الفصل الثالث-2 PDF

‫‪AL-Amawy‬‬ ‫الفصل الثالث‬ ‫النمو اللغوي‬ ‫ هو أحد الجوانب الهامة في تطور األطفال‪ ،‬خاصة في السنوات األولى من حياتهم‪.‬اللغة تمثل‬ ‫نظا ًما معقدًا من القواعد التي يجب على الطفل تعلمها وإتقانها لتحقيق ا...

‫‪AL-Amawy‬‬ ‫الفصل الثالث‬ ‫النمو اللغوي‬ ‫ هو أحد الجوانب الهامة في تطور األطفال‪ ،‬خاصة في السنوات األولى من حياتهم‪.‬اللغة تمثل‬ ‫نظا ًما معقدًا من القواعد التي يجب على الطفل تعلمها وإتقانها لتحقيق التواصل مع اآلخرين‪.‬‬ ‫ على الرغم من التباين الكبير بين اللغات من حيث التراكيب الصوتية والقواعد النحوية‪ ،‬يولد‬ ‫األطفال جميعًا بقدرة فطرية على اكتساب اللغة التي يتحدثون بها‪ ،‬بغض النظر عن مدى بساطتها‬ ‫أو تعقيدها‪.‬‬ ‫تعريف اللغة‪:‬‬ ‫صعوبة تعريف اللغة‪ :‬يصعب تقديم تعريف دقيق وشامل للغة بسبب ارتباطها بعدة علوم مثل علم‬ ‫ ‬ ‫اللغة‪ ،‬علم النفس‪ ،‬وعلم االجتماع‪.‬‬ ‫اهتمامات اللغويين‪ :‬يركزون على وصف اللغة من حيث المفردات‪ ،‬الصياغة‪ ،‬الدالالت‪ ،‬والتراكيب‪.‬‬ ‫ ‬ ‫اهتمامات علماء النفس‪ :‬يدرسون اللغة كسلوك عقلي‪ ،‬مع التركيز على نشأته (فطري أم‬ ‫ ‬ ‫مكتسب)‪ ،‬تمثيله داخل العقل‪ ،‬مراحل نموه‪ ،‬وتأثير العوامل النفسية والبيئية على النمو اللغوي‬ ‫عند الطفل‪.‬‬ ‫اهتمامات علماء االجتماع‪ :‬ينظرون إلى اللغة كأداة تعبير واتصال داخل المجتمع‪ ،‬ويدرسون تأثير‬ ‫ ‬ ‫بيئة المجتمع ونظمه وعاداته وتقاليده على اللغة‪.‬‬ ‫زهران‪ :‬يرى أن اللغة مجموعة من الرموز التي تمثل المعاني المختلفة‪ ،‬وهي مهارة خاصة‬ ‫ ‬ ‫باإلنسان‪ ،‬وتنقسم إلى لفظية وغير لفظية‪ ،‬وهي وسيلة للتواصل االجتماعي والعقلي‪ ،‬وتعد وسيلة‬ ‫للنمو العقلي والتنشئة االجتماعية والتوافق االنفعالي‪ ،‬كما أنها مظهر من مظاهر النمو العقلي‬ ‫والحسي والحركي‪.‬‬ ‫قطبي‪ :‬يعتبر اللغة وسيلة اتصال بين األفراد‪ ،‬وهي نظام يربط الصوت والرموز بالمعنى‪.‬‬ ‫ ‬ ‫معوض‪ :‬يرى أن اللغة تشمل جميع وسائل التفاهم‪ ،‬مثل الكلمة المنطوقة والمكتوبة واإلشارات‬ ‫ ‬ ‫كإيماءة اليد وتصفيق اليدين وغمز العين‪ ،‬حيث تحقق هذه اإلشارات معاني معينة وتخدم أغراضًا‬ ‫مشابهة لأللفاظ‪.‬‬ ‫يعرف اللغة على أنها نظام لالستجابات يساعد الفرد على االتصال باآلخرين‪ ،‬وبالتالي‬ ‫كرم الدين‪ّ :‬‬ ‫ ‬ ‫تحقق وظيفة االتصال بين األفراد‪.‬‬ ‫عطية‪ :‬تعرف اللغة كنظام من الرموز الصوتية التي تحمل داللة ومعنى‪ ،‬وتعد أداة ضرورية‬ ‫ ‬ ‫للتفكير واالتصال االجتماعي وتبادل األفكار بين األفراد‪.‬‬ ‫المعتوق‪ :‬يرى أن اللغة هي قدرة ذهنية تتكون من مجموعة من المعارف اللغوية (المعاني‪،‬‬ ‫ ‬ ‫المفردات‪ ،‬األصوات‪ ،‬والقواعد) التي تنظمها م ًعا‪.‬وهذه القدرة تكتسب وال يولد اإلنسان بها‪،‬‬ ‫ولكن يولد لديه االستعداد الفطري الكتسابها‪.‬‬ ‫‪AL-Amawy‬‬ ‫ أنواع اللغة‪ :‬اللغة قد تكون منطوقة‪ ،‬مكتوبة‪ ،‬لغة إشارة‪ ،‬لغة العيون‪ ،‬أو لغة األصابع (التهجي‬ ‫طا‪ ،‬أو تتخذ شكل أصوات وحركات وإيقاعات يتفق‬ ‫رموزا هندسية أو نقا ً‬ ‫ً‬ ‫األصبعي)‪.‬قد تشمل أيضًا‬ ‫عليها بين األفراد‪.‬‬ ‫ أهمية اللغة‪ :‬تشغل اللغة مكانة كبيرة بين البشر وتستخدم في مختلف مواقف الحياة مثل التحدث‬ ‫مع اآلخرين‪ ،‬التفكير‪ ،‬التعليم‪ ،‬الترفيه‪ ،‬التحية‪ ،‬جذب االنتباه‪ ،‬طلب المساعدة‪ ،‬التعبير عن‬ ‫المشاعر‪ ،‬التأثير على اآلخرين‪ ،‬تشكيل آرائهم واتجاهاتهم‪.‬كما تستخدم لتبادل الرسائل‬ ‫والمعلومات والمعارف‪ ،‬والحصول على األخبار‪ ،‬وفهم تطور حياة اإلنسان‪.‬‬ ‫ تعريف الشخصي للغة‪ :‬اللغة هي نظام من الرموز المتفق عليها في ثقافة معينة أو بين أفراد فئة‬ ‫أو جنس معين‪ ،‬وهي تتسم بالضبط والتنظيم طبقًا لقواعد محددة‪ ،‬وبالتالي تعد وسيلة للتواصل‪.‬‬ ‫عالقة اللغة بعلم النفس‪:‬‬ ‫اهتمام الكان باللغة‪ :‬يعتبر الكان أن اللغة تمثل العامل المشترك بين التحليل النفسي‪ ،‬النقد األدبي‪،‬‬ ‫ ‬ ‫مشيرا إلى‬ ‫ً‬ ‫والفلسفة‪.‬وأكد على أهمية اللغة قبل أن يستخدم علم اللغة البنيوي في تحليل الواقع‪،‬‬ ‫دور اللغة في تخيالت المراحل قبل اللغوية‪.‬‬ ‫اللغة والالشعور‪ :‬أكد الكان على أهمية الكالم في التحليل النفسي‪ ،‬حيث أن هفوات اللسان والكالم‬ ‫ ‬ ‫تعبر عن لغة الالشعور‪ ،‬التي تبنى على أساس اللغة المنطوقة‪.‬وقد تناول الكان أعمال فرويد‬ ‫واعتبر أن التحليل النفسي هو في جوهره لغة‪.‬‬ ‫بنية اللغة والالشعور‪ :‬يرى الكان أن بنية اللغة هي نفسها بنية الشعور‪ ،‬وأن اللغة هي التي‬ ‫ ‬ ‫تؤسس الالشعور وليس العكس‪.‬الالشعور هو حصيلة منطقية للغة‪ ،‬وال وجود لالشعور بغير لغة‪.‬‬ ‫تصور الذات عند الكان‪ :‬يُنظر إلى الذات عند الكان كتصور لغوي‪ ،‬حيث تمثل سلسلة لغوية من‬ ‫ ‬ ‫الدالئل المتشابكة ضمن النظام اللغوي المتمركز حول االستعارة والكناية‪.‬كل األفكار والتخيالت‬ ‫هي لغة مصورة نتيجة عالقة اإلنسان باآلخر‪.‬‬ ‫فرويد والتحليل النفسي‪ :‬أشار فرويد إلى أن التحليل النفسي سيتوسع ليشمل مجاالت مثل تاريخ‬ ‫ ‬ ‫الحضارة‪ ،‬علم األساطير‪ ،‬سيكولوجية الدين‪ ،‬واألدب‪.‬كما أشار إلى أهمية إلمام المحلل النفسي‬ ‫بهذه العلوم‪.‬‬ ‫تفسير األحالم‪ :‬شبه فرويد تفسير األحالم بقراءة الهيروغليفية المصرية‪ ،‬حيث أن كالهما يستخدم‬ ‫ ‬ ‫صورا تكشف عن مكونات الالشعور‪.‬‬ ‫ً‬ ‫اللغة والوساطة‪ :‬اللغة تلعب دور الوسيط الذي يساعد على التفرد والتباعد بين الطفل واألم‪ ،‬حيث‬ ‫ ‬ ‫تعتبر مع األب وكالم اآلخرين دالالت رمزية تشير إلى الذات المستقلة‪ ،‬وهي وظيفة مشابهة‬ ‫لوظيفة األب في عملية التمايز‪.‬‬ ‫اللغة والنظام الرمزي‪ :‬اللغة تخضع للنظام الرمزي الذي ينقل داللة الشيء ومعناه‪ ،‬حيث أن االسم‬ ‫ ‬ ‫هو رمز يدل على الشيء‪.‬مثال على ذلك‪ ،‬أديب الملك لم يدرك بشاعة جريمته إال بعد معرفة اسم‬ ‫المرأة التي ضاجعها والرجل الذي قتله‪ ،‬فتغير معنى الموقف عندما ارتبط باالسم‪.