المحاضرة الأولى - تعريفات الذكاءم 4 PDF

‫كليــــة اآلداب‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫‪1‬‬  ‫مادة القدرات العق لية (‪)1‬‬ ‫‪Mental Abilities‬‬ ‫د ‪ /‬مرفت حبية د‪ /‬هند عاطف‬ ‫‪2‬‬  ‫تعريف الذكاء ‪The Definition of Intelligence‬‬ ‫مقدمة‬ ‫ُيعد ”مفيوم الذكاء ” من المفاىي...

‫كليــــة اآلداب‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫‪1‬‬  ‫مادة القدرات العق لية (‪)1‬‬ ‫‪Mental Abilities‬‬ ‫د ‪ /‬مرفت حبية د‪ /‬هند عاطف‬ ‫‪2‬‬  ‫تعريف الذكاء ‪The Definition of Intelligence‬‬ ‫مقدمة‬ ‫ُيعد ”مفيوم الذكاء ” من المفاىيم صعبة الوصول إلى تعريف ليا بالرغم من‬ ‫كونو من المفاىيم ذات القوة والمستخدمة في حياتنا ‪ ،‬وتعد محاولة إيجاد‬ ‫تعريف دقيق وصحيح لمذكاء ويتفق عميو كل السيكولوجيين أم ارً صعباً ‪ ،‬وسوف‬ ‫يتضح من العرض التالي لتعريفات الذكاء أن ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ىناك بعض التعريفات تميل إلى تعريفو من خالل األداة المستخدمة حيث‬ ‫ُيعرف الذكاء عمى أنو كل ما يقيسو اختبار الذكاء ‪ ،‬ويسمى ىذا النوع من‬ ‫التعريفات بالتعريف االجرائى ‪ Operational Definition‬وىو يشير إلى‬ ‫طريقة في تعريف الذكاء ولكنيا ال تفسر أو توضح معنى الذكاء حيث تمت‬ ‫‪3‬‬  ‫المساواة بين الذكاء والقدرة عمى أداء اختبار الذكاء ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ىناك البعض الذي يعرف الذكاء عمى أنو قدرة عامة ‪ ،‬والبعض اآلخر الذي يعتبر أن‬ ‫الذكاء قدرات متعددة ‪ ،‬فال يوجد اتفاق محدد عن ما ىو المقصود بالذكاء وقد يرجع نقص‬ ‫االتفاق بين التعريفات إلى طبيعة الذكاء المبيمة وغير المعروفة‪.‬‬ ‫فيعرف سانفورد )‪ (Sanford‬الذكاء عمى أنو ىو ما تقيسو اختبارات الذكاء ‪ ،‬واختبار‬ ‫الذكاء ىو أداة ‪ Device‬تواجو الفرد بنظام من الميام ليؤدييا ‪ ،‬وتتضمن ىذه الميام حل‬ ‫المشكالت ‪ Problem Solving‬وادراك العالقات واستخدام الرموز وفيم األدوات المكتوبة‬ ‫أو الشفيية ‪ ،‬وىذا النظام من الميام موحد القياس ويقارن سموك الفرد كمياً بسموك‬ ‫المجتمع الذي أجاب عن ىذا النظام من المشكالت (عينة تقنين االختبار) ويتم افتراض‬ ‫درجة لمفرد وتدل ىذه الدرجة عمى ذكاء الفرد ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪Studard‬أن يعرف الذكاء بأنو نشاط عقمى يتميز بالصعوبة أو‬ ‫وحاول ستودارد‬ ‫التعقيد والتجريد واالقتصاد والتكيف اليادف والقيمة االجتماعية واالبتكار وتركيز الطاقة‬ ‫ومقاومة االندفاع العاطفى ‪ ،‬كما أقرت الدراسات التجريبية أن الذكاء قدرة عامة تقوم فى‬ ‫جوىرىا عمى المحصمة الكمية لجميع القدرات العقمية األولية ‪ ،‬وأن كل قدرة من ىذه القدرات‬ ‫األولية تدل عمي طائفة متجانسة من السموك العقمى ‪ ،‬وبذلك يصبح مثل ىذه القدرات كمثل‬ ‫العناصر الرئيسية لممادة ‪ ،‬وبذلك ُيعد الذكاء المركب العام لجميع تمك القدرات ‪ ،‬والذكاء‬ ‫بيذا المعنى ىو موىبة المواىب وقدرة القدرات والمحصمة العامة لجميع القدرات العقمية‬ ‫المعرفية األولية ‪.