البحث الإجراءات المنهجية PDF

‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسلمية‬...

‫اململكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسلمية‬ ‫كلية التربية‬ ‫قسم املناهج وطرق التدريس ‪-‬تقنيات التعليم‬ ‫العام الجامعي ‪ 1446‬ه ‪ 2024 /‬م‬ ‫تصميم البحث وتحديد خطواته اإلجرائية‬ ‫إشراف‪:‬‬ ‫صالحة الفهري‬ ‫د‪.‬سارة ثنيان ال سعود‬ ‫جود العتيبي‬ ‫امللخص‬ ‫تتناول هذه الورقة العلمية موضوع تصميم البحث وتحديد خطواته اإلجرائية‪ ،‬حيث تسلط الضوء على‬ ‫أهمية التخطيط املنهجي في البحث التربوي‪.‬تستعرض الورقة األسس النظرية والعملية لتصميم املنهجية البحثية‪،‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫بدءا من اختيار املنهج‪ ،‬وتحديد مجتمع البحث وعينته‪ ،‬وصوال إلى اختيار أدوات جمع البيانات وتحليلها‪.‬كما تناقش‬ ‫الورقة أهمية اتباع خطوات دقيقة لضمان جودة النتائج البحثية وقابليتها للتطبيق والتعميم‪.‬تستند الدراسة إلى‬ ‫عدد من املصادر العلمية إلبراز الفروق بين أدوات البحث املختلفة واألساليب املستخدمة في البحث التربوي‪.‬وتهدف‬ ‫الورقة إلى توجيه الباحثين نحو تصميم بحث فعال‪ ،‬يدعم اتخاذ القرارات املبنية على األدلة ويسهم في تطوير‬ ‫املعرفة التربوية‪.‬‬ ‫مقدمة‬ ‫بعد أن يختار الباحث املشكلة ويضعها في إطار بحثي ويراجع الدراسات السابقة ذات الصلة بها‪ ،‬يحدد في هذه‬ ‫الخطوة الكيفية اإلجرائية للبحث وتعد هذه الخطوة من أهم خطوات إعداد البحث ألنها أكثر ما ُيراجع من قبل‬ ‫مقوم البحث من جانب‪ ،‬وهي األساس في قيمة البحث من جانب آخر‪.‬وتعتبر الخطوة الثالثة من خطوات إعداد‬ ‫البحث التي تتناول توضيح الكيفية التي سوف يتبعها الباحث في تصميمه للبحث وتحديد خطواته اإلجرائية‪.‬‬ ‫(العساف‪2006،‬م )‬ ‫ُ‬ ‫وتعد اإلجراءات املنهجية للبحث من الخطوات املهمة التي ال غنى عنها في أي بحث‪ ،‬فهي التي ُتبنى عليها نتائج البحث‬ ‫التي يحرص كل باحث على الوصول إليها في ختام بحثه‪ ،‬فل قيمة لبحث علمي إذا لم يتوصل الباحث فيه إلى نتائج‬ ‫ملموسة يمكن االستفادة منها على الصعيد املحلي أو القومي‪(.‬املبروك‪2020،‬م)‬  ‫ً‬ ‫تحديد هذه الخطوات اإلجرائية ال يعني إطلقا أنها خطوات ثابته ال تتغير مع كل بحث وإنما في الحقيقة أن ما يناسب‬ ‫دراسة مشكلة قد ال يتناسب مع مشكلة أخرى لذا سيتم التطرق في هذا البحث عن منهج البحث ومجتمع البحث‬ ‫وعينة البحث وطريقة اختيارها وجمع املعلومات‪.‬‬ ‫املطلب األول‪ :‬اإلطار املنهجي للبحث‬ ‫مشكلة البحث‪:‬‬ ‫تتمثل مشكلة البحث في غياب الوضوح والتحديد الدقيق للخطوات اإلجرائية الكيفية في البحث العلمي‪ ،‬على‬ ‫الرغم من أهميتها البالغة في الوصول إلى نتائج دقيقة وموثوقة‪.‬هذا الغموض يفرض تحديات أمام الباحثين في‬ ‫ً‬ ‫تطبيق األساليب املنهجية بفعالية‪ ،‬مما ينعكس سلبا على جودة النتائج ومصداقيتها‪.‬لذا‪ ،‬تبرز الحاجة إلى دراسة‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫شاملة تضع إطارا واضحا لهذه الخطوات‪ ،‬وتوضح دورها في تحسين جودة األبحاث ومخرجاتها‪.‬‬ ‫أهداف البحث‪:‬‬ ‫‪.1‬توضيح مفهوم منهج البحث وأهميته في الدراسات التربوية‪.‬‬ ‫‪.2‬تعريف الباحثين بخطوات تصميم البحث اإلجرائية‪ ،‬بما في ذلك اختيار املنهج ومجتمع البحث والعينة‬ ‫املناسبة‪.‬‬ ‫‪.3‬استعراض أدوات البحث التربوي‪.‬‬ ‫‪.4‬توضيح أساليب جمع املعلومات في البحث التربوي‪.‬‬ ‫أهمية البحث‪:‬‬ ‫تتجلى أهمية الورقة العلمية في تسليط الضوء على خطوات تصميم البحث وأهميتها في تحقيق نتائج دقيقة‬ ‫وموثوقة‪.‬كما توضح أهمية تحديد حجم العينة وطرق اختيارها لضمان تمثيل مناسب ملجتمع الدراسة‪ ،‬مع تقديم‬ ‫إرشادات للباحثين حول اختيار األدوات املناسبة لجمع البيانات‪ ،‬مما يسهم في تعزