪.‬‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫[‬ ‫‪27‬‬ ‫]‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬ ‫‪King Faisal University‬‬  ‫‪‬‬ ‫معاييرتصميم وبناء بيئات التعلم اإلفتراضية‬ ‫املجال الثاني‪ :‬املعاييرالفنية التكنولوجية‪.‬‬ ‫املعيارالثالث عشر ‪ -‬أن تتنوع الوسائط املتعددة داخل البيئة بما يحقق األهداف التعليميه‬ ‫يجب أن يتو افرفي املعيارمؤشرات األداء التالية‪:‬‬ ‫الصور والرسوم الثابتة والخطية‬ ‫‪.1‬تستخدم الصور والرسوم الثابتة والخطية بشكل وظيفي حسب الحاجة التعليمية لتحقيق‬ ‫األهداف‪.‬‬ ‫‪.2‬تناسب الصوروالرسوم الثابتة والخطية تحقيق الوظيفة لها‬ ‫‪.3‬تكون جيده من الناحية الفنية‬ ‫الرسوم املتحركة‬ ‫‪.1‬تستخدم الرسوم املتحركة في املوقف التي يتعذر استخدام الفيديو لها‬ ‫‪.2‬يصاحب عرض الرسوم املتحركة تعليق صوتى لها‬ ‫‪.3‬تكون حركة الرسوم املتحركة و اقعيه‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫[‬ ‫‪28‬‬ ‫]‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬ ‫‪King Faisal University‬‬  ‫‪‬‬ ‫معاييرتصميم وبناء بيئات التعلم اإلفتراضية‬ ‫املجال الثاني‪ :‬املعاييرالفنية التكنولوجية‪.‬‬ ‫املعيار الرابع عشر – أن يشعرالطالب باالنغماس ضمن البيئة‬ ‫يجب أن يتو افرفي املعيارمؤشرات األداء التالية‪:‬‬ ‫‪.1‬يتمكن الطالب من تحريك الكائنات االفتراضية‬ ‫‪.2‬يتمكن الطالب من التفاعل مع الكائنات االفتراضية‬ ‫‪.3‬يتمكن الطالب من التحكم في األشكال الهندسية‬ ‫‪.4‬يحرك املتعلم األشكال املوجودة داخل البيئة بسهولة‬ ‫‪.5‬يتفاعل املتعلم مع الكائنات ثالثية األبعاد داخل البيئة بسهولة‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫[‬ ‫‪29‬‬ ‫]‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬ ‫‪King Faisal University‬‬  ‫‪‬‬ ‫معاييرتصميم وبناء بيئات التعلم اإلفتراضية‬ ‫املجال الثاني‪ :‬املعاييرالفنية التكنولوجية‪.‬‬ ‫املعيارالخامس عشر ‪ -‬أن تتيح البيئة تكلفة مادية مناسبه‬ ‫يجب أن يتو افرفي املعيارمؤشرات األداء التالية‪:‬‬ ‫‪.1‬تراعى البيئة عدم املغاالة في تكلفة استخدامها‬ ‫‪.2‬توفر البيئة طريقة آمنه لدفع القيمة املالية املطلوبة الستخدامها إذا تطلب األمر ذلك‬ ‫‪.3‬ترسل البيئة للطالب إيصال يفيده دفع رسوم االشتراك‬ ‫‪.4‬تنبه البيئة الطالب باملبلغ املتبقى لديه‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫[‬ ‫‪30‬‬ ‫]‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬ ‫‪King Faisal University‬‬  ‫‪‬‬ ‫معاييرتصميم وبناء البيئات شبه االنغماسية‬ ‫املجال األول ‪ :‬التصميم التربوي لبيئة الو اقع االفتراض ي شبه االنغماس ي‬ ‫املعياراألول ‪ :‬تحديد الهدف والفئة املستهدفة لبيئة الو اقع االفتراض ي شبه اإلنغماس ي‬ ‫تحدد بيئة الو اقع االفتراض ي شبه اإلنغماس ي أهدافها‪.‬‬ ‫املؤشرات‬ ‫‪.1‬تراعي بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي تحديد الهدف العام بدقة‬ ‫‪.2‬تحدد األهداف اإلجرائية‪.‬‬ ‫‪.3‬تراعي سهولة فهم ووضوح األهداف من قبل املتعلم‪.‬‬ ‫‪.4‬يتالئم عنوان بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي مع الهدف منها‪.‬‬ ‫تراعي بيئة الو اقع االفتراض ي شبه اإلنغماس ي الفئةاملستهدفة‪.‬‬ ‫املؤشرات‪:‬‬ ‫‪.1‬تتسق أهداف بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي مع الفئة املستهدفة‪.‬‬ ‫‪.2‬تحدد بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي الفئة املستهدفة‪.