‬‬ ‫وىناك ما يدعم فكرة أن الذكاء قدرة عامة واحدة مثل القدرة عمى التفكير المجرد كما‬ ‫يشير لذلك ترمان ‪ ، 1916‬أو القدرة عمى اكتساب القدرة العقمية كما أشار لذلك وودرو‬ ‫‪ ، 1946‬كما يمكن تعريف الذكاء عمى أنو مجموعة من القدرات الخاصة كما أشار‬ ‫جميفورد ‪1971‬إلى وجود ‪ 120‬قدرة خاصة تساىم في الذكاء ‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ويقترح وكسمر)‪ (Wechsler 1975‬أن ىناك ‪ 4‬شروط البد من تواجدىا عند تعريف‬ ‫السموك الذكي وىى ‪:‬‬ ‫أوالً ‪ :‬يجب أن يكون الفرد عمى وعى ‪ Awareness‬بما يفعمو ولماذا ىو يفعمو ‪ ،‬ويفصل‬ ‫"وكسمر" السموك الذكي عن السموك الالإرادى ‪ ،‬وىذا المحك يثير جداالً نظ ارً ألنو يستثنى أو‬ ‫يستبعد األطفال من إظيار السموك الذكي ‪.‬‬ ‫ثانياً ‪ :‬يجب أن يكون لمسموك معنى ‪ Meaning‬أو ىدف ‪ Purpose‬وىنا يستثنى السموك‬ ‫العشوائي أو الراجع إلى الصدفة ‪.‬‬ ‫ويفيم من خالل تطبيق المنطق‬ ‫ثالثاً ‪ :‬يجب أن يكون السموك الذكي عقالنياً ‪ُ Rational‬‬ ‫وىو يتناقض بذلك مع االنفعال والحاجات والطموحات التي قد تظير في سموكيات غير‬ ‫منطقية ألن السموكيات الذكية تفيم سريعاً نظ ارً ألنيا منطقية ‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫رابعاً ‪ :‬يجب أن يكون السموك جدي ارً باالىتمام وفقاً لقيم الجماعة ‪Cultural Values‬‬ ‫التي ينتمي إلييا الفرد ‪ ،‬فالفرد الذكي ىو القادر عمى أن يدرك توقعات الجماعة ‪،‬‬ ‫فالجماعات والثقافات المختمفة لدييا محكات مختمفة لمحكم عمى السموك الناجح‪.‬‬ ‫كما افترض ثرستون (‪ )1938‬أن الذكاء يتألف من ‪ 8‬قدرات أولية مستقمة عن بعضيا‬ ‫البعض نسبيا مثل الفيم المفظي والقدرة العددية والتصور المكاني والتفكير االستداللي ‪.‬‬ ‫كما يعرف روبن ومكنيل (‪ )Rubin & McNeil 1984‬الذكاء عمى أنو القدرة‬ ‫‪ Capacity‬عمى اكتساب واستخدام المعرفة ‪.‬‬ ‫ولقد درس السيكولوجيون الذكاء بنجاح لمدة خمسين عاماً ‪ ،‬اال أنيم لم يتفقواً عمى‬ ‫تعريف لو ‪ ،‬ومع ظيور حركة القياس النفسي اتجيت تعريفات الذكاء نحو التعريفات‬ ‫‪7‬‬ ‫اإلجرائية وذلك بتعريف الذكاء من خالل الوظائف التي يقيسيا اختبارات الذكاء ‪ ،‬فالذكاء‬ ‫ىو ما يقيسو اختبار الذكاء ‪.