‬‬ ‫الكلمة والذهن‪ :‬الكلمة تحمل مضمونًا في أذهاننا‪ ،‬حيث يترجم الشيء إلى صورة ذهنية تسمى‬ ‫ ‬ ‫"عالمة" (‪.)sign‬هذه العالمة مرتبطة بمفهوم تخيلي ورمزي‪.‬على سبيل المثال‪ ،‬كلمة "زوجتك‬ ‫نفسي" تشير إلى فعل الزواج‪ ،‬ولكنها تصبح ذات داللة قانونية وشرعية بفضل قواعد اللغة‪.‬‬ ‫‪AL-Amawy‬‬ ‫الرمز ولعبة االختفاء والعودة‪ :‬استخدم الكان مالحظة فرويد لحفيده في لعبة "االختفاء والعودة"‬ ‫ ‬ ‫لشرح دخول الطفل إلى عالم الرموز‪.‬عندما يختفي الشيء ويصيح الطفل "ذهبت"‪ ،‬ثم يظهر مرة‬ ‫أخرى ويقول "ها هي"‪ ،‬فإنه بذلك يتحكم في غياب األم ويدرك غيابها كجزء من تجربته الرمزية‬ ‫التي تساعده على التكيف مع االنفصال والتخلي‪.‬‬ ‫اللغة كوسيط‪ :‬من خالل النداءات التي يوجهها الطفل لتلبية احتياجاته‪ ،‬يدرك أنها إشارة موجهة‬ ‫ ‬ ‫لآلخر (األم)‪ ،‬وهي تحمل معنى لغوي يساعده على دخول عالم اللغة والرموز‪.‬اللغة هنا تعمل‬ ‫كوسيط بين الطفل ورغباته‪.‬‬ ‫الرغبة ورغبة اآلخر‪ :‬بعد ذلك‪ ،‬يبدأ الطفل في طلب الحب‪ ،‬وهو مطلب يتوقف على رغبة األم في‬ ‫ ‬ ‫أن يكون الطفل رغبتها‪ ،‬كما يوضح هيجل بأن "الرغبة هي رغبة في رغبة اآلخر"‪.‬‬ ‫سوسير والفكر البشري‪ :‬وحد سوسير بين الفكر البشري (المدلول) والصوت البشري (الدال)‪،‬‬ ‫ ‬ ‫مما جعلهما متداخلين في عملية الرمز‪.‬اللغة هي تفاعل بين الفكر والصوت‪ ،‬ال يمكن الفصل‬ ‫بينهما‪.‬‬ ‫الكان وفكر سوسير‪ :‬استخدم الكان فكر سوسير في تنظيم نظرية التحليل النفسي‪ ،‬مؤكدا ً أن الدال‬ ‫ ‬ ‫دورا ها ًما في‬ ‫يحتاج إلى مدلول‪ ،‬ولكن المدلول ليس ثابت ًا بل تابع للسياق‪.‬سلسلة الدالالت تلعب ً‬ ‫الكشف عن البنية النفسية وبنية الذات‪.‬‬ ‫دورا ها ًما في الحياة النفسية حيث يمثل‬ ‫هيمنة الدال على الذات‪ :‬في نظرية الكان‪ ،‬الدال يلعب ً‬ ‫ ‬ ‫"األولوية" أو "الهيمنة"‪ ،‬وهو أسبق من الذات‪.‬العالقة بين الدال والذات هي عالقة اعتماد‬ ‫متبادل‪ ،‬حيث ال يمكن فهم أحدهما دون اآلخر‪.‬‬ ‫القدرة على اإلزاحة البنيوية‪ :‬كال من الدال والذات يمتلكان القدرة على اإلزاحة البنيوية غير‬ ‫ ‬ ‫المحدودة‪ ،‬مما يعني أن الدال يمكن أن يغير مدلوله بشكل مستمر‪ ،‬مما يؤثر على الصفات‬ ‫النفسية‪.‬‬ ‫معتبرا‬ ‫ً‬ ‫قصة "الرسالة المسروقة"‪ :‬أعجب الكان بقصة "الرسالة المسروقة" ألدجار آالن بو‪،‬‬ ‫ ‬ ‫إياها مثاالً على حركية الدال حيث تنتقل الرسالة بين األيدي ضمن سلسلة من العالقات المتشابكة‬ ‫بين األشخاص‪ ،‬مما يوضح كيف يتحرك الدال ويؤثر على المدلول‪.‬‬ ‫الالشعور واللغة‪ :‬الالشعور يتكلم بلغة الدال‪ ،‬مما يعني أن الدال يتحكم في فهم المعنى ضمن‬ ‫ ‬ ‫السياق النفسي‪.‬‬ ‫دراسة اللغة في علم النفس‪ :‬دراسة اللغة جذبت اهتمام الفالسفة وعلماء النفس مثل فرويد‬ ‫ ‬ ‫والكان‪ ،‬الذين ربطوا الكلمات بالعقل والكيانات العقلية (األفكار)‪.‬‬ ‫االلتقاء بين علم النفس وعلم اللغة‪ :‬يشترك علم النفس وعلم اللغة في دراسة موضوع اللغة‪،‬‬ ‫ ‬ ‫لكنهما يختلفان في طرق التعامل مع هذا الموضوع‪.‬‬ ‫اللغوي‪ :‬عالم اللغة يركز على وصف اللغة من حيث تراكيبها وصعوبتها ومعجمها وتاريخها‪،‬‬ ‫ ‬ ‫باإلضافة إلى كيفية كتابتها إذا كانت لغة مكتوبة‪.‬‬ ‫عالم النفس‪ :‬في المقابل‪ ،‬يدرس عالم النفس اللغة من زوايا سيكولوجية‪ ،‬حيث يبحث في كيفية‬ ‫ ‬ ‫تكون المفاهيم‬ ‫تحول األصوات والحروف إلى رموز تشير إلى األشياء في العالم الخارجي‪ ،‬وكيفية ّ‬ ‫العامة التي تندرج تحتها األشياء‪.‬كما يدرس كيفية نمو اللغة لدى الطفل وتأثيرها على شخصية‬ ‫‪AL-Amawy‬‬ ‫اإلنسان‪ ،‬وأيضًا كيف تعكس لغة الحديث شخصية المتحدث‪.‬كما يحاول قياس المعنى بدقة‬ ‫وتصميم اختبارات لقياس القدرات اللفظية‪.‬‬ ‫ علم اللغة النفسي‪ :‬نشأ فرع علمي جديد يجمع بين علم النفس وعلم اللغة‪ ،‬ويسمى "علم اللغة‬ ‫النفسي" أو "علم النفس اللغوي" أو "سيكولوجية اللغة" أو "اللغويات النفسية"‪.‬‬ ‫المداخل النظرية المفسرة لنمو اللغة عند الطفل‪:‬‬ ‫البحوث الوصفية في النصف األول من القرن العشرين‪ :‬كانت غالبية الدراسات في هذه الفترة ذات‬ ‫ ‬ ‫طابع وصفي‪ ،‬حيث ركزت على تتبع سلوك الطفل اللغوي في مراحل عمرية مختلفة‪.‬أهم مالمح‬ ‫هذه البحوث كانت‪:‬‬ ‫األساليب البيوجرافية‪ :‬اعتمدت معظم الدراسات على األساليب البيوجرافية‪ ،‬والتي بدأت بمجموعة‬ ‫‪.1‬‬ ‫من المالحظات العارضة لحاالت فردية دون استخدام أدوات مخصصة لتكميم المالحظات‪.‬‬ ‫محصول اللغة عند الطفل‪ :‬تركز البحوث على المحصول اللغوي للطفل منذ الكلمة األولى حتى سن‬ ‫‪.2‬‬ ‫الرابعة أو الخامسة‪ ،‬عندما يصبح المحصول اللغوي غنيًا‪.‬‬ ‫االهتمام بالسؤال "ماذا؟"‪ :‬كانت البحوث تركز على وصف مظاهر السلوك اللغوي‪ ،‬بدالً من فهم‬ ‫‪.3‬‬ ‫األسباب واآلليات وراء نمو اللغة‪.‬‬ ‫النظريات المفسرة لنمو اللغة في النصف الثاني من القرن العشرين‪ :‬بين عامي ‪ 1900‬و‪،1990‬‬ ‫ ‬ ‫ظهرت بعض النظريات التي حاولت تفسير كيفية اكتساب اللغة لدى الطفل‪:‬‬ ‫‪.2‬نظرية التعلم االجتماعي (‪)Bandura‬‬ ‫نظرية التشريط الفعال (‪)Skinner‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫نظرية التعلم االجتماعي عند باندورا (‪ )Pandora‬تندرج تحت المنحى السلوكي في علم النفس‪.‬‬ ‫ ‬ ‫أما النظرية البنائية (‪ )Theory structural‬التي قدمها تشومسكي (‪ )Chomsky‬فتندرج تحت‬ ‫المنحى البيولوجي‪.‬‬ ‫فيما يلي نناقش هذين المنحيين والنظريات التي تندرج تحت كل منها‪-:‬‬ ‫ ‬ ‫المدخل السلوكي في تفسير نشأة اللغة‪:‬‬ ‫‪)1‬‬ ‫المنحى السلوكي‪ :‬يؤكد الباحثون من أصحاب المنحى السلوكي‪ ،‬الذي تبلور على يد واطسون‬ ‫ ‬ ‫مؤسس النظرية السلوكية‪ ،‬على أهمية دراسة السلوك المالحظ‪.‬‬ ‫ينظرون إلى اللغة من هذا المنحى على أنها استجابات خارجية يصدرها الكائن الحي كرد فعل‬ ‫ ‬ ‫على منبهات معينة‪.‬‬ ‫نظريات التعلم‪ :‬انبثق عن هذا االتجاه العديد من نظريات التعلم التي تعتمد على نفس األساس‬ ‫ ‬ ‫النظري لالتجاه السلوكي (المنبه واالستجابة)‪ ،‬مع إضافة مفاهيم أخرى مثل الثواب والعقاب‪،‬‬ ‫المكافأة‪ ،‬والدوافع‪.‬‬ ‫النظريتان المفسرتان الكتساب اللغة عند الطفل‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪.2‬نظرية التعلم االجتماعي (باندور)‬ ‫‪.1‬نظرية التشريط الفعال (سكينر)‬ ‫‪.1‬‬ ‫نظرية التشريط الفعال‬ ‫‪.A‬‬ ‫تفسيرا الكتساب الطفل للغة‪ ،‬حيث يعتبر اللغة‬ ‫ً‬ ‫قدم سكينر في كتابه "السلوك اللفظي" عام ‪1907‬‬ ‫ ‬ ‫ظا ينمو عبر المحاولة والخطأ‪ ،‬ويُدعم بالمكافأة ويختفي عند غيابها‪.‬‬ ‫سلوكًا مالح ً‬ ‫‪AL-Amawy‬‬ ‫يرى سكينر أن قوانين التدعيم‪ ،‬تشكيل السلوك‪ ،‬التعلم‪ ،‬والتمييز كافية لتفسير اكتساب اللغة عند‬ ‫ ‬ ‫الطفل‪.‬‬ ‫تؤكد نظرية سكينر على أهمية التدعيم في تعلم اللغة‪ ،‬وهو ما يرتبط ارتبا ً‬ ‫طا وثيقًا بالمحددات‬ ‫ ‬ ‫الوظيفية للغة‪.‬‬ ‫المفهومان الرئيسيان لتطبيق القوانين‪:‬‬ ‫ ‬ ‫الحاجة أو الطلب (‪ :)Mand‬استجابة لفظية تصدر عن الطفل تعكس معاناته أو حرمانه من شيء‬ ‫‪.1‬‬ ‫ما‪ ،‬وتُدعم بالمكافأة‪ ،‬مثل طلب الطفل الطعام من والدته فيتم تلبية طلبه‪.‬‬ ‫االستجابة المتقنة (‪ :)Tact‬استجابة لفظية ال ترتبط بحرمان أو دافع‪ ،‬بل تتم لتلقي تدعيم‬ ‫‪.2‬‬ ‫اجتماعي‪ ،‬مثل إجابة الطفل على سؤال الوالدين للحصول على تشجيع اجتماعي‪.‬‬ ‫قبوال لدى العديد من علماء النفس‪ ،‬حيث اعتُبرت قوانين التدعيم غير كافية‬ ‫ً‬ ‫آراء سكينر لم تجد‬ ‫ ‬ ‫لتفسير جوانب نمو اللغة التي ال يمكن مالحظتها مباشرة‪ ،‬مثل نطق الطفل لجمل لم يسمعها أو‬ ‫استخدامه لقواعد نحوية وصرفية لم يتعلمها بعد‪.‬‬ ‫نظرية التعلم االجتماعي‬ ‫‪.B‬‬ ‫تؤكد نظرية التعلم االجتماعي‪ ،‬بقيادة بندورا‪ ،‬على أهمية السياق االجتماعي في تعلم الطفل للغة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫يتعين أن يكون هناك شخص (نموذج أو قدوة) أمام الطفل لكي يالحظ ويتعلم منه‪.‬‬ ‫يرى بندورا أن اللغة هي سلوك مكتسب يتم تعلمه من خالل المالحظة والتقليد‪ ،‬حيث يتعلم الطفل‬ ‫ ‬ ‫اللغة عبر هذه العمليات‪.‬‬ ‫يتعلم الطفل اللغة من خالل عمليات التدعيم الذاتي التي تحدث من خالل توحده مع نموذج يحتذى‬ ‫ ‬ ‫به‪ ،‬وليس عن طريق تدعيم خارجي‪.‬‬ ‫بشكل عام‪ ،‬تمثل جميع نظريات التعلم‪ ،‬بغض النظر عن توجهاتها‪ ،‬منحى سلوكيًا في تفسير نشأة‬ ‫ ‬ ‫اللغة‪ ،‬حيث تُعطى العوامل البيئية أهمية أكبر من العوامل البيولوجية والفطرية في تفسير تطور‬ ‫اللغة‪.‬‬ ‫المدخل البيولوجي في تفسير نشأة اللغة‬ ‫‪)2‬‬ ‫االنتقاد للسلوكيين‪ :‬يرى الباحثون من أصحاب االتجاه البيولوجي الفطري أن السلوكيين يبالغون في تقدير‬ ‫دور العوامل البيئية واالجتماعية في تشكيل لغة الطفل‪.‬‬ ‫دور االستعدادات البيولوجية والفطرية‪ :‬يعتقد أصحاب االتجاه البيولوجي أن االستعدادات البيولوجية‬ ‫كبيرا في تفسير الفروق بين األفراد في إمكاناتهم اللغوية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫دورا‬ ‫والفطرية التي يولد بها الطفل تلعب ً‬ ‫النظرية البنائية لتشومسكي‪ :‬تعتبر النظرية البنائية التي قدمها تشومسكي لتفسير نشأة اللغة نموذ ًجا جيدًا‬ ‫لهذا االتجاه البيولوجي‪،‬حيث تركز على العوامل البيولوجية في اكتساب اللغة‪.‬نناقش النظريات فيما يلى‪-:‬‬ ‫‪.A‬النظرية البنائية‬ ‫ تعرضت نظريات التعلم‪ ،‬وخاصة نظرية سكينر‪ ،‬النتقادات شديدة من مؤيدي الدراسات النفسية‬ ‫اللغوية‪ ،‬الذين يمثلونهم النظرية البنائية لتشومسكي‪.‬‬ ‫ يرى تشومسكي أن لفهم كيفية نشوء اللغة عند الطفل‪ ،‬يجب أوالً فهم كيفية بناء اللغة ومما‬ ‫تتكون‪.‬‬ ‫‪AL-Amawy‬‬ ‫ يعتقد الباحثون من أصحاب المنحى البنائي أن اللغة تتكون من بناء معقد يتضمن مستويات‬ ‫مختلفة من التمثيل الذهني داخل العقل‪.‬‬ ‫ تتكون هذه المستويات من تمثيالت عقلية متعددة ومتدرجة‪ ،‬والتي تُستخدم في بناء اللغة‬ ‫وتشكيلها‪.‬هذة المستويات هى على النحو االتى‪-:‬‬ ‫‪.1‬المستوى الصوتي (‪ :)Phonology‬كل لغة تتكون من مجموعة من األصوات أو الفونيمات‪.‬‬ ‫الفونيم هو أصغر وحدة صوتية لها معنى‪.‬‬ ‫ ‬ ‫هذه الوحدات الصوتية تتحد لتكوين الكلمات‪.‬‬ ‫ ‬ ‫على سبيل المثال‪ ،‬كلمة "كتاب" تتكون من ثالثة مقاطع صوتية‪ :‬ك ‪ /‬تا ‪ /‬ب‪.‬‬ ‫ ‬ ‫اللغة اإلنجليزية تتكون من ‪ 44‬فونيما يتم وصفها من خالل ‪ 13‬سمة مميزة تُستخدم لوصف جميع‬ ‫ ‬ ‫األصوات في لغات العالم‪.‬‬ ‫‪.2‬المستوى الداللي (‪ :)Semantic‬يتعلق بمعنى الكلمة أو الجملة‪.‬‬ ‫ يتضمن دراسة نمو معنى الكلمات والجمل عند الطفل‪.‬‬ ‫ الجانب األول‪ :‬متى يفهم الطفل معنى الكلمة أو الجملة التي ينطق بها‪.‬‬ ‫ الجانب الثاني‪ :‬متى يستطيع الطفل استخدام الكلمة في موضعها الصحيح لتحقيق التواصل مع‬ ‫اآلخرين‪.‬‬ ‫‪.3‬المستوى النحوي (‪ :)Syntax‬يهتم بدراسة القواعد النحوية والتراكيب اللغوية‪.‬‬ ‫ يحدد كيفية ترتيب الكلمات داخل الجملة لنقل المعنى بشكل صحيح‪.‬‬ ‫ كل لغة لها قواعد نحوية خاصة بها للتعبير عن النفي‪ ،‬االستفهام‪ ،‬التعجب‪ ،‬والصيغ المختلفة‪.‬‬ ‫‪.4‬المستوى النفعي (‪:)Pragmatic‬‬ ‫ يتضمن القواعد التي تحكم استخدام اللغة في السياق االجتماعي المالئم‪.‬‬ ‫ يهتم الباحثون في هذا المستوى بدراسة وظيفة اللغة في تحقيق التواصل بين األفراد في سياقات‬ ‫اجتماعية مختلفة‪.‬‬ ‫مفهوم اكتساب اللغة عند الطفل في النظرية البنائية‬ ‫ اكتساب اللغة كعملية معقدة‪ :‬يتضح أن الطفل عند اكتساب اللغة ال يتعلم فقط كلمات‪ ،‬بل يتعلم بناء‬ ‫معقدًا يتضمن مستويات مختلفة من اللغة‪ ،‬مع وجود عالقات متبادلة بين هذه المستويات‪.