الفصل الأول (التدريس الفعال) PDF
Document Details
Uploaded by SincereEclipse
Suez University
Tags
Summary
This document discusses effective teaching methods and the attributes of a science teacher. It outlines goals and elements of effective teaching in science, exploring the teacher's characteristics.
Full Transcript
الفصل األول (التدرٌس الفعال وكتابات معلم العلوم وخصائصه وصفاته -أهداف وغاٌات تدرٌس العلوم). 3 التدرٌس الفعال وكتابات معلم العلوم وخصائصه وصفاته- أهداف وغاٌات تدرٌس العلوم...
الفصل األول (التدرٌس الفعال وكتابات معلم العلوم وخصائصه وصفاته -أهداف وغاٌات تدرٌس العلوم). 3 التدرٌس الفعال وكتابات معلم العلوم وخصائصه وصفاته- أهداف وغاٌات تدرٌس العلوم األهداف: ٌنبغً بعد دراسة الطالب المعلم للتدرٌس الفعال وكفاٌات معلم المعلوم وخصائصه وصفاته. ٌكون قادرا على أن-: ٌ -1تعرؾ ماهٌة التدرٌس الفعال. ٌ -2حدد عناصر التدرٌس الفعال. ٌ -3شرح مواصفات التدرٌس الفعال. ٌ -4تعرؾ الكفاٌات التً ٌنبؽً توافرها فً معلم العلوم. ٌ -5حدد خصابص معلم العلوم. ٌ -6عد تصورا لما ٌجب أن ٌكون علٌه معلم العلوم من صفات وخصابص. 4 "التدرٌس الفعال" مجموعة من المناشط واإلجراءات التً ٌقوم بها المعلم فً البٌبة المدرسٌة عن قصد بهدؾ الوصول إلى نتابج مرضٌة فً مجال التدرٌس دون إهدار فً الوقت أو الطاقة، والؽرض من التدرٌس الفعال هو تمكٌن التبلمٌذ من إكتساب المهارات واإلتجاهات التً تظهرها األهداؾ التدرٌسٌة ،وقبل عملٌة التدرٌس ٌفترض أو ٌحدد من خبلل التقوٌم ،إن التبلمٌذ أو على األقل نسبة عالٌة منهم ال ٌمتلكون هذه المهارات ،وسوؾ ٌكتسبونها بعد اإلنتهاء من عملٌة التدرٌس الفعال. وعناصر التدرٌس الفعال ماٌلً( :كمال عبد الحمٌد زٌتون.)69 ،46-41 ،1997 ، -2توفٌر التدرٌب. -1تقدٌم النشاط. -4توفٌر المعلومات. -3مراجعة النشاط. -5تقدٌم معلومات عن النتابج. مواصفات التدرٌس الفعال: -1أال ٌكرس المعلم جهده ووقته فً جذب إنتباه التبلمٌذ وتشوٌقهم للدرس بشتى الطرق والوسابل ،ألن هذا اإلنتباه ٌكون مإقتا ،ولكن المهم أن ٌنجح المعلم فً توجٌه نشاط التبلمٌذ ومجهودهم توجٌها ثابتا ودابما. -2إستثارة خبرات المتعلمٌن السابقة واإلنطبلق منها للتدرٌس الجٌد ،فالتدرٌس ٌعد ناجحا بقدر ما تعتمد خطواته على إستثارة خبرات المتعلمٌن وتنقٌحها ،وبناء التعلم الجدٌد علٌها. -3اإلقتصاد فً الوقت والجهد من المعاٌٌر المهمة التً ٌنبؽً أن تراعى عند إختٌارنا طرٌقة تدرٌس معٌنة ،فكلما حققت عملٌة التدرٌس الهدؾ منها فً أقل وقت ممكن وبؤقل جهد كان التدرٌس ناجحا وفعاال. -4أن ٌستعٌن المعلم فً تدرٌسه بؤكثر من طرٌقة تدرٌس ،حتى ٌنوع فً معالجته لمحتوى المنهج كً ٌتبلفى عٌوب الطرق وٌحقق فعالٌة التدرٌس ،باإلضافة إلى التنوع فً ظل نظامنا التعلٌمً الحالً المحكوم بعامل الوقت. -5أن ٌقؾ المعلم على طبٌعة األسالٌب التً تستخدم فً عملٌة التدرٌس حٌث أن بعض األهداؾ التعلٌمٌة هى نتابج مباشرة لؤلسالٌب المستخدمة ،حٌث أن التدرٌس الفعال ٌعتمد على مشاركة التبلمٌذ فً أنشطة تعلٌمٌة جماعٌة. وكذلك ٌقصد باآلداء تنفٌذ الدرس وٌتطلب من المعلم :ربط موضوع الدرس بالواقع االجتماعً للطبلب وإستخدام طرق تدرٌس متنوعة ،وإستخدام الوسابل التعلٌمٌة المناسبة وربط المادة العلمٌة بمشكبلت الطبلب الٌومٌة ،وتعمٌق معلومات المدرس أكثر مما بالكتاب المدرسً. 5 معلم العلوم تقع على عاتق معلم العلوم مسإلٌة كبٌرة فً إعداد وتكوٌن أجٌال من الطبلب الذٌن لدٌهم التفكٌر الواعً والسلوك العلمً السلٌم ،وال ٌتحقق هذا ما لم ٌكن معلم العلوم قد أعد إعدادا جٌدا فً مإسسات إعداده ،وأن ٌكون لدٌه من الكفاٌات ما ٌمكن ترجمتها إلى واقع أو سلوك لدى طبلبه ،فٌتفاعل معهم ،وٌهذب شخصٌاتهم وٌصقل خبراتهم وٌوسع مداركهم وٌنمً أنماط تفكٌرهم وقدراتهم العقلٌة ،كما أن معلم العلوم الكؾء ٌمكن أن ٌعوض أي نقص أو تقصٌر محتمل فً المناهج والكتب واألنشطة والبرامج المدرسٌة واإلمكانات المادٌة والفنٌة األخرى. الكفاٌات التعلٌمٌة لمعلم العلوم إنطبلقا من النظرة الحدٌثة إلى دور معلم العلوم المتؽٌر والمتجدد ،فإنه أصبح الزاما علٌه تعلٌم الطبلب كٌؾ ٌفكرون ال كٌؾ ٌحفظون المقررات الدراسٌة عن ظهر قلب دون فهمها وإستٌعابها أو إدراكها وتوظٌفها فً الحٌاة ،ولتحقٌق ذلك فإن على معلم العلوم أن ٌمتلك الكفاٌات التعلٌمٌة المعرفٌة واألدابٌة البلزمة لتمكٌنه من ممارسة تدرٌس العلوم الفعال. وقد وضع كل من رٌتشارد دن ، Reichard Dunneوتدارج Wraggتسعة أبعاد تعبر عن الكفاٌات التً ٌنبؽً أن تتوافر لدى المعلم الماهر ،وذلك عند النظر فً تطوٌر آدابه التدرٌسً، وتتمثل تلك األبعاد فً: -1أخالقٌات ٌلتزم بها المعلم ٌ :Ethosجب على المعلم المتطور السعً إلى: إن المعلم ٌتعامل مع تبلمٌذه بوصفهم بشرا ،وال ٌتعامل معهم بتعالًٌ ،تعامل على إنهم مشاركٌن فً صٌاؼة أهداؾ المنهجٌ ،تفهم الفروق الفردٌة بٌن المتعلمٌن ،وٌتمٌز بعطابه واالحترام المتبادل بٌنه وبٌن طبلبه ،وٌتٌح إلهتماماتهم ومحادثتهم وقتا مناسبا ،وٌحث طبلبه على التقوٌم الذاتً وتوجٌه المهارات ،وٌعلمهم كذلك المسبولٌة والسلطة من خبلل التفاوض معهم. -2التعلٌم المباشر Direct instruction درج تحت هذا البعد ستة مستوٌات فرعٌة تتمثل فً: أن ٌقوم المعلم بجذب إهتمامات طبلبه ،وٌتعامل مع المواد التعلٌمٌة المتاحة بتتابع مبلبم ،وصوال لئلٌضاح والوصؾ. للتوصل إلى اإلٌضاح والوصؾ ،على المعلم إجراء الترتٌبات الخاصة بالمكان مع التقدٌم الجٌد للمادة ،وإستخدام الوسابل البصرٌة المناسبة لجذب اإلنتباه. إثارة األسبلة الحماسٌة المناسبة من خبلل السلوك اللفظً وؼٌر اللفظً. إختٌار األمثلة المناسبة والتشبٌهات المرتبطة باإلٌضاحات مع اإلستعارات ،بحٌث ٌتم الشرح مع اإلٌضاح. ٌقدم توضٌحا إلستجابات التبلمٌذ المختلفة ،وبخاصة ما ٌرتبط بمٌولهم وبإستٌعابهم ،وما ٌتصل 6 بالمحتوى المعرفً. ٌختار المفاهٌم المرتبطة بالمادة الدراسٌة وبإهتمامات األطفال فً آن واحد. -3إدارة المواد Management of materials وٌندرج تحت هذا البعد سبعة مستوٌات فرعٌة تتمثل فً أن ٌكون المعلم: لدٌه القدرة على إنتقاء المادة المناسبة للتعامل معها. متؤكدا من وجود المواد البلزمة ،وكٌفٌة االستخدام األمثل بمشاركة التبلمٌذ. قادرا على إدخال تعدٌبلت على األنشطة الفردٌة لتشجٌع الطفل على إبراز دوره فً إدارة المواد. قادرا على تحدٌد المواد المطلوبة والمصادر التً ٌمكن اللجوء إلٌها ،وٌقترح المصادر البدٌلة. قادرا على تشجٌع دور المتعلم فً إختٌار المواد وتنظٌمها وإدارتها. له القدرة على تجرٌب المواد المبتكرة بؽٌة تطوٌرها. قادرا على تصمٌم المواد الجدٌدة وإنتاجها وإستخدامها بفاعلٌة. -4الممارسة الموجهة Guided practice وٌندرج تحت هذا البعد أربعة مستوٌات فرعٌة تتمثل فً: التعامل مع المادة وإتاحة وقت معٌن لئلستجابة مع المتعلمٌن ،خبلل فترة العمل ،وتقٌٌم نتابجهم، وتحدٌد مدى دقته. تجهٌز برنامج للممارسة الموجهة ،وذلك ضمن المنهج وإختٌار التمرٌنات المناسبة للتعامل معها. اإلستجابة للمتعلمٌن بسرعة ،وتعزٌزهم وتحدٌد مدى صحة عملهم ،وإثارة األسبلة لتقٌٌم مدى فاعلٌة النشاط. إستخدام الممارسة فً بناء المهارات وتعزٌزها. -5المحادثة البناءة Structured conversation وٌندرج تحت هذا البعد ثالثة مستوٌات فرعٌة تتمثل فً: اإلستماع الجٌد لما ٌقوله المتعلمٌن وتؤٌٌد إستجاباتهم. ٌستخلص اإلستنتاجات منهم وٌدفعهم إلى اإلستجابة. ٌركز على جذب إنتباههم ،وٌمدهم باألفكار التً تثٌر الجدال. -6التوجٌه Monitoring وٌندرج تحت هذا البعد خمسة مستوٌات فرعٌة تتمثل فً: مبلحظة عمل الطبلب ،والتدخل لمراعاة تحركات النشاط ،بحٌث ٌراعً النظام وٌقدم التؽذٌة الراجعة. توجٌه تحركات تٌار العمل ،للتؤكد من وجود المصادر والتؤكٌد على اإلنتقادات بكفاءة وتحدٌد 7 الوقت المناسب. إكتشاؾ مدى فهم الطبلب لمجموعة العمل ،ومحاولة تفسٌر إستجابات الطبلب. إستخدام اإلرشاد لمعرفة اإلفتراضات عن الصعوبات التً تواجه األطفال. إتاحة الوقت لتشخٌص إستجاباتهم ،بحٌث ٌساعد فً إٌجاد برنامج موسع للتدرٌس التشخٌصً والوصفً. -7إدارة التنظٌم Management of order وٌندرج تحت هذا البعد خمسة مستوٌات فرعٌة تتمثل فً: وضع إجراءات للنشاط المنظم. وضع إطار للعمل مستخدما اإلجراءات والقواعد. التعرض لمشاكل النظام من خبلل التدرٌس الواضح. إستقصاء النظام من األوامر System of orderالقابم على القواعد واإلجراءات. خلق الواقعٌة إلظهار أهمٌة إدارة التنظٌم. -8التخطٌط واإلعداد Planning and preparation وٌندرج تحت هذا البعد المستوٌات الفرعٌة التالٌة: تجهٌز مصادر أساسٌة لٌستفٌد منها الطبلب فً النشاط القابمٌن علٌه ،على أساس أن ٌكون لهذا النشاط هدؾ واضح. تخطٌط مناشط محددة تشتمل على تنمٌة المهارات والعملٌات الفعلٌة المختلفة مثل اإلستقصاء، التخٌل ،اإلفتراض ،التخطٌط. تخطٌط برنامج قصٌر للعمل مشتمبل على المناشط المدروسة. التخطٌط لحسن إستؽبلل الوقت. -9التقوٌم المكتوب Written evaluation وٌندرج تحت هذا البعد المستوٌات الفرعٌة التالٌة: ٌقوم عمل الطبلب ،حٌث أنه مهم جدا إذا كان التقوٌم المكتوب مصاحبا للعمل أو اآلداء الخاص بالطبلب ،بحٌث ٌستطٌع الرجوع له وقت الحاجة. ٌعطً وصفا لآلداء الخاص بالطبلب وردود أفعالهم ،وتقدٌم تحلٌل مبرهن علٌه ،وذلك طبقا للمعرفة والمهارات واالتجاهات ،مع مراعاة الفروق الفردٌة فً تقٌٌمه. ٌربط التقوٌم بالمنهج والتخطٌط. 8 خصائص وصفات معلم العلوم بعض الصفات الشخصٌة-: -مثابر ،صبور ،ؼٌر متحٌز فً إستخدام السلطة. -مقبوال ،مإثرا ،منجزا. -متعاون مع زمبلبه المعلمٌن اآلخرٌن. -متمتع بروح الدعابة والبراعة والدهاء العلمً. -جدٌر باإلحترام والتقدٌر من جانب الطبلب. ٌ -حترم الطبلب وٌتعامل معهم بود ورحابة صدر. ٌ -نسجم مع الطبلب على إختبلؾ مستوٌاتهم التفكٌرٌة واإلجتماعٌة واإلنسانٌة. ٌ -تصؾ بالمرونة والشجاعة وٌعترؾ بالخطؤ فً حالة حدوثه. -هادىء وال ٌنفعل ،وؼٌر حاد الطبع فى الفصل الدراسى. ٌ -تضح علٌه الشعور بالثقة بالنفس. بعض الصفات المهنٌة-: ٌ -تمتع بؤخبلقٌات مهنٌة عالٌة. ٌ -قدم األنشطة العلمٌة والعملٌة التً تستدعى التقصً من قبل الطبلب. ٌ -ستخدم أسالٌب وطرق تدرٌس مبلبمة للمواقؾ التدرٌسٌة المختلفة. ٌ -خطط للتدرٌس تخطٌطا جٌدا. ٌ -نظم وٌقدم المادة العلمٌة بشكل صحٌح. ٌ -حافظ على الصؾ منظم ومرتب ،وٌسوده مناخ مناسب للتعلم. ٌ -راعً أن ٌكون محتوى الدرس العلمً مناسبا ألهداؾ الدرس ،ولمستوى الصؾ ولطرٌقة التدرٌس. ٌ -قدم المحتوى العلمً بشكل مفهوم أو قابل للفهم واإلستٌعاب. -له أسلوب تدرٌس شٌق ومرن. ٌٌ -سر تفاعل الطبلب وٌشاركهم بنشاط فً الدرس العملً. ٌ -شجع مشاركة الطبلب وأسبلتهم ،وٌخطط بوعً لذلك. ٌ -سمح باإلجتهاد العلمً أو الحذر العلمً عند تحلٌل الدرس ومناقشته. ٌ -راعً قدرات الطبلب التفكٌرٌة ومستواهم التحصٌلً. ٌ -شجع المٌول واإلهتمامات والقٌادة لدى الطبلب. ٌ -ستخدم أسالٌب متنوعة لتقٌٌم مدى تحقق أهداؾ تدرٌس العلوم. ٌ -ستخدم طرقا وأسالٌب ووسابل متنوعة فً التدرٌس ،وال ٌعتمد على طرٌقة واحدة فً شرح 9 الدروس. -لدٌه إهتمامات بالعلوم ،وٌتقن مادته العلمٌة ،ودابم اإلطبلع على الجدٌد فً مجال العلم. ٌ -ساعد الطبلب على تطبٌق وتوظٌؾ ما ٌتعلمونه فً حٌاتهم الٌومٌة. -وضوح األهداؾ التعلٌمٌة التدرٌسٌة لدٌه. -اإلدارة الجٌدة للفصل الدراسً. ٌ -نمً العبلقات بٌنه وبٌن المدرسة والمجتمع. ٌ -تعاون مع زمبلبه المعلمٌن اآلخرٌن ،ومدٌر المدرسة إلنجاح البرنامج المدرسً الكلً بوجه عام. نشاط ()1 اختر درسا فً العلوم موضحا كٌفٌة تطبٌق خطوات التدرٌس الفعال على هذا الدرس. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ......................................................................................................... 11 نشاط ()2 درست خصابص وصفات معلم العلوم فً المرحلة اإلبتدابٌة ففً ضوء ما درست اقترح تصورا لما ٌجب أن ٌكون علٌه معلم العلوم من صفات وخصابص. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................ ............................................................................................................. ............................................................................................................ أهداف تدرٌس مادة العلوم بالمرحلة اإلبتدائٌة تهدف دراسة مادة العلوم بالمرحلة اإلبتدائٌة إلى( -:وزارة التربٌة والتعلٌم،2003 ،م)12، -إكتساب التبلمٌذ الحقابق والمفاهٌم والنظرٌات والقوانٌن العلمٌة التً تتناسب مع مراحل نموهم العقلٌة بما ٌمكنهم من فهم انفسهم والبٌبة التى ٌعٌشون فٌها بمكوناتها المختلفة. -تدرٌب التبلمٌذ على التطبٌقات العملٌة للمعلومات والمفاهٌم التً ٌدرسونها بما ٌعٌنوهم على حسن التعامل بذكاء مع البٌبه. -تدرٌب التبلمٌذ على إجراء التجارب العملٌة التً ال تحتاج إلى تجهٌزات خاصة والتعامل مع األجهزة وحسن أستخدامها مع مراعاة األمن والسبلمه وتنمٌة قدراتهم على المبلحظه واألستنتاج. -تنمٌة مهارات التبلمٌذ فً الحصول على المعلومات من مصادرها المختلفة وفهمها واعادة تنظٌمها وتوظٌفها. -إكساب التلمٌذ مهارات العمل الجماعً والتعاون من خبلل عمله ضمن فرٌق عند تنفٌذ األنشطة المختلفة وانجاز المهارات المطلوبة. -تنمٌة االتجاهات العلمٌة نحو العلم وتقدٌر العلماء بصفة عامة والعلماء العرب بصفة خاصة. -تنمٌة مهارات التعامل مع البٌبة والمجتمع وفق قواعد سلٌمة. -ؼرس وتنمٌة القٌم الدٌنٌة والمثل العلٌا فً نفوس التبلمٌذ ومحاربة الخرافات وتقدٌر عظمة الخالق وإبداعه فٌما خلق. -تكوٌن العادات الصحٌة السلٌمة. -تكوٌن اتجاه األنتماء الى الوطن والمحافظة على البٌبة ومواردها. -اكتساب المرونه فى عبلج المشكبلت البسٌطة بالطرق االبتكارٌة. 11 -تعرٌؾ التبلمٌذ ببعض الجوانب التكنولوجٌة فى األجهزة لمواكبة تطورات وتحدٌات القرن الحادى والعشرٌن. -تنمٌة الوعى ببعض المشكبلت التى تواجه المجتمع االنسانى مثل :األدمان – االسكان – البٌبه -التربٌة من أجل سبلم الوطن والسبلم العالمى وتقدٌر دور المعلم فى اٌجاد حلول لها . -اكتساب القٌم الجمالٌة واالحساس بالجمال من خبلل دراسته ألنواع الكابنات الحٌة. -ادراك التنوع فى خلق هللا سبحانه وتعالى للكابنات الحٌة وؼٌر الحٌة. أهداف وغاٌات تدرٌس العلوم Objectives and Goals of Science Teaching التربٌة عملٌة مخططة ومقصودة ،تهدؾ إلى إحداث تؽٌٌرات إٌجابٌة مرؼوب فٌها فً سلوك المتعلمٌن ،وعلٌه فإن العملٌة التعلٌمٌة ٌجب أن تكون موجهة نحو تحقٌق أهداؾ وؼاٌات محددة ومقبولة ،وٌعتبر وضوح هذه األهداؾ والؽاٌات ودقتها ضمانا لتوجٌه عملٌة التعلٌم والتعلم بطرٌقة علمٌة منظمة ٌكون نتاجها تربٌة علمٌة سلٌمة. ماهٌة األهداف ومستوٌاتها (كمال عبد الحمٌد زٌتون1997 ،م( ،)145-129 ،إبراهٌم بسٌونً عمٌرة وفتحً الدٌب1997 ،م.)112-105 ، الهدف فً معناه العام هو قصد ٌعبر عنه بجملة أو عبارة مكتوبة أو ؼٌر مكتوبة تصؾ تؽٌرا محتمبل فً سلوك المتعلم. والهدف التربوي ٌ Education Objectiveنبثق تعرٌفه من مفهوم التربٌة التً تهدؾ إلى إحداث تؽٌرات إٌجابٌة معٌنة فً سلوك المتعلم أو فكره أو وجدانه.وعلٌه فإن الهدف التربوي ٌعرؾ على أنه :التؽٌر المراد إستحداثه فً سلوك المتعلم أو فكره أو وجدانه. أما الهدف التعلٌمً Instructional Objectiveفٌقصد به تلك الصٌؽة التً تعبر ،فً دقة ووضوح ،عن التؽٌر المرجو إحداثه لدى المتعلم من خبلل مروره بخبرة تعلٌمٌة معٌنة. واألهداف التربوٌة فً تدرٌس العلوم نوعان هما :أهداؾ بعٌدة المدى (ؼاٌات) ، Goal وأهداؾ قصٌرة المدى Objectiveوالفرق بٌن الؽاٌات واألهداؾ ٌتلخص فً أن: -1الهدف هو الذي ٌحدد بشكل نوعً اآلداء الذي ٌنبؽً أن ٌظهره المتعلم كدلٌل على أن التعلم قد حدث.وأن هذا اآلداء ما هو إال خطوة على طرٌق تحقٌق التؽٌرات الكبرى التً تستهدؾ الؽاٌة تحقٌقها. -2الغاٌة أكثر شموال من الهدؾ ،ومجموعة األهداؾ الخاصة بموقؾ معٌن أو موضوع معٌن ٌمكن أن تترابط معا لكً تحقق فً النهاٌة الؽاٌة المرجوة من دراسة أو معالجة الموقؾ التعلٌمً. 