المحاضرة الخامسة: تصميم الاختبار النفسي PDF

‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺿﺮﺓ ﺍﻟﺧﺎﻤﺴﺔ ‪ :‬ﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻰ‬ ‫** ﺇﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻰ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻤﺘﻤﻴﺰ ﻴﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺧﺒﺮﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺠﻴﺪﺓ‬ ‫ﻓﺎﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺠﺪﻴﺪ ﻴﺘﻌﻠﻖ ﺒﻤﻔﻬﻮﻡ ﺠﺪﻴﺪ ﻗﺪ ﻻ ﻴﻜﻮﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺚ ﺍﻟﻨﻔﺴﻰ ﺘﻌﺮﺽ ﻟﻘﻴﺎﺴﻪ ﻤﻦ ﻗﺒﻞ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻰ‬ ‫ﻴﺠﺐ ﺃﻥ ﻴﻜﻮﻥ ﻟﺪﻴﻪ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤﻞ ﻤﻊ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺠﺪﻴﺪﺓ‪.‬ﻭﻫﻮ ﻤﻄﺎﻟﺐ ﺃﻴﺿًﺎ ﺤﺎ...

‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺿﺮﺓ ﺍﻟﺧﺎﻤﺴﺔ ‪ :‬ﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻰ‬ ‫** ﺇﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻰ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻤﺘﻤﻴﺰ ﻴﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺧﺒﺮﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺠﻴﺪﺓ‬ ‫ﻓﺎﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺠﺪﻴﺪ ﻴﺘﻌﻠﻖ ﺒﻤﻔﻬﻮﻡ ﺠﺪﻴﺪ ﻗﺪ ﻻ ﻴﻜﻮﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺚ ﺍﻟﻨﻔﺴﻰ ﺘﻌﺮﺽ ﻟﻘﻴﺎﺴﻪ ﻤﻦ ﻗﺒﻞ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻰ‬ ‫ﻴﺠﺐ ﺃﻥ ﻴﻜﻮﻥ ﻟﺪﻴﻪ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤﻞ ﻤﻊ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺠﺪﻴﺪﺓ‪.‬ﻭﻫﻮ ﻤﻄﺎﻟﺐ ﺃﻴﺿًﺎ ﺤﺎﻝ ﺘﺼﺪﻴﻪ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻢ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺃﻥ ﻴﻜﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻢ ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺒﻨﻮﺩ ﺍﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﺴﻢ ﺒﺎﻟﺼﺪﻕ ﻭﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﺪﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰﻴﺔ ﻭﺫﻟﻚ ﻓﻰ ﺇﻃﺎﺭ ﺍﻟﺮﺒﻂ ﺒﻴﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻭﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻄﺒﻖ ﻓﻴﻬﺎ ‪.‬‬ ‫** ﻻ ﻨﻠﺠﺄ ﺇﻟﻰ ﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺲ ﺍﻟﺠﺪﻴﺪﺓ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﺩﻋﺖ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺘﺘﻤﺜﻞ ﻓﻰ ‪:‬‬ ‫*ﺭﻏﺒﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺚ ﻓﻰ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺠﺪﻴﺪﺓ ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﻻ ﻴﻮﺠﺪ ﻟﻬﺎ ﻤﻘﺎﻴﻴﺲ ‪.‬‬ ‫*ﻛﻮﻥ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺕ ﺍﻟﻤﻮﺠﻮﺩﺓ ﻻ ﺘﺤﻘﻖ ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺒﺎﺤﺚ ‪.‬‬ ‫**ﻭﺍﻟﻬﺪﻑ ﻤﻦ ﺫﻟﻚ ﻫﻮ ﺍﻟﺤﺮﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻦ ﺘﺮﺍﺙ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺲ ﺍﻟﻤﻮﺠﻮﺩﺓ ﺒﺎﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻰ‬ ‫ﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﺴﺘﺧﺪﻤﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺤﻴﺚ ﺃﻥ ﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺲ ﺍﻟﺠﺪﻴﺪﺓ ﺒﻼ ﻤﺒﺮﺭ ﻗﻮﻯ ﻴﺠﻌﻞ ﻟﻜﻞ ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺒﺪﺍﻴﺔ ﻤﺧﺘﻠﻔﺔ ﻓﻼ ﺘﺘﺮﺍﻛﻢ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻫﻮ ﺃﺤﺪ ﻤﻤﻴﺰﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﻓﺈﻥ ﺘﻌﺪﻴﻞ ﻭﺘﻄﻮﻴﺮ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﺃﻓﺿﻞ ﻤﻦ ﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﺠﺪﻴﺪ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻴﻪ ‪.‬‬ ‫** ﻭﻴﻼﺤﻆ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺘﺠﺎﻫﻴﻦ ﻤﺧﺘﻠﻔﻴﻦ ﻓﻰ ﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻫﻤﺎ ‪:‬‬ ‫*ﺃﻭﻻً ‪ :‬ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ ) ﺍﻟﻨﻈﺮﻯ ( ‪:‬‬ ‫ﻴﺘﻢ ﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻓﻰ ﺇﻃﺎﺭ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻮﺠﻪ ﺒﻬﺪﻑ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻦ ﻓﺮﻭﺽ ﻨﻈﺮﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻰ‬ ‫ﻴﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺤﺮﺹ ﺸﺪﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺩﻗﺔ ﺘﻌﺒﻴﺮ ﺍﻟﺒﻨﻮﺩ ﺍﻟﻤﺼﺎﻏﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﺘﻘﺎﻩ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻈﺮﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﺸﺘﻘﺖ ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺮﻭﺽ ‪.‬‬ ‫ﻭﻴﻌﺪ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺒﻴﻨﻴﻪ ﻤﺜﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺲ ﺍﻟﺘﻰ ﺼﻤﻤﺖ ﻭﻓﻘًﺎ ﻷﺴﺲ ﻨﻈﺮﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺤﻴﺚ ﻛﺎﻨﺖ ﺘﺘﻢ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺬﻑ ﻭﺍﻻﺿﺎﻓﺔ ﻟﻠﺒﻨﻮﺩ ﻭﻓﻖ ﺍﻟﻔﺮﻭﺽ ﺍﻟﻨﻈﺮﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺍﻨﻄﻠﻖ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﻴﻨﻴﻪ ﻭﺴﻴﻤﻮﻥ ‪.‬ﻭﻤﺜﺎﻝ‬ ‫ﺁﺧﺮ ﻤﺎ ﻗﺎﻡ ﺒﻪ ""ﺍﺩﻭﺍﺭﺩﺯ"" ﻋﻨﺪ ﺘﺼﻤﻴﻤﺔ ﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ""ﺍﺩﻭﺍﺭﺩﺯ ﻟﻠﺘﻔﺿﻴﻼﺕ ﺍﻟﺸﺧﺼﻴﺔ "" ‪ ،‬ﺤﻴﺚ ﺘﺒﻨﻰ‬ ‫"" ﻤﻮﺭﺍﻯ "" ﻓﻰ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻭﻋﺒﺮ ﻋﻦ ﺘﻠﻚ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻓﻰ ﺼﻮﺭﺓ ﺒﻨﻮﺩ ‪.‬ﻭﻤﻦ ﺫﻟﻚ ﺃﻥ‬ ‫ﻨﻈﺮﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻝ ﻓﻰ ﻨﻈﺮﻴﺔ ﻤﻮﺭﺍﻯ ﻴﻔﺘﺮﺽ ﺃﻥ ﺘﺆﺜﺮ ﻓﻰ ﺘﻮﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻷﻥ ﻴﻘﻮﻡ ﺒﺄﺩﺍﺀ‬ ‫ﺍﻷﻤﻮﺭ ﺍﻟﻤﺧﺘﻠﻔﺔ ﺒﺸﻜﻞ ﻤﺴﺘﻘﻞ ﻭﺒﻄﺮﻴﻘﺘﻪ ﺍﻟﺧﺎﺼﺔ ﻭﻓﻘًﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﺼﺎﻍ ﺍﺩﻭﺍﺭﺩﺯ ﺍﻟﺒﻨﺪ ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ ﻛﺄﺤﺪ ﺍﻟﺒﻨﻮﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺒﺮﺓ ﻋﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ‪:‬‬ ‫"" ﺃﺤﺐ ﺘﺠﻨﺐ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻮﻗﻊ ﻤﻨﻰ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻥ ﺃﻗﻮﻡ ﺒﺎﻷﻤﻮﺭ ﺒﺸﻜﻞ ﺘﻘﻠﻴﺪﻯ "" ‪.