الفصل التالت التربيه المقارنه PDF

‫اﳌﻬﺎرات واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ‪ ،‬مبﻌﻨﻲ أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻴﻮم اﺧﺬ ﻋﲆ ﻋﺎﺗﻘﻪ دورا أوﺳﻊ ﰲ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ واﻟﺘﺄﻫﻴـﻞ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‬ ‫واﻟﺴﻴﺎﳼ واﻻﻗﺘﺼﺎدي‪.‬‬ ‫وﻣام ﻳﺆﻛﺪ ﻗﻴـﺎدة اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﻟﻠﺘﻐﻴـري ﺗﻠـﻚ اﻟـﻨامذج اﻟﺘـﻲ ﻧﺮاﻫـﺎ ﰲ ﻋﺎﳌﻨـﺎ اﳌﻌـﺎﴏ ﰲ ﻧﻈـﻢ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬ ‫ﻣ...

‫اﳌﻬﺎرات واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ‪ ،‬مبﻌﻨﻲ أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻴﻮم اﺧﺬ ﻋﲆ ﻋﺎﺗﻘﻪ دورا أوﺳﻊ ﰲ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ واﻟﺘﺄﻫﻴـﻞ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ‬ ‫واﻟﺴﻴﺎﳼ واﻻﻗﺘﺼﺎدي‪.‬‬ ‫وﻣام ﻳﺆﻛﺪ ﻗﻴـﺎدة اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﻟﻠﺘﻐﻴـري ﺗﻠـﻚ اﻟـﻨامذج اﻟﺘـﻲ ﻧﺮاﻫـﺎ ﰲ ﻋﺎﳌﻨـﺎ اﳌﻌـﺎﴏ ﰲ ﻧﻈـﻢ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬ ‫ﻣﺘﺠﺪدة وﻣﺘﻄﻮرة ‪ ،‬ﺗ ﻠﻚ اﻟﻨامذج اﻟﺘﻲ ﺗﺠﲆ ﻓﻴﻬﺎ دور اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻗﻴﺎدة اﻟﺘﻐﻴري ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ أﺻـﺒﺢ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﻛـام‬ ‫ﻳﻘﺎل ﻫﻮ ﻛﻠﻤﺔ اﻟﴪ ﰲ ﺗﺮاﻛﻢ اﻟﺘﻔﻮق اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺸﻪ اﻟﻌﺎمل اﻟﻴﻮم‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪74 -‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪75 -‬‬ - 76 -  ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫أوﻻً‪ :‬ﺗﻄﻮر ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫ﻳﺮﺟﻊ اﻻﻫﺘامم ﺑﺮﻋﺎﻳﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر إﱃ أﻛرث ﻣﻦ ﻗـﺮﻧني ﻣـﻦ اﻟﺰﻣـﺎن ﺣﻴـﺚ أﺟﺮﻳـﺖ اﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ‬ ‫اﻹﺻﻼﺣﺎت اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻬﺪﻓﺖ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ واﻷﻃﻔﺎل اﻟـﺼﻐﺎر اﻟـﺬﻳﻦ ﻳﻌﻴـﺸﻮن ﰲ ﺑﻴﺌـﺎت‬ ‫ﻓﻘرية ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻓﺘﺘﺢ أوﻟﱪﻟني ﻣﺪرﺳﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر ﰲ ﻓﺮﻧﺴﺎ ﻋﺎم ‪.1769‬‬ ‫‪ -‬أﻧﺸﺄ ﺑﺴﺘﺎﻟﻮﻧﺰي ﻣﺪرﺳﺘﻪ ﰲ ﺳﻮﻳﴪا ﻋﺎم ‪.1805‬‬ ‫‪ -‬أﻧﺸﺄ روﺑﺮت أوﻳﻦ ﻣﺪرﺳﺔ ﻷﺑﻨﺎء اﻟﻨﺴﺎء اﻟﻌﺎﻣﻼت ﰲ إﻧﺠﻠﱰا ﻋﺎم ‪.1816‬‬ ‫‪ -‬أﻧﺸﺄ ﻓﺮوﺑﻞ أول روﺿﺔ أﻃﻔﺎل ﰲ ﺑﻼﻧﻜﱪج ﺑﺄﳌﺎﻧﻴـﺎ ﻋـﺎم ‪.1837‬وأﻃﻠـﻖ اﺳـﻢ روﺿـﺔ أﻃﻔـﺎل ﻋـﲆ‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ أﻃﻔﺎل ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘـﺪايئ‪.‬واﻧﺘـﴩ ﻓﻜـﺮ ﻓﺮوﺑـﻞ ﺑـﴪﻋﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻓﺘﺘﺤـﺖ روﺿـﺔ‬ ‫ﻓﺮوﺑﻞ ﰲ ﺑﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺎ اﻟﻌﻈﻤﻰ ﻋﺎم ‪ ،1851‬وﻇﻞ ﻣﺠﺘﻤـﻊ ﻓﺮوﺑـﻞ ﳌـﺪة ﻋـﴩﻳﻦ ﺳـﻨﺔ ﺗﺎﻟﻴـﺔ‪.‬وأﻏﻠﻘـﺖ ﻣـﺪارس‬ ‫ﻓﺮوﺑﻞ ﺑﺄﳌﺎﻧﻴﺎ ﻋﺎم ‪ 1851‬ﺑﺄﻣﺮ ﻣـﻦ اﻟﺤﻜﻮﻣـﺔ اﻟﱪوﺳـﻴﺔ‪ ،‬ﻣـام دﻋـﺎ ﻋـﺪد ﻣـﻦ اﳌﻬـﺎﺟﺮﻳﻦ إﱃ إﻛـامل اﻟﻌﻤـﻞ‬ ‫ﺑﺄﻣﺮﻳﻜﺎ‪ ،‬وﻳﺮﺟﻊ اﻟﻔﻀﻞ إﻟﻴﻬﻢ ﰲ إﻧﺸﺎء رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺄﻣﺮﻳﻜﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬واﻧﻌﻜﺴﺖ اﻟﺘﻐﻴريات اﻟﺘـﻲ ﺷـﻬﺪﻫﺎ اﻟﻌـﺎمل ﻣﻨـﺬ أواﺋـﻞ اﻟﻘـﺮن اﻟﻌـﴩﻳﻦ ﻋـﲆ اﻻﻫـﺘامم ﺑﺎﻟﻄﻔﻮﻟـﺔ‬ ‫ورﻋﺎﻳﺘﻬﺎ ﻓﺘﺰاﻳﺪ اﻻﻫﺘامم مبﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬وأﻛﺪت اﳌﻮاﺛﻴﻖ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻣﺒـﺪأ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴـﻊ واﻻﻟﺘـﺰام‬ ‫اﻟﺠامﻋﻲ ﺑﺘﻮﺳﻴﻊ وﺗﺤﺴني اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ واﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﲆ ﻧﺤﻮ ﺷﺎﻣﻞ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة وﺧﺎﺻـﺔ ﻟـﺼﺎﻟﺢ أﻛـرث‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل ﺗﺄﺛﺮا ً وأﺷﺪﻫﻢ ﺣﺮﻣﺎﻧﺎً‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪77 -‬‬  ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ أﺛﺮت ﻋﲆ اﻻﻫﺘامم مبﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﻫﻤﻬﺎ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬ﺗﻄﻮر اﻟﻔﻜﺮ اﻟﱰﺑﻮي اﳌﻌﺎﴏ واﻻﻫﺘامم ﺑﺎﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬اﳌﻮاﺛﻴﻖ واﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺎت اﻟﺪوﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻧﻈﺮاً ﻟﻠﺘﻐﻴريات اﻟﺘﻲ ﺷﻬﺪﻫﺎ اﻟﻌﺎمل ﰲ أواﺋﻞ اﻟﻘـﺮن اﻟﻌـﴩﻳﻦ ﻣـﻦ ﺣـﺮوب ﻋﺎﳌﻴـﺔ‪ ،‬دﻓﻌـﺖ اﻟﺠﻬـﻮد‬ ‫اﻟﺪوﻟﻴﺔ إﱃ ﴐورة ﺣامﻳﺔ اﳌﺪﻧﻴني ﻣﻦ ﻣﺨﺎﻃﺮ اﻟﺤﺮوب ﻓﺎﻫﺘﻤﺖ ﺑﺎﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻣﻨـﺬ ﻋـﺎم ‪ 1934‬ﺑـﺼﺪور إﻋـﻼن‬ ‫ﺟﻨﻴﻒ ﻟﺤﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ‪.‬وواﺻﻠﺖ اﻷﻣﻢ اﳌﺘﺤﺪة ﺟﻬﻮدﻫﺎ ﺑﺈﺻﺪار اﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﳌﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن ﻋﺎم ‪،1948‬‬ ‫واﻹﻋﻼن اﻟﻌﺎﳌﻲ ﻟﺤﻘﻮق اﻷﻃﻔﺎل ﻋﺎم ‪ ،1959‬واﺗﻔﺎﻗﻴـﺔ اﻷﻣـﻢ اﳌﺘﺤـﺪة ﻟﺤﻘـﻮق اﻟﻄﻔـﻞ ﻋـﺎم ‪.1989‬وﺣﺜـﺖ‬ ‫اﻷﻣﻢ اﳌﺘﺤﺪة اﻟﺪول اﳌﺼﺪﻗﺔ ﻋﲆ اﳌﻮاﺛﻴﻖ واﻻﺗﻔﺎﻗﻴﺎت ﺗﻌﺰﻳـﺰ ﺣﻘـﻮق أﻃﻔﺎﻟﻬـﺎ وإﺻـﺪار اﻟﺘـﴩﻳﻌﺎت اﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺗﻜﻔﻞ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﺟـ‪ -‬اﳌﺆمتﺮات واﻟﻨﺪوات واﻟﺤﻠﻘﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ‬ ‫د‪ -‬اﻟﺘﻐريات اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪:‬‬ ‫أدت اﻟﺘﻐﻴريات اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺻﺎﺣﺒﺖ اﻟﺜﻮرة اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ إﱃ ﺧـﺮوج اﳌـﺮأة إﱃ اﻟﻌﻤـﻞ‬ ‫وﺧﺎﺻﺔ ﰲ اﻟﻄﺒﻘﺎت اﻟﻔﻘرية واﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻟﺘﺤـﺴني أﺣـﻮاﻟﻬﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ واﻻﻗﺘـﺼﺎدﻳﺔ ﻣـام أﻇﻬـﺮ اﻟﺤﺎﺟـﺔ إﱃ‬ ‫وﺟﻮد ﻫﻴﺌﺔ اﺟﺘامﻋﻴﺔ ﺗﻌﺎون اﻷم ﰲ رﻋﺎﻳﺔ أﻃﻔﺎﻟﻬﺎ اﻟﺼﻐﺎر ﻗﺒﻞ ﺳﻦ اﻹﻟـﺰام‪.‬وﻟﻬـﺬا أﺻـﺒﺤﺖ ﻣﺆﺳـﺴﺎت ﻣـﺎ‬ ‫ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ ﴐورة اﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر أﺛﻨﺎء ﻏﻴﺎب أﻣﻬﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻫـ‪ -‬ﻣﺒﺪأ ﺗﻜﺎﻓﺆ اﻟﻔﺮص‪:‬‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻘﺎً ﻟﻬﺬا اﳌﺒﺪأ ﻇﻬﺮت ﴐورة رﻋﺎﻳﺔ اﻷﻃﻔـﺎل اﻟـﺼﻐﺎر أﺑﻨـﺎء اﻟﻄﺒﻘـﺎت اﻟﻔﻘـرية اﻟـﺬﻳﻦ ﻻ ﺗﺘـﻮاﻓﺮ‬ ‫ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺼﺎﻟﺤﺔ واﻟﺨﺪﻣﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬وﻣﻦ ﺛﻢ اﺗﺠﻬﺖ اﻟﺪول اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ إﱃ ﺗﻮﻓري أﻣﺎﻛﻦ مبﺆﺳـﺴﺎت ﻣـﺎ‬ ‫ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ ﻟﻠﺼﻐﺎر ﻗﺒﻞ ﺳﻦ اﻟﺴﺎدﺳﺔ وﻇﻬﺮ اﺗﺠﺎه ﻟﺒﺪء اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ اﻟﺮﺳـﻤﻲ ﰲ اﻟـﺴﻨﺔ اﻷﺧـرية ﻣـﻦ ﻣﺪرﺳـﺔ‬ ‫اﻟﺤﻀﺎﻧﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪78 -‬‬  ‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬أﻧﻮاع ﻣﺪارس ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﺪﺧﻞ ﺿﻤﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ ﻛﻞ دار أو ﻣﺪرﺳﺔ ﺗﻘﻮم ﺑﺮﻋﺎﻳـﺔ اﻷﻃﻔـﺎل ﻗﺒـﻞ ﺳـﻦ اﻟـﺴﺎدﺳﺔ‬ ‫وﻫﻲ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬دور اﻟﺤﻀﺎﻧﺔ أو ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﻨﻬﺎرﻳﺔ‪:‬‬ ‫وﻫﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻨﺸﺄ ﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺒﻞ ﺳﻦ اﻹﻟﺰام‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺤﻀﺎﻧﺔ‪ :‬ﻣﺪرﺳﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﺳﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒـﻞ اﳌﺪرﺳـﺔ )‪ 5-2‬ﺳـﻨﻮات( وﺗﻬـﺘﻢ ﻫـﺬه‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ ﺑﺼﻔﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ مبﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﲆ اﻟﻌﺎدات واﻟﺘﻄﺒﻊ اﻻﺟﺘامﻋﻲ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬـﺎ أﻳـﻀﺎً ﺗﻌﻄـﻲ ﻗـﺪراً ﻣـﻦ‬ ‫اﻻﻫﺘامم إﱃ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ وﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ… اﻟﺦ‪.‬‬ ‫ﺟـ‪ -‬روﺿﺔ اﻷﻃﻔﺎل‪:‬‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أو ﺟﺰء ﻣﻦ ﻧﻈﺎم ﻣﺪرﳼ‪ ،‬ﻣﺨﺼﺺ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﻃﻔـﺎل اﻟـﺼﻐﺎر ﻋـﺎدة ﻣـﻦ ﺳـﻦ ‪6 -4‬‬ ‫ﺳﻨﻮات ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ‪.‬‬ ‫د‪ -‬ﻣﺪارس اﻟﻠﻌﺐ‪:‬‬ ‫وﻫﻲ ﻣﺪارس ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺳﻦ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﺣﺘﻰ ﺳﻦ اﻟﺴﺎدﺳﺔ أو اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ وﺗﻘـﺪم ﺧـﺪﻣﺘﻬﺎ ﳌـﺪة ﺛـﻼث‬ ‫ﺳﺎﻋﺎت ﻳﻮﻣﻴﺎً ﻃﻮال أﻳﺎم اﻷﺳﺒﻮع‪.