12 مستوٌات األهداف هناك مستوٌات من أهداؾ تدرٌس العلوم :األهداؾ اإلستراتٌجٌة (الؽاٌات) أو تسمى بعٌدة المدى والتً تتطلب لتحقٌقها تكامل العدٌد من األهداؾ التكتٌكٌة أو قرٌبة المدى.وهى كالتالً: -1أهداف تدرٌس العلوم بعٌدة المدى (الغاٌات) وتشمل أهداؾ المادة الدراسٌة ،وٌحتاج تحقٌق هذه األهداؾ إلى تطبٌق مبادىء إستمرارٌة الخبرة وتتابعها فً بناء مناهج العلوم وتنظٌمها على إمتداد الدراسة من المرحلة اإلبتدابٌة إلى نهاٌة المرحلة الثانوٌة.ومما تجدر اإلشارة إلٌه أن األهداؾ بعٌدة المدى ال تقتصر على جانب المعلومات فحسب ،وإنما تشمل هذه األهداؾ جمٌع جوانب الخبرة من مهارات وطرق تفكٌر وإتجاهات ومٌول وأوجه تقدٌر.وإكتساب تلك الجوانب ٌحتاج إلى تخطٌط طوٌل األمد لمواقؾ متعددة فً دروس متنوعة ،وٌحتاج أٌضا إلى مواصلة الجهد لتدعٌمها لدى المتعلم وتؤكٌدها. ومن أمثلة األهداف اإلستراتٌجٌة بعٌدة المدى: -إكتساب المهارات العلمٌة الخاصة بالوزن والقٌاس. -إكتساب وتنمٌة االتجاهات المرؼوب فٌها نحو صٌانة البٌبة والمحافظة علٌها. -تقدٌر جهود العلماء فً تقدم العلم وتطوٌره. -إكتساب وتنمٌة المهارات العلٌا من التفكٌر. -2أهداف تدرٌس العلوم قصٌرة المدى وهى أهداؾ تدرٌسٌة خاصة أقل شموال وأسهل قٌاسا من األهداؾ اإلستراتٌجٌة وتوصؾ على أنها: -أهداؾ تدرٌسٌة ترتبط بالتخطٌط والتنفٌذ البلزمٌن لتدرٌس موضوعات علمٌة على مستوى الدروس الٌومٌة. -أهداؾ محددة ٌحتاج تحقٌقها إلى فترة زمنٌة قصٌرة نسبٌا (حصة واحدة مثبل). -أهداؾ أساسٌة لتحقٌق األهداؾ اإلستراتٌجٌة (الؽاٌات). -أهداؾ تكتٌكٌة ،وبالتالً تسمح بوجود إختبلفات وإجتهادات بٌن معلمً العلوم فً تنفٌذها أو تحقٌقها نظرا إلختبلؾ كفاٌات معلمً العلوم سواء فً إعدادهم أم فً أسالٌب تدرٌسهم أم فً اإلمكانات المادٌة المتوافرة فً المدرسة. ومن أمثلة األهداف التدرٌسٌة قصٌرة المدى: -أن ٌرسم التلمٌذ خلٌة حٌوانٌة وٌكتب البٌانات العلمٌة صحٌحة على الرسم. -أن ٌمٌز التلمٌذ بٌن المخلوط والمركب. أهمٌة تحدٌد األهداف -1تحدٌد األهداف ضروري إلختٌار الخبرات المناسبة ٌنبؽً على معلم العلوم أن ٌخطط عددا من الخبرات التدرٌسٌة واألنشطة التعلٌمٌة التً ٌسعى إلى الوصول إلٌها ،وٌتوقؾ إختٌار الخبرات التدرٌسٌة واألنشطة التعلٌمٌة على قدرة المعلم على تحدٌد األهداؾ. (أ) إختٌار األنشطة التعلٌمٌة. (ب) إختٌار الخبرات التدرٌسٌة. -2تحدٌد األهداف ضروري إلختٌار أوجه النشاط التعلٌمً المناسبة. -3تحدٌد األهداف ضروري للتقوٌم السلٌم. 13 معاٌٌر األهداف تحدٌد أهداؾ تدرٌس العلوم ٌنبؽً أن ٌلتزم بشروط ومعاٌٌر معٌنة حتى تكون األهداؾ مناسبة ومتسقة مع بعضها البعض وبالتالً ال ٌحدث بٌنها تضارب أو تناقض ،وفٌما ٌلً عرض لتلك المعاٌٌر-: -1أن تستند األهداؾ إلى فلسفة تربوٌة وإجتماعٌة سلٌمة. -2أن تقوم األهداؾ على أسس نفسٌة سلٌمة. -3أن تكون األهداؾ واقعٌة. -4أن تكون األهداؾ شاملة. -5أن ٌشترك فً تحدٌد األهداؾ وأن ٌقتنع بها المعنٌون جمٌعا. -6أن تكون األهداؾ سلوكٌة. -7أن تكون األهداؾ مناسبة إلستعدادات التبلمٌذ وحاجاتهم. -8أن تكون لؤلهداؾ قٌمة وظٌفٌة لدى التبلمٌذ. األهداف السلوكٌة وصٌاغتها ٌعرؾ الهدؾ السلوكً "األدابً" بؤنه جملة أو عبارة (صٌؽة) تصؾ التؽٌر المطلوب إحداثه فً سلوك المتعلم نتٌجة للخبرة التعلٌمٌة ،وٌمكن مبلحظته و/أو قٌاسه ،وبهذا فإن الهدؾ السلوكً: (أ) ٌعبر عن سلوك المتعلم وٌمكن قٌاسه ومبلحظته. (ب) ٌشٌر إلى ما ٌستطٌع المتعلم أن ٌإدٌه من عمل نتٌجة تعلمه. (ج) ٌشٌر إلى نتابج التعلٌم ولٌس إلى عملٌة التعلٌم. صٌاغة األهداف السلوكٌة-: ٌمكن صٌاؼة الهدؾ السلوكً فً إحدى الصورتٌن التالٌتٌن: األولى :أن +فعل سلوكً +التلمٌذ +المصطلح العلمً +معٌار اآلداء المقبول. مثال :أنٌ +قارن +التلمٌذ +بٌن الفلزات والبلفلزات +بدقة. الثانٌة :أن +فعل سلوكً +التلمٌذ +معٌار اآلداء المقبول +المصطلح العلمً. مثال :أنٌ +رسم +التلمٌذ +بدقة +الجهاز الهضمً فً اإلنسان. ولضمان تحقٌق أهداؾ تدرٌس العلومٌ ،نبؽً على معلم العلوم توضٌح األهداؾ السلوكٌة للتبلمٌذ بحٌث ٌكون التلمٌذ قادرا على: -وصؾ نوع السلوك أو األداء المتوقع منه كنتٌجة للدرس. -إدراك المصطلح العلمً الذي ٌمكن أن ٌظهر اآلداء فً حدوده. -إدراك الحد األدنى لمستوى اآلداء المطلوب. وٌمكن لمعلم العلوم توضٌح األهداف السلوكٌة لتالمٌذه بالطرق التالٌة: -1عرض أهداؾ الدرس على التبلمٌذ قبل الدخول فً عملٌة التدرٌس. -2إستخدام أمثلة من اآلداء المتوقع كما فً إجراء تجربة ما ،أو حمل المجهر أو توظٌفه....إلخ. -3الوضوح فً العرض عن طرٌق ترابط األنشطة المقدمة مع أهداؾ الدرس. تصنٌف أهداف تدرٌس العلوم ٌعتبر تصنٌؾ بلوم Bloomلؤلهداؾ من أشهر التصنٌفات التً ٌمكن اإلستفادة منها فً تحدٌد األهداؾ السلوكٌة فً تدرٌس العلوم.وقد صنؾ "بلوم" األهداؾ فً ثبلثة مجاالت ربٌسٌة هى: 14 -1المجال المعرفً Cognitive Domain وٌشمل هذا المجال األهداؾ التً تعبر عن الجوانب المعرفٌة التً تتضمنها العملٌة التعلٌمٌة فً تدرٌس العلوم.وتتعلق األهداؾ السلوكٌة فً هذا المجال بإكتساب المتعلم المعرفة العلمٌة والمعلومات وتنمٌة القدرات والمهارات فً إستخدام هذه المعرفة العلمٌة. وتشتمل األهداؾ السلوكٌة فً هذا المجال المستوٌات الستة التالٌة: أوال :المعرفة Knowledge تعتبر المعرفة أدنى المستوٌات الستة فً هذا المجال وهى تتضمن عملٌة تذكر المعلومات والمعرفة العلمٌة عن طرٌق ما ٌلً: أ -معرفة التفاصٌل عن الحقابق العلمٌة ،ومعرفة التعارٌؾ والتعابٌر. ب -معرفة طرق ووسابل معالجة التفاصٌل وتضم معرفة المفاهٌم والمصطلحات والتتابعات والتصنٌفات والمعاٌٌر. ج -معرفة التعمٌمات كالمبادىء والقوانٌن والنظرٌات. ومن أمثلة األفعال السلوكٌة فً هذا المستوىٌ :ذكرٌ -عددٌ -سمًٌ -عرؾٌ -تعرؾٌ -عنون- ٌضع قابمة بـٌ -ختارٌ -رتبٌ -ستخرجٌ -تتبعٌ -قابل...إلخ. مثال لهدف سلوكً :أن ٌسمً التلمٌذ أجزاء الزهرة بالترتٌب من الخارج إلى الداخل. ثانٌا :الفهم (اإلدراك) Comprehension ٌقصد بالفهم القدرة على إستٌعاب معنى األشٌاء ،وبالتالً القدرة على إدراك معنى المادة العلمٌة ،وتقع نواتج هذا التعلم فً هذا المستوى فً مستوى أعلى من مستوى المعرفة ،وٌتم استٌعاب معنى األشٌاء عن طرٌق: أ -التفسٌر :للمواد العلمٌة اللفظٌة والرسومات واألشكال البٌانٌة ،والحقابق والمفاهٌم والمبادىء العلمٌة ،والتفاعبلت الكٌمٌابٌة والبٌانات المستمدة من التجارب العلمٌة. ب -الترجمة من صورة رمزٌة إلى أخرى كبلمٌة أو بٌانٌة أو العكس ،الترجمة من مستوى تحرٌري إلى آخر والعكس. جـ -االستنتاج بإستخبلص الدالبل وصٌاؼتها بدقة والتنبإ من خبلل البٌانات بالنتابج المتوقعة. ومن أمثلة األفعال السلوكٌة فً هذا المستوىٌ :فسرٌ -ستنتجٌ -ترجمٌ -عطً أمثلةٌ -عٌد كتابة- ٌمٌزٌ -شرحٌ -وضحٌ -عٌنٌ -ختصرٌ -لخصٌ -تنبؤٌ -توقعٌ -ناقش...إلخ. الكتلة أو صٌؽة كبلمٌة. مثال لهدف سلوكً :أن ٌترجم التلمٌذ العبلقة التالٌة :الكثافة= الحجم ثالثا :التطبٌق Application وهى القدرة على تطبٌق المعرفة العلمٌة التً ٌتم تعلمها فً مواقؾ جدٌدة عن طرٌق تطبٌق المفاهٌم والمبادىء والتعمٌمات فً مواقؾ علمٌة وعملٌة جدٌدة وحل المسابل الرٌاضٌة فً مجال العلوم ،وتكوٌن الخرابط والرسومات البٌانٌة ،وإستخدام اإلجراءات التجرٌبٌة المناسبة فً إٌجاد الحلول للمشكبلت والمواقؾ فً الحٌاة الٌومٌة. ومن أمثلة األفعال السلوكٌة فً هذا المستوىٌ :طبقٌ -حل مسؤلةٌ -مثل بٌانٌاٌ -رسم شكبل أو مخططاٌ -جري عملٌةٌ -حضرٌ -ستخدم...إلخ. مثال لهدف سلوكً :أن ٌحل التلمٌذ مسابل فً الوراثة بإستخدام قوانٌن الوراثة. رابعا :التحلٌل Analysis وهى القدرة على تفكٌك المادة العلمٌة إلى أجزابها وعناصرها ،وإدراك ما بٌنها من عبلقات مما ٌساعد على فهم بنٌتها وتركٌبها ،وذلك عن طرٌق تحلٌل المركبات إلى عناصر، تحلٌل العبلقات ،تحدٌد أوجه الشبه واإلختبلؾ ،التمٌٌز بٌن المكونات المختلفة لمادة ما. 15 ومن أمثلة األفعال السلوكٌة فً هذا المستوىٌ :حلٌ -جزىءٌ -مٌزٌ -قارنٌ -فصل بٌنٌ -ربط- ٌعزل...إلخ. خامسا :التركٌب Synthesis وهو القدرة على دمج أجزاء مختلفة أو عناصر متعددة مع بعضها البعض لتكوٌن شًء ما أو مادة جدٌدة أو مركب ،وعلٌه ٌركز الناتج التعلٌمً فً هذا المستوى على اإلقناع، واإلبتكار ،وذلك عن طرٌق :كتابة خطة عمل أو مشروع جدٌد ،وإقتراح إجراءات تجربة علمٌة معٌنة ،وإقتراح نظام جدٌد لتصنٌؾ األشٌاء ،وإستنتاج عبلقات جدٌدة من العبلقات والصور الرمزٌة. ومن أمثلة األفعال السلوكٌة السلوكٌة فً هذا المستوىٌ :إلؾٌ -ركبٌ -بنًٌ -صممٌ -نظم- ٌخترعٌ -نشىءٌ -رتبٌ -عٌد ترتٌبٌ -جمعٌ -ولد...إلخ. مثال لهدف سلوكً :أن ٌإلؾ التلمٌذ مقاال علمٌا عن تلوث البٌبة. سادسا :التقوٌم An Evaluation وهى القدرة على إصدار حكم على قٌمة المادة المتعلمة فً ضوء معاٌٌر واضحة ومحددة ،وٌعتبر الناتج التعلٌمً فً هذا المستوى أعلى مستوى فً المجال المعرفً وذلك إلحتوابه على عناصر جمٌع المستوٌات األخرى ،وٌتضمن التقوٌم ما ٌلً: أ -الحكم على الترابط المنطقً للمادة العلمٌة. ب -الحكم على صحة اإلستنتاجات العلمٌة. جـ -الحكم على قٌمة عمل معٌن فً مجال العلوم. ُقومٌ -حكمٌ -جادلٌ -دعمٌ -نقدٌ -دافع- ومن أمثلة األفعال السلوكٌة فً هذا المستوىِ ٌ : ٌستخلصٌ -قارنٌ -بٌن رأٌه...إلخ. مثال لهدف سلوكً :أن ٌبٌن التلمٌذ رأٌه فً جراحة وهندسة الجٌنات. -2المجال الوجدانً Effective Domain وٌشمل هذا المجال األهداؾ التً تعبر عن الجوانب الوجدانٌة المتضمنة فً العملٌات التعلٌمٌة عند تدرٌس العلوم ،وتتعلق األهداؾ السلوكٌة فً هذا المجال بتنمٌة مشاعر المتعلم وتطوٌرها ،وتنمٌة معتقداته وأسالٌب التكٌؾ مع األفراد الذٌن ٌتعامل معهم ،والتعامل مع األشٌاء ،وتتضمن األهداؾ فً هذا المجال ما ٌلً: ب -االتجاهات ()Attiudes أ -القٌم ()Values د -التذوق جـ -المٌول أو اإلهتمامات ()Interests وتصنف األهداف فً هذا المجال إلى خمسة مستوٌات قام بتصنٌفها "باٌبً وبرٌدج" Bybee and Bridgeكما ٌلً: أوال :اإلستقبال Receiving وٌقصد به إثارة اإلنتباه إلى ظواهر معٌنة أو حوافز مقدمة ،وناتج التعلم ٌتمثل فً الشعور البسٌط بوجود األشٌاء واإلنتباه لها من قبل المتعلم ،وهذا الناتج ٌمثل أدنى مستوى فً المجال الوجدانً وٌتضمن اإلستقبال ما ٌلً: أ -الوعً بشعور اآلخرٌن أو ما ٌدور من أحداث وظواهر. ب -الرؼبة فً اإلستقبال عن طرٌق التحري عما ٌجرى. جـ -اإلنتباه اإلختٌاري أو المضبوط. د -المٌل إلى اإلصؽاء واإلحساس باإلحتٌاجات اإلنسانٌة والمشكبلت اإلجتماعٌة. 16 ومن أمثلة األفعال السلوكٌة فً هذا المستوىٌ :صؽًٌ -سؤلٌ -ستمتعٌ -بدي إهتماماٌ -شٌر إلىٌ -ختار...إلخ. مثال لهدف سلوكً على مستوى االستقبال :أن ٌستمتع التلمٌذ أثناء حصص العلوم. ثانٌا :اإلستجابة Responding وتعنً المشاركة الفعالة من جانب التلمٌذ ومحاولة إتخاذ مواقؾ حٌال ما أثار انتباهه بطرٌقة أو أخرى ،ومن نواتج التعلم فً هذا المستوى: أ -مباشرة اإلستجابة كما فً قراءة المادة العلمٌة المطلوب تحضٌرها. ب -الرؼبة فً االستجابة كما فً القراءات التطوعٌة فً الموضوع. جـ -الرؼبة فً االستجابة كما فً القراءات ألؼراض التسلٌة واإلستمتاع. ومن أمثلة األفعال السلوكٌة فً هذا المستوىٌ :جٌبٌ -ساعدٌ -نهًٌ -ناقشٌ -شارك- ٌتطوع...إلخ. مثال لهدف سلوكً على مستوى االستجابة :أن ٌناقش التلمٌذ حدود وإمكانات العلم فً القضاٌا ذات المضامٌن اإلجتماعٌة. ثالثا :التقٌٌم (إعطاء قٌمة) Valuing وٌقصد به القٌمة التً ٌعطٌها المتعلم لشًء معٌن أو ظاهرة أو سلوك معٌن. وٌتضمن التقٌٌم ثالثة مستوٌات ثانوٌة هى: أ -قبول القٌمة ،مثل تقبل أهمٌة أهداؾ العلم وأؼراضه فً النواحً اإلجتماعٌة. ب -تفضٌل القٌمة ،أي إعطاء أولوٌات مثل المبادرة بتوضٌح أهمٌة العلم ودوره فً بناء المجتمع. جـ -اإللتزام أو التعهد بالقٌمة ،مثل الوالء لبعض أهداؾ العلم فً المجتمع من حٌث أنه مسبول عن المحافظه على البٌبه وعدم تلوٌثها . ومن األفعال السلوكٌة فً هذا المستوىٌ :قبلٌ -بادرٌ -درسٌ -ساعدٌ -تتبع – ٌفضل – ٌنضم .....الخ . مثال لهدف سلوكً على مستوى التقٌٌم: -أن ٌتقبل التلمٌذ قٌادة أو رباسة النادي العلمً. -أن ٌنضم التلمٌذ لمجموعة المحافظة على البٌبة. رابعا :التنظٌم Organizing وهو عملٌة ضم قٌم مختلفة مع بعضها وحل التناقضات الموجودة بٌنها لؽرض الوصول إلى بناء نظام قٌمً Value Systemمتماسكا داخلٌا. ومن أمثلة األفعال السلوكٌة فً هذا المستوىٌ :نظمٌ -ناقشٌ -جمعٌ -ركبٌ -لخص- ٌربط...إلخ. مثال لهدف سلوكً على مستوى التنظٌم :أن ٌدافع التلمٌذ عن حق العلماء فً إجراء الدراسات والبحوث. خامسا :تمثٌل القٌم وتجسٌدها Characterization by Value ٌمثل هذا المستوى أعلى المستوٌات التصنٌفٌة فً المجال الوجدانً وفً هذا المستوى، ٌتم تمٌٌز المتعلم من خبلل سلوكه الثابت الذي ٌصبح صفة ممٌزة ألسلوب حٌاته ،وٌكون لدى المتعلم نظام قٌمً ٌحكم سلوكه ،إذ تندمج األفكار والمعتقدات واالتجاهات معا لتشكل أسلوب حٌاة الفرد المتعلم. 17 ومن أمثلة األفعال السلوكٌة فً هذا المستوىٌ :نجزٌ -ستخدمٌ -حلٌ -قترحٌ -صدرحكما...إلخ. مثال لهدف سلوكً على مستوى تمثل القٌم :أن ٌحل التلمٌذ المشكبلت بموضوعٌة. -3المجال النفسحركً Psychomotor Domain ٌرتبط هذا المجال بالعمل والمهارات الٌدوٌة ،وهو ٌعالج المهارات العلمٌة التً تتطلب استخدام عضبلت الجسم فً العمل والتداول ،ومن المهارات :تناول األدوات واألجهزة العلمٌة واستخدامها -اآلداء العلمً الذي ٌتطلب التناسق الحركً النفسً العصبً. ومن أمثلة األفعال السلوكٌة فً هذا المجالٌ :لمسٌ -تناولٌ -إدي مهارةٌ -عبر بمبلمح الوجه- ٌستخدم بدقةٌ -قٌسٌ -ربطٌ -فكٌ -بنًٌ -هدمٌ -حل...إلخ. ومن األهداف السلوكٌة فً هذا المجال: -أن ٌستخدم التلمٌذ المجهر فً فحص بعض الشرابح المجهرٌة بمهارة. -أن ٌفرق التلمٌذ بالعٌن المجردة بٌن الورقة والورٌقة. -أن ٌقٌس التلمٌذ بدقة قطر خلٌة بصل تحت المجهر. -أن ٌستخدم التلمٌذ أدوات التشرٌح بدقة وإتقان. ومما تجدر اإلشارة إلٌه بعض العرض السابق لتصنٌفات األهداؾ ،أنه ٌنبؽً على معلم العلوم أن ٌؤخذ بعٌن اإلعتبار المجاالت الثبلثة لؤلهداؾ عند تدرٌس العلوم بؽرض تحقٌق بعض أهداؾ التربٌة العلمٌة وتدرٌس العلوم المتكاملة ،وأن ال ٌكون هناك إهتمام بالمجال المعرفً على حساب المجالٌن اآلخرٌن الوجدانً والنفسحركً. أهداف تدرٌس العلوم-: للخبرة أبعاد ثبلثة هى البعد المعرفً وٌشمل المعلومات ،والبعد المهاري وٌشمل المهارات والتفكٌر ،والبعد اإلنفعالً وٌشمل االتجاهات والمٌول وأوجه التقدٌر ،وفً ضوء ذلك ٌمكنا تحدٌد األهداؾ الربٌسٌة المرجو تحقٌقها من خبلل تدرٌس العلوم فً األهداؾ الستة التالٌة: -1مساعدة التبلمٌذ على إكتساب معلومات مناسبة بصورة وظٌفٌة. -2مساعدة التبلمٌذ على إكتساب المهارات العلمٌة األساسٌة. -3تدرٌب التبلمٌذ على التفكٌر العلمً وإكسابهم مهاراته وتنمٌة قدراتهم اإلبتكارٌة. -4مساعدة التبلمٌذ على إكتساب االتجاهات العلمٌة المرؼوب فٌها بصورة وظٌفٌة. -5مساعدة التبلمٌذ على إكتساب المٌول العلمٌة المناسبة بصورة وظٌفٌة. -6مساعدة التبلمٌذ على إكتساب أوجه التقدٌر العلمٌة المرجوة بصورة وظٌفٌة. نشاط 1 كثٌرا ما تشوب صٌاؼة األهداؾ السلوكٌة عدة أخطاء ٌقع فٌها المعلمون على إختبلؾ مستوٌاتهم ومن هذه األخطاء ،وصؾ سلوك المعلم بدال من سلوك المتعلم ،ووصؾ عملٌة التعلم نفسها بدال من وصؾ نتاجها وتحدٌد عناصر الدرس بدال من تحدٌد نتابج تعلمها وتضمٌن عبارة الهدؾ أكثر من ناتج تعلٌمً واحد. حدد نوع الخطؤ فً كل هدؾ من األهداؾ التالٌة ،ثم أعد كتابة الهدؾ صحٌحا فً المكان المخصص لذلك. الهدف :تدرٌب التبلمٌذ على رسم الخلٌة الحٌوانٌة والنباتٌة. نوع الخطؤ: التصوٌب: الهدف :أن ٌفهم التلمٌذ كٌفٌة صعود العصارة فً النبات. 18 نوع الخطؤ: التصوٌب: الهدف :أن ٌعرؾ التلمٌذ وظٌفة الجهاز التنفسً وٌحدد أجزابه. نوع الخطؤ: التصوٌب: الهدف :وظٌفة الورقة فً النبات األخضر. نوع الخطؤ: التصوٌب: الهدف :أن ٌتذكر التلمٌذ الكتلة. نوع الخطؤ: التصوٌب: نشاط 2 تخٌر درس من دروس العلوم بالصؾ الرابع أو الخامس اإلبتدابً وقم بصٌاؼة أهداؾ الدرس المعرفٌة والوجدانٌة والمهارٌة. .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... 19........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 21