‬‬ ‫ﻭﻟﻬﺬﺍ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻤﻤﻴﺰﺍﺕ ﺘﺘﺄﻛﺪ ﻓﻰ ﺍﻟﺪﻗﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺒﺎﻨﺘﻤﺎﺋﻪ ﺇﻟﻰ ﺇﻃﺎﺭ‬ ‫ﻨﻈﺮﻯ ﺠﻴﺪ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻤﻦ ﻋﻴﻮﺒﻪ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻨﻮﺩ ﺘﻜﻮﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻐﺎﻟﺐ ﻤﺒﺎﺸﺮﺓ ﻭﺼﺮﻴﺤﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﺮﺿﻬﺎ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﺪﺍﺧﻞ "" ﺍﻟﻤﺮﻏﻮﺒﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ "" ﻤﻊ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﺤﻴﺚ ﻴﻤﻴﻞ ﺍﻟﻤﻔﺤﻮﺹ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻴﺠﻴﺐ ﻭﻓﻘًﺎ‬ ‫ﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺮ ﻭﻗﻴﻢ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺤﺘﻰ ﻭﺇﻥ ﻟﻢ ﺘﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻴﻪ ‪.‬‬ ‫*ﺜﺎﻨﻴًﺎ ‪ :‬ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ) ﺍﻟﻔﻨﻰ ( ‪:‬‬ ‫ﻴﺘﻢ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺲ ﻓﻰ ﺇﻃﺎﺭ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺪﻑ ﻋﻤﻠﻰ ﻫﻮ ﺘﻮﻓﻴﺮ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻟﻠﻤﺘﺧﺼﺼﻴﻦ‬ ‫ﺘﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻓﻰ ﺤﻞ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﺎﺠﻠﺔ ﻻ ﺘﻨﺘﻤﻰ ﺇﻟﻰ ﺘﻮﺠﻪ ﻨﻈﺮﻯ ﺒﻌﻴﻨﻪ ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼً ﺘﻔﺸﻰ ﺍﻟﻌﻨﻒ ﻓﻰ‬ ‫ﺇﺤﺪﻯ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﻴﺠﻌﻞ ﺍﻷﺧﺼﺎﺋﻰ ﺍﻟﻨﻔﺴﻰ ﺃﻤﺎﻡ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻨﻮﻋﻴﺔ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﻓﻰ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻓﻴﻘﻮﻡ‬ ‫ﺒﺘﺼﻤﻴﻢ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻌﻨﻒ ﻴﻼﺋﻢ ﺴﻴﺎﻕ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺪﺭﺴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻭﺘﻌﺘﺒﺮ ﺒﻄﺎﺭﻴﺔ ""ﻤﻴﻨﺴﻮﺘﺎ ﻤﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻷﻭﺠﻪ ﻟﻠﺸﺧﺼﻴﺔ "" ﻤﺜﺎﻝ ﻟﻠﻤﻘﺎﻴﻴﺲ ﺍﻟﺘﻰ ﺒﻨﻴﺖ ﻭﻓﻖ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻮﺠﻪ‬ ‫ﻓﻬﻰ ﻗﺪ ﺃﻋﺪﺕ ﺒﻬﺪﻑ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺒﻴﻦ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﻤﻦ ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺧﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﻨﺘﻤﻰ ﺇﻟﻰ ﺃﻯ‬ ‫ﺘﺼﻮﺭ ﻨﻈﺮﻯ ﻭﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺒﻨﻮﺩ ﻏﻴﺮ ﻤﺒﺎﺸﺮﺓ ﻓﻼ ﻴﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻤﻔﺤﻮﺹ ﺘﺒﻴﻦ ﻫﺪﻓﻬﺎ ﺒﺴﻬﻮﻟﺔ ‪.‬‬ ‫ﻭﺇﺫﺍ ﺤﺎﻭﻟﻨﺎ ﺭﺼﺪ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺃﻭ ﻋﻤﻞ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻦ ﺍﻟﺘﻮﺠﻬﻴﻦ ﻨﻼﺤﻆ ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬ﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺒﻮﺍﺴﻄﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﺬﻯ ﻴﻌﻤﻞ ﻭﻓﻖ ﺍﻟﻤﻨﺤﻰ ﺍﻟﻨﻈﺮﻯ ﻴﺘﻄﻠﺐ ﻤﻨﻪ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﻭﺽ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻗﺪ ﺘﻜﻮﻥ ﺃﻫﻢ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﺃﺼﻌﺒﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻻﺒﺪ ﺃﻥ ﺘﻘﺪﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺮﻭﺽ ﺠﺪﻴﺪًﺍ‬ ‫ﻓﻰ ﻇﻞ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﻤﻊ ﻤﺎ ﻫﻮ ﻗﺎﺋﻢ ﻤﻦ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻨﻈﺮﻴﺔ ﺘﻢ ﻗﺒﻮﻟﻬﺎ ﺴﺎﺒﻘًﺎ ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﻟﻔﻨﻰ ﻴﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﺪﺍﻑ‬ ‫ﺠﺰﺋﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺃﻏﺮﺍﺽ ﻤﺒﺎﺸﺮﺓ ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬ﻴﺘﻄﻠﺐ ﺍﻟﻤﻨﺤﻰ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ ﻭﻗﺘًﺎ ﻃﻮﻴﻼً ﻓﻰ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻓﻰ ﻓﻰ ﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﻟﻤﻨﺤﻰ ﺍﻟﻔﻨﻰ ﺴﺮﻴﻊ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﻻ ﻴﺘﻄﻠﺐ ﻭﻗﺘًﺎ ﻃﻮﻴﻼً ﻓﻰ ﺇﻋﺪﺍﺩﻩ ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻰ ﻨﺤﺼﻠﻬﺎ ﻤﻦ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻠﻤﻨﺤﻰ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ ﺘﻜﻮﻥ ﻤﺤﺪﻭﺩﺓ ﻓﻰ ﺤﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺘﻮﺠﻪ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﻨﻈﺮﻴﺔ ﺿﺋﻴﻠﺔ ‪.‬‬ ‫‪ – 4‬ﺘﺘﻮﻗﻒ ﻛﻔﺎﺀﺓ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺫﻯ ﺍﻟﺘﻮﺠﻪ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ ﻋﻠﻰ ﻗﻮﺓ ﺍﻟﻨﻈﺮﻴﻪ ﺍﻟﻤﻨﺒﺜﻖ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻨﺖ ﺘﻠﻚ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺮﻴﺔ ﺿﻌﻴﻔﺔ ﺃﺼﺒﺤﺖ ﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻤﺸﻜﻮﻙ ﻓﻰ ﺼﺪﻗﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻓﻘﺪ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻗﺪﺭﺘﻪ ﺍﻟﺘﻨﺒﺆﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺬﻯ ﻴﻘﻴﺴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ – 5‬ﻴﻌﺘﻤﺪ ﺍﻟﻤﻨﺤﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻰ ) ﺍﻟﻔﻨﻰ ( ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻰ ﻓﻰ ﺘﺼﻨﻴﻒ ﺒﻨﻮﺩ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺃﺒﻌﺎﺩ ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻭﻓﻘًﺎ ﻟﻠﺘﺒﺎﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﻟﻸﺩﺍﺀ ﻋﻠﻴﻪ ‪ ،‬ﻭﺭﻏﻢ ﻗﻮﺓ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﺠﺮﺍﺀ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺼﻮﻝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻗﺪ ﻻﻨﺴﺘﻄﻴﻊ ﺇﻟﺤﺎﻗﻬﺎ ﺒﺄﺴﺎﺱ ﻨﻈﺮﻯ ﻭﺍﺿﺢ ﺃﻭ ﺘﺒﻴﻦ ﺼﻠﺔ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺒﻴﻦ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺧﺪﻡ ﻟﻘﻴﺎﺴﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬ﺘﺤﺪﻴﺪ ﺍﻟﻬﺪﻑ ﺃﻭ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻤﻦ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ‪:‬‬ ‫ﻨﺒﺪﺃ ﻋﺎﺩﺓ ﺒﺘﻌﻴﻴﻦ ﻤﻔﻬﻮﻡ ﻟﻴﺧﺘﺺ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺒﻘﻴﺎﺴﻪ ﺒﺤﻴﺚ ﻴﻜﻮﻥ ﻤﻔﻬﻮﻤًﺎ ﻤﻘﺒﻮﻻً ﻋﻠﻤﻴًﺎ ﻤﺜﻼً‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﻭﺍﻥ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻻﻨﻄﻮﺍﺀ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻒ ﺍﻟﻌﺼﺒﻰ ‪...‬ﺇﻟﺦ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻻ ﻨﻬﺘﻢ ﺒﻤﺎ ﻴﺪﺧﻞ ﻓﻰ ﺇﻃﺎﺭ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ‬ ‫ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻤﺜﻞ ﺍﻟﺘﺧﺎﻃﺮ ﻤﺜﻼً ‪.