‬‬ ‫ﻫـ‪ -‬ﻣﺪارس اﻷﻃﻔﺎل‪:‬‬ ‫ﻫﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻧﻈﺎم ﻣﺪرﳼ ﻳﻠﺘﺤﻖ ﺑﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺳﻦ اﻟﺨﺎﻣـﺴﺔ‪ ،‬وﻣـﺪة اﻟﺪراﺳـﺔ ﺑﻬـﺎ ﺳـﻨﺘﺎن ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﺣﺘﻰ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮﻫﻢ وﻫﻲ إﻟﺰاﻣﻴﺔ ﻣﺠﺎﻧﻴﺔ ﻣﺸﱰﻛﺔ وﻫـﻲ إﻣـﺎ ﰲ أﺑﻨﻴـﺔ ﻣـﺴﺘﻘﻠﺔ أو ﰲ أﺑﻨﻴـﺔ‬ ‫ﻣﺸﱰﻛﺔ ﻣﻊ ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺤﻀﺎﻧﺔ‪ ،‬أو ﻣﺸﱰﻛﺔ ﻣﻊ اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﳌﻌﺎﴏة ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬اﻟﺮؤﻳﺔ اﳌﻮﺳﻌﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة‪:‬‬ ‫أرﺳﺖ اﳌﻮاﺛﻴﻖ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﺣﻖ اﻟﻄﻔﻞ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻛﻤﻌﻴﺎر ﻋﺎﳌﻲ وﺗﻌﻬـﺪت ﻣﻌﻈـﻢ اﻟـﺪول‬ ‫ﺑﺘﺄﻳﻴــﺪ ﻫــﺬا اﻟﺤــﻖ وإﺻــﺪار اﻟﺘــﴩﻳﻌﺎت اﻟﻼزﻣــﺔ ﻟﺘــﻮﻓري اﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ اﳌﺠــﺎين ﻟﺠﻤﻴــﻊ اﻷﻃﻔــﺎل‬ ‫‪-‬‬ ‫‪79 -‬‬ ‫اﻟﺼﻐﺎر‪ ،‬ومتﺜﻞ اﳌﺎدة ‪ 29‬ﻣﻦ اﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ ﻋﺎم ‪ 1989‬رؤﻳﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻷﻃﻔﺎل ‪،‬وﺗﺘﻤﺜـﻞ‬ ‫اﻟﺮؤﻳﺔ اﳌﻮﺳﻌﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة ﰲ‪ :‬اﻻﻫﺘامم ﺑﺎﻟﻨﻤﻮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺼﺤﻴﺔ ﻟـﻸم‬ ‫واﻟﻄﻔﻞ ً‬ ‫ﻣﻌﺎ‪ ،‬وﺗﺜﻘﻴﻒ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ واﻟﻘﺎمئني ﻋﲆ رﻋﺎﻳﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻹﺛﺮاء إدراﻛﻬﻢ وﺗﻌﺮﻳﻔﻬﻢ أﺳﺲ رﻋﺎﻳـﺔ اﻷﻃﻔـﺎل‬ ‫واﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﻬﻢ واﻟﺘﺪﺧﻞ اﳌﺒﻜﺮ ﳌﻨﻊ اﻹﻋﺎﻗﺔ‪ ،‬ورﻋﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﳌﻌﻮق وﺗﻌﺰﻳﺰ منﻮه اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬ ‫ب‪" -‬اﻟﺘﻌﺎون ﺑني ﻣﺆﺳﺴﺎت ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ واﻷﴎة"‪:‬‬ ‫ﺗــﺸري اﻷدﺑﻴـﺎت إﱃ أﻫﻤﻴــﺔ وﴐورة اﻟﺘﻌــﺎون ﺑــني اﳌﻌﻠــامت مبﺆﺳــﺴﺎت ﻣــﺎ ﻗﺒــﻞ اﳌﺪرﺳــﺔ واﻷﴎة‬ ‫وﻋﻤﻠﻬام ﻣﻌﺎً ﰲ رﻋﺎﻳﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﻫﺬه اﻟﺴﻦ اﳌﺒﻜﺮة ﻓﺎﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻘﻮﻳﺔ ﺑني اﳌﻌﻠامت واﻷﴎة ﺗﻔﻴـﺪ اﻟﻄﻔـﻞ ﰲ‬ ‫اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻔﺮص اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻟﻪ‪ ،‬ﻛام أن اﳌﻌﻠﻤﺔ اﻷوﱃ ﻟﻠﻄﻔـﻞ ﻟﻬـﺎ ﺗـﺄﺛري ﻓﻌـﺎل ﰲ ﻫـﺬه اﳌﺮﺣﻠـﺔ‬ ‫اﳌﺒﻜﺮة ﻣﻦ ﻋﻤﺮ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫وﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺳﺎﻋﺪت ﻋﲆ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻌﺎون ﺑـني ﻣﺆﺳـﺴﺎت ﻣـﺎ ﻗﺒـﻞ اﳌﺪرﺳـﺔ واﻷﴎة‬ ‫وﺗﻜﻮﻳﻦ راﺑﻄﺔ وﺛﻴﻘﺔ ﺑﻴﻨﻬام وﻫﻲ‪:‬‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ‪:‬‬ ‫إن ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ وﺗﻨﻮع ﻣﺆﺳﺴﺎﺗﻪ ﻳـﺴﺎﻋﺪ اﻵﺑـﺎء ﻋـﲆ ﺣﺮﻳـﺔ اﺧﺘﻴـﺎر ﻧـﻮع اﻟﺮﻋﺎﻳـﺔ‬ ‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻷﻃﻔﺎﻟﻬﻢ وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮن ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﳌﻌﻠامت اﻟﻘﺎمئﺎت ﻋﲆ رﻋﺎﻳﺔ أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻣﺆﺳﺴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ‪:‬‬ ‫ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻟﺒﻨﺎء ﻫﺬه اﳌﺆﺳـﺴﺎت ﻋـﲆ ﺗﺤﻘﻴـﻖ اﻟﺘﻌـﺎون ﺑﻴﻨﻬـﺎ وﺑـني اﻷﴎة‪ ،‬ﻓﻌﻨـﺪﻣﺎ‬ ‫ﻳﺘﺴﻢ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺑﺎﳌﺮوﻧﺔ )اﳌﺪرﺳﺔ اﳌﻔﺘﻮﺣﺔ( ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺤﺮﻛﺔ اﻷﻃﻔﺎل واﻵﺑﺎء واﻷﻣﻬﺎت‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺎوﻧﺔ اﻵﺑﺎء ﰲ اﻟﱪاﻣﺞ واﻷﻧﺸﻄﺔ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪80 -‬‬ ‫ﺗﺴﻬﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺑني اﻷﴎة واﳌﻌﻠامت ﰲ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻣﻴﻮل ﺑﻌﺾ اﻵﺑﺎء ﻟﻠﻤـﺸﺎرﻛﺔ ﰲ رﻋﺎﻳـﺔ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻬﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻵﺑﺎء ﻣﻮﺳﻴﻘﻴني أو ﻟﺪﻳﻬﻢ آﻻت ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ وﻣﻦ ﺛﻢ ميﻜﻨﻬﻢ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﳌﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﻣﺜﻼ‪.‬‬ ‫ﺗﻨﻮع وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل ﺑني اﻷﴎة واﳌﻌﻠامت‪:‬‬ ‫إن ﺗﻌﺪد وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗـﺼﺎل ﺑـني اﻷﴎة واﳌﻌﻠـامت ﺳـﺎﻋﺪ ﻋـﲆ ﺗﻜـﻮﻳﻦ راﺑﻄـﺔ وﺛﻴﻘـﺔ ﺑﻴـﻨﻬام وﻫـﺬه‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺘﻌﺎرف )اﳌﺒﺪﺋﻴﺔ(‪ ،‬زﻳﺎرات ﻣﻨﺰﻟﻴﺔ‪ ،‬زﻳﺎرة اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻣﺤﺎدﺛﺔ ﺗﻠﻴﻔﻮﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﺆمتﺮات‪.‬‬ ‫ج‪ -‬اﻻﻫﺘامم ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ ﺑﺮاﻣﺞ إﻋﺪاد اﳌﻌﻠامت‪:‬‬ ‫د‪ -‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻨﻈﻮر اﻟﺪوﱄ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ‪:‬‬ ‫ﻳﺘﻄﻠــﺐ اﻟﻌــﴫ اﻟﺠﺪﻳــﺪ ﻓﻬــامً ﻋﻤﻴﻘــﺎً ﻟﻠﻤﺠﺘﻤــﻊ اﻟــﺪوﱄ وﺗﻨﻤﻴــﺔ اﻹﺣــﺴﺎس ﺑﺤــﻀﺎرات اﻟــﺸﻌﻮب‬ ‫وﻗﺪراﺗﻬﻢ‪ ،‬واﻛﺘﺴﺎب ﻗﺪر ﻛﺎﰲ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﻟﻼﻧﻔﺘﺎح ﻋﲆ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت اﻷﺧﺮى‪.‬‬ ‫ﻫـ‪" -‬اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑني ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ واﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ"‪:‬‬ ‫اﺗﺠﻬﺖ ﺳﻴﺎﺳﺎت اﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ اﻟـﺪول إﱃ اﻟـﺮﺑﻂ ﺑـني ﺗﻌﻠـﻴﻢ ﻣـﺎ ﻗﺒـﻞ اﳌﺪرﺳـﺔ واﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ اﻻﺑﺘـﺪايئ‪،‬‬ ‫وﺗﻌﺪدت أﺷﻜﺎل ﻫﺬا اﻟﺮﺑﻂ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﻣﺎ ﻳﲇ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑني ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ واﳌﺪرﺳﺔ اﻷوﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺤﺪث ﻫﺬا اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻳﻮﻣني أﺳـﺒﻮﻋﻴﺎً ﻟﻸﻃﻔـﺎل ﺑـني‬ ‫ﺳﻦ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ واﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻓﻴﺬﻫﺒﻮن ﻣﻊ إﺧﻮاﻧﻬﻢ اﻟﻜﺒﺎر ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻌﺎدﻳـﺔ‪ ،‬وﻳﻮﺟـﺪ ﰲ ﻛـﻞ ﻣﺪرﺳـﺔ ﻣﻌﻠﻤـﺔ‬ ‫وﻣﺴﺎﻋﺪة ﺗﻠﻘﺖ ﺗﺪرﻳﺒﺎً ﻗﺼرياً ﰲ ﻣﺠﺎل ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬وميﻜﺚ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﻛﻞ زﻳـﺎرة ﺣـﻮاﱄ ﺧﻤـﺲ‬ ‫أو ﺳﺖ ﺳﺎﻋﺎت‪.‬وﻳﺒﺪؤون اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ اﻟﺤﺮ ﺛﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻤﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺎون ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ ﻣﻊ اﳌﺪرﺳﺔ اﻹﺟﺒﺎرﻳﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻢ إﻧﺸﺎء ﻣﺒﺎين ﻣﻌﻘﺪة ﺟﺪﻳﺪة‬ ‫ﰲ ﻛﻞ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻻ ﺗﻘﻞ ﻛﺜﺎﻓﺘﻬﺎ ﻋﻦ ‪ 7‬آﻻف ﺷـﺨﺺ‪.‬ﺗـﻀﻢ ﻛـﻞ اﻷﻃﻔـﺎل ﺣﺘـﻰ ﺳـﻦ اﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪81 -‬‬ ‫ﻋﴩة‪ ،‬واﻟﻐﺮض ﻣﻨﻬﺎ ﺳﻬﻮﻟﺔ اﻧﺘﻘﺎل اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠـﺔ إﱃ أﺧـﺮى‪ ،‬وﻻ ﺗﻮﺟـﺪ ﺣـﻮاﺟﺰ ﺑـﺎﳌﺒﻨﻰ متﻨـﻊ اﺗـﺼﺎل‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺒﻌﻀﻬﻢ ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﻋامر ﻳﻌﻤﻠﻮن وﻳﻠﻌﺒﻮن ﻣﻌﺎ‪ً.‬‬ ‫ﺑﺪء اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﺟﺒﺎري ﻣﻦ ﺳﻦ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﺣﻴـﺚ ﻳـﺘﻢ اﺳـﺘﻴﻌﺎب ﺟﻤﻴـﻊ اﻷﻃﻔـﺎل ﰲ ﺳـﻦ اﻟﺨﺎﻣـﺴﺔ‬ ‫ﻟﻴﺒﺪوا ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ ﰲ ﻓﺼﻮل ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ اﳌﻠﺤﻘﺔ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ أو ﰲ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺘﺤﻀريﻳﺔ‬ ‫وﺗﻌﺪﻫﻢ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺠﻤﻴﻊ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔـﺎل ﰲ ﻣﺪرﺳـﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻴـﺔ ﻣـﻦ ﺳـﻦ ﺳـﻨﺘني ﺣﺘـﻰ ﺳـﻦ اﻟﺤﺎدﻳـﺔ ﻋـﴩة وﺗﻘـﻮم‬ ‫ً‬ ‫أﺳـﺒﻮﻋﻴﺎ‪ ،‬وﺗـﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﻣﻨـﺎﻃﻖ‬ ‫ﺑﺮﻋﺎﻳﺘﻬﻢ ﻣﻌﻠامت اﻻﺑﺘﺪايئ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣﻌﻠﻤﺔ ﺣﻀﺎﻧﺔ ﻣﺘﺠﻮﻟـﺔ ﺗـﺄيت ﻣـﺮة‬ ‫اﳌﺪن اﻟﺠﺪﻳﺪة واﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺮﻳﻔﻴﺔ‪.‬‬ ‫راﺑﻌﺎً‪ :‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﰲ ﻧﻈﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ ﰲ ﻓﺮﻧﺴﺎ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬ﻓﻠﺴﻔﺔ وأﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﺴﺘﻨﺪ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ ﻋﲆ ﻋﺪة ﻣﺒﺎدئ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫ﺷﻤﻮﻟﻴﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﻔـﻞ ﻛـﺎﺋﻦ ﺑـﴩي ﻣﺘﻜﺎﻣـﻞ ﻣـﻦ ﺟﻤﻴـﻊ ﺟﻮاﻧﺒـﻪ اﻟﺠـﺴﻤﻴﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ‬ ‫واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﻤﻮ اﳌﺘﻜﺎﻣﻞ ﻟﻘﺪراﺗﻪ‪.‬‬ ‫اﳌﺴﺎواة‪ :‬ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻬﻢ اﻟﺤﻖ ﰲ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﻔﻘﺮ أو اﻟﺠﻨﺲ أو اﻟﻬﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ أو اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ أو اﻟﻌﺮﻗﻴﺔ أو اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ أو اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ … اﻟﺦ‪.