‬ويمكن التمييز بين الذكاء والذكاء المقاس فيعنى الذكاء‬ ‫المقاس أداء الفرد في موقف االختبار أي إجابة الفرد عمى أسئمة اختبار الذكاء ‪ ،‬بينما‬ ‫يعنى الذكاء النشاط العقمي الذي ال يمكن قياسو مباشرة ألنو ال يوجد شيء مادي اسمو‬ ‫الذكاء ‪ ،‬ولكننا عندما نقيسو فنحن نفترض وجوده متمثالً في األداء عمى االختبار ‪.‬‬ ‫ويميز فرنون بين ثالثة معان منفصمة لمذكاء ‪ ،‬األول يشير إلى قدرة داخمية يرثيا الفرد‬ ‫وتحدد مقدرتو العقمية ‪ ،‬والثاني يشير إلى ميارة الطفل في الفيم واالستدالل ‪ ،‬وأخي ارً الثالث‬ ‫يشمل كل ما تقيسو اختبارات الذكاء ‪ ،‬والذكاء قوة عقمية مثميا مثل الوزن يمكن أن تتغير‬ ‫في كميتيا أو معدل نموىا وتدىورىا أيضا ‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫وتشير موسوعة عمم النفس ‪ 1994‬إلى أن الذكاء مصطمح واسع ويضم قدرات الفرد‬ ‫العقمية المعقدة ‪ ،‬ويدل عمى ترتيب األفراد عمى العديد من الخصائص مثل سرعة العقل‬ ‫ومستوى النجاح االكاديمى والميني وبموغ الفرد التفوق في مجال خاص ‪ ،‬ويوظف‬ ‫السيكولوجيون مصطمح الذكاء ليدل عمى كم المعرفة المتاحة والسرعة في اكتساب‬ ‫المعرفة الجديدة والقدرة عمى التكيف لممواقف الجديدة ومعالجة المفاىيم والعالقات‬ ‫والرموز المجردة ‪ ،‬وكذلك الظاىرة التي تقيسيا اختبارات الذكاء ‪.‬‬ ‫ويؤكد سامى عبد القوى (‪ )1994‬عمى أنو لكى نصل إلى تعريف شامل لمذكاء فأنو‬ ‫يجب أن يتضمن أكثر من خاصية عقمية ‪ ،‬فالذكاء يجمع مجموعة من الخصائص‬ ‫العقمية والقدرات وبعض جوانب السموك التى تساعد الفرد عمى االستفادة من الخبرة‬ ‫السابقة والسيطرة عمى المشكالت التى تواجيو خالل التكيف مع واقعو ‪.‬وبشكل عام فإن‬ ‫‪9‬‬  ‫الذكاء بمعناه العممي يشير إلى تكوين فرضى ‪ ،‬أي أننا ال نالحظو بطريقة مباشرة وال‬ ‫نقيسو قياساً مباش ارً ‪ ،‬وانما نستدل عميو من آثاره ونتائجو ‪ ،‬ومثمو في ذلك مثل الطاقة‬ ‫الكيربية التي ال يمكننا أن نراىا مباشرة بل من خالل ما تتركو من آثار ونتائج ‪.‬‬ ‫كما يعرف " وكسمر " الذكاء بأنو القدرة الكمية لمفرد عمى العمل فى سبيل ىدف ‪ ،‬وعمى‬ ‫التفكير والقدرة عمى التعامل بكفاءة مع البيئة ‪ ،‬والذكاء قدرة كمية ألنو يميز سموك الفرد‬ ‫ال ‪ ،‬وىو نمط ألنو يتكون من عناصر أو قدرات ‪ ،‬ورغم أنيا ليست مستقمة‬ ‫بوصفو ك ً‬ ‫تماماً إال أنو يمكن تمييزىا نوعياً ‪.‬‬ ‫وأشار سترنبرج ( ‪ )1984‬إلى أن تعريف الذكاء البد وأن يدرك السياق الثقافي‬ ‫‪ Cultural Context‬الذي يطبق فيو المفيوم ‪ ،‬فمن المحتمل أن ما يصنف عمى أنو‬ ‫سموك ذكى في ثقافة معينة ال يصنف كذلك في ثقافة أخرى ‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ويشير مالم و برش )‪ (Malim & Birch 1998‬أن التعريفات المبكرة لمذكاء ترى أنو وجود‬ ‫أو كينونة والفرد قد يممك الكثير أو القميل منيا ‪ ،‬أما التعريفات األكثر حداثة فقد أشارت إلى‬ ‫أن السموك الذكي ىو ما ييدف إلى التكيف الناجح مع البيئة ‪ ،‬وذىب "بينيو و سيمون‬ ‫‪ 1905‬إلى أن الذكاء ىو أن تحكم وتدرك وتستنتج جيداً ‪ ،‬كما أشار "ىيم ‪ "1970‬إلى أن‬ ‫الذكاء يتضمن القدرة عمى اإلمساك بالعناصر األساسية في الموقف واالستجابة عمى نحو‬ ‫مالئم ومتناسب معيا ‪.