‬‬ ‫ نظرية تشومسكي في اكتساب اللغة‪ :‬تركز النظرية البنائية عند تشومسكي على تفسير اكتساب‬ ‫اللغة من خالل دراسة وتحليل القواعد النحوية للغة التي يتحدث بها الطفل في المستقبل‪ ،‬وتعد‬ ‫هذه النظرية مهتمة بشكل خاص بدراسة تراكيب اللغة‪.‬‬ ‫ كتاب "األبنية التركيبية"‪ :‬نشر تشومسكي في عام ‪ 1907‬كتا ًبا بعنوان "األبنية التركيبية"‪ ،‬حيث‬ ‫قدم فيه قواعد وقوانين الكتساب اللغة‪.‬‬ ‫‪AL-Amawy‬‬ ‫نموذج النحو التحويلي (‪ :)Transformational Grammar‬يعرف هذا النموذج باسم "النحو‬ ‫التحويلي"‪ ،‬حيث يصف تشومسكي نوعين من القواعد ومستويين لوصف الجمل التي ينطق بها المتكلم‪:‬‬ ‫‪.1‬أنواع القواعد‪:‬‬ ‫‪ -‬القواعد التحويلية‬ ‫‪ -‬قواعد بناء الجملة (التوليدية)‬ ‫‪.2‬مستويات وصف الجمل‪:‬‬ ‫‪ -‬البناء العميق للجملة (‪)Deep Structure‬‬ ‫‪ -‬البناء السطحي للجملة (‪)Surface Structure‬‬ ‫توضيح مفاهيم البناء السطحي والعميق في نظرية تشومسكي‬ ‫البناء السطحي‪ :‬التحويالت النحوية المختلفة في الجمل تشير إلى ما يسمى البناء السطحي‬ ‫ ‬ ‫للجملة‪ ،‬أي الشكل الظاهر للجملة بعد التبديالت‪.‬‬ ‫البناء العميق‪ :‬أما البناء العميق فيشير إلى المعنى األساسي أو المضمون الذي تحمله الجملة‪،‬‬ ‫ ‬ ‫مثل المعنى الكامن وراء ضرب محمد لشريف‪.‬‬ ‫التمييز بين البناء السطحي والعميق‪ :‬يرى تشومسكي أن الوقوف عند مستوى البناء السطحي‬ ‫ ‬ ‫فقط يمكن أن يكون مضلالً‪ ،‬ألن فهمنا للغة يجب أن يشمل خصائص أكثر تجريدًا ال يتم اإلشارة‬ ‫إليها فقط من خالل البناء السطحي‪.‬‬ ‫الجانب الفطري والمكتسب في اللغة‪ :‬يُستخدم مصطلح البناء السطحي والبناء العميق كأساس‬ ‫ ‬ ‫لتمييز تشومسكي بين الجانب الفطري للمقدرة اللغوية والجانب المكتسب في اللغة‪.‬‬ ‫االستعداد اللغوي (الجانب الفطري)‪ :‬هو القدرات الطبيعية التي يمتلكها الفرد والتي تؤهله لفهم‬ ‫ ‬ ‫وإنتاج اللغة‪.‬‬ ‫األداء اللغوي (الجانب المكتسب)‪ :‬هو التطبيق الفعلي لفهم واستخدام اللغة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫استعدادات فطرية الكتساب اللغة وفقًا لتشومسكي‬ ‫أهمية االستعدادات األولية‪ :‬يؤكد تشومسكي أن الطفل يولد مزودًا بآلية فطرية تساعده على‬ ‫ ‬ ‫اكتساب اللغة الحقًا‪.‬هذه اآللية تكون عامة في البداية وتسمح للطفل بتعلم القواعد العامة ألي‬ ‫لغة‪.‬‬ ‫تحول اآللية إلى خصائص خاصة باللغة‪ :‬عندما يبدأ الطفل في التفاعل مع اآلخرين‪ ،‬تتشكل هذه‬ ‫ ‬ ‫اآللية بشكل خاص‪ ،‬مما يتيح له تعلم القواعد الخاصة باللغة التي ينطق بها‪.‬‬ ‫اللغات اإلنسانية وخصائصها العامة‪ :‬يرى تشومسكي أن جميع اللغات اإلنسانية تشترك في‬ ‫ ‬ ‫خصائص عامة ترتبط بالملكة الفطرية التي يمتلكها الطفل الكتساب اللغة‪.‬هذه الملكة ليست خاصة‬ ‫بلغة معينة‪ ،‬بل هي ملكة عامة يمكن أن تتحول إلى أي لغة يتعرض لها الطفل‪.‬‬ ‫رفض مفهوم المحاكاة‪ :‬يرفض تشومسكي فكرة المحاكاة أو التقليد كأساس الكتساب اللغة‪ ،‬وهو‬ ‫ ‬ ‫المفهوم الذي تؤكده نظريات التعلم‪.‬‬ ‫بدالً من ذلك‪ ،‬يعتقد تشومسكي أن اكتساب اللغة يتطلب أسا ً‬ ‫سا بيولوجيًا‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪AL-Amawy‬‬ ‫سا بيولوجية الكتساب اللغة عند‬‫ األساس البيولوجي للغة‪ :‬يفترض تشومسكي أن هناك أس ً‬ ‫اإلنسان‪ ،‬ومن ثم ينبغي دراسة اللغة كوظيفة بيولوجية لها نظامها الخاص‪.‬‬ ‫ األدلة البيولوجية الكتساب اللغة‪ :‬تشير البحوث الحديثة في علم النفس إلى أدلة تدعم الفكرة‬ ‫البيولوجية الكتساب اللغة‪ ،‬مما يعزز من صحة فرضية تشومسكي حول األساس البيولوجي‬ ‫الكتساب اللغة‪.‬‬ ‫المحددات البيولوجية للغة‬ ‫تعريف المحددات البيولوجية‪ :‬تشير المحددات البيولوجية لنمو وتطور اللغة إلى الخصائص‬ ‫ ‬ ‫األولية لجهاز الكالم عند الطفل منذ والدته‪.‬هذه الخصائص تساعد الطفل في استقبال وتحليل‬ ‫وفهم الكالم الذي يسمعه‪ ،‬تمهيدًا للنطق به فيما بعد‪.‬‬ ‫أدلة من دراسات األطفال الرضع‪ :‬دراسات إيماس وزمالئه‪ :‬كشفت هذه الدراسات أن األطفال‬ ‫ ‬ ‫الرضع بين عمر شهر إلى شهرين يمكنهم التمييز بين بعض الوحدات األولية لألصوات التي‬ ‫يصدرها الراشدون‪ ،‬رغم أنهم لم ينطقوا بها بعد‪.‬‬ ‫التمييز بين المقاطع الصوتية ذات المعنى‪ :‬أظهرت دراسات أخرى قدرة األطفال الرضع على‬ ‫ ‬ ‫التمييز بين المقاطع الصوتية ذات المعنى مثل "‪ "tap‬و "‪ "pat‬في اللغة اإلنجليزية‪.‬في المقابل‪،‬‬ ‫لم يتمكنوا من التمييز بين المقاطع الصوتية التي ال تحمل معنى مثل "‪ "tsp‬و "‪."pst‬‬ ‫إدراك الكالم المسبق اإلعداد‪ :‬تشير هذه النتائج إلى أن نظام إدراك الكالم عند األطفال حديثي‬ ‫ ‬ ‫الوالدة معد مسبقًا ليستطيع تمثيل وتخزين أجزاء من الكالم الذي يسمعه الستخدامه في المستقبل‪.‬‬ ‫التمييز بين المقاطع الصوتية‪ :‬كشفت دراسات أخرى أن األطفال الرضع يمكنهم التمييز بين‬ ‫ ‬ ‫المقاطع الصوتية غير المتشابهة نسبيًا مثل "‪."ba", "bi", "bo‬وفي سن شهرين‪ ،‬يصبحون‬ ‫قادرين على التمييز بين مقاطع صوتية أكثر تشاب ًها مثل "‪."bi", "ci", "pi‬‬ ‫تطورا تدريجيًا في إدراك الكالم لدى‬ ‫ً‬ ‫التخصص في إدراك الكالم‪ :‬تظهر هذه النتائج أن هناك‬ ‫ ‬ ‫ً‬ ‫تفصيال مع تقدمهم في‬ ‫األطفال‪ ،‬حيث ينتقلون من إدراك األصوات العامة إلى إدراك أصوات أكثر‬ ‫السن‪.‬‬ ‫الدراسات النيروسيكولوجية لبيولوجية نمو اللغة عند الطفل‬ ‫ تماثل عمل نصفي كرة المخ‪ :‬درست بعض الدراسات النيروسيكولوجية مدى تماثل عمل نصفي‬ ‫كرة المخ عند األطفال الرضع منذ األسابيع األولى من العمر‪.‬الشق األيسر من المخ ( ‪left‬‬ ‫‪ )hemisphere‬ينشط بدرجة أكبر عند الكالم ويحتوي على مناطق خاصة بفهم وإنتاج الكالم‪،‬‬ ‫بينما الشق األيمن (‪ )right hemisphere‬يتحكم في بعض الوظائف البصرية والموسيقية‪.