‬‬ ‫اﺣﱰام اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ :‬ﻣﺮاﻋﺎة اﻻﺧﺘﻼف ﺑني اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻨـﻀﺞ واﻟـﺘﻌﻠﻢ وﻣـﻦ ﺛـﻢ ﺗﻮﺟـﺪ‬ ‫ﻣﺮوﻧﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻛـﻞ ﻃﻔـﻞ وﻓﻘـﺎً ﻟﻘﺪراﺗـﻪ ﻋـﲆ أن ﻳـﺼﻞ ﺟﻤﻴـﻊ اﻷﻃﻔـﺎل إﱃ ﻣـﺴﺘﻮى‬ ‫ﻣﺘﻘﺎرب ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﳌﺮﺣﻠﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺎون‪ :‬ﻳﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬا اﳌﺒﺪأ ﺑﺈﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﻗﻮﻳﺔ ووﺛﻴﻘﺔ ﺑني اﻷﴎة واﳌﻌﻠﻤﺔ وﴐورة ﻋﻤﻠﻬام ً‬ ‫ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﻟيك‬ ‫ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﻔﺮص اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻟﻪ‪ ،‬واﻛﺘـﺴﺎب اﻵﺑـﺎء اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت واﳌﻬـﺎرات اﻟﺘـﻲ متﻜـﻨﻬﻢ ﻣـﻦ‬ ‫رﻋﺎﻳﺔ أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ واﻟﺘﺠﺎوب ﻣﻌﻬﻢ واﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ ﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺎين ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪82 -‬‬  ‫وﺗﺘﻤﺜﻞ أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ ﰲ ﺿﻮء اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻴام ﻳﲇ‪:‬‬ ‫‪.1‬اﺣﱰام ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫‪.2‬ﺗﻨﻤﻴﺔ أدراك اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪.3‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺨﻠﻘﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺸﺎط واﻟﺤﻴﺎة ﰲ اﳌﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫‪.4‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ واﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.5‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺤﺮ واﳌﻼﺣﻈﺔ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ‪:‬‬ ‫ﰲ ﺿــﻮء اﻟﺘــﴩﻳﻌﺎت اﻟﻔﺮﻧــﺴﻴﺔ ﺗﻌﺘــﱪ ﻣﺮﺣﻠــﺔ ﺗﻌﻠــﻴﻢ ﻣ ـﺎ ﻗﺒــﻞ اﳌﺪرﺳــﺔ اﺧﺘﻴﺎرﻳــﺔ‪ ،‬ﻏــري أن ﻫــﺬه‬ ‫اﻟﺘﴩﻳﻌﺎت ﺗﻠﺰم اﳌﺠﺘﻤﻊ ﺑﺘﻮﻓري اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻬﺆﻻء اﻷﻃﻔـﺎل ﰲ ﻓـﺼﻮل اﻟﺤـﻀﺎﻧﺔ ورﻳـﺎض اﻷﻃﻔـﺎل ﺑـﻞ‬ ‫وﺗﻮﻓري دور رﻋﺎﻳﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ ﺑﻌﺪ ﺳﺎﻋﺎت اﻟﺪراﺳﺔ واﻟﻌﻄﻼت اﳌﺪرﺳﻴﺔ اﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ وﻏريﻫـﺎ وﺗـﻀﻢ‬ ‫ﻣﺎ ﻳﲇ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻣﺪارس اﻟﺤﻀﺎﻧﺔ وﻓﺼﻮﻟﻬﺎ‪:‬‬ ‫اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﻬﺎ اﺧﺘﻴﺎري‪ ،‬وﻳﻠﺘﺤﻖ ﺑﻬﺎ أﺑﻨﺎء اﻷﻣﻬﺎت اﻟﻌﺎﻣﻼت ﻣﻦ ﺳـﻦ اﻟﺜﺎﻧﻴـﺔ ﻟﺮﻋـﺎﻳﺘﻬﻢ أﺛﻨـﺎء ﻏﻴـﺎب‬ ‫أﻣﻬﺎﺗﻬﻢ ﰲ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬وﻗﺪ ﻟﻮﺣﻆ أن ﻋﺪد اﻷﻃﻔﺎل اﳌﻠﺘﺤﻘني ﰲ ﻣـﺪارس اﻟﺤـﻀﺎﻧﺔ وﻓـﺼﻮﻟﻬﺎ ﰲ اﻟـﺴﻦ اﳌﺒﻜـﺮة‪،‬‬ ‫ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺄﻋﺪاد ﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ وﻣﺎ ﺑﻌﺪﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪ -2‬روﺿﺔ اﻷﻃﻔﺎل‪:‬‬ ‫ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺗﺨﻀﻊ ﻹﴍاف وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ وﺗﻘﺒﻞ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺣﺘﻰ ﺳﻦ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪ ،‬أدﻣﺠﺖ‬ ‫ﰲ اﻟﺴﻠﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ مبﻮﺟﺐ اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬وﻃﺒﻘﺎً ﻟﻠﻤﺮﺳﻮم اﻟﺼﺎدر ﰲ ﺳﺒﺘﻤﱪ ﻋـﺎم ‪ 1990‬أﺻـﺒﺤﺖ‬ ‫رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل ﺿﻤﻦ اﻟﺤﻠﻘﺎت اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪.‬وﺗـﻀﻢ روﺿـﺔ اﻷﻃﻔـﺎل اﻟﻘـﺴﻢ اﻷﺻـﻐﺮ ﻣـﻦ ﺳـﻦ ‪4-3‬‬ ‫ﺳــﻨﻮات وﻳــﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻔــﺼﻞ اﻟــﺼﻐري‪ ،‬واﻟﻘــﺴﻢ اﻷوﺳــﻂ ﻣــﻦ ﺳــﻦ ‪ 5-4‬ﺳــﻨﻮات وﻳــﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻔــﺼﻞ اﳌﺘﻮﺳــﻂ‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪83 -‬‬ ‫وﻳﻜﻮﻧﺎ اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻷوﱃ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ أﻣﺎ اﻟﻘﺴﻢ اﻷﺧري ﻣﻦ ﺳﻦ ‪ 6 -5‬ﺳﻨﻮات ﻳﺘﺪاﺧﻞ ﻣـﻊ اﻟـﺴﻨﺘني اﻷوﻟـني‬ ‫ﳌﺪرﺳﺔ اﻷوﻟﻴﺔ وﻳﻜﻮﻧﺎ اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‪.‬‬ ‫‪ -3‬دور اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ‪:‬‬ ‫وﻫﻲ ﻣﺨﺼﺼﺔ ﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﻏري اﳌﻮاﻋﻴﺪ اﳌﺪرﺳﻴﺔ وﺗﺘﻮﱃ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺘﻬﺎ اﻟﺴﻠﻄﺎت اﳌﺤﻠﻴـﺔ وﻫـﻲ‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﺤﺎﺟﺔ أوﻟﻴﺎء أﻣﻮر اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻀﻄﺮﻫﻢ ﻇـﺮوف ﻋﻤﻠﻬـﻢ إﱃ ﺗـﺮك أﺑﻨـﺎﺋﻬﻢ ﺑـﺪون رﻋﺎﻳـﺔ‪ ،‬ﺑﻌـﺪ‬ ‫اﻧﺘﻬﺎء اﻟﻴﻮم اﳌﺪرﳼ أو ﰲ اﻟﻌﻄﻼت اﳌﺪرﺳﻴﺔ اﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ …‪.‬اﻟﺦ‪.‬وﻳﻘﻮم ﺑﺮﻋﺎﻳﺔ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل أﻓﺮاد ﻣﻌﺪون‬ ‫ﻟﺘﻮﱄ ﻫﺬه اﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺗﺘﺒﻨﻰ اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ رؤﻳﺔ ﻣﻮﺳﻌﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﳌﺒﻜﺮة ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺒﺎدئ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪.1‬اﳌﺴﺎواة‪:‬‬ ‫وﺗﻌﻨﻲ اﻟﺘﻮﺳﻊ ﰲ ﻓﺮص اﻟﺘﺤﺎق اﻷﻃﻔﺎل ﺑﱪاﻣﺞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬وإزاﻟﺔ أوﺟﻪ اﻟﺘﻔﺎوت ﰲ اﻟﺨـﺪﻣﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻘﺪﻣـﺔ ﻟﻬـﺆﻻء اﻷﻃﻔـﺎل‪ ،‬ﻟـﺬا ﺣﺮﺻـﺖ اﻟﺤﻜﻮﻣـﺔ ﻋـﲆ اﻟﺘﻮﺳـﻊ ﰲ ﻣﺆﺳـﺴﺎت ﻣـﺎ ﻗﺒـﻞ اﳌﺪرﺳـﺔ‬ ‫اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺣﺘﻰ ﺳﻦ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪.2‬اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪:‬‬ ‫وﺗﻌﻨﻲ اﻻﻫﺘامم ﺑﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﻔﺮﻧﴘ واﺣﱰاﻣﻬﺎ‪ ،‬وإﻛﺴﺎﺑﻪ اﻟﺨﱪات واﳌﻌـﺎرف‬ ‫اﻟﴬورﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮ وﺗﺰوﻳﺪه ﺑﺄﻓﻀﻞ اﻟﻔﺮص ﻟﻠﻨﺠﺎح ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻷوﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.3‬ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ مبﺆﺳﺴﺎت ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ‪:‬‬ ‫وﺗﻌﻨﻲ اﻻﻫﺘامم ﺑﺠﻮدة اﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ورﻓـﻊ ﻣـﺴﺘﻮى اﻷداء اﳌﻬﻨـﻲ واﻹداري‬ ‫ﻟﻠﻌﺎﻣﻠني مبﺆﺳﺴﺎت ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺠﻬﻴﺰ اﳌﺒﺎين ﺑﺎﻷدوات واﻷﻟﻌـﺎب اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ‪،‬‬ ‫وﺗــﻮﻓري اﳌﻌﻠــامت اﳌــﺆﻫﻼت وﺗــﺪرﻳﺒﻬﻦ ﻋــﲆ اﻟﺘﻘــﻮﻳﻢ اﻟــﺬايت‪ ،‬وﺗﻘــﻮﻳﻢ أداء ﻣﺪارﺳــﻬﻦ‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪84 -‬‬ ‫واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﳌﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﱪاﻣﺞ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل وﺗﺤﺪﻳﺪ أﻫﺪاﻓﻬﺎ وﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻬـﺎ ﻣـﻦ ﻣﻬـﺎرات ﻳﻨﺒﻐـﻲ إﻛـﺴﺎﺑﻬﺎ‬ ‫ﻟﻸﻃﻔﺎل‪.‬‬ ‫د‪ -‬إدارة ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﺘﺴﻢ إدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻔﺮﻧﴘ ﺑﺎﳌﺮﻛﺰﻳﺔ اﻟﺸﺪﻳﺪة ﻏري أن اﻟﻘـﻮاﻧني اﻟﺘـﻲ ﺻـﺪرت ﻋـﺎﻣﻲ ‪1983 ،1982‬‬ ‫واﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻻﺗﺠﺎه ﻧﺤـﻮ اﻟﻼﻣﺮﻛﺰﻳـﺔ أﺳـﻬﻤﺖ ﰲ ﺗﻔﻌﻴـﻞ دور اﻟـﺴﻠﻄﺎت اﳌﺤﻠﻴـﺔ ﰲ اﻟﺘـﺪﺧﻞ واﳌـﺴﺎﻫﻤﺔ ﰲ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻨﺤﺘﻬﺎ دﻋامً ﻳﻘﺪر ﺑـ ‪ %20‬ﻣﻦ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻨﻔﻘﺎت اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ‪ ،‬وﺣـﺪدت ﻟﻜـﻞ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺴﻠﻄﺔ اﳌﺤﻠﻴﺔ )اﳌﻨﺎﻃﻖ‪ ،‬اﻷﻗﺴﺎم‪ ،‬اﻟﻜﻮﻣﻴﻮﻧﺎت( اﻹﴍاف ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬ ‫ومبﻮﺟﺐ اﻟﻘـﻮاﻧني اﻟـﺴﺎﺑﻘﺔ أﺻـﺒﺤﺖ اﻟﻜﻮﻣﻴﻮﻧـﺎت )اﻟﺒﻠـﺪﻳﺎت( اﳌـﺴﺌﻮﻟﺔ ﻋـﻦ اﳌـﺴﺘﻮى اﻷول ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻫﻮ ﻣﺪارس اﻟﺤﻀﺎﻧﺔ واﻟﺮﻳﺎض واﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ متﻮﻳﻞ ﻋﻤﻠﻴﺎت إﻧﺸﺎء اﳌﺒﺎين وﺻـﻴﺎﻧﺘﻬﺎ‬ ‫وﺗﺠﻬﻴﺰاﺗﻬﺎ وﻣﺮﺗﺒﺎت اﻟﻌﺎﻣﻠني ﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﻏري اﳌﻌﻠامت‪ ،‬وﺗﺘﺤﻤـﻞ اﻟﺒﻠـﺪﻳﺎت ﻣـﺴﺌﻮﻟﻴﺔ اﻹﻧﻔـﺎق ﻋـﲆ ﻣﺆﺳـﺴﺎت‬ ‫ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻣﻮاردﻫﺎ ﰲ‪ :‬اﻹﻳﺮادات اﻟﴬﻳﺒﻴﺔ‪ ،‬اﻹﻋﺎﻧﺎت اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺮﻳﺎض ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻘﻮد اﳌـﺸﺎرﻛﺔ‬ ‫ﻣﻊ اﻟﺪوﻟﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﺷﱰاﻛﺎت اﻷﻃﻔﺎل ﻧﻈري رﻋﺎﻳﺘﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻫـ‪" -‬اﻟﱪاﻣﺞ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ"‬ ‫ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ مبﺪارس اﻟﺤﻀﺎﻧﺔ واﻟﺼﻔﻮف اﻷوﱃ ﻣﻦ اﻟﺮوﺿـﺔ ﺗـﺪرﻳﺒﺎت ﻃﺒﻴﻌﻴـﺔ )ﻣﺜـﻞ اﻟﺘـﻨﻔﺲ‪،‬‬ ‫اﻷﻟﻌﺎب‪ ،‬اﻟﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬اﻟﻐﻨﺎء(‪ ،‬وﺗﺪرﻳﺒﺎت ﻟﻐﻮﻳﺔ وإﻟﻘﺎء‪ ،‬وﺗـﺪرﻳﺒﺎت ﻋـﲆ اﳌﻼﺣﻈـﺔ وﺑﻌـﺾ اﻟﺘـﺪرﻳﺒﺎت اﳌـﺼﻤﻤﺔ‬ ‫ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺨﻠﻘﻴﺔ ﰲ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬وﻳﺘﻢ ﻓﺤﺺ اﻷﻃﻔﺎل ﻃﺒﻴﺎً ﻋﲆ ﻓـﱰات ﻣﻨﺘﻈﻤـﺔ‪ ،‬وﻫﻨـﺎك ﺗـﺪرﻳﺐ ﺧـﺎص ﰲ‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﺼﺤﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻷﻣﻬﺎت واﻷﻃﻔﺎل ﻟﺘﺘﻤﻜﻦ اﻷﻣﻬﺎت ﻣﻦ ﻣﺴﺎﻳﺮة ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫أﻣﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﺳﻦ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﺑﺎﻟﺮوﺿﺔ ﻓﺘﻀﻊ وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺨﻄﺔ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﻋﲆ اﺣﱰام ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ واﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮق اﻟﻨﺸﺎط اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﻴﻮﻣﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣـﻦ اﻷﻧـﺸﻄﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗﻬـﺪف إﱃ ﺗﻨﻤﻴـﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪85 -‬‬ ‫ﻣﻬﺎرات ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت‪ ،‬واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺰﻣﺎن واﳌﻜﺎن‪ ،‬وأﺧـﺮى ﻟﻐﻮﻳـﺔ ﺗـﺴﻬﻢ ﰲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻠﻐﺔ اﳌﺘﺤﺪﺛﺔ واﳌﻜﺘﻮﺑﺔ وﺗﻨﻤﻴﺔ ﺧﻴﺎﻟﻬﻢ وﺗﺬوﻗﻬﻢ اﻟﺠامﱄ‪ ،‬وﺛﺎﻟﺜـﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ ﻣﻬـﺎرات اﻟﺘﻔﻜـري‬ ‫واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ واﻟﱰﺗﻴﺐ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪ ،‬وراﺑﻌﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺗﺬوﻗﻬﻢ اﻟﻔﻨﻲ وﺗﻜﻮﻳﻦ رؤﻳﺔ ﻧﺎﻗﺪة ﻣﻦ ﺧـﻼل اﻟﺘﻌﺒـري اﻟﺤـﺮ‬ ‫ﻋﻦ آراﺋﻬﻢ وﺗﻔﻀﻴﻼﺗﻬﻢ وﺗﱰك اﻟﺤﺮﻳﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤـﺔ ﰲ اﺗﺒـﺎع أﻓـﻀﻞ اﻟﻄـﺮق اﳌﻨﺎﺳـﺒﺔ ﻟـﻺﴍاف ﻋـﲆ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل اﳌﻜﻠﻔﺔ ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫و‪ -‬إﻋﺪاد اﳌﻌﻠامت وﺗﺪرﻳﺒﻬﻦ‪:‬‬ ‫ﺗﻌﺪ ﻣﻌﻠامت ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ ﺑﺎﳌﻌﺎﻫﺪ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ مبﻮﺟﺐ ﻗﺎﻧﻮن اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻟﻌﺎم ‪ ،1989‬وﻣﻬﻤﺘﻬﺎ إﻋـﺪاد‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﻲ روﺿﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﺣﺘﻰ ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜـﺎﻧﻮي وﻳﺘﻠﻘـﻰ ﻛـﻞ ﻣـﻦ ﻣﻌﻠﻤـﻲ رﻳـﺎض اﻷﻃﻔـﺎل واﳌـﺪارس‬ ‫اﻷوﻟﻴﺔ واﻹﻋﺪادﻳﺔ واﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺗﻜﻮﻳﻨﺎً ﻣﺸﱰﻛﺎً ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ %10‬ﻣﻦ إﺟامﱄ ﺳﺎﻋﺎت اﻟﺘﻜـﻮﻳﻦ اﳌﺨـﺼﺺ ﻟﻜـﻞ ﻣـﻨﻬﻢ‬ ‫ﺑﻬﺪف ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻣﻬﻨﻴﺔ ﻣﺸﱰﻛﺔ‪ ،‬وﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﱰﺑﻮي ﰲ إﻋﺪاد اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﻨﺬ ﻣﺮاﺣﻠـﻪ اﻷوﱃ‪.‬وﻳـﺘﻢ‬ ‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻷوﱄ ﺑﺎﳌﻌﻬﺪ ﻛام ﻳﲇ‪:‬‬ ‫‪.1‬ﻋﺎم "اﺧﺘﻴﺎري" ﻣﻦ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻨﻈﺮي واﻟﻌﻤﲇ ﺑﺎﳌﻌﻬﺪ ﻳﻌﺪ اﻟﻄـﻼب ﻟﻠﺘﻘـﺪم ﻟﻠﻤـﺴﺎﺑﻘﺔ اﳌﺨﺼـﺼﺔ‬ ‫ﳌﻌﻠﻤﻲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱃ‪.‬‬ ‫‪.2‬ﻋﺎم "إﺟﺒﺎري" ﻣﻦ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺑﺎﳌﻌﻬﺪ ﻳﺨـﺼﺺ ﻟﻠﻄـﻼب اﻟـﺬﻳﻦ اﺟﺘـﺎزوا اﳌـﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﻨﺠـﺎح‪.‬وﻳﺘﻠﻘـﻰ‬ ‫اﻟﻄﻼب اﻹﻋﺪاد ﰲ اﻟﻌﺎم اﻟﺜﺎين ﺑﺼﻔﺘﻬﻢ ﻣﻌﻠﻤني ﺗﺤﺖ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫وﺗﻨﻈﻢ ﳌﻌﻠامت ﻣﺆﺳﺴﺎت ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﳌﺪرﺳﺔ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺨﺪﻣﺔ ﺑﻬـﺪف رﻓـﻊ ﻣـﺴﺘﻮى اﻷداء‬ ‫وﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌامرﺳﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ وﻣﻦ ﺛﻢ رﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى أداء اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻛﻜﻞ‪ ،‬ﻛام ﺗﺴﻬﻢ ﻫﺬه اﻟـﱪاﻣﺞ ﰲ ﺗﺰوﻳـﺪﻫﻦ‬ ‫ﺑﺎﳌﻌﺎرف واﻛﺘﺴﺎب اﳌﻬﺎرات اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪86 -‬‬  ‫ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻟﺰاﻣﻲ‬ ‫‪ -‬أمنﺎط وﺻﻴﻎ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻟﺰاﻣﻲ‪:‬‬ ‫ﺣﺎوﻟﺖ ﻫﺬه اﻟﺪول ﰲ اﻵوﻧـﺔ اﻷﺧـرية اﻟﺒﺤـﺚ ﻋـﻦ أمنـﺎط ﺟﺪﻳـﺪة ﰲ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﺗﻜـﻮن أﻛـرث ﻣﻼمئـﺔ‬ ‫ﻟﻈﺮوﻓﻬﺎ وإﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻬﺎ ﳌﻮاﺟﻬﺔ ﻫﺬه اﳌﺸﻜﻼت‪.‬واﺳﺘﻠﺰم ﻫﺬا ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱃ ﻣﻦ ﺣﻴـﺚ‬ ‫أﻫﺪاﻓﻪ وﻣﺤﺘﻮاه‪ ،‬وﻃﺮاﺋﻘﻪ‪ ،‬وإﻋﺎدة ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺑﻨﻴﺘﻪ‪ ،‬وإﻳﺠﺎد ﺻﻼت أوﺛﻖ ﺑﻴﻨﻴﺔ وﺑني اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬وﻣﻘﺘﻀﻴﺎت ﺗﻨﻤﻴـﺔ‬ ‫اﳌﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬وأدى ذﻟﻚ إﱃ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻣﺴﺎر اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻟﺰاﻣﻲ ﰲ ﻣﺮاﺣﻠﻪ اﻷوﱃ إﱃ اﺗﺨﺎذ اﺗﺠﺎﻫﺎت وﺻـﻴﻎ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ‬ ‫ﻧﻌﺮﺿﻬﺎ ﻓﻴام ﻳﲇ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺗﺮﻳﻴﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪:‬‬ ‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ اﻟﺮﻳﻒ ﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﺤﻴـﺎة وﺗﺮﻗﻴﺘﻬـﺎ ﺑﺤﻴـﺚ ﻳﻜـﺴﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤـني واﻷﻫـﺎﱄ‬ ‫ﺧﱪات وﻣﻬﺎرات ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻋامل اﻟﺰراﻋﻴﺔ واﻟﺤﺮﻓﻴـﺔ واﻟـﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻛـام ﻳـﺰودﻫﻢ ﺑﺎﺗﺠﺎﻫـﺎت ﻣﻨﺎﺳـﺒﺔ ﻟﺘﻌﻤـري‬ ‫اﻟﺮﻳﻒ واﻹﻗﺎﻣﺔ ﺑﻪ وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻷﴎة وﺗﻬﺬﻳﺐ اﻟـﺴﻠﻮك وﺣـﺴﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣـﻞ ﰲ اﳌﺠﺘﻤـﻊ‪.‬وﻫـﺬا ﻣﻌﻨـﺎه أن اﺗﺠـﺎه‬ ‫ﺗﺮﻳﻴﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻻ ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﺗﻄﻌﻴﻢ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ مبﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﺰراﻋﺔ وﺣﻴﺎة اﻟﻘﺮﻳﺔ وإمنﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺗﻮﺟﻴﻪ‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻣﺤﺘﻮاه ﻧﺤﻮ ﺧﺪﻣﺔ اﻟﺮﻳﻒ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺘﺼﻠﺔ ﺑﺄﻋامل اﻟﺰراﻋﺔ واﻟﺤﺮف اﻟﻴﺪوﻳـﺔ واﻟـﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‬ ‫اﻟﺮﻳﻔﻴﺔ‪.‬وﻗﺪ ﻃﺒﻖ ﻫﺬا اﻻﺗﺠﺎه ﰲ دول اﻟﻌﺎمل اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻗﺒﻞ ﺗﻨﺰاﻧﻴﺎ وﻣﺎﱄ وﻣﺎﻟﻮي‪ ،‬وﻏﺎﻧﺎ وﻏﻴﻨﻴﺎ‪...... ،‬اﻟﺦ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺒﻮﻟﻴﺘﻜﻨﻴيك‪:‬‬ ‫وﺟــﺪ ﻫــﺬا اﻻﺗﺠــﺎه ﻣــﻦ اﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ رواﺟــﺎً ﰲ ﻣﻌﻈــﻢ اﳌــﺪارس ﰲ اﻟــﺪول اﻻﺷــﱰاﻛﻴﺔ‬ ‫ﻗﺒﻞ اﻻﺗﺤﺎد اﻟﺴﻮﻓﻴﺘﻲ وأﳌﺎﻧﻴﺎ واﳌﺠﺮ وﻛﻮﺑﺎ وروﻣﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ وﺿـﻊ ﻣـﺎرﻛﺲ وﻟﻴـﻨﻦ اﳌﺒـﺎدئ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺒﻮﻟﻴﺘﻜﻨﻴيك ﰲ اﻻﺗﺤﺎد اﻟﺴﻮﻓﻴﺘﻲ ﺣﻴﺚ ﻟﻌﺒﺖ دورا ُ ﻫﺎﻣـﺎ ً ﰲ ﺑﻨـﺎء ﻣﻨـﺎﻫﺞ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺒﻮﻟﻴﺘﻜﻨﻴيك أي اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻌـﺪد اﻟﺘﻘﻨﻴـﺎت‪،‬‬ ‫وﻫــﻮ ﻻ ﻳﻬــﺪف إﱃ إﻋﻄــﺎء اﻟﺘﻼﻣﻴــﺬ ﻣﻌﻠﻮﻣــﺎت وﻣﻬــﺎرات ﻋﻠﻤﻴــﺔ ﻋــﻦ اﻟﺒﻴﺌــﺔ اﻟﺰراﻋﻴــﺔ أو‬ ‫‪- 87 -‬‬ ‫اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ وإمنﺎ ﻳﻬﺪف إﱃ ﻏـﺮس وﺗﻜـﻮن ﻋـﺎدات ﻋﻘﻠﻴـﺔ وﺧﻠﻔﻴـﺔ ﺗﺘﻌﻠـﻖ ﺑﻌﻤﻠﻴـﺎت اﻹﻧﺘـﺎج اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ‪ ،‬وإﱃ‬ ‫متﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺴﺘﻬﺪف أﻳﻀﺎً رﺑﻂ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪.‬مبﺠﺘﻤﻌﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳـﻖ دراﺳـﺔ ﻃﺒـﺎﺋﻊ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ واﻹﻧﺘﺎج وإﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎت وﻃﻴﺪة ﺑني اﳌﺪرﺳﺔ واﳌﺼﺎﻧﻊ‪ ،‬واﻻﺧﺘﻴﺎر اﻟﺠﻴﺪ ﳌﻬﻨﺔ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻤﻜﻦ‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ إﻳﺠﺎد ﻓﺮص ﻋﻤﻞ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺨﺮج ﻟﻠﺤﻴﺎة‪ ،‬وزﻳﺎدة ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﺪرﳼ واﳌﻨﺎﻫﺞ اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﻌﻤﻞ اﳌﻨﺘﺞ‪:‬‬ ‫رﻛﺰت ﺗﻮﺻﻴﺎت ﻣﺆمتﺮ وزراء اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬي ﻋﻘﺪ ﰲ ﻻﺟﻮس ﺳﻨﺔ ‪ 1976‬ﻋﲆ ﴐورة ﺗﻜﺎﻣـﻞ اﳌﺪرﺳـﺔ‬ ‫ﻣﻊ اﻟﺤﻴﺎة وذﻟﻚ ﺑﺈدﺧﺎل ﻋﻨﴫ اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻨﺘﺞ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻷﻃﻔﺎل‪.‬وﻳﺘﺤﺪد ﻣﻔﻬـﻮم اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﻣـﻦ أﺟـﻞ اﻟﻌﻤـﻞ‬ ‫اﳌﻨﺘﺞ ﰲ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻳﺆدي إﱃ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات إﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻞ إﻧﺘﺎﺟﻲ ﻓﻌﲇ‪ ،‬وﻫـﻮ ﻋﻤﻠﻴـﺔ‬ ‫ذﻫﻨﻴﺔ ﻳﻘﱰن ﻋﺎدة ﺑﻨﺸﺎط ﻳﺪوي‪.‬ﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﺟﺎءت ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻫﺬا اﻻﺗﺠﺎه ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﻣـﺸﺎرﻳﻊ وﺑـﺮاﻣﺞ ﺗﺮﻛـﺰ‬ ‫ﻋﲆ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻣﻲ إﱃ ﺗﻜﺎﻣﻞ اﻟﺤﻴﺎة اﳌﺪرﺳﻴﺔ ﻣﻊ ﺣﻴﺎة اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﺤﲇ‪ ،‬أو ﻋﲆ أﻗﻞ ﺗﻘـﺪﻳﺮ‬ ‫ﻣﻊ اﻟﺤﻴﺎة ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳌﺤﻴﻄﺔ‪ ،‬وﺗﻜﻮن ﻣﺜﻞ ﻫـﺬه اﻟـﱪاﻣﺞ ﰲ أﻏﻠـﺐ اﻷﺣـﻮال ﻣﺘﻌـﺪدة اﻷﺑﻌـﺎد‪ ،‬ﻋـﲆ أﻣـﻞ أن‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻘني ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺳﻮف ﻳﺘﻄﻮرون ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎرات اﻟﻴﺪوﻳﺔ واﻷﻛﺎدميﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛـﻢ ﻳﺠـﺐ أن ﺗﺘـﺎح اﻟﻔﺮﺻـﺔ‬ ‫ﻟﻬﺆﻻء اﻟﻄﻼب ﻻﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات ﺑﻌﻴﻨﻬﺎ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻴﻬﺎ ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﺴامت اﻷﺧﺮى ﻟﻬـﺬه اﻟـﱪاﻣﺞ أﻧﻬـﺎ‬ ‫ﺗﺤﺎول أن ﺗﻐﺮس ﰲ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻠﻘﻮﻧﻬﺎ روح اﻟﻔﺨﺮ مبﺎ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻪ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﻋﲆ أﺳﺎس أﻧﻬـﺎ ﺧﻄـﻮات‬ ‫ﰲ ﺳــﺒﻴﻞ اﻟﻘﻮﻣﻴ ـﺔ واﻟﺘﻨﻤﻴــﺔ‪ ،‬وﻣــﻦ اﻟــﺒﻼد اﻟﺘــﻲ ﻃﺒﻘــﺖ ﻫــﺬا اﻻﺗﺠــﺎه اﻟــﺼني وﺑﻨــني‪ ،‬وﺑﻮروﻧــﺪي وﻛﻴﻨﻴــﺎ‪،‬‬ ‫وﺳرياﻟﻴﻮن… اﻟﺦ‪.‬‬ ‫‪-4‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺸﺎﻣﻞ‪:‬‬ ‫ﻟﻘﺪ وﺟﺪ اﻻﺗﺠﺎه اﻟـﺸﺎﻣﻞ ﰲ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ اﻹﻟﺰاﻣـﻲ ﻣﺠـﺎﻻً ﻟﻠﺘﻄﺒﻴـﻖ ﰲ ﻣﻌﻈـﻢ اﻟـﺪول‬ ‫اﻟﺮأﺳامﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻏري أن اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ دول إﱃ أﺧﺮى وﻳﺮﺟﻊ ذﻟـﻚ ﻟﻈـﺮوف ﻛـﻞ دوﻟـﺔ‪،‬‬ ‫وﺑﺘﻤﻴﺰ ﺧﻄﻂ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻘﺮرات ﺛﻘﺎﻓﻴـﺔ وﻣﻘـﺮرات ﻣﻬﻨﻴـﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪88 -‬‬ ‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺒﻴﺌﺔ اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬وأن ﻫﺬه اﳌﻘﺮرات إﺟﺒﺎرﻳـﺔ واﺧﺘﻴﺎرﻳـﺔ‪ ،‬وأﻧﻬـﺎ ﺗﻌـﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﳌﻮاﺟﻬـﺔ اﻟﺤﻴـﺎة ﺑﻌـﺪ‬ ‫ﺗﺪرﻳﺐ ﺑﺴﻴﻂ‪ ،‬أو إﻋﺪادﻫﻢ ﳌﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬واﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﺗـﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌـﺔ ارﺗﺒﺎﻃـﺎً وﺛﻴﻘـﺎً ﺣﻴـﺚ ﺗـﻮﻓﺮ‬ ‫ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ ﻣﺎ ﺗﺤﺘﺎﺟـﻪ ﻣـﻦ اﻷﻳـﺪي اﻟﻌﺎﻣﻠـﺔ‪ ،‬وﺗـﺴﺘﺜﻤﺮ اﻹﻣﻜﺎﻧـﺎت اﻟﻄﺒﻴﻌﻴـﺔ ﻟﻠﺒﻴﺌـﺔ‪ ،‬وﺗـﻀﻊ إﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻬـﺎ وورﺷـﻬﺎ‬ ‫وﻣﻌﺪاﺗﻬﺎ ﰲ ﺧﺪﻣﺔ اﳌﻮاﻃﻨني واﳌﺆﺳﺴﺎت وﺗﻨﻔﻴﺬ ﺑﻌﺾ ﻣﴩوﻋﺎت اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳌﺤﻠﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻌﺘﻤﺪ‬ ‫ﻋﲆ ﺧﱪة ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺒﻴﺌﺔ ﰲ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻟﻔﻨﻴﺔ واﳌﻬﻨﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻـﺔ ﺑﺎﻟﺘـﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤـﲇ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴـﺬ‪.‬وﺗﺘﻌـﺪد ﺻـﻮر‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻛﺼﻴﻐﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻟﺰاﻣﻲ ﰲ ﻣﺴﺘﻮاه اﻷول وﻣﻦ اﻟﺪول اﻟﺘﻲ ﻃﺒﻘﺖ ﻫﺬه اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺴﻮﻳﺪ‪.‬‬ ‫‪ -5‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﳼ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﳼ ﺻـﻴﻐﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺗﻬـﺪف إﱃ ﺗﺰوﻳـﺪ ﻛـﻞ ﻃﻔـﻞ ﻣﻬـام ﺗﻔﺎوﺗـﺖ ﻇﺮوﻓـﻪ اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ‬ ‫واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺑﺎﻟﺤﺪ اﻷدىن اﻟﴬوري ﻣﻦ اﳌﻌﺎرف واﳌﻬـﺎرات واﻻﺗﺠﺎﻫـﺎت واﻟﻘـﻴﻢ اﻟﺘـﻲ متﻜﻨـﻪ ﻣـﻦ‬ ‫ﺗﻠﺒﻴﺔ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ وﺗﺤﻘﻴﻖ ذاﺗﻪ وﺗﻬﻴﺌﺘﻪ ﻟﻺﺳﻬﺎم ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ وﺗﺮﺑﻂ ﺑني اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬واﻟﻌﻠﻢ واﻟﺤﻴـﺎة‬ ‫ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﻣﻦ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى ﰲ إﻃﺎر اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬ ‫وﻧﻈﺮاً ﻷﻫﻤﻴﺔ ﻫﺬا اﻻﺗﺠﺎه واﻧﺘﺸﺎره ﰲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺪول اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ ﺳﻮف ﻧﺘﻨـﺎول ﻫـﺬا اﻻﺗﺠـﺎه ﺑﺎﻟﺘﻔـﺼﻴﻞ‬ ‫ﻓﻴام ﻳﲇ‪:‬‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﳌﻌﺎﴏة ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﳼ‪:‬‬ ‫‪.1‬اﻟﺘﻨﻮع واﻟﺘﻌﺪد ﰲ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﳼ‪.‬‬ ‫‪.2‬ﺗﻜﺎﻣﻞ اﳌﻌﺮﻓﺔ ورﺑﻂ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪.‬‬ ‫‪.3‬رﺑﻂ اﳌﺪرﺳﺔ ﺑﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪.‬‬ ‫‪.4‬اﻟﺮﺑﻂ ﺑني اﳌﺪرﺳﺔ واﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫‪.5‬ﺷﻤﻮﻟﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻜﻞ ﻗﻄﺎﻋﺎت اﳌﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫‪.6‬إﻃﺎﻟﺔ ﻓﱰة اﻹﻟﺰام‪.‬‬ ‫‪.7‬ﻣﺮوﻧﺔ ﺑﻨﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﳼ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪89 -‬‬  ‫ﺧﺎﻣﺴﺎً‪ :‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﳼ‪:‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﺟﺬﺑﺖ ﻓﻜﺮة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﳼ ﻋﺪداً ﻣﻦ اﻟﺪول اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ اﻟﺘﻲ رأت ﰲ ﺻﻴﻐﺘﻪ ﺣﻼ ﻓﻌﺎﻻً ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺗﻌﻠـﻴﻢ‬ ‫ﻳﺸﺒﻊ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﺴﺘﻮﻋﺒﻬﻢ ﻧﻈﺎﻣﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬وﻟﻠﻜﺒﺎر اﻟﺬﻳﻦ ﻓﺎﺗﺘﻬﻢ ﻓﺮﺻﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬وﳌﺎ ﺗﺪﻋﻮ إﻟﻴﻪ ﺗﻠﻚ اﻟﺼﻴﻐﺔ ﻣﻦ رﺑـﻂ ﻟﻠﺘﻌﻠـﻴﻢ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺘـﻪ اﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤـﻞ اﳌﻨـﺘﺞ‪.‬واﻻﻟﺘﺤـﺎم ﺑﺎﻟﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫وﺣﺎﺟﺎﺗﻬﺎ وﻣﻄﺎﻟﺒﻬﺎ واﺳﺘﺜامر إﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻬﺎ ﻣام ﻳﺠﻌﻠﻪ أﻛرث اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ وﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﻬﺎ ﰲ ﺗﻠﻚ اﻟﺪول‪.‬‬ ‫وﻟﻘﺪ اﺧﺘﻠﻔﺖ اﻟﺼﻴﻐﺔ واﻷﺳﻠﻮب اﻟﺬي اﺗﺨﺬﺗﻪ ﺗﻠﻚ اﻟﺪول ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ اﻷﺳـﺎﳼ وﻓﻘـﺎً ﻟﻈـﺮوف‬ ‫ﻛﻞ دوﻟﺔ وإﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻬﺎ واﳌﺴﺘﻮى اﻟﺬي ﺑﻠﻐﻪ ﻧﻈﺎﻣﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ واﻟﻘﻴـﻮد اﻻﻗﺘـﺼﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗﺤﻜـﻢ‬ ‫ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻓﻴام ﻳﲇ ﻋﺮض ﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﳼ ﰲ اﻟﺪول اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﳼ ﰲ اﻟﻬﻨﺪ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﳼ وﻓﻠﺴﻔﺘﻪ ﰲ اﻟﻬﻨﺪ‪:‬‬ ‫‪.1‬ﻧﺸﺄ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﳼ ﰲ اﻟﻬﻨـﺪ ﻋـﲆ ﻳـﺪ ﻏﺎﻧـﺪي وذﻟـﻚ ﻷﻧـﻪ أدرك أن اﻟﻌﻤـﻞ ﻫـﻮ اﻟﻌـﻼج‬ ‫اﻷﺳﺎﳼ ﳌﺸﻜﻠﺔ اﻟﻬﻨﺪ اﻷوﱃ وﻫﻲ اﻟﻔﻘﺮ‪.‬‬ ‫‪.2‬وﻟﺬا ﻓﻘﺪ أراد ﻏﺎﻧﺪي ﻧﻈﺎﻣﺎً ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺎً ﻣﺒﻨﻴﺎً ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻞ وﻋﲆ ﻏﺮس اﺣﱰام اﻟﻌﻤـﻞ اﻟﻴـﺪوي وأﺻـﺒﺢ‬ ‫ﻫﺬا ﻫﻮ أﻫﻢ أﺳﺲ ﻣﴩوﻋﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﳼ‪.‬‬ ‫‪.3‬وﻗﺪ أﻋﻠﻦ ﻏﺎﻧﺪي ﻋﻦ ﻓﻜﺮة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﳼ ﻷول ﻣﺮة ﰲ ﻣﺆمتﺮ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻋﻘﺪ ﰲ ‪ Wardha‬ﰲ ﻋﺎم‬ ‫‪ ،1937‬ﻓﻘﺪ أﻋﻠﻦ ﻋﻦ ﺣﺎﺟﺔ اﻟﻬﻨﺪ إﱃ ﻧﻮع ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وأن ﻫﺬا اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﻳﺠـﺐ أن ﻳـﺼﺒﺢ‬ ‫ﻋﺎﻣﺎً وﻣﺘﺎﺣﺎً ﻟﻜﻞ وﻟﺪ وﻟﻜﻞ ﺑﻨﺖ اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ ﺳﻦ اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫وأن ﻫﺬا اﻟﻨﻈﺎم ﻳﺤﺘﺎج إﱃ ﻣﺒﺎﻟﻎ ﻣﺎﻟﻴﺔ ﺿﺨﻤﺔ ﻟﻴﺼﺒﺢ ﻋﺎﻣﺎ ً وﻣﺘﺎﺣﺎ ً ﻟﻠﺠﻤﻴـﻊ وأن‬ ‫ﻫﺬه اﳌﺒﺎﻟﻎ ﻻ ميﻜﻦ ﺗﻮﻓريﻫﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺟﻤﻊ اﻟـﴬاﺋﺐ‪ ،‬ﻗـﺪم ﺣـﻼً ﺛﻮرﻳـﺎً ﻟﻬـﺬه اﳌـﺸﻜﻠﺔ‬ ‫اﻟﺘﻤﻮﻳﻠﻴﺔ‪ -‬ذﻟﻚ أﻧﻪ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻞ ﺳﻴﺼﺒﺢ أﺳﺎﺳـﺎً ووﺳـﻴﻠﺔ أﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠـﻴﻢ‪ ،‬ﻓـﻼ ميﻜـﻦ‬ ‫‪- 90 -‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﰲ ﺧﻠﻖ اﳌﻬﺎرة اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ ﺑﺪورﻫﺎ أن ﺗﺨﻠﻖ اﻟرثوة‪ ،‬وﻛـﺎن ﻏﺎﻧـﺪي ﻣﻘﺘﻨﻌـﺎً‬ ‫ﺑﺄن ﻫﺬا ميﻜﻦ أن ﻳﺤﺪث وﻛﺎن ﻣﻘﺘﻨﻌﺎً ﺑﺄن اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻮﺣﻴﺪة اﻟﺘﻲ متﻜﻦ أن ﺗﺠﻌـﻞ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﻣﺘﺎﺣـﺎً ﻟﻠﺠﻤﻴـﻊ‬ ‫ﻫﻲ أن ﻳﺠﻌﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﻜﺴﺒﻮن ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻬـﻢ‪ ،‬وأن ﻳـﺴﻬﻤﻮا ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﻫـﺬا اﻟﻌﻤـﻞ ﰲ ﺧﻠـﻖ وإﻧـﺸﺎء‬ ‫اﳌﺪارس‪ ،‬وﻗﺪ ﻧﺎﻗﺶ اﳌﺆمتﺮ ﻫﺬه اﻵراء اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﻬﺎ ﻏﺎﻧﺪي ﺗﻢ اﻧﺘﻬﻰ إﱃ اﳌﻘﱰﺣﺎت اﻟﺘﻲ واﻓﻖ ﻋﻠﻴﻬـﺎ اﳌـﺆمتﺮ‬ ‫ﺑﺎﻹﺟامع وﻫﻲ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬ﻳﺮى اﳌﺆمتﺮ أن ﺗﻌﻠﻴامً ﻣﺠﺎﻧﻴﺎً وإﻟﺰاﻣﻴﺎً ﳌﺪة ﺳﺒﻊ ﺳﻨﻮات ﻳﺠﺐ أن ﻳﻘﺪم ﰲ ﻛﻞ أﻧﺤﺎء اﻟﻬﻨﺪ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ﻳﺮى اﳌﺆمتﺮ أن ﻟﻐﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻠﻐﺔ اﳌﺤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬أن اﳌﺆمتﺮ ﻳﻮاﻓﻖ ﻋﲆ اﻻﻗﱰاح اﻟﺬي ﺗﻘﺪم ﺑﻪ اﳌﻬﺎمتﺎ ﻏﺎﻧﺪي واﻟﺬي ﻳﻨﺎدي ﺑﺄن اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﺗﺪور ﺣﻮل ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻴﺪوي اﳌﻨﺘﺞ وأن ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﺪرات وﺗـﺪرﻳﺐ اﳌﻬـﺎرات ﻳﺠـﺐ أن‬ ‫ﺗﺪور ﻛﻠﻬﺎ ﺣﻮل ﺣﺮﻓﺔ ﻣﺨﺘﺎرة ﰲ ﺿﻮء ﻇﺮوف اﻟﺒﻴﺌﺔ واﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫د‪ -‬ﻳﺘﻮﻗﻊ اﳌﺆمتﺮ أن ﻳﺼﺒﺢ ﻫﺬا اﻟﻨﻈﺎم ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺞ ﻗﺎدراً ﻋﲆ ﺳﺪ ﻧﻔﻘﺎت اﳌﻌﻠﻤني وﻳﻼﺣـﻆ أن اﳌـﺆمتﺮ‬ ‫مل ﻳﻮاﻓﻖ متﺎﻣﺎً ﻋﲆ ﺗﺼﻮر ﻏﺎﻧﺪي ﻣﻦ ﻗﺪرة اﻟﻨﻈﺎم ﻋﲆ متﻮﻳﻞ ذاﺗﻪ‪.‬‬ ‫ﻫـ‪ -‬ﻳﺮى اﳌﺆمتﺮ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻟﺠﻨﺔ ﻟﻺﴍاف ﻋﲆ اﳌﺪارس اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺒﻖ ﺑﻬﺎ اﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ وأن ﺗـﺴﻤﻰ‬ ‫ﺑﺎﳌﺪارس اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ متﻴﻴﺰا ﻟﻬﺎ ﻋﻦ اﳌﺪارس اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ اﻟﻌﺎدﻳﺔ‪.‬‬ ‫وميﻜﻦ اﻟﻘﻮل ﺑﺄن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﳼ وﻟﺪ رﺳﻤﻴﺎً ﺑﻌﺪ ﻫﺬا اﳌﺆمتﺮ وﻗﺪ ﻋني اﳌﺆمتﺮ ﻟﺠﻨﺔ ﺑﺮﺋﺎﺳﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮر‬ ‫زاﻫﺮ ﺣﺴني ﻟﻮﺿﻊ ﻣﻨﻬﺞ ﺗﻔﺼﻴﲇ ﻋﲆ ﺿﻮء اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻌﺮﻳﻀﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﲆ أن ﺗﺘﻘﺪم اﻟﻠﺠﻨـﺔ ﺑﺘﻘﺮﻳﺮﻫـﺎ إﱃ‬ ‫رﺋﻴﺲ اﳌﺆمتﺮ‪ ،‬وﰲ ﻓﱪاﻳﺮ ‪ 1938‬ﺗﻘﺪﻣﺖ اﻟﻠﺠﻨﺔ ﺑﺘﻘﺮﻳﺮﻫﺎ إﱃ ﻏﺎﻧﺪي رﺋـﻴﺲ اﳌـﺆمتﺮ ﻓﻮاﻓـﻖ ﻋﻠﻴـﻪ وأﺣﺎﻟـﻪ إﱃ‬ ‫ﻟﺠﻨﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ اﻟﱪﳌﺎن اﻟﻬﻨﺪي ﻟﺘﻨﻔﻴﺬه‪ ،‬وﻗﺪ واﻓﻖ اﻟﱪﳌﺎن ﺑﺪوره ﻋﲆ اﳌﴩوع ﻋﺎم ‪.1938‬‬ ‫وﰲ ﻋﺎم ‪ 1944‬ﻛﺎن ﻋﺪد ﻣـﺪارس اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ اﻷﺳـﺎﳼ ﰲ اﻟﻬﻨـﺪ ﻻ ﻳﺘﺠـﺎوز ‪269‬‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ إﻻ أن ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ﻗﻔﺰ ﺑﻌﺪ ﻋﺎم ‪ 1946‬إﱃ ‪ 33730‬ﻣﺪرﺳﺔ أﺳﺎﺳـﻴﺔ‪ ،‬إﻻ أن ﻫـﺬا‬ ‫‪-‬‬ ‫‪91 -‬‬ ‫اﻟﻌﺪد ﻛﺎن ﻳﺸﻤﻞ ‪ 31979‬ﻣﺪرﺳﺔ ﰲ وﻻﻳﺔ أوﺗﺎرﻳﺮاوﻳﺶ ﺣﻴﺚ ﺣﻮﻟﺖ ﺣﻜﻮﻣﺔ اﻟﻮﻻﻳﺔ ﻛﻞ اﳌﺪارس اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‬ ‫إﱃ ﻣﺪارس أﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬وﻗﺪ اﺳﺘﻤﺮ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﳼ ﺧﻼل اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺨﻤﺴﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻘﺪ وﺻﻞ ﻋﺪد‬ ‫اﳌﺪارس اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ إﱃ ‪ 100.000‬ﻣﺪرﺳﺔ أي أﻛرث ﻣﻦ ﺿﻌﻒ اﻟﻌﺪد ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺨﻄﺔ اﻷوﱃ‪.‬‬ ‫واﺳﺘﻤﺮت ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﻬﻨﺪ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﳼ ومنﺖ ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻋﻘﺪ اﳌﺆمتﺮات اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻪ واﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﺗﺴﻌﻰ دامئﺎً إﱃ ﺗﻄﻮﻳﺮه واﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﲆ اﻟﺴﻠﺒﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻬﻪ‪ ،‬وﻋﺮف ﺑﻌـﺪ ذﻟـﻚ أن "اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ اﻷﺳـﺎﳼ ﻫـﻮ‬ ‫اﻟﺬي "ميﺜﻞ اﻟﺤﺪ اﻷدىن ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﳌﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻹﻋﺪاد اﳌﻮاﻃﻦ اﻟﻬﻨﺪي‪ ،‬ﻟﻠﻌﻤﻞ ﰲ ﺑﻴﺌﺘﻪ اﳌﺤﻠﻴـﺔ ﰲ‬ ‫اﻟﺮﻳﻒ أو اﻟﺤﴬ‪ ،‬أو ﻟﺠﻌﻠﻪ ﻗﺎدراً ﻋﲆ ﻣﻮاﺻﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ"‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻳﺸﻜﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﳼ ﰲ اﻟﺴﻠﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﰲ اﻟﻬﻨﺪ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻹﻟﺰاﻣﻴﺔ اﻟﺬي متﺘﺪ ﻟﺘﺼﻞ إﱃ‬ ‫مثﺎن ﺳﻨﻮات ﺗﺒﺪأ ﻣﻦ ﺳﻦ اﻟﺴﺎدﺳﺔ وﺗﻨﺘﻬﻲ ﻋﻨﺪ ﺳﻦ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻋﴩة وﺗﻨﻘﺴﻢ إﱃ ﺣﻠﻘﺘني‪:‬‬ ‫اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻷوﱃ‪ :‬ﻣﺪﺗﻬﺎ ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات متﺘﺪ ﻣﻦ اﻟﺼﻒ اﻷول إﱃ اﻟﺼﻒ اﻟﺨـﺎﻣﺲ ﻣـﻦ ﺳـﻦ ‪ 6‬ﺳـﻨﻮات‬ ‫إﱃ ‪ 10‬ﺳﻨﻮات وﺗﺴﻤﻰ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺼﻐﺮى‪.‬‬ ‫اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬ﻣﺪﺗﻬﺎ ﺛﻼث ﺳﻨﻮات متﺘﺪ ﻣﻦ اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎدس ﺣﺘﻰ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ‪ ،‬ﻣﻦ ﺳـﻦ ‪ 11‬ﺳـﻨﺔ‬ ‫إﱃ ﺳﻦ ‪ 13‬ﺳﻨﺔ‪.‬وﺗﺴﻤﻰ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ‪.‬‬ ‫وﻳﻼﺣﻆ ﻋﲆ ﺑﻨﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﳼ أن ﻣﺪﺗﻬﺎ مثﺎن ﺳﻨﻮات ﻣﻘـﺴﻤﺔ إﱃ ﺣﻠﻘﺘـني‪ ،‬وﻳﺮﺟـﻊ ذﻟـﻚ إﱃ‬ ‫ﻇﺮوف اﻟﻬﻨﺪ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ ﻣﺪة اﻹﻟﺰام ﻻ ﺗﺼﻞ إﱃ أﻛرث ﻣﻦ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪ -4‬اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وأﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﳼ ﰲ اﻟﻬﻨﺪ‪:‬‬ ‫وﰲ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻓﺈن ﻣﻦ أوﻟﻮﻳـﺎت اﻟـﺴﻴﺎﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﰲ اﻟﻬﻨـﺪ ﻣﻨـﺬ اﻻﺳـﺘﻘﻼل‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ إﻟﺰاﻣﻲ ﻟﺠﻤﻴﻊ أﺑﻨﺎء اﻟﺸﻌﺐ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻧﺺ اﻟﺪﺳﺘﻮر اﻟﻬﻨﺪي ﻋـﲆ ﺗـﻮﻓري اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪92 -‬‬  ‫اﻹﻟﺰاﻣﻲ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ اﻟﻬﻨﺪ ﺣﺘﻰ ﺳﻦ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻋﴩة ﺧﻼل ﻓﱰة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﺪﺗﻬﺎ ﻋﴩ ﺳﻨﻮات‪.‬‬ ‫ﻧﺺ اﻟﺪﺳﺘﻮر اﻟﻬﻨﺪي اﻟﺼﺎدر ﰲ ‪ 1950‬ﰲ اﳌﺎدة ‪ 45‬ﻋﲆ أن اﻟﺪوﻟﺔ ﺳﻮف ﺗﻘﺪم ﰲ ﺑﺤﺮ ﻋﴩ ﺳﻨﻮات‬ ‫ﻣﻦ ﺻﺪور ﻫﺬا اﻟﺪﺳﺘﻮر ﺗﻌﻠﻴامً ﻣﺠﺎﻧﻴﺎً إﻟﺰاﻣﻴﺎ ﻟﻜـﻞ اﻷﻃﻔـﺎل ﰲ اﻟﻬﻨـﺪ ﻣـﻦ ﺳـﻦ اﻟـﺴﺎدﺳﺔ إﱃ ﺳـﻦ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ‬ ‫ﻋﴩة‪ ،‬وﻗﺪ أﺧﺬت اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ ﺗﺒﺬل اﻟﺠﻬﻮد اﻟﻜﺒرية ﻟﻠﺘﻮﺳﻊ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﳼ ﺳﻌﻴﺎ ً وراء ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻫـﺬا اﻟـﻨﺺ‬ ‫اﻟﺪﺳﺘﻮري‪.‬‬ ‫وﻣﻦ أﺑﺮز أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﳼ ﰲ اﻟﻬﻨﺪ ﻣﺎ ﻳﲇ‪:‬‬ ‫‪.1‬ﺗﻌﻠﻴﻢ وﻣامرﺳﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺼﺤﻴﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻛﻔﺮد وﻛﺠامﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪.2‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻘﻠﻴﺎً ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﲆ اﻟﺘﻜﻴﻒ اﻟﻨﻔﴘ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫‪.3‬ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﲆ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﺎرف وإﺗﻘﺎﻧﻬﺎ واﻛﺘﺴﺎب ﻃﺮق اﻟﺘﻔﻜري اﻟﺴﻠﻴﻢ واﻻﺑﺘﻜﺎر‪.‬‬ ‫‪.4‬ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ اﻟﻘﻴﻢ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ وإدراك ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ وﺗﺸﺠﻴﻌﻪ ﻋﲆ اﺗﺒﺎﻋﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.5‬إﻛﺴﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﳌﻌﺎرف واﻟﺨﱪات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﲆ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺒﻴـﻊ واﻟـﴩاء وﻣﻘﺎﺑﻠـﺔ ﻣﺘﻄﻠﺒـﺎت‬ ‫اﻟﺤﻴﺎة ﻋﲆ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻔﺮدي واﻻﺟﺘامﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪.6‬ﻣـﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻠﻤﻴـﺬ ﻋـﲆ اﻛﺘـﺴﺎب اﳌﻌـﺎرف واﻟﺨـﱪات واﻻﺗﺠﺎﻫـﺎت اﳌﻄﻠﻮﺑـﺔ ﻟﻠﺘﻘـﺪم اﻻﻗﺘـﺼﺎدي‬ ‫واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.7‬ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ اﻟﺒﻨﺎء اﻻﺟﺘامﻋﻲ واﻟﺪميﻘﺮاﻃﻲ وﺗﺸﺠﻴﻌﻪ ﻋﲆ ﻣامرﺳﺔ ﻫﺬه اﻟﻘﻴﻢ ﻣـﻦ‬ ‫ﺣﻘﻮﻗﻪ وواﺟﺒﺎﺗﻪ وﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺎﺗﻪ ﻛﻤﻮاﻃﻦ‪.‬‬ ‫‪-5‬إدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﳼ ومتﻮﻳﻠﻪ ﰲ اﻟﻬﻨﺪ‪:‬‬ ‫وﺿﻊ اﻟﺪﺳﺘﻮر اﻟﻬﻨﺪي اﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﲆ ﻋﺎﺗﻖ اﻟﻮﻻﻳﺎت‬ ‫ومل ﻳﱰك ﻟﻠﺤﻜﻮﻣﺔ اﳌﺮﻛﺰﻳﺔ إﻻ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺎت ﻣﺤﺪدة‪ ،‬ﻓﻌـﲆ ﻣـﺴﺘﻮى اﻟﻮﻻﻳـﺔ ﻧﺠـﺪ أن ﻫﻨـﺎك‬ ‫وزﻳﺮ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﺴﺎﻋﺪه ﺳﻜﺮﺗري اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﴬوري أن ﻳﻜﻮن اﻟـﻮزﻳﺮ ﻣﺘﺨﺼـﺼﺎ ً ﰲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬ﺑﻞ أن أﻏﻠﺐ اﻟﻮزراء ﻟﻴﺴﻮا ﻛﺬﻟﻚ ﻓﻌﻼً وﻟﺬا ﻳﻌﺘﻤﺪون إﱃ ﺣﺪ ﻛﺒـري ﻋـﲆ اﻟﺠﻬـﺎز‬ ‫‪- 93 -‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﺪاﺋﻢ اﳌﻮﺟﻮد ﰲ اﻟﻮﻻﻳﺔ‪ ،‬وﻳﻌﺘﱪ ﻣﺪﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻛﻞ وﻻﻳﺔ ﻣﺴﺌﻮﻻً ﻋﻦ وﺿﻊ اﻟﻘﺮارات اﻟﺤﻜﻮﻣﻴـﺔ‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻮﺿﻊ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ أو ﻫﻮ ﺣﻠﻘﺔ اﻟﻮﺻﻞ ﺑني آﻻف اﳌﻌﺎﻫﺪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﰲ اﻟﻮﻻﻳـﺔ وﺑـني ﺣﻜﻮﻣـﺔ‬ ‫اﻟﻮﻻﻳﺔ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ متﻴﺰت اﳌﺪارس اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺑﻨﻮع ﻣﺘﻄﻮر ﰲ إدارﺗﻬﺎ ﺣﻴﺚ اﺑﺘﻌـﺖ ﻫـﺬه اﳌـﺪارس أﺳـﻠﻮب اﻟﺤﻜـﻢ‬ ‫اﻟﺬايت ﻓﻬﻲ ﺗﺪار ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﲆ اﻟﺤﻜﻢ اﻟـﺬايت ﺣﻴـﺚ ﻳـﺸﱰك اﳌﺪرﺳـﻮن واﻟﻄـﻼب ﰲ‬ ‫إدارﺗﻬﺎ ﰲ ﺻﻮرة ﻟﺠﺎن وزارﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎك وزﻳﺮ ﻟﻠﻌﻤﻞ واﻟﺨـﺪﻣﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ ووزﻳـﺮ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿـﺔ واﻟـﺼﺤﺔ‪ ،‬وﻛـﻞ‬ ‫وزﻳﺮ ﻳﺨﺘﺎر ﻣﺎ ﺑني أرﺑﻊ أو ﺳﺖ ﻃﻼب ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻪ‪.‬‬ ‫أﻣﺎ ﻋﻦ متﻮﻳﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﳼ ﻓﻤﺼﺎدره ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﳌﺮﻛﺰﻳﺔ‪ :‬ﺗﺴﻬﻢ ﰲ اﻹﻧﻔﺎق اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺑﻘﺪر ﺿﺌﻴﻞ ﺟﺪا ً ﻻ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻦ ‪.%5‬‬ ‫ب‪ -‬ﺣﻜﻮﻣﺎت اﻟﻮﻻﻳﺎت‪ :‬ﻧﻈﺮا ً ﻷن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺔ اﻟﻮﻻﻳﺎت ﻓﻬﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﻧﴩه وﺗﻄﻮﻳﺮ‬ ‫ﻗﻄﺎﻋﺎﺗﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ وإﻧﺸﺎء اﳌﴩوﻋﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻣﺜﻞ ﻣﴩوﻋﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﳼ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر‪.‬‬ ‫ج‪ -‬اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬وﻫﻲ ﻣﺴﺌﻮﻟﺔ أﺳﺎﺳﺎ ً ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳـﺎﳼ ﰲ أﻗﺎﻟﻴﻤﻬـﺎ إﻻ أن ﺑﻌـﻀﻬﺎ ﻳﻨﻔـﻖ‬ ‫ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي وﻛﻞ وﻻﻳﺔ ﺗﻀﻊ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ ﻋﲆ ﺣﺪة‪.‬‬ ‫د‪ -‬اﻟﺴﻠﻄﺎت اﳌﺤﻠﻴﺔ )ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻘﺮﻳﺔ(‪ :‬ﻳﻨﺺ اﻟﺪﺳﺘﻮر اﻟﻬﻨﺪي ﻋﲆ أن ﺗﻌﻤﻞ اﻟﻮﻻﻳﺎت ﻋﲆ إﻧﺸﺎء ﻣـﺎ‬ ‫ميﻜﻦ أن ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﳌﺠﺎﻟﺲ اﻟﻘﺮوﻳﺔ وﺗﻔﻮﻳﻀﻬﺎ اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﺘﻲ متﻜﻨﻬـﺎ ﻣـﻦ أن ﺗﻠﻌـﺐ دور اﻟﺤﻜﻮﻣـﺔ اﳌﺤﻠﻴـﺔ‪.‬‬ ‫وﻟﺬا ﻓﻘﺪ أﻋﻄﻴﺖ ﻫﺬه اﳌﺠﺎﻟﺲ ﺳﻠﻄﺔ ﺗﻨﻈـﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ اﻷﺳـﺎﳼ ﺑﻬـﺎ ﺑـﻞ أن ﺑﻌـﺾ اﻟﻮﻻﻳـﺎت أﻟﺰﻣـﺖ ﻫـﺬه‬ ‫اﳌﺠﺎﻟﺲ ﺑﺎﻹﻧﻔﺎق ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﳼ ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻫـ‪ -‬اﳌﴫوﻓﺎت اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪ :‬ﺗﺸﻜﻞ اﳌﴫوﻓﺎت اﳌﺪرﺳﻴﺔ ﺟـﺰءا ً ﻫﺎﻣـﺎ ً ﻣـﻦ اﻟـﺪﺧﻞ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ وﻫـﻲ ﺗﺘﻮﻗـﻒ ﻋـﲆ ﻣﻌـﺪﻻت اﻻﻟﺘﺤـﺎق ﺑﺎﳌـﺪارس وﻣﻘـﺪار اﳌـﴫوﻓﺎت وﰲ‬ ‫اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧـرية أﺻـﺒﺢ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ اﻷﺳـﺎﳼ إﻟﺰاﻣﻨـﺎً واﻧـﺪﻓﻌﺖ أﻋـﺪاد ﻛﺒـرية ﻟﻼﻟﺘﺤـﺎق‬ ‫‪-‬‬ ‫‪94 -‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي واﻟﻌﺎﱄ‪.