‬‬ ‫ورغم أن طبيعة العامل ”‪ “G‬ليست واضحة اال أن ثورنديك وىاجن وساتمر يميمون إلى‬ ‫االتفاق مع الباحثين الذين يعرفونو بأنو يتكون من التجمع وعمميات الضبط التى يستخدميا‬ ‫الفرد لتنظيم االستراتيجيات التواؤمية لحل المشكالت الجديدة ‪ ،‬وبعبارة اخرى فان العامل ”‪”G‬‬ ‫ىو ما يستخدمو الفرد حين يواجو مشكمة لم يسبق لو تعمم حميا ‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ويشير كال من "ودز وكالر" )‪( Woods & Clare 2008‬إلى أن السموك الذكى يتضمن‬ ‫عمميات التكامل واعادة التنظيم لممعمومات المكتسبة لتحقيق سموك مالئم لمبيئة ‪ ،‬ونتاج‬ ‫عممية المالئمة لممصادر المعرفية ولممطالب الخاصة بالميمة ُيظير أما نجاح أو فشل نسبى‬ ‫فى أداء الميمة سواء كانت فى أنشطة الحياة اليومية أو فى اختبارات معرفية خاصة ‪.‬‬ ‫من خالل النظر إلى تعريفات الذكاء السابقة نجد أنو يمكن تصنيفيا إلى عدة‬ ‫مجموعات تضم كل مجموعة العديد من التعريفات المتفقة فيما بينيا عمى معنى‬ ‫الذكاء وىى كما يمي ‪:‬‬ ‫وىى ترى أن الذكاء ىو قدرة الفرد عمى التكيف الناجح مع البيئة‬ ‫المجموعة األولى ‪:‬‬ ‫ومراعاة المعايير والقيم الثقافية التى يؤمن بيا المجتمع ‪ ،‬وكأن بذلك السموك الذكى ُيعد‬ ‫سموك نسبى مثل تعريف "وكسمر ‪ "1975‬و تعريف "سترنبرج ‪. ”1984‬‬ ‫‪12‬‬ ‫وىى التي ترى أن الذكاء ىو القدرة عمى التعمم واكتساب المعرفة‬ ‫المجموعة الثانية ‪:‬‬ ‫مثل تعريف "روبن و مكنيل ‪ " 1984‬و "ويتتنج و وليامز ‪. "1984‬‬ ‫وىى مجموعة ثنائية القطب حيث يرى أحد الطرفيين أن الذكاء‬ ‫المجموعة الثالثة ‪:‬‬ ‫قدرة عامة مثل القدرة عمى التفكير المجرد مثل تعريف " ترمان ‪ " 1916‬و "ودرو ‪1946‬‬ ‫" في مقابل ذلك الطرف اآلخر الذى يرى أن الذكاء مجموعة من القدرات المستقمة مثل‬ ‫تعريف "جيمفورد ‪ "1971‬وتعريف " ثرستون ‪. "1938‬‬ ‫وىى تيتم باألداة المستخدمة لقياس الذكاء مثل التعريفات‬ ‫المجموعة الرابعة ‪:‬‬ ‫اإلجرائية التي ظيرت مصاحبة لحركة القياس النفسي مثل تعريف "سانفورد ‪." 1961‬‬ ‫‪13‬‬  ‫”ونالحظ عدم االتفاق بين السيكولوجيين عمى مفيوم واحد‬ ‫لمذكاء ويرجع ىذا إلى أن الذكاء ليس بشيء ممموس أو‬ ‫مادي بل أنو تكوين فرضى ُيقاس من خالل السموكيات و‬ ‫اآلثار التى تدل عميو ‪ ،‬مما جعمو مفيوم مبيم وغامض‬ ‫يؤدى إلى العديد من االرتباك والتشتت في تعريفو ‪.‬‬ ‫‪14‬‬