‬‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫[‬ ‫‪31‬‬ ‫]‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬ ‫‪King Faisal University‬‬  ‫‪‬‬ ‫معاييرتصميم وبناء البيئات شبه االنغماسية‬ ‫املجال األول ‪ :‬التصميم التربوي لبيئة الو اقع االفتراض ي شبه االنغماس ي‬ ‫املعيارالثاني‪ :‬مراعاة الشمولية ملحتوى بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي‬ ‫يراعي املحتوى أهداف بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي والفروق الفردية للمتعلمين‪.‬‬ ‫املؤشرات‬ ‫‪ُ.1‬يرتبط املحتوى باألهداف املحددة لبيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي‪.‬‬ ‫‪.2‬يراعي الفروق الفردية للفئة املستهدفة‪.‬‬ ‫يوضع محتوى لبيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي بطريقةمثيرة‪.‬‬ ‫املؤشرات‪:‬‬ ‫‪.1‬يوفر محتوى بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي إثارة اإلهتمام‪.‬‬ ‫‪.2‬يوفرإثارة االنتباه‪.‬‬ ‫‪.3‬يزيد من إثارة تفكيراملتعلمين‪.‬‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫[‬ ‫‪32‬‬ ‫]‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬ ‫‪King Faisal University‬‬  ‫‪‬‬ ‫معاييرتصميم وبناء البيئات شبه االنغماسية‬ ‫املجال األول ‪ :‬التصميم التربوي لبيئة الو اقع االفتراض ي شبه االنغماس ي‬ ‫املعيارالثالث‪ :‬تو افراألنشطة التعليمية إلتاحة تفاعل املتعلم مع بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي‬ ‫ترتبط األنشطة التعليمية لبيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي مع األهداف والفئة املستهدفة‪.‬‬ ‫املؤشرات‬ ‫‪.1‬ترتبط األنشطة التعليمية لبيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي مع األهداف‪.‬‬ ‫‪.2‬ترتبط مع الفئة املستهدفة‪.‬‬ ‫تستخدم بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي األنشطة التعليمية إلثارة املتعلمين وتعزيزالتعلم ‪.‬‬ ‫املؤشرات‪:‬‬ ‫‪.1‬تستخدم بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي األنشطة التعليمية التي تثير املتعلمين‪.‬‬ ‫‪.2‬تستخدم لتعزيزالتعلم‪.‬‬ ‫‪.3‬يشارك املتعلمين بعضهم البعض في أنشطة بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي التعليمية‪.‬‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫[‬ ‫‪33‬‬ ‫]‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬ ‫‪King Faisal University‬‬  ‫‪‬‬ ‫معاييرتصميم وبناء البيئات شبه االنغماسية‬ ‫املجال األول ‪ :‬التصميم التربوي لبيئة الو اقع االفتراض ي شبه االنغماس ي‬ ‫املعيارالثالث‪ :‬تو افراألنشطة التعليمية إلتاحة تفاعل املتعلم مع بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي‬ ‫تراعي بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي سهولة الدخول للبيئة وسرعة االستجابة‪.‬‬ ‫املؤشرات‬ ‫‪.1‬تراعي بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي الدخول السليم إليها دون طرق أخرى‪.‬‬ ‫‪.2‬تتيح وسيلة سهلة لكتابة التعليقات على البيئة من قبل املتعلمين‬ ‫‪.3‬تتيح االستجابة السريعة ألفعال املتعلم‪.‬‬ ‫تزيد بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي من تنمية التفكيراالبتكاري واالتجاه للتعلم من خالل البيئة‪.‬‬ ‫املؤشرات‪:‬‬ ‫‪.1‬تنمي بيئة الو اقع شبه االنغماس ي التفكير اإلبتكاري والخيال لدى املتعلمين ‪.‬‬ ‫‪.2‬يزيد إتجاه املتعلم للتعلم من خالل البيئة شبه االنغماسية‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫[‬ ‫‪34‬‬ ‫]‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬ ‫‪King Faisal University‬‬  ‫‪‬‬ ‫معاييرتصميم وبناء البيئات شبه االنغماسية‬ ‫املجال الثاني‪ :‬التصميم الفني (التقني) لبيئة الو اقع االفتراض ي شبه اإلنغماس ي‬ ‫املعياراألول ‪ :‬تصميم بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي بإتقان‪.‬‬ ‫يراعي تصميم بيئة الو اقع شبه االنغماس ي العمل مع أنظمة التشغيل و مشغالت الوسائط املتعددة‪.‬‬ ‫املؤشرات‬ ‫‪.1‬يتالئم تصميم بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي للعمل مع أنظمة التشغيل املختلفة‪.‬‬ ‫‪.2‬يراعى التزود بمشغالت الوسائط املتعددة‪.‬‬ ‫يحدد تصميم بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي نظام االسقاط والعرض‪.‬‬ ‫املؤشرات‪:‬‬ ‫‪.1‬يحدد تصميم بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي نظام إسقاط واسع املجال‪.‬مثال‪ :‬في متحف افتراض ي‪،‬‬ ‫يمكن استخدام نظام إسقاط واسع املجال لعرض لوحات فنية على جدران كبيرة‪.‬هذا النظام يسمح‬ ‫للزواربرؤية اللوحات بتفاصيل دقيقة ومن زوايا مختلفة‪ ،‬مما يعززتجربة املشاهدة‪.‬‬ ‫‪.2‬تستخدم بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي شاشة كبيرة الحجم و أنظمة إسقاط مرتبطة بها‪.‬‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫[‬ ‫‪35‬‬ ‫]‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬ ‫‪King Faisal University‬‬  ‫‪‬‬ ‫معاييرتصميم وبناء البيئات شبه االنغماسية‬ ‫املجال الثاني‪ :‬التصميم الفني (التقني) لبيئة الو اقع االفتراض ي شبه اإلنغماس ي‬ ‫املعياراألول ‪ :‬تصميم بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي بإتقان‪.‬‬ ‫تصمم الصوروالرسومات بجودة عالية في بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي‪.‬‬ ‫املؤشرات‬ ‫‪.1‬تصمم بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي بطريقة تمنع تشوهات الصورة قدراإلمكان‪.‬‬ ‫‪.2‬تراعي بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي جودة الصورة‪.‬‬ ‫‪.3‬تصمم بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي برسومات عالية الدقة‪.‬‬ ‫تراعي بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي اختياراأللوان‪.‬‬ ‫املؤشرات‪:‬‬ ‫‪.1‬تستخدم بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي األلوان كما في البيئة الحقيقية‪.‬‬ ‫‪.2‬يتجنب استخدام األلوان غيراملريحة للعين‪.‬‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫[‬ ‫‪36‬‬ ‫]‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬ ‫‪King Faisal University‬‬  ‫‪‬‬ ‫معاييرتصميم وبناء البيئات شبه االنغماسية‬ ‫املجال الثاني‪ :‬التصميم الفني (التقني) لبيئة الو اقع االفتراض ي شبه اإلنغماس ي‬ ‫املعياراألول ‪ :‬تصميم بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي بإتقان‪.‬‬ ‫تصمم بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي لتحقيق األهداف ومحاكاة الخبرة الحقيقية‪.‬‬ ‫املؤشرات‬ ‫‪.1‬تصمم بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي بشكل يسمح لتحقيق أهدافها ‪.‬‬ ‫‪.2‬تصمم بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي بما يحاكي الخبرة الحقيقية‪.‬‬ ‫‪.3‬توفربيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي الصوت املجسم‪.‬‬ ‫‪.4‬توفر بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي نقاط ساخنة قابلة للنقر في عروض البانوراما لإلشارة‬ ‫ملعلومات سواء كائنات أو صفحات انترنت‪.‬‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫[‬ ‫‪37‬‬ ‫]‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬ ‫‪King Faisal University‬‬  ‫‪‬‬ ‫معاييرتصميم وبناء البيئات شبه االنغماسية‬ ‫املجال الثاني‪ :‬التصميم الفني (التقني) لبيئة الو اقع االفتراض ي شبه اإلنغماس ي‬ ‫املعيارالثاني‪ :‬مراعاة تصميم بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي لزوايا الرؤيا املناسبة للعرض‪.‬‬ ‫تربط الرؤيا في بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي بزاوية رؤية املتعلم وأطراف الزوايا‪.‬‬ ‫املؤشرات‬ ‫‪.1‬تتيح بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي للمتعلم زاوية أو نقطة لرؤية بزاوية ‪ ۲۷۰‬وهى زاوية واسعة تتيح‬ ‫للمتعلم رؤية شاملة للبيئة بكل محتوياتها ‪.‬‬ ‫‪.2‬يربط مدى الصورة املعروضة داخل بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي بنطاق أطراف الزوايا مثل في‬ ‫تطبيق تدريب افتراض ي للطيارين‪ ،‬يمكن استخدام شاشات عرض كبيرة تغطي نطاق أطراف‬ ‫الزوايا لتقديم رؤية شاملة ملقصورة القيادة‪.‬‬ ‫يؤثرمجال الرؤيا وتعدد الزوايا في تفاعل املتعلم في بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي‪.‬‬ ‫املؤشرات‪:‬‬ ‫‪.1‬يؤثر مجال الرؤيا في بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي على درجة تفاعل املتعلم‪.‬‬ ‫‪.2‬يؤثرمعدل أداء الكمبيوترفي توليد الصوروتعدد الزوايا في تفاعل املتعلم ‪.‬‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫[‬ ‫‪38‬‬ ‫]‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬ ‫‪King Faisal University‬‬  ‫‪‬‬ ‫معاييرتصميم وبناء البيئات شبه االنغماسية‬ ‫املجال الثاني‪ :‬التصميم الفني (التقني) لبيئة الو اقع االفتراض ي شبه اإلنغماس ي‬ ‫املعيارالثاني‪ :‬مراعاة تصميم بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي لزوايا الرؤيا املناسبة للعرض‪.‬‬ ‫يشيرمجال الرؤيا في بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي إلى مجال الرؤيا اللحظي والعرض الكامل‪.‬‬ ‫املؤشرات‬ ‫‪.1‬يستخدم مجال الرؤيا داخل بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي لتمثيل نفس األشياء في بعض األوقات مثل‪:‬‬ ‫يمكن للطالب دراسة النظام الشمس ي‪.‬عند النظر إلى الكواكب من زوايا مختلفة‪ ،‬حيث يمكنهم رؤية نفس‬ ‫الكواكب ولكن من منظور مختلف‪ ،‬مما يساعدهم على فهم حركتها ومداراتها بشكل أفضل‪.‬وبالتالي فهذا‬ ‫االستخدام ملجال الرؤيا يسمح للطالب برؤية نفس الكائنات من زوايا متعددة‪ ،‬مما يعزز فهمهم للمفاهيم‬ ‫املعقدة‪.‬‬ ‫‪.2‬يشير مجال الرؤيا داخل بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي إلى مجال الرؤيا اللحظي مثل‪ :‬يمكن للطالب‬ ‫استخدام نظارات الو اقع االفتراض ي لرؤية نموذج ثالثي األبعاد لجسم اإلنسان‪.‬عند التركيز على جزء‬ ‫معين‪ ،‬مثل القلب‪ ،‬يتم تكبير هذا الجزء وتقديم معلومات تفصيلية عنه‪ ،‬مما يسمح للطالب بفهم وظائفه‬ ‫بشكل أفضل وبالتالي فهذا االستخدام ملجال الرؤيا اللحظي يساعد في تقديم معلومات مركزة ومفصلة‬ ‫حول جزء معين من الكائن املدروس‪.‬‬ ‫‪.3‬يشير مجال الرؤيا داخل بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي إلى مجال العرض بشكل كامل‪.‬مثل‪ :‬يمكن للمتدربين‬ ‫استكشاف مصنع كامل باستخدام نظارات الو اقع االفتراض ي‪.‬يمكنهم التجول في املصنع ورؤية جميع‬ ‫اآلالت واملعدات من زوايا مختلفة‪ ،‬مما يساعدهم على فهم كيفية عمل املصنع ككل هذا االستخدام‬ ‫ملجال العرض الكامل يسمح للمتدربين برؤية البيئة بأكملها وفهم العالقات بين مختلف مكوناتها‪.‬‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫[‬ ‫‪39‬‬ ‫]‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬ ‫‪King Faisal University‬‬  ‫‪‬‬ ‫معاييرتصميم وبناء البيئات شبه االنغماسية‬ ‫املجال الثاني‪ :‬التصميم الفني (التقني) لبيئة الو اقع االفتراض ي شبه اإلنغماس ي‬ ‫املعيارالثالث ‪ :‬مراعاة العرض الجيد في بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي‪.