‬‬ ‫ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻬﺪﻑ ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎﺭ ﻫﻮ ﺘﺤﺪﻴﺪ ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺬﻯ ﺴﻮﻑ ﻴﻘﻴﺴﻪ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻨﻮﻉ ﺁﺧﺮ ﻤﻦ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻴﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﻤﺼﻤﻢ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﺪﻴﺪﻫﺎ ﺃﻴﺿًﺎ ﻭﻫﻰ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻴﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺪﻴﺪ‬ ‫ﻤﺴﺘﻮﻴﺎﺕ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻭﻓﻘًﺎ ﻟﻘﺪﺭ ﻤﺎ ﻟﺪﻴﻬﻢ ﻤﻦ ﺍﻟﺧﺎﺼﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﻡ ﻴﻤﻴﺰ ﺒﻴﻨﻬﻢ ﻭﻓﻘًﺎ ﻟﺘﺮﺘﻴﺒﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺧﺎﺼﻴﺔ ‪،‬‬ ‫ﺃﻡ ﺘﻜﻮﻥ ﻤﻬﻤﺘﻪ ﺘﺤﺪﻴﺪ ﺍﻟﺼﻌﻮﺒﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻌﺎﻨﻰ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺒﺄﻥ ﻴﺤﻠﻠﻬﺎ ﺒﺸﻜﻞ‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻔﻰ ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬ﺘﻘﺮﻴﺮ ﻤﺤﻚ ﺃﻭ ﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺪﺭﺠﺔ ‪:‬‬ ‫ﺇﻥ ﺍﻟﺪﺭﺠﺔ ﺍﻟﺧﺎﻡ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻋﻨﺪ ﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠﻴﻪ ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﻤﻌﻨﻰ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻗﻮﺭﻨﺖ‬ ‫ﺒﻤﺤﻚ ﻴﺒﻴﻦ ﻫﻞ ﻫﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﺮﺘﻔﻌﺔ ﺃﻡ ﻤﻨﺧﻔﺿﺔ ﻭﻓﻘًﺎ ﻟﻤﻮﺿﻊ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻶﺧﺮﻴﻦ ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﻨﺤﻦ‬ ‫ﻤﻄﺎﻟﺒﻴﻦ ﻋﻨﺪ ﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺒﺘﺤﺪﻴﺪ ﻨﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﻚ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺬﻯ ﻴﻌﺘﺒﺮ ﺇﻃﺎﺭًﺍ ﻤﺮﺠﻌﻴًﺎ ﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ‪.‬ﻭﻟﺪﻴﻨﺎ ﻨﻮﻋﺎﻥ ﻤﻦ ﺍﻷﻃﺮ ﺍﻟﻤﺮﺠﻌﻴﺔ ﻫﻤﺎ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺮﺠﻊ ﺍﻟﻤﺤﻜﻰ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺮﺠﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻯ ‪.‬‬ ‫*ﺍﻟﻤﺮﺠﻊ ﺍﻟﻤﺤﻜﻰ ‪:‬‬ ‫ﺇﻥ ﺃﻭﺿﺢ ﻤﺜﺎﻝ ﻟﻠﻤﺮﺠﻊ ﺍﻟﻤﺤﻜﻰ ﻫﻮ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﺪﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻰ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﻰ ﻤﻌﻴﻦ ﺒﻤﺤﻚ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺘﺤﺪﻴﺪ ) ﻓﺪﺭﺠﺔ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ‪ % 60‬ﺍﻟﻤﺤﺪﺩﺓ ﺴﻠﻔًﺎ ﺘﻤﺜﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺠﻊ ﺍﻟﻤﺤﻜﻰ ﻟﺪﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ( ‪.‬‬ ‫ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﺴﺘﺧﺪﺍﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺮﺠﻊ ﺍﻟﻤﺤﻜﻰ ﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻓﻰ ﺇﻃﺎﺭ ﺿﻴﻖ ﻴﺸﻤﻞ‬ ‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﺤﻴﺚ ﺃﻥ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻴﺘﺿﻤﻦ ﺇﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺤﺪﻭﺩ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻘﺒﻮﻟﺔ ﻤﻦ‬ ‫ﺍﻷﺩﻨﻰ ) ﻻ ﻛﻔﺎﺀﺓ ( ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻋﻠﻰ ) ﺃﺩﺍﺀ ﻛﻒﺀ ﺘﻤﺎﻤًﺎ ( ﻭﻓﻘًﺎ ﻟﺘﻌﺮﻴﻔﺎﺕ ﻭﺤﺪﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺤﺪﺩﺓ ﻤﺴﺒﻘًﺎ‬ ‫‪.‬ﻭﻴﻤﻜﻦ ﺃﻴﺿًﺎ ﺍﺴﺘﺧﺪﺍﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺮﺠﻊ ﺍﻟﻤﺤﻜﻰ ﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﺜﻞ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﻟﻤﻬﻦ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻓﺘﺤﺪﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻤﺴﺒﻘًﺎ ‪.‬‬ ‫ﻭﻴﺠﺐ ﻻﺴﺘﺧﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﺮﺠﻊ ﺍﻟﻤﺤﻜﻰ ﺘﻮﻓﺮ ﺸﺮﻭﻁ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻓﻰ ﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﻤﺜﻞ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻭﺿﻊ ﺃﺸﻜﺎﻝ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺒﺔ ﺒﺼﻮﺭﺓ ﺼﺮﻴﺤﺔ ﻭﻤﺒﺎﺸﺮﺓ ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬ﺘﺤﺪﻴﺪ ﻤﺤﻜﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻘﺒﻮﻝ ﻤﺴﺒﻘًﺎ ﻭﻓﻘًﺎ ﻟﺒﺮﻨﺎﻤﺞ ﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﻤﻘﺮﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺪﺭﻴﺐ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺴﻴﺘﻢ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬ﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺇﻟﻰ ﻋﻨﺎﺼﺮﻩ ﺍﻟﻤﺧﺘﻠﻔﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﻤﻜﻦ ﺘﻘﺪﻴﺮ ﺘﻠﻚ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺮ ﺍﻟﻤﻤﺜﻠﺔ‬ ‫ﻟﺠﻮﺍﻨﺐ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺧﺒﺮﺓ ﻤﺤﻞ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ‪.‬‬ ‫‪ – 4‬ﻴﺘﻘﺮﺭ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻰ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺤﺠﻢ ﺍﻟﻤﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﻤﺤﺪﺩﺓ ﺴﻠﻔًﺎ ﻭﻗﺪﺭ ﻤﺎ ﺃﻨﺠﺰﻩ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻤﻦ ﺘﻠﻚ‬ ‫ﺍﻟﻤﻄﺎﻟﺐ ‪.‬‬ ‫*ﺍﻟﻤﺮﺠﻊ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻯ ‪:‬‬ ‫ﻓﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺮﺠﻊ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻯ ﻨﻘﺎﺭﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺒﻤﺴﺘﻮﻴﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺧﺎﺼﺔ ﺒﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻤﻦ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺴﺒﻖ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﻫﻢ ) ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﻦ ( ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﻨﺤﻦ ﻫﻨﺎ ﻨﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﻟﻨﺴﺒﻰ‬ ‫ﻟﻠﻔﺮﺩ ﺒﻴﻦ ﺘﻠﻚ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ ،‬ﺃﻯ ﻨﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺠﻮﺩﺓ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﺩﺍﺀ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﻦ ﻭﻟﻴﺲ‬ ‫ﺒﺸﻜﻞ ﻤﻄﻠﻖ ‪.‬‬