‬‬ ‫ عدم التماثل الوظيفي لنصفي كرة المخ‪ :‬يشير مفهوم عدم التماثل الوظيفي لنصفي كرة المخ‬ ‫(‪ )cerebral asymmetry‬إلى أن الشق األيسر يتخصص في عمليات الكالم‪ ،‬بينما يتحكم الشق‬ ‫األيمن في وظائف أخرى‪ ،‬مثل اإلدراك البصري والموسيقي‪.‬‬ ‫ دراسات استخدام العرض الثنائي للمنبهات‪ :‬تم استخدام طرق العرض الثنائي للمنبهات‬ ‫(‪ )dichotic presentation‬على األطفال الرضع لدراسة العالقة بين تماثل نصفي كرة المخ‬ ‫وإدراك اللغة‪.‬‬ ‫‪AL-Amawy‬‬ ‫ في دراسة برتونيسي وزمالئه (‪ ،)Bertoncini‬على األطفال الذين بلغوا من العمر أربعة أيام‪،‬‬ ‫تبين أن األذن اليمنى تتفوق على اليسرى في تمييز المقاطع الصوتية للكالم‪ ،‬بينما تتفوق األذن‬ ‫اليسرى على اليمنى عند االستماع للموسيقى‪.‬‬ ‫ تفضيل األطفال للوجوه المتحدثة‪ :‬في دراسة أخرى أجراها ماكين (‪ ،)Mackain‬تم مالحظة أن‬ ‫األطفال في عمر ‪ 6‬أشهر يفضلون رؤية وجه ينطق بكلمات مقارنة بوجه ال ينطق‪.‬وهذا التفضيل‬ ‫يحدث بشكل أكبر عند تقديم الوجه في النصف األيمن من المجال البصري للطفل‪.‬‬ ‫ العالقة بين المجال البصري ونشاط نصفي كرة المخ‪ :‬يتفق هذا التفضيل مع النتائج السابقة التي‬ ‫تشير إلى تفوق األذن اليمنى في معالجة الكالم‪ ،‬مما يدل على قدرة األطفال الرضع على إدراك‬ ‫الكالم منذ فترة مبكرة وأن الشق األيسر من المخ هو المسؤول عن هذه العملية‪ ،‬كما هو الحال‬ ‫عند البالغين‪.‬‬ ‫ظواهر تؤكد أهمية االستعدادات البيولوجية لنمو اللغة عند الطفل‬ ‫اتساع المدى الصوتي للغة‪ :‬كشفت التجارب التي أجراها إماس وزمالؤه عن قدرة األطفال الرضع‬ ‫ ‬ ‫على التمييز بين جميع الوحدات الصوتية في لغات العالم في سن مبكرة‪.‬هذه الظاهرة تعرف بـ‬ ‫"اتساع المدى الصوتي للغة" وتظهر في سن ‪ 10‬شهور‪.‬‬ ‫مع بداية العام الثاني‪ ،‬يبدأ المدى الصوتي في االنحسار تدريجيا ً ليقتصر الطفل على النطق‬ ‫ ‬ ‫بالمقاطع الصوتية التي توجد في لغته األم‪ ،‬وهي ظاهرة تعرف بـ "انحسار المدى الصوتي"‪.‬‬ ‫مناغاة األطفال الصم‪ :‬تشير الدراسات إلى أن األطفال الذين يولدون بعاهة الصمم يظهرون تنوعًا‬ ‫ ‬ ‫في إصدار األصوات‪ ،‬مثل األطفال األسوياء‪ ،‬رغم عدم سماعهم أي أصوات‪.‬ولكن هذا التنوع‬ ‫يتوقف عند سن ‪ 6‬شهور‪ ،‬حيث تصبح مناغاة األطفال الصم مختلفة عن تلك التي يصدرها األطفال‬ ‫األسوياء‪.‬‬ ‫تفضيل األطفال لصوت األم‪ :‬أظهرت دراسة دكسير وفيفر أن األطفال الرضع يفضلون االستماع‬ ‫ ‬ ‫إلى صوت أمهم مقارنة بأي صوت إنساني آخر‪.‬هذا التفضيل ال يعتمد فقط على الخصائص‬ ‫الفيزيائية لصوت األم‪ ،‬ولكن أيضًا على مدى سالمة قواعد النطق الصحيح عند األم‪.‬‬ ‫هذا يعزز ما ذكره تشومسكي عن أهمية القواعد النحوية التي يولد بها الطفل‪ ،‬والتي يمكن تعلمها‬ ‫ ‬ ‫من خالل التفاعل مع المحيط‪.‬‬ ‫االتجاه التفاعلي في تفسير نشأة اللغة‪:‬‬ ‫ التفاعل بين العوامل البيولوجية والبيئية‪ :‬يتناول االتجاه التفاعلي تفسير نمو وتطور اللغة عند‬ ‫األطفال من خالل الجمع بين العوامل البيولوجية والفطرية التي يولد بها الطفل والعوامل البيئية‬ ‫والنفسية التي ينشأ فيها‪.‬‬ ‫ هذا االتجاه يؤكد أن االستعدادات البيولوجية للفرد ال يمكن أن تفسر نمو اللغة بمفردها‪ ،‬ولكنها‬ ‫تتكامل مع العوامل االجتماعية والنفسية في تفسير كيفية اكتساب الطفل للغة‪.‬‬ ‫ أهمية التأثيرات المتبادلة‪ :‬ال يُقلل هذا االتجاه من أهمية العوامل االجتماعية أو النفسية‪ ،‬بل‬ ‫يعترف بأثر التفاعل بينهما وبين االستعدادات البيولوجية على نمو اللغة لدى الطفل‪.‬‬ ‫وفيما يلى فكرة موجزة عن هذا االتجاة‪-:‬‬ ‫‪AL-Amawy‬‬ ‫‪.A‬المنحى التفاعلي في تفسير نشأة اللغة‪:‬‬ ‫يعترف المنحى التفاعلي بأهمية كل من السياق االجتماعي الذي ينشأ فيه الطفل واالستعدادات‬ ‫ ‬ ‫البيولوجية التي يولد بها‪.‬هذا االتجاه يرى أن التشابه بين األطفال في الثقافات المختلفة يعزز من‬ ‫النزعة البيولوجية للغة‪ ،‬ولكنه يؤكد أيضًا أن فهم اللغة ال يمكن أن يتم فقط من خالل الجمل‬ ‫اللغوية التي ينطق بها الطفل بل يتطلب النظر في السياق االجتماعي‪.‬‬ ‫كبيرا في تحديد‬ ‫دورا ً‬ ‫يعتقد أصحاب هذا المنحى أن السياق الذي ينطق فيه الطفل جملته يلعب ً‬ ‫ ‬ ‫مثاال على ذلك‪ ،‬إذا نطق الطفل "ماما شراب"‪ ،‬فقد يكون في سياقات متعددة‬ ‫معنى ما يريد قوله‪ً.‬‬ ‫مثل طلب الشراب‪ ،‬أو اإلشارة إلى مكانه‪ ،‬أو طلب المساعدة‪.‬لذا فإن فهم السياق االجتماعي‬ ‫يساعد في فهم المقصود‪.‬‬ ‫يساعد التفاعل االجتماعي بين الطفل ووالديه في تعلم اللغة بشكل سليم‪.‬من خالل مواقف الحياة‬ ‫ ‬ ‫اليومية مثل اللعب وتناول الطعام وشراء األشياء‪ ،‬يتعلم الطفل مفردات لغوية متنوعة‪.‬دراسات‬ ‫مثل تلك التي قام بها موسكويتز على أطفال آلباء يعانون من الصمم أكدت أن التفاعل الحي‬ ‫والمستمر مع الوالدين‪ ،‬حتى باستخدام لغة اإلشارة‪ ،‬ضروري في اكتساب اللغة‪.‬‬ ‫يختلف هذا المنحى عن نظريات التعلم التقليدية في تأكيده على دور الطفل النشط في تعلم اللغة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫يعتقد أصحاب هذا المنحى أن الطفل ال يتلقى اللغة فقط بل يقوم بتكوين واختبار فروض عن اللغة‬ ‫ويستخدمها بشكل مناسب‪ ،‬مما يجعله مشاركًا نش ً‬ ‫طا في اكتساب اللغة‪.‬‬ ‫العوامل التي تؤثر في النمو اللغوي‪:‬‬ ‫‪.1‬سالمة الحواس ومراكز الكالم في المخ‪:‬‬ ‫ يتأثر النمو اللغوي بسالمة الحواس مثل السمع وسالمة جهاز الكالم‪ ،‬بما في ذلك الحنجرة‪،‬‬ ‫الحجاب الحاجز‪ ،‬اللسان‪ ،‬التجويف الفمي‪ ،‬والمراكز المسؤولة عن اللغة في المخ‪.‬‬ ‫في المخ‪ ،‬توجد مناطق متخصصة في فهم وإنتاج الكالم‪:‬‬ ‫منطقة فيرنيكا (‪ :)Wernicke's area‬مسؤولة عن فهم الكالم‪ ،‬وتوجد في الفص الصدغي من‬ ‫ ‬ ‫الشق األيسر‪.‬‬ ‫منطقة بروكا (‪ :)Broca's area‬مسؤولة عن إنتاج الكالم‪ ،‬وتوجد في الفص األمامي من الشق‬ ‫ ‬ ‫األيسر‪.‬‬ ‫إصابة أي من هذه المراكز أو تلفها يمكن أن يؤثر بشكل كبير على النمو اللغوي للطفل‪.‬‬ ‫ ‬ ‫حاسة السمع تعتبر ضرورية أيضًا‪ ،‬حيث يعتمد الطفل على السمع الستقبال الكالم بشكل صحيح‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪.2‬الذكاء‪:‬‬ ‫ هناك عالقة قوية بين نمو الذكاء ونمو اللغة لدى األطفال‪.‬األطفال األكثر ذكاء عادة ما يكون‬ ‫لديهم نمو لغوي أسرع وأعلى‪.‬‬ ‫ لوريا (‪ )Luria‬كان من األوائل الذين أكدوا على العالقة بين لغة الطفل ومستوى ذكائه‪ ،‬وكيف‬ ‫دورا في تنظيم سلوك الطفل‪ ،‬خاصة في المراحل المبكرة‪.‬‬ ‫تلعب اللغة ً‬ ‫‪AL-Amawy‬‬ ‫قصورا في فهمهم ونطقهم للغة‪ ،‬مما يرتبط‬ ‫ً‬ ‫ األطفال الذين يعانون من تأخر عقلي قد يظهرون‬ ‫غال ًبا بانخفاض مستوى الذكاء لديهم‪.‬‬ ‫‪.3‬المستوى االقتصادي واالجتماعي لألسرة‪:‬‬ ‫ الدراسات النفسية واالجتماعية تشير إلى أن دخل األسرة وطبقتها االجتماعية تؤثر بشكل غير‬ ‫مباشر على نمو اللغة لدى الطفل‪.‬‬ ‫ األمهات من الطبقات االجتماعية الدنيا يتحدثن بكالم محدود ويفتقر إلى التفاصيل والدقة والنحو‬ ‫السليم‪ ،‬بينما األمهات من الطبقات المتوسطة والعليا يتحدثن بأسلوب غني باأللفاظ والواضح في‬ ‫المعنى‪ ،‬مما يحفز األطفال على التساؤل وزيادة المعرفة‪.‬‬ ‫ ارتفاع المستوى االقتصادي لألسرة يساهم في نمو اللغة بشكل غير مباشر‪ ،‬حيث توفر بيئة غنية‬ ‫باألنشطة التي تحفز العقل واللغة‪ ،‬مثل النوادي االجتماعية‪ ،‬والكتب‪ ،‬والقصص‪ ،‬واأللعاب‬ ‫التربوية‪.‬‬ ‫‪.4‬مستوى تعليم الوالدين‪:‬‬ ‫النمو اللغوي لدى الطفل يزداد تدريجيًا من خالل التفاعل مع اآلخرين‪.‬‬ ‫ ‬ ‫زيادة التنبيه اللفظي من الوالدين‪ ،‬وخاصة في األعمار المبكرة‪ ،‬تساهم في تعزيز نمو اللغة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫اآلباء المتعلمين يكون لديهم قدرة أكبر على توفير بيئة غنية لغويًا للطفل‪ ،‬حيث يمتلكون محصلة‬ ‫ ‬ ‫لغوية أكبر وقدرة على التعبير بشكل دقيق‪.‬‬ ‫نشأة الطفل في بيئة غنية بالمنبهات الثقافية مثل الكتب والمجالت واإلعالم تساهم بشكل كبير في‬ ‫ ‬ ‫نموه اللغوي‪.‬‬ ‫الدراسات على األطفال في دور األيتام أو المؤسسات االجتماعية أظهرت انخفاضًا في معدل نمو‬ ‫ ‬ ‫اللغة مقارنة باألطفال الذين ينشأون في أسرهم‪ ،‬وذلك بسبب قلة التفاعل اللفظي مع المربين في‬ ‫هذه المؤسسات‪.‬‬ ‫‪.5‬تنوع التنبيهات‪:‬‬ ‫مؤشرا ها ًما في سرعة نمو‬ ‫ً‬ ‫تنوع التنبيهات التي يتعرض لها الطفل من اآلباء واألمهات يعتبر‬ ‫ ‬ ‫اللغة لدى الطفل‪.‬‬ ‫الدراسات تشير إلى أن التنبيه المتميز‪ ،‬وليس فقط مستوى التنبيه المطلق‪ ،‬هو الذي يؤثر في‬ ‫ ‬ ‫سرعة نمو اللغة‪.‬‬ ‫األطفال الذين يعيشون في بيئات مزدحمة وضيقة يتعرضون للكثير من األصوات المتداخلة‪ ،‬مما‬ ‫ ‬ ‫يصعب عليهم التمييز بين األصوات المميزة مثل صوت األم‪.‬‬ ‫الطفل الذي ينشأ في بيئة أكثر هدو ًءا يمكنه التمييز بشكل أفضل بين األصوات المختلفة مما يسهم‬ ‫ ‬ ‫في تنوع أصواته ونمو لغته بشكل أسرع‪.‬‬ ‫‪.6‬أساليب التنشئة االجتماعية‪:‬‬ ‫ أساليب التنشئة االجتماعية التي يتعرض لها الطفل تؤثر بشكل كبير على نموه العام واللغوي‪.‬‬ ‫‪AL-Amawy‬‬ ‫ الطفل المهمل الذي ال يتلقى االهتمام الكافي من والديه قد ينشأ في عزلة وال يحصل على نماذج‬ ‫جيدة للتعلم‪.‬‬ ‫ معاملة الوالدين لطفلهما بحب وحنان مع توفير األمان والطمأنينة تساعد في تنمية الثقة بالنفس‪،‬‬ ‫مما يعزز قدرة الطفل على التعبير عن أفكاره ومشاعره بحرية وطالقة‪.‬‬ ‫مراحل تطور اللغة‬ ‫ اللغة تتضمن جانبين رئيسيين‪:‬‬ ‫‪ -‬إنتاج الكالم أو التعبير عنه (اللغة اإلنتاجية)‬ ‫‪ -‬إدراك وفهم الكالم (اللغة االستقبالية)‬ ‫ وعادةً ما تسبق عمليات اإلدراك والفهم عملية التعبير‪ ،‬إذ يفهم الطفل اللغة قبل أن يبدأ في النطق‬ ‫بها‪.‬‬ ‫‪ )1‬مرحلة إدراك وفهم الكالم‬ ‫العديد من الدراسات الخاصة بنمو اللغة في الثقافة العربية تركز على جانب التعبير واإلنتاج فقط‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ومع ذلك‪ ،‬اهتمت الدراسات الحديثة التي أجريت على األطفال الرضع بتحليل عمليات إدراك الكالم‬ ‫ ‬ ‫لديهم‪ ،‬وكشفت عن حقائق مثيرة حول تطور هذه العملية لدى األطفال‪.‬‬ ‫إدراك األصوات حاسة السمع تكون مكتملة عند األطفال عند الميالد‪ ،‬ولكنهم ال يستطيعون التمييز‬ ‫ ‬ ‫بين األصوات المختلفة في البداية‪.‬‬ ‫كما أن الفونيم هو أصغر وحدة صوتية تحمل معنى وتتكون منها الكلمات‪.‬‬ ‫ ‬ ‫كشفت الدراسات أن األطفال الرضع يستطيعون التمييز بين أصوات مختلفة في اللغة‪ ،‬مثل أصوات‬ ‫ ‬ ‫التوقف (‪ )stop consonants‬كما في ‪ p‬و‪ ،b‬حيث يتطلب إصدار هذه األصوات إيقاف تدفق‬ ‫الهواء‪.‬‬ ‫في دراسات استخدمت أسلوب الكف ‪ -‬عدم الكف‪ ،‬تبين أن األطفال الرضع منذ الشهور األولى‬ ‫ ‬ ‫يستطيعون إدراك األصوات في صورة فئات‪ ،‬كما يفعل الراشدون‪.‬‬ ‫تشير هذه النتائج إلى أن الطفل يولد بملكة فطرية إلدراك األصوات وتصنيفها إلى فئات‪ ،‬ما‬ ‫ ‬ ‫يساعده في تفسير التنويعات الصوتية إلى وحدات مميزة تساعده في فهم الكالم‪.‬‬ ‫تأثير أسلوب "كالم األم" طريقة تحدث األم مع طفلها ‪ motherese‬تكون بطيئة اإليقاع‪ ،‬عالية‬ ‫ ‬ ‫النغمة‪ ،‬مع تباين في شدة الصوت‪.‬‬ ‫أظهرت الدراسات أن األطفال الرضع في عامهم األول يفضلون االستماع إلى كالم األم على الكالم‬ ‫ ‬ ‫العادي بين البالغين‪.‬‬ ‫من األسباب المحتملة لذلك أن الرضع يشعرون أن هذا النوع من الكالم موجه لهم‪ ،‬وبالتالي‬ ‫ ‬ ‫ينتبهون له أكثر‪.‬‬ ‫تفسير آخر هو أن اإليقاع البطيء والكالم الواضح يكون أسهل في الفهم مقارنة بالكالم السريع‬ ‫ ‬ ‫والمتدفق‪ ،‬كما هو الحال عند استماعنا للغة أجنبية إذا كانت بطيئة وبصوت واضح‪.‬‬ ‫‪ )2‬مراحل إنتاج الكالم عند األطفال الرضع‬ ‫‪ )a‬مرحلة الصراخ أو البكاء‬ ‫ يبدأ الطفل الرضيع بالصراخ منذ األيام األولى بعد الميالد‪ ،‬ويعد الصراخ وسيلة للتواصل مع العالم‬ ‫الخارجي‪.