‬‬ ‫تستخدم شاشات الكرستال السائل واملسطحة والكهوف في عرض بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي‬ ‫املؤشرات‬ ‫‪.1‬تستخدم بيئة شبه اإلنغماسية شاشات الكرستال السائل ‪.‬‬ ‫‪.2‬تستخدم بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي الشاشات املسطحة‪.‬‬ ‫تستخدم الكهوف ذات ‪ 5- 3-‬جوانب في عرض بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫تستخدم شاشة البانوراما في عرض في بيئة الو اقع‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫[‬ ‫‪40‬‬ ‫]‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬ ‫‪King Faisal University‬‬  ‫‪‬‬ ‫معاييرتصميم وبناء البيئات شبه االنغماسية‬ ‫املجال الثاني‪ :‬التصميم الفني (التقني) لبيئة الو اقع االفتراض ي شبه اإلنغماس ي‬ ‫املعيارالثالث ‪ :‬مراعاة العرض الجيد في بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي‪.‬‬ ‫يتجنب عرض بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي مشكالت التشوهات‪.‬‬ ‫املؤشرات‬ ‫‪.1‬يتجنب عرض بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي التشوهات في العرض‬ ‫‪.2‬يتجنب املشكالت املتعلقة بخوذة الرأس‪.‬‬ ‫يراعي عرض بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي مكان املتعلمين وأعدادهم‪.‬‬ ‫املؤشرات‪:‬‬ ‫‪.1‬يحدد مكان ثابت للمتعلم أمام العرض لبيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي‬ ‫‪.2‬يحدد العدد النسبي للمستخدمين بما يتناسب مع بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي‪.‬‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫[‬ ‫‪41‬‬ ‫]‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬ ‫‪King Faisal University‬‬  ‫‪‬‬ ‫معاييرتصميم وبناء البيئات شبه االنغماسية‬ ‫املجال الثاني‪ :‬التصميم الفني (التقني) لبيئة الو اقع االفتراض ي شبه اإلنغماس ي‬ ‫املعيار الرابع مراعاة التواجد واإلنغماس في بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي‪.‬‬ ‫تراعي بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي تفاعل املتعلمين معها‪.‬‬ ‫املؤشرات‬ ‫‪.1‬يتفاعل املتعلمين مع مكونات بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي من خالل الرؤية واالستماع واللمس‪.‬‬ ‫‪.2‬توفر بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي حرية الحركة للمستخدم مما يعطي الشعور بالوجود كما لو‬ ‫كان في البيئة الحقيقية‪.‬‬ ‫تراعي بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي درجة متوسطة من التعايش بها‪.‬‬ ‫املؤشرات‪:‬‬ ‫‪.1‬ينغمس املتعلم في البيئة بدرجة ال تعزله تماما عن الو اقع الحقيقي‪.‬‬ ‫‪.2‬يربط املتعلم خبرة الوجود بزيادة الشعورباالنغماس‪.‬‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫[‬ ‫‪42‬‬ ‫]‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬ ‫‪King Faisal University‬‬  ‫‪‬‬ ‫معاييرتصميم وبناء البيئات شبه االنغماسية‬ ‫املجال الثاني‪ :‬التصميم الفني (التقني) لبيئة الو اقع االفتراض ي شبه اإلنغماس ي‬ ‫املعيارالخامس‪ :‬مراعاة تفاعل املتعلم مع بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي‪.‬‬ ‫يكتسب املتعلم الخبرات ويتفاعل مع الكائنات في بيئة الو اقع شبه االنغماس ى‬ ‫املؤشرات‬ ‫‪.1‬يكتسب املتعلم الخبرات في بيئة الو اقع شبه االنغماس ى كما لو كان في العالم الحقيقي‪.‬‬ ‫‪.2‬يتعامل و يتكيف مع الكائنات باأليدي وبحركة العين وبالصوت‪.‬‬ ‫يتفاعل املتعلم ويتلقى استجابات مالئمة ملدخالته‪.‬‬ ‫املؤشرات‪:‬‬ ‫‪.1‬تتالئم استجابات بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي مع مدخالت املتعلم‪.‬‬ ‫‪.2‬يتفاعل كل من املتعلم والشخصيات والكائنات مع مكونات بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي‪.