‬وﻣﻘﺪار ﻫﺬه اﳌﴫوﻓﺎت ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ وﻻﻳﺔ ﻷﺧﺮى ﺑﻞ ﰲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻣـﻦ إﻗﻠـﻴﻢ‬ ‫ﻵﺧﺮ داﺧﻞ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻻﻳﺔ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻛﺬﻟﻚ أن ﺗﺨﺘﻠﻒ اﳌﴫوﻓﺎت اﳌﺪرﺳﻴﺔ ﰲ اﳌﺪارس اﻟﺨﺎﺻـﺔ ﻋﻨﻬـﺎ ﰲ‬ ‫اﳌﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫و‪ -‬اﳌﻌﻮﻧﺎت اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‪ :‬وﻫﻲ اﳌﺴﺎﻋﺪات ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﻬﻴﺌـﺎت اﻟﺪوﻟﻴـﺔ واﻷﺟﻨﺒﻴـﺔ ﻣﺜـﻞ اﻟﻴﻮﻧـﺴﻜﻮ‬ ‫وﻏريﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻬﻴﺌﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻌﻰ ﳌﺴﺎﻋﺪة اﻟﺪول اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -6‬اﻟﺨﻄﺔ واﳌﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪:‬‬ ‫اﻫﺘﻤﺖ ﺣﻜﻮﻣﺔ اﻟﻬﻨﺪ ﺑﺘﺤﺴني اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﳼ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ إﺟﺮاء ﺗﻐﻴريات ﰲ اﳌﻨﺎﻫﺞ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ‬ ‫ﺧﱪات اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ورﺑﻂ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم ﺑﺎﻟﺒﻴﺌـﺔ وﺑﺘﻌﻠـﻴﻢ اﳌﻮاﻃﻨـﺔ‪ ،‬ﻣـﺸﺎرﻛﺔ اﻷﻓـﺮاد ﰲ اﻟـﱪاﻣﺞ‬ ‫اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﺧﻄﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺨﻤﺴﺔ اﻷوﱃ ﰲ إﻃﺎر ﻣﻨﻬﺞ ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ اﻷﺳـﺎﳼ ﺗﺘـﻀﻤﻦ اﳌـﻮاد‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪-:‬‬ ‫أ‪ -‬اﻟﻠﻐﺔ اﻷم‪ :‬وﻫﻲ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ :‬ﺗﻌﺪ ﺟﺰءاً ﻣﻦ دراﺳﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﰲ اﻟـﺼﻔني اﻷول واﻟﺜـﺎين ﺑﻴـﻨام ﺗﻜـﻮن ﻣـﺎدة‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﰲ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬اﻟﺮﻳﺎﺿــﻴﺎت‪ :‬وﻳﻌﺘﻤــﺪ اﻟﺘﻠﻤﻴــﺬ ﻋــﲆ ﻣﻮاﻗــﻒ اﻟﺤﻴــﺎة اﻟﻔﻌﻠﻴــﺔ ﰲ ﺗﻌﻠــﻴﻢ اﻷﻋــﺪاد واﻟﻌﻤﻠﻴــﺎت‬ ‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫د‪ -‬اﻟﻌﻠﻮم‪ :‬وﺗﺘﻨﺎول اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﰲ اﻟﺼﻔني اﻷول واﻟﺜـﺎين ﰲ ﻣﻘـﺮر واﺣـﺪ ﻳﻔـﺼﻞ ﰲ‬ ‫ﻣﻘﺮرﻳﻦ ﰲ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻫـ‪ -‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺧﱪة اﻟﻌﻤﻞ‪ :‬وﻳﺴﺘﻬﺪف إﻋﻄﺎء اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ اﻟﻔﺮﺻـﺔ ﻟﻠﻌﻤـﻞ ﺑﺄﻳـﺪﻫﻢ‪ ،‬ﺣﺘـﻰ ﻳﺘﻤﻜﻨـﻮا ﻣـﻦ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ اﻟﴬورﻳﺔ‪ ،‬واﺗﺠﺎﻫﺎﺗﻬﻢ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﻌﻤـﻞ وﺗﺘـﻀﻤﻦ اﻟﻐـﺰل واﻟﻨـﺴﻴﺞ‪ ،‬ﺻـﻨﺎﻋﺔ اﻟﺠﻠـﻮد‪،‬‬ ‫أﻋامل اﻟﺼﻠﺼﺎل‪ ،‬اﻟﺤﺮف اﳌﻨﺰﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺠﻠﻴﺪ اﻟﻜﺘﺐ … اﻟﺦ‬ ‫و‪ -‬اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ :‬وﺗﺴﺘﻬﺪف ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ وﺗﺼﻮراﺗﻬﻢ وأﻓﻜﺎرﻫﻢ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪95 -‬‬ ‫ز‪ -‬اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ واﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‪ :‬وﺗﻘﺪم ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺧﱪات ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴـﺔ روح اﳌـﺸﺎرﻛﺔ‪ ،‬وﺗﻜـﻮﻳﻦ‬ ‫ﻋﺎدات واﺗﺠﺎﻫﺎت ﺣﺴﻨﺔ‪.‬‬ ‫وﻟيك ﻳﺤﻘﻖ اﳌﴩوع أﻫﺪاﻓﻪ اﳌﺮﺟﻮة أوﴅ اﳌﺠﻠـﺲ اﻟﻘـﻮﻣﻲ ﻟﻠﺒﺤـﻮث اﻟﱰﺑﻮﻳـﺔ واﻟﺘـﺪرﻳﺐ‪ -‬وﻫـﻮ‬ ‫اﳌﺠﻠﺲ اﳌﺴﺌﻮل ﻋﻦ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﰲ اﻟﻬﻨـﺪ –إﻗﺎﻣـﺔ ﻋﻼﻗـﺎت وﻃﻴـﺪة ﺑـني اﳌﺪرﺳـﺔ واﳌﺠﺘﻤـﻊ‪ ،‬ﻧﻈـﺮا ً ﻷن‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ ﻫﻲ ﻣﺮﻛﺰ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﺤﲇ‪ ،‬ﻛام أوﴅ ﺑـﺄن ﺗﻘـﻮم اﳌﺪرﺳـﺔ ﺑﺪراﺳـﺔ ﻣـﺸﻜﻼت واﺣﺘﻴﺎﺟـﺎت‬ ‫اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﺤﲇ‪ ،‬وﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﲆ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻣﴩوﻋﺎت ﺻﻐرية ﺗﻔﻴﺪ ﰲ ﺳﺪ ﺑﻌﺾ ﻫـﺬه اﻻﺣﺘﻴﺎﺟـﺎت ﻋـﲆ‬ ‫أن ﻳﺰود اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﺤﲇ اﳌﺪارس ﺑﺎﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﳌﺎدﻳﺔ واﻟﻄﺎﻗﺎت اﻟﺒﴩﻳﺔ ﻣﻦ ﻓﻼﺣني وﺣﺮﻓني اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺎﻫﻤﻮن‬ ‫ﰲ ﺑﺮاﻣﺞ ﺧﱪة اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ أﻣﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ ﻟﻠﻤﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻓـﻴﻼﺣﻆ ﻋﻠﻴـﻪ‬ ‫أن اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺨﺼﺺ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﺤﺮﰲ )ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺧﱪة اﻟﻌﻤﻞ( ﻳﺘﺰاﻳـﺪ ﺗـﺪرﻳﺠﻴﺎً ﻣـﻊ ﺗﺮﺗﻴـﺐ اﻟـﺼﻔﻮف ﰲ ﻣﺪرﺳـﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﳼ‪ ،‬وﺗﺰداد أﻳﻀﺎً ﻧﺴﺒﺘﻪ ﺑﺎﳌﻘﺎرﻧﺔ إﱃ ﻧﺴﺒﺔ اﳌﻘﺮرات اﻷﻛﺎدميﻴﺔ‪ ،‬ﻛام أن ﻣﺪة ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺧﱪة اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻣﻘﺴﻤﺔ إﱃ ﻓﱰات‪.‬‬ ‫‪ -7‬إﻋﺪاد اﳌﻌﻠﻢ وﺗﺪرﻳﺒﻪ ﰲ أﺛﻨﺎء اﻟﺨﺪﻣﺔ‪:‬‬ ‫رأى اﳌﺴﺌﻮﻟﻮن ﻋـﻦ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﰲ اﻟﻬﻨـﺪ‪ ،‬أن اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ اﻷﺳـﺎﳼ ﻳﺤﺘـﺎج إﱃ ﻧﻮﻋﻴـﺔ ﻣـﻦ اﳌﻌﻠﻤـني ذوي‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺮﺗﻔﻊ ﺟﺪاً ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻣﻦ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ إﱃ ﻧـﻮع ﻣـﻦ اﻟﺘـﺪرﻳﺐ ميﻜـﻨﻬﻢ ﻣـﻦ أداء اﳌﻄﻠـﻮب‬ ‫ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﻫﻨﺎ رأى اﳌﺴﺆوﻟني ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﺳﺘﺤﺪاث ﻣﺆﺳـﺴﺎت ﺗـﺪرﻳﺐ ﰲ أﺛﻨـﺎء اﻟﺨﺪﻣـﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻧﺘﻬـﺎء اﻟﻌـﺎم‬ ‫اﻷول ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﳼ‪ ،‬ﺛﻢ إﻧﺸﺎء ﺳﺒﻌﺔ ﻋـﴩ ﻣﺮﻛـﺰا ً ﻟﺘـﺪرﻳﺐ اﳌﻌﻠﻤـني‪ ،‬ﺛـﻢ وﺻـﻞ ﻋـﺪدﻫﺎ ‪482‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺰا ً ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ ﰲ ﻋﺎم ‪ ،1956/55‬ﻛام وﺿﻌﺖ اﻟﺘﺴﻬﻴﻼت ﻟﻔـﺘﺢ ﻋـﺪد ﻣـﻦ ﻫـﺬه اﳌﺮاﻛـﺰ ﰲ اﳌﺠﺘﻤﻌـﺎت‬ ‫اﻟﺤﴬﻳﺔ‪.‬وﻳﻘﻮم اﻵن "اﳌﺮﻛﺰ اﻟﻘﻮﻣﻲ ﻟﻠﺒﺤﻮث اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺘﺪرﻳﺐ" ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ ﺑﺮاﻣﺞ ﻫﺎدﻓﺔ واﺳـﻌﺔ اﻟﻨﻄـﺎق‬ ‫ﻟﺘﺪرﻳﺐ اﳌﻌﻠـﻢ ﻣـﻦ ﺧـﻼل اﻟﻜﻠﻴـﺎت اﻹﻗﻠﻴﻤﻴـﺔ ﰲ ﺑﻌـﺾ اﻟﻮﻻﻳـﺎت وﺑﺎﻟﻨـﺴﺒﺔ ﻟـﱪاﻣﺞ اﻟﺘـﺪرﻳﺐ ﻓﺘـﺸﻤﻞ‬ ‫اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ً‬ ‫ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻨـﺎول اﳌﻌﻠﻤـني اﳌﺒـﺎدئ اﻟﱰﺑﻮﻳـﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ ﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪96 -‬‬  ‫اﻷﺳﺎﳼ‪ ،‬ﻛام ﻳﺘﺪرب ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﻋﲆ ﺣﺮﻓﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ واﺣﺪة وﺗﻨﻈﻢ ﻫﺬه اﻟﱪاﻣﺞ ﻋﲆ ﻣﻨﻬﺠني ﻫام‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﻬﺞ اﻟﻔﱰة اﻟﻘﺼرية‪ :‬وﻣﺪﺗﻪ ﺳﻨﺔ واﺣﺪة وﻣﻘﺮراﺗﻪ ﻣﺨﺘﴫة ً‬ ‫ﺟﺪا‪ ،‬وﻗﺪ ُﻋﻤﻞ ﺑﻪ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ إدﺧﺎل‬ ‫ﻣﴩوع اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﳼ ﰲ اﻟﻬﻨﺪ‪ ،‬وﻳﺘﻢ ﰲ ﻣﺪارس اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﻬﺞ اﻟﻔﱰة اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ‪ :‬وﻣﺪﺗﻪ ﺛﻼﺛﺔ ﺳﻨﻮات وﻣﻘﺮراﺗﻪ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﺠﻤﻴـﻊ ﺟﻮاﻧـﺐ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ اﻷﺳـﺎﳼ‪،‬‬ ‫وﻳﺘﻢ ﰲ ﻛﻠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺐ وﻳﻘﻴﻢ اﳌﻌﻠﻤﻮن أﺛﻨﺎء ﻓﱰﺗﻪ ﰲ ﻓﻨﺎدق ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ ﻣﻜﺎن اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬ ‫ﺻﻴﻎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‪:‬‬ ‫وميﻜﻨﻨﺎ أن منﻴﺰ ﺑني ﺻﻴﻐﺘني ﻣﻦ اﻟﺼﻴﻎ اﳌﺴﺘﺤﺪﺛﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻇﻬﺮت ﰲ ﻋﺎﳌﻨﺎ اﳌﻌﺎﴏ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬ﺻﻴﻐﺔ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺒﻮﻟﺘﻴﻜﻨﻴﻜﻴﺔ‪:‬‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺒﻮﻟﺘﻴﻜﻨﻴﻜﻴﺔ ﺗﻌﱪ ﻋﻦ اﻻﺗﺠﺎه اﻟﺒﻮﻟﺘﻴﻜﻨﻴيك ﰲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺪول اﻻﺷﱰاﻛﻴﺔ‪ ،‬ذﻟﻚ اﻻﺗﺠﺎه‬ ‫اﻟﺬي ﻳﻬﺪف إﱃ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﺮوع اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻬﺎﻣﺔ ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺠﺎﻻت اﻻﻗﺘﺼﺎد ﻛﺎﻟﺼﻨﺎﻋﺔ واﻟﺰراﻋـﺔ‬ ‫واﻟﺘﺠﺎرة‪ ،‬وإﻛﺴﺎﺑﻬﻢ اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟـﺴﻠﻴﻤﺔ ﻧﺤـﻮ اﻟﻌﻤـﻞ واﺣﱰاﻣـﻪ وﺗﻘـﺪﻳﺮه وﺗﺰوﻳـﺪﻫﻢ ﺑﺎﳌﻬـﺎرات ﰲ‬ ‫ﺗﻨﺎول اﻵﻻت واﻷدوات وﺗﻌﺮﻳﻔﻬﻢ ﺑﺼﻮرة ﻋﺎﻣﺔ ﺑﺎﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺨﱪة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﰲ ﻗﻄﺎﻋﺎت اﻹﻧﺘـﺎج‬ ‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻻ ﻳﻌﻨﻲ اﺗﺠﺎه اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ اﻟﺒـﻮﻟﺘﻴﻜﻨﻴيك اﺣﺘـﻮاء اﳌﻨـﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳـﻴﺔ ﻋـﲆ ﺗـﺪرﻳﺒﺎت ﻣﻬﻨﻴـﺔ أو‬ ‫ﺗﺪرﻳﺲ ﺗﺨﺼﺼﺎت ﺗﻘﻨﻴﻪ‪ ،‬إمنﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻮل ﻗﻮى اﻹﻧﺘﺎج اﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤـﻊ اﻟـﺼﻨﺎﻋﻲ‪،‬‬ ‫وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺈن اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻤﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﰲ ورش اﳌﺪرﺳـﺔ ﺟﻨﺒـﺎً إﱃ ﺟﻨـﺐ ﻣـﻊ دراﺳـﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺑﻬـﺪف أن ﻳـﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ أﺛﻨـﺎء ﻋﻤﻠﻬـﻢ وأن ﻳﻌﻤﻠـﻮا أﺛﻨـﺎء ﺗﻌﻠﻤﻬـﻢ‪ ،‬ﻛـام ﺗﺘـﻀﻤﻦ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴــﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ دراﺳــﺔ إدارة اﻟﻌﻤــﻞ واﻟﺘﺨﻄــﻴﻂ اﻻﻗﺘــﺼﺎدي‪.‬وﺑــﺬﻟﻚ ﻳﻌﺘــﱪ اﺗﺠــﺎه اﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪97 -‬‬ ‫اﻟﺒﻮﻟﺘﻴﻜﻨﺘيك ﻣﻦ أﻫﻢ اﳌﻌـﺎمل اﳌﻤﻴـﺰة ﻟﻠﱰﺑﻴـﺔ ﰲ اﳌﺠﺘﻤﻌـﺎت اﻻﺷـﱰاﻛﻴﺔ‪ ،‬ﺑـﺴﺒﺐ ارﺗﺒﺎﻃـﻪ ﺑﺄﻫـﺪاف اﻟﱰﺑﻴـﺔ‬ ‫اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ واﻷﺧﻼﻗﻴﺔ واﻻﺷﱰاﻛﻴﺔ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ﺻﻴﻐﺔ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﻌﺘﱪ ﺻﻴﻐﺔ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻴﻎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻄﺒﻘﺔ ﰲ دول أورﺑﺎ اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ واﻟﻮﻻﻳﺎت اﳌﺘﺤﺪة‬ ‫اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺻﻴﺎﻏﺔ وﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﺸﺎﻣﻞ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒرية ﻣﻦ دوﻟـﺔ ﻷﺧـﺮى ﺣﺘـﻰ ﺑـني‬ ‫دول أوروﺑﺎ اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬وﻫﻨﺎك ﻣﺒﺪأﻳﻦ رﺋﻴﺴﻴني ﻳﺆﺛﺮان ﻋﲆ اﻻﺗﺠﺎه ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟـﺸﺎﻣﻞ‪ ،‬ﻫـام‬ ‫أن ﻫﺬه اﳌﺪرﺳﺔ مبﻔﻬﻮﻣﻬﺎ وﺻـﻴﻐﺘﻬﺎ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬـﺎ ﺗﻌﻤـﻞ ﻋـﲆ ﺗﺤﻘﻴـﻖ اﻟﻌﺪاﻟـﺔ ﰲ اﻹﻣﻜﺎﻧـﺎت اﻟﺘـﻲ ﻳﻄﻠﺒﻬـﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻟﻠﻄﻼب اﻟﻘﺎدﻣني ﻣﻦ ﺧﻠﻔﻴﺎت اﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﺛﺎﻧﻴﻬﺎ ﻣﺤﺎوﻟـﺔ ﻫـﺬه اﻟـﺼﻴﻐﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻌﺪاﻟﺔ واﳌﺴﺎواة ﰲ اﺳﺘﻜامل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي واﻟﺤﻖ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺎ ﺑﻌـﺪ اﻟﺜـﺎﻧﻮي أو اﻟﻌـﺎﱄ ﻟﺠﻤﻴـﻊ‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﻟﺨﻠﻔﻴﺎت اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬وﺗﻌﺘﱪ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﰲ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﳌﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴـﺔ‬ ‫ﻣﻦ أﻫﻢ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي وأﻛرثﻫﺎ ﺷﻴﻮﻋﺎً واﻧﺘﺸﺎرا ً‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﺗﻨﺎوﻟﺖ اﻟﺒﺤﻮث اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻗﻀﺎﻳﺎ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ دول اﻟﻌﺎمل ﻣﺜﻞ‪:‬‬ ‫ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﳼ‪.‬‬ ‫‪.1‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ واﻋﺘﺒﺎر اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ً‬ ‫‪.2‬اﳌﺴﺎواة مبﻌﻨﻰ إﺗﺎﺣﺔ ﻓﺮص ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺟﻴﺪة ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﺑﻐـﺾ اﻟﻨﻈـﺮ‬ ‫ﻋﻦ اﻟﺠﻨﺲ واﻟﺨﻠﻔﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﻠﻮن واﻟﻌﺮق واﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.3‬اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ اﻟﺠﻮدة ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‪.‬‬ ‫‪.4‬اﳌﻌﻠﻢ اﻟﺠﻴﺪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺟﺬب اﻷﻓﺮاد اﳌﻮﻫﻮﺑني واﳌﻨﺎﺳﺒني إﱃ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪98 -‬‬ ‫‪.5‬ﺗﺤﺴني ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي وﺳﺪ اﻟﻔﺠﻮة ﺑني اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻋـﺎمل اﻟﻌﻤـﻞ ﻣـﻊ اﻟﺘﺄﻛﻴـﺪ ﻋـﲆ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻌﺎوين‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﻋﲆ اﳌﺸﺎرﻛﺔ أو ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑـ "متﻬني اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي"‪.‬‬ ‫‪.6‬اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻔﻌﺎل ﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎﻻت‪.‬‬ ‫وﰲ إﻃﺎر ﻫﺬا اﻻﻫﺘامم اﻟﻜﺒري ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﺳﻨﺘﻨﺎول ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﰲ اﺳﱰاﻟﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﰲ اﺳﱰاﻟﻴﺎ‬ ‫‪ -‬ﻓﻠﺴﻔﺔ وأﻫﺪاف ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﰲ اﺳﱰاﻟﻴﺎ‪:‬‬ ‫اﺳﱰاﻟﻴﺎ ﺗﻌﱰف ﺑﺎﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﻴﺪ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﲆ اﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻋـﲆ اﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ اﻟﺬاﺗﻴـﺔ‪ ،‬ﻋـﲆ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻗﻮى ﻋﺎﻣﻠﺔ أﻛرث ﻣﺮوﻧﺔ وﻋﲆ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺴﺘﻤﺮ‪.‬وﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻮاﺿﺤﺔ ﰲ اﺳﱰاﻟﻴﺎ ﰲ‬ ‫اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻹﻋﺪاد ﻟﻠﻤﻮاﻃﻨﺔ واﳌﺸﺎرﻛﺔ ﺑﺎﳌﻌﺮﻓﺔ ﰲ اﻷﻣﻮر اﳌﺪﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ أﻫﻢ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻲ ﻳﻨﻄﻠﻖ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﺎ ﻳﺄيت‪:‬‬ ‫اﳌﺴﺎواة ﰲ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻛﻞ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪x‬‬ ‫اﻟﺘﻐﻴري اﳌﺘﻮازن ﺑني اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻔﺮد واﳌﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫‪x‬‬ ‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ واﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻋﻤﻮﻣﺎ‪ً.‬‬ ‫‪x‬‬ ‫ﺗﺪﻋﻴﻢ ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬ ‫‪x‬‬ ‫اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﻌﺮﺿﺖ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﺳﱰاﻟﻴﺎ ﻋﲆ ﻣﺪار ﺳﻨﻮات ﻋﺪﻳﺪة ﻟﻜﺜـري ﻣـﻦ اﻻﻧﺘﻘـﺎدات‪ ،‬وﻛـﺎن ﻣـﻦ‬ ‫أﺑﺮز ﻣﻼﻣﺢ ﺗﻠﻚ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت واﻟﺘﻲ أﺛﺎرت ﻛﺜري ﻣﻦ اﻟﺠﺪل واﻟﻨﻘﺪ‪ ،‬ﺗﻠﻚ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑـﺎﻟﻨﻘﺺ ﰲ اﻟﺘﺨﻄـﻴﻂ ﻟﺘﻮﺟﻬـﺎت‬ ‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ وﺗﺤﺪﻳﺎت وﻗﺪ أوﺿﺢ اﻟﻮزﻳﺮ أﻧﻪ ﻃﺒﻘﺎً ﳌﺎ ﺗﻘﺮر ﻣﻦ دﻋﻮة إﱃ ﺗﻌﺎون اﻟﻮﻻﻳـﺎت ﻟﺘﻄـﻮﻳﺮ وﺗﻨﻔﻴـﺬ ﺟﻬـﻮد‬ ‫ﻗﻮﻣﻴﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﺔ ﻗﺪرة اﳌﺪارس ﻋﲆ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻗﺪم وﺛﻴﻘﺔ مبﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻋامل‪ ،‬ﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪99 -‬‬  ‫‪ -1‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺑﻴﺎن واﺿﺢ ﺣﻮل اﻷﻫﺪاف اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﺪارس‪.‬‬ ‫‪ -2‬إﻋﺪاد إﻃﺎر ﻣﻨﻬﺞ ﻋﺎم ﻟﻴـﺴﺘﻌﻤﻞ ﺧـﻼل اﻟﺪوﻟـﺔ ﻛﻜـﻞ وﻳﻠﺒـﻲ اﺣﺘﻴﺎﺟـﺎت اﻷﻃـﺮاف اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ ﰲ‬ ‫اﺳﱰاﻟﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﻣﻌﻴﺎر ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ إﻧﺠﺎز أﻫﺪاف اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻄﻮر ﺗﻌﺎوﻧﻴﺎ‪ً.‬‬ ‫‪ -4‬ﻣﺪﺧﻞ ﻗﻮﻣﻲ ﻋﺎم ﻟﻠﺘﻘﻴﻴﻢ وﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ إﱃ اﻵﺑﺎء واﳌﺠﺘﻤﻊ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻔﺎوض ﺑﺸﺄﻧﻪ‪.‬‬ ‫‪ -5‬اﻟﺘﺤﺴني ﰲ ﺟﻮدة ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺪرﺳني‪.‬‬ ‫‪ -6‬اﻟﺰﻳــﺎدة ﰲ ﻧــﺴﺒﺔ اﻟﻄــﻼب اﻟــﺬﻳﻦ ﻳــﺼﻠﻮن إﱃ ﺳــﻦ ‪ 12‬ﺳــﻨﺔ ﺑﺎﳌﺪرﺳــﺔ إﱃ ‪ %65‬ﻣــﻊ ﺑﺪاﻳــﺔ‬ ‫اﻟﺘﺴﻌﻴﻨﺎت‪.‬‬ ‫‪ -7‬زﻳﺎدة اﳌﺴﺎواة ﰲ اﻟﻔﺮص اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﰲ اﻟﺘﺴﻌﻴﻨﺎت أﺳﻔﺮ اﺋﺘﻼف اﻟﻮﻻﻳﺎت واﳌﻘﺎﻃﻌﺎت ﻣـﻊ اﻟﺤﻜﻮﻣـﺔ اﻟﻔﻴﺪراﻟﻴـﺔ ﻋـﻦ إﻗـﺮار ﻋـﺪد ﻣـﻦ‬ ‫اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﻘﻮﻣﻴـﺔ‪ ،‬ﺗـﻀﻤﻨﺖ دور اﳌـﺪارس ﰲ ﻋﻼﻗﺘﻬـﺎ ﺑﺎﻷﺑﻌـﺎد اﻹﻧـﺴﺎﻧﻴﺔ واﻷﺧﻼﻗﻴـﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴـﺔ واﻟﺪوﻟﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﻫﺬه اﺷﺘﻤﻠﺖ ﻋﲆ‪:‬‬ ‫ﺳﻴﺎﺳﺔ ﻗﻮﻣﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺒﻨﺎت ﰲ اﳌﺪارس اﻷﺳﱰاﻟﻴﺔ وﺧﻄﺘﻬﺎ اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ )‪.(1997 -1993‬‬ ‫‪x‬‬ ‫اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻗﻮﻣﻴﺔ ﳌﻮاﺟﻬﺔ اﻟﻌﻨﻒ ﺿﺪ اﳌﺮأة‪.‬‬ ‫‪x‬‬ ‫ﺳﻴﺎﺳﺔ ﻗﻮﻣﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﻠﻐﺎت ﰲ اﳌﺠﺘﻤﻊ اﻷﺳﱰاﱄ‪.‬‬ ‫‪x‬‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻗﻮﻣﻲ ﻷﺳﱰاﻟﻴﺎ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت‪.‬‬ ‫‪x‬‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﻮاﻃﻨﺔ واﻟﱰﺑﻴﺔ اﳌﺪﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪x‬‬ ‫ﻣﺴﺢ ﻗﻮﻣﻲ ﻟﻸﻣﻴﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﺑﺎﳌﺪارس‪.‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪100 -‬‬  ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺪرﳼ‪.‬‬ ‫‪x‬‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻗﻮﻣﻲ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪x‬‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻗﻮﻣﻲ ﻟﻠﻌﺪاﻟﺔ ﻓﻴام ﺑني اﳌﺪارس‪.‬‬ ‫‪x‬‬ ‫وﻗﺪ ﺗﺮﺗﺐ ﻋﲆ ذﻟﻚ أﻧﻪ ﰲ ﻓﱰة ﻗﺼرية ﺣـﺪث ﺗﺤـﺮك ﺗﺠـﺎه اﻟﺘـﺸﺎﺑﻪ اﻟﻜﺒـري ﰲ ﺗـﻮﻓري اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﺑـني‬ ‫اﻟﻮﻻﻳﺎت وأﺻﺒﺢ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار ﻳﺘﻘﺮر ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﺑني اﻟﻮﻻﻳﺎت واﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻟﻔﻴﺪراﻟﻴـﺔ ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ إﱃ ﺗﻔـﻮﻳﺾ ﻗـﺪرا ً‬ ‫ﻛﺒرياً ﻣﻦ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺎت اﻹدارة ﻟﻠﻤﺪارس‪ ،‬وﻫﺬا ﻣـﺼﺤﻮب مبﺮﻛﺰﻳـﺔ ﻗﻮﻳـﺔ ﰲ ﺻـﻨﻊ اﻟـﺴﻴﺎﺳﺔ‪ ،‬ووﺿـﻊ اﻷﻫـﺪاف‬ ‫واﻟ