‬‬ ‫‪AL-Amawy‬‬ ‫يعبر الطفل عن حاجاته البيولوجية مثل الجوع‪ ،‬العطش‪ ،‬األلم‪ ،‬أو أي شعور غير مريح‪.‬‬ ‫ ‬ ‫يختلف األطفال في مدى الصراخ‪ ،‬حيث يرتبط ذلك بسرعة استجابة األهل الحتياجات الطفل‬ ‫ ‬ ‫ومستوى نضجه العصبي والفسيولوجي‪.‬‬ ‫مرحلة الهديل (‪)Cooing‬‬ ‫‪)b‬‬ ‫في هذه المرحلة‪ ،‬يصدر الطفل أصوات ًا تشبه هديل الحمام‪.‬‬ ‫ ‬ ‫هذه األصوات فطرية وال تحمل داللة‪ ،‬وتنتج عن تعديل تيار الهواء المندفع من الرئتين بواسطة‬ ‫ ‬ ‫تجويف الفم‪.‬‬ ‫الهديل يعتبر نوعًا من اللعب‪ ،‬حيث يمنح الطفل متعة‪ ،‬وتختفي هذه األصوات مع مرور الوقت‬ ‫ ‬ ‫لتتحول إلى نوع آخر من أصوات التخاطب مثل المناغاة‪.‬‬ ‫مرحلة المناغاة (‪)Babbling‬‬ ‫‪)c‬‬ ‫يبدأ الطفل في إصدار أصوات مناغاة تتطور على مراحل‪:‬‬ ‫ ‬ ‫في عمر ‪ 5-4‬شهور‪ :‬تصدر المناغاة على هيئة مقطع صوتي واحد يتكون من صوت ساكن مع‬ ‫ ‬ ‫متحرك (مثل "دا" أو "ما")‪.‬‬ ‫في عمر ‪ 7‬شهور‪ :‬تصبح المناغاة عبارة عن شريط صوتي مكون من مقاطع متكررة مثل "دا‪،‬‬ ‫ ‬ ‫دا‪ ،‬دا" أو "ما‪ ،‬ما‪ ،‬ما"‪.‬‬ ‫في حوالي ‪ 10‬شهور‪ :‬تصل المناغاة إلى أعلى مستوى حيث يصدر الطفل سلسلة من المقاطع‬ ‫ ‬ ‫الصوتية المتباينة مثل "ما‪ ،‬دا‪ ،‬جا‪ ،‬ال"‪.‬‬ ‫التطور الصوتي للمناغاة‪ -:‬يمر الطفل الرضيع بتطور تدريجي في األصوات التي يصدرها أثناء‬ ‫ ‬ ‫المناغاة‪.‬‬ ‫يبدأ الطفل بإصدار أصوات ساكنة مثل "‪ ،"p, b, t‬ثم تنتقل إلى األصوات االحتكاكية مثل "‪،"f, s‬‬ ‫ ‬ ‫والتي تتطلب مزيدًا من التحكم في األحبال الصوتية‪.‬‬ ‫هذه األصوات االحتكاكية‪ ،‬مثل صوت الهسهسة (‪ ،)hissing‬تحتاج إلى قدرة على التحكم في‬ ‫ ‬ ‫الشفاه واللسان واألسنان‪ ،‬مما يفسر تأخر صدور هذه األصوات مقارنة بأصوات التوقف الساكنة‪.‬‬ ‫ظهور التنغيم (‪ -:)Intonation‬يطرأ على المناغاة أيضًا تغير في التنغيم الصوتي‪.‬‬ ‫ ‬ ‫يبدأ األطفال الرضع في استخدام التنغيم لإلشارة إلى معاني مختلفة‪ ،‬كما هو الحال مع الراشدين‪.‬‬ ‫ ‬ ‫على سبيل المثال‪ ،‬قد تُنطق جملة مثل "أنت كنت في النادي" بعدة طرق مختلفة‪ :‬قد توحي‬ ‫ ‬ ‫باالستفهام أو التعجب أو الخبر‪.‬‬ ‫يبدأ األطفال في استخدام التنغيم أيضًا للتعبير عن معاني معينة‪ ،‬حيث ينطقون األصوات المعبرة‬ ‫ ‬ ‫أوال‪ ،‬ثم تتبعها األصوات المعبرة عن السؤال‪.‬‬ ‫عن األوامر ً‬ ‫‪ )3‬مرحلة الكلمة الواحدة‬ ‫ التعريف والمدة تبدأ هذه المرحلة مع نهاية العام األول للطفل‪ ،‬حيث يبدأ في النطق بالكلمة األولى‪.‬‬ ‫ تمتد هذه المرحلة عادة من ‪ 12‬إلى ‪ 18‬شهرا‪.‬‬ ‫ أنواع الكلمات األولى كشفت الدراسات عن أن الكلمات األولى التي ينطق بها األطفال تنتمي إلى‬ ‫ست فئات رئيسية هم ‪:‬‬ ‫‪AL-Amawy‬‬ ‫‪.1‬كلمات دالة على أشياء عامة‪ -:‬مثل "سيارة"‪" ،‬كرة"‪" ،‬بيت"‪ ،‬وتستخدم لإلشارة إلى أشياء عامة في‬ ‫بيئة الطفل‪.‬‬ ‫‪.2‬كلمات دالة على أشياء خاصة‪ -:‬مثل "ماما"‪" ،‬أبي"‪ ،‬أو "هذه الكرة"‪ ،‬وتستخدم لإلشارة إلى أشياء‬ ‫أو أشخاص محددين‪.‬‬ ‫‪.3‬كلمات دالة على أفعال‪ -:‬مثل "خذ"‪" ،‬هات"‪" ،‬ذهب"‪" ،‬جاء"‪ ،‬وتستخدم لإلشارة إلى أحداث أو أفعال‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫‪.4‬كلمات دالة على خواص أو صفات األشياء‪ -:‬مثل "جميل"‪" ،‬كبير"‪" ،‬صغير"‪" ،‬ساخن"‪" ،‬بارد"‪،‬‬ ‫وتستخدم لوصف األشياء أو األشخاص‪.‬‬ ‫‪.5‬الكلمات الشخصية واالجتماعية‪ -:‬مثل "نعم"‪" ،‬ال"‪" ،‬من فضلك"‪ ،‬وتستخدم في المواقف االجتماعية‬ ‫للتعبير عن رغبات الطفل أو التفاعل مع اآلخرين‪.‬‬ ‫‪.6‬كلمات وظيفية‪ -:‬مثل "ماذا"‪" ،‬أين"‪" ،‬لماذا"‪" ،‬من أجل"‪ ،‬وهي كلمات تستخدم ألغراض نحوية‬ ‫ولغوية‪.‬‬ ‫المالحظات‬ ‫ غالبًا ما تكون الكلمات التي ينطق بها الطفل في العام الثاني دالة على أشياء يتعامل معها الطفل‬ ‫أو أشياء تتحرك أمامه‪.‬‬ ‫ الكلمات مثل "شراب"‪" ،‬حذاء"‪" ،‬كرة"‪" ،‬سيارة" تكون أكثر شيوعًا مقارنة بالكلمات التي تمثل‬ ‫أشياء ساكنة مثل "كرسي"‪" ،‬مائدة"‪.‬‬ ‫ مع نهاية العام الثاني‪ ،‬تزداد حصيلة الطفل اللغوية إلى حوالي ‪ 300-200‬كلمة‪.‬‬ ‫معدالت نمو الكلمات الدالة والكلمات التعبيرية عند الطفل‬ ‫السؤال المطروح‪ -:‬من األسئلة الهامة التي حاول الباحثون اإلجابة عليها هو‪ :‬ما هي معدالت‬ ‫ ‬ ‫نمو الكلمات الدالة والكلمات التعبيرية عند الطفل؟ وهل يتعلم الطفل عددا ً متساويا ً من كل نوع في‬ ‫البداية ثم يختلف ذلك مع تقدم العمر؟‬ ‫نتائج دراسة نلسن‪ -:‬كشفت دراسة نلسن أن األطفال في المراحل العمرية األولى يمكن أن‬ ‫ ‬ ‫يُقسموا إلى مجموعتين رئيسيتين‪:‬‬ ‫مجموعة األطفال ذوي الكلمات التعبيرية تضم األطفال الذين يكون عدد الكلمات التعبيرية لديهم‬ ‫‪.1‬‬ ‫مكافئ ًا لعدد الكلمات الدالة‪.‬‬ ‫مجموعة األطفال ذوي الكلمات الدالة تضم األطفال الذين تكون نسبة الكلمات الدالة لديهم ‪%80‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫بينما تكون نسبة الكلمات التعبيرية ‪.%20‬‬ ‫التغير مع تقدم العمر عند دخول الطفل مرحلة النطق بكلمتين‪ ،‬أي في النصف الثاني من العام‬ ‫ ‬ ‫الثاني‪ ،‬تزداد نسبة الكلمات الدالة على األشياء بدرجة أكبر عند كال المجموعتين‪.‬‬ ‫يُرجع ذلك إلى حاجة الطفل إلى تعلم المزيد من الكلمات الدالة التي تشير إلى األشياء‪ ،‬بينما يكفيه‬ ‫ ‬ ‫تعلم عدد محدود من الكلمات التعبيرية التي تساعده على تحقيق التواصل االجتماعي مع اآلخرين‪.‬‬ ‫‪AL-Amawy‬‬ ‫‪ )4‬مرحلة الكلمتين (الجمل األولى)‬ ‫ المرحلة الزمنية‪ :‬تمتد هذه المرحلة من ‪ 18‬إلى ‪ 29‬شهرا ً‪.‬‬ ‫الخصائص الرئيسية‪:‬‬ ‫‪.1‬مرحلة الكالم التلغرافي‪ :‬في هذه المرحلة‪ ،‬يبدأ الطفل بنقل المعنى عبر كلمتين فقط‪ ،‬مع التركيز‬ ‫على الكلمات األساسية التي تحمل المعنى‪.‬‬ ‫‪.2‬أنماط ثابتة عبر الثقافات‪ :‬أظهرت بعض الدراسات أن هناك أنماطا ً ثابتة يتبعها األطفال في جميع‬ ‫الثقافات للتعبير عن أنفسهم باستخدام كلمتين‪ ،‬بغض النظر عن اللغة التي يتحدثون بها‪.‬‬ ‫أنماط الكلمات في الجمل‪:‬‬ ‫الكلمات المحورية (‪ :)Pivot words‬هي كلمات مثل "هنا"‪" ،‬كمان"‪" ،‬أين"‪" ،‬كثير"‪ ،‬وتستخدم‬ ‫‪.1‬‬ ‫بشكل متكرر في تكوين الجمل‪.‬هذه الكلمات تتسع مع تقدم عمر الطفل‪.‬‬ ‫الكلمات المفتوحة (‪ :)Open words‬تشمل باقي الكلمات التي يستخدمها الطفل باستثناء الكلمات‬ ‫‪.2‬‬ ‫المحورية‪.‬هذه الكلمات قد تكون أسماء‪ ،‬أفعال‪ ،‬أو صفات‪.‬‬ ‫تحليل الجمل ومعانيها‪ :‬تحليل الجمل يساعد في فهم كيف يبدأ الطفل في بناء لغة منطقية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫هذا التحليل يمثل مرحلة انتقالية نحو اكتساب قواعد اللغة المتقدمة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الجانب التركيبي للغة‪:‬‬ ‫‪.1‬ترتيب الكلمات‪ :‬في جمل الطفل‪ ،‬يظهر ترتيب الكلمات وفقا ً للترتيب اللغوي للغة المحيطة به‪ ،‬مثل‬ ‫ترتيب الموصوف والصفة في العربية واإلنجليزية‪.‬‬ ‫‪.2‬االنعكاسات الذاتية للكلمة‪ :‬يتضمن التغييرات التي تطرأ على الكلمة‪ ،‬مثل إضافة الحروف لإلشارة‬ ‫إلى الجمع أو الزمن الماضي (مثل "‪ "s‬في اإلنجليزية أو "إل" في العربية)‪.‬‬ ‫القواعد النحوية‪:‬‬ ‫استخدام القواعد النحوية‪ :‬يبدأ الطفل في استخدام القواعد النحوية بشكل مبكر‪ ،‬مثل الجمع‬ ‫‪.1‬‬ ‫وحروف الجر‪.‬‬ ‫اإلفراط في استخدام القواعد‪ :‬األطفال يعممون القواعد النحوية التي يتعلمونها على الكلمات‬ ‫‪.2‬‬ ‫الشاذة‪ ،‬مثل استخدام "‪ "childrens‬أو "‪ "mens‬في اإلنجليزية‪.‬‬ ‫الفروق الثقافية‪ :‬تختلف القواعد التي يعممها األطفال حسب اللغة‪ ،‬مثل قاعدة الجمع في‬ ‫‪.3‬‬ ‫اإلنجليزية التي تظهر مبكرا ً مقارنة بالعربية‪.‬‬ ‫مثال على اإلفراط في القواعد‪ :‬في اللغة العربية‪ ،‬يمكن أن ينطق األطفال في هذه المرحلة ً‬ ‫جمال‬ ‫ ‬ ‫مثل "شعرك حلوة" أو "فستانك حلوة"‪ ،‬حيث يعممون قاعدة التأنيث‪.‬‬ ‫‪ )5‬مرحلة الجمل البسيطة‬ ‫ المرحلة الزمنية‪ :‬تبدأ مع نهاية العام الثاني وبداية العام الثالث للطفل‪.‬‬ ‫الخصائص الرئيسية‪:‬‬ ‫‪AL-Amawy‬‬ ‫‪.1‬استخدام الضمائر وحروف الجر‪ :‬يبدأ الطفل في استخدام بعض الضمائر مثل "أنا"‪" ،‬أنت"‪،‬‬ ‫وبعض حروف الجر مثل "في"‪" ،‬على"‪.‬‬ ‫‪.2‬تكوين الجمل السليمة وظيفياً‪ :‬يتمكن الطفل من تكوين جمل تؤدي المعنى المطلوب‪ ،‬رغم أنها قد‬ ‫ال تكون صحيحة من الناحية التراكيب اللغوية‪.‬‬ ‫‪.3‬التطور في تعلم القواعد النحوية‪ :‬يظهر تطور في استخدام الطفل لبعض القواعد النحوية‪ ،‬حيث‬ ‫يبدأ في التعبير عن نفس الفكرة بأكثر من صيغة‪.‬‬ ‫أول الصيغ التي يتقنها الطفل‪:‬‬ ‫‪ -‬األمر‬ ‫‪ -‬النفي‬ ‫‪ -‬االستفهام‬ ‫تطورا في المفردات والتفكير اللغوي‪ ،‬حيث‬ ‫ً‬ ‫ الحد من التعميم المفرط‪ :‬يظهر الطفل في هذه المرحلة‬ ‫يبدأ في التمييز بين األسماء ويقلل من تعميم المصطلحات‪.‬على سبيل المثال‪ ،‬بدالً من إطالق اسم‬ ‫"كلب" على كل حيوان ذو أربع أرجل‪ ،‬يبدأ الطفل في استخدام األسماء الصحيحة مثل "قطة"‪،‬‬ ‫"حصان"‪ ،‬وهكذا‪.‬‬ ‫‪ )6‬مرحلة الجمل المعقدة نسبيا ً‬ ‫ المرحلة الزمنية‪ :‬يبدأ الطفل في عامه الرابع‪.‬‬ ‫الخصائص الرئيسية‪:‬‬ ‫تكوين الجمل المعقدة‪ :‬يبدأ الطفل في تكوين جمل أكثر تعقيدًا‪ ،‬حيث تتكون الجمل عادة من ‪6-4‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫كلمات في المتوسط‪.‬‬ ‫محاكاة وتقليد جمل الكبار‪ :‬يعتمد الطفل بشكل أكبر على محاكاة الجمل التي يسمعها من الكبار في‬ ‫‪.2‬‬ ‫بيئته‪.‬‬ ‫الختام‪ :‬يتضح من العرض السابق أن تطور اللغة لدى الطفل يشمل جوانب متعددة مثل الفهم‬ ‫ ‬ ‫والتعبير‪ ،‬وكذلك تطور اللغة من حيث المستوى الصوتي‪ ،‬التراكيب النحوية‪ ،‬والمعنى‪.‬‬ ‫سا مه ًما للحضارة البشرية‪ ،‬حيث تُعتبر الوسيلة الرئيسية التي‬ ‫وظائف اللغة‪ :‬اللغة تعد أسا ً‬ ‫ ‬ ‫يتواصل بها األفراد عبر األجيال‪ ،‬وتنقل من خاللها الخبرات والمعارف والمنجزات الحضارية‬ ‫بمختلف أشكالها‪.‬‬ ‫وظائف اللغة حسب هوليدي‪:‬‬ ‫‪.1‬الوظيفة النفعية (الوسيلة)‪ :‬تتيح اللغة لألفراد‪ ،‬منذ مرحلة الطفولة المبكرة‪ ،‬تلبية‬ ‫حاجاتهم والتعبير عن رغباتهم‪.‬تُسمى هذه الوظيفة بـ "أنا أريد" أو "أنا عايز"‬ ‫(بالعامية)‪.‬‬ ‫‪.2‬الوظيفة التنظيمية‪ :‬يمكن للغة أن تساعد الفرد في التحكم في سلوك اآلخرين‪ ،‬مثل إصدار‬ ‫أوامر أو طلبات لتنظيم البيئة المحيطة به‪.‬‬ ‫‪.3‬الوظيفة التفاعلية‪ :‬تُستخدم اللغة للتفاعل مع اآلخرين في البيئة االجتماعية‪.‬هذه الوظيفة‬ ‫تتجسد في التفاعالت بين الفرد وأفراد عائلته مثل األب واألم واألخوة‪.‬‬ ‫‪AL-Amawy‬‬ ‫الوظيفة الشخصية‪ :‬تتيح اللغة للفرد التعبير عن آرائه ومشاعره واتجاهاته نحو‬ ‫‪.4‬‬ ‫موضوعات مختلفة‪ ،‬مما يساعده في بناء هويته الشخصية‪.‬‬ ‫الوظيفة االستكشافية‪ :‬بعد تميز الفرد لذاته عن البيئة المحيطة‪ ،‬يبدأ في استخدام اللغة‬ ‫‪.5‬‬ ‫الستكشاف هذه البيئة وفهمها‪ ،‬وهي مرتبطة بالوظيفة االستفهامية مثل "أخبرني لماذا؟"‪.‬‬ ‫الوظيفة التخيلية‪ :‬توفر اللغة للفرد وسيلة للهروب من الواقع من خالل التعبير اإلبداعي‪،‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫مثل كتابة األشعار التي تعكس مشاعره وتجاربه‪.‬‬ ‫الوظيفة اإلخبارية (اإلعالمية)‪ :‬تساعد اللغة الفرد في نقل المعلومات واآلراء إلى‬ ‫‪.7‬‬ ‫اآلخرين‪ ،‬مما يساهم في توصيل الخبرات عبر األجيال واألماكن‪ ،‬خاصة في ظل الثورة‬ ‫التكنولوجية الحديثة‪.‬‬ ‫رموزا للموجودات في العالم الخارجي‪ ،‬حيث تخدم‬‫ً‬ ‫الوظيفة الرمزية‪ :‬تُمثل ألفاظ اللغة‬ ‫‪.8‬‬ ‫اللغة كأداة رمزية للتعبير عن الواقع‪.‬‬ ‫‪.9‬‬