‬‬ ‫‪.3‬تتيح بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي للمتعلمين اإلبحار من عدة أماكن ‪.‬‬ ‫‪.4‬تتيح بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي للمتعلمين بالتفاعل عن طريق الشبكة‪.‬‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫[‬ ‫‪43‬‬ ‫]‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬ ‫‪King Faisal University‬‬  ‫‪‬‬ ‫معاييرتصميم وبناء البيئات شبه االنغماسية‬ ‫املجال الثاني‪ :‬التصميم الفني (التقني) لبيئة الو اقع االفتراض ي شبه اإلنغماس ي‬ ‫املعيارالخامس‪ :‬مراعاة تفاعل املتعلم مع بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي‪.‬‬ ‫توفربيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي التعليم التعاوني واملشاركة الجماعية وتعدد تجارب املشاركين‪.‬‬ ‫املؤشرات‬ ‫‪.1‬توفر بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي تفاعل املشاركين في التعلم كالتفاعل مع املعلم وزمالئهم في‬ ‫الوقت الحقيقي‪.‬‬ ‫‪.2‬توفر بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي املشاركة الجماعية في التعلم كحل املشكالت أو تطوير مشاريع‬ ‫مشتركة باستخدام أدوات الو اقع االفتراض ي‪.‬‬ ‫‪.3‬تتيح بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي تعدد تجارب املشاركين بشكل عالي الدقة فيمكن للطالب‬ ‫استكشاف بيئات مختلفة مثل الغابات أو املحيطات بتفاصيل عالية الدقة‪.‬يمكن لكل طالب‬ ‫فهما أعمق للموضوعات التي يدرسونها‪.‬‬‫تجربة البيئة من منظورمختلف‪ ،‬مما يتيح لهم ً‬ ‫‪.4‬تتيح بيئة الو اقع شبه االنغماس ي التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫توفربيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي تغذية راجعة مناسبة للمتعلم‪.‬‬ ‫املؤشرات‪:‬‬ ‫‪.1‬تحدد بيئة الو اقع شبه االنغماس ي أماكن تقديم التغدية الراجعة‪.‬‬ ‫‪.2‬تنوع التغذية الراجعة للمتعلم (سمعية ‪/‬ملسية )‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫[‬ ‫‪44‬‬ ‫]‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬ ‫‪King Faisal University‬‬  ‫‪‬‬ ‫معاييرتصميم وبناء البيئات شبه االنغماسية‬ ‫املجال الثاني‪ :‬التصميم الفني (التقني) لبيئة الو اقع االفتراض ي شبه اإلنغماس ي‬ ‫املعيارالسادس‪ :‬استخدام أدوات إبحارمناسبة في بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي‬ ‫يبحراملتعلم باستخدام عصا التحكم وكرة التعقب ‪Trakball‬في بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي‪.‬‬ ‫املؤشرات‬ ‫‪.1‬يبحر املتعلم باستخدام عصا التحكم في بيئة الو اقع شبه اإلنغماس ي‪.‬‬ ‫يبحرباستخدام كرة التعقب ‪Trakball‬بسهولة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫[‬ ‫‪45‬‬ ‫]‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬ ‫‪King Faisal University‬‬  ‫خالصة‬ ‫بيئات الو اقع االفتراضية التعليمية شبه االنغماسية‪:‬‬ ‫يمكن تبني أحد النماذج املناسبة لتصميم بيئة تعلم شبه إنغماسية‪،‬‬ ‫ً‬ ‫فضال على إمكانية التعديل في املعايير‪ ،‬حسب ما تتطلبه الحالة‪ ،‬إال أنه ينبغي‬ ‫التأكيد على أن الجوانب أو املحاور يجب أن تشمل في كل األحوال على كل من‬ ‫محوراملعاييرالتربوية والنفسية‪ ،‬ثم محوراملعاييرالتقنية أو التكنولوجية‪.‬‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ ‫جامعة الملك فيصل‬ ‫‪Master's Program in Educational Technology‬‬ ‫[‬ ‫]‪5‬‬ ‫‪King Faisal University‬‬  ‫بحمد هللا‬ ‫برنامج الماجستير في تقنيات التعليم‬ [ 47 ] ‫جامعة الملك فيصل‬ Master's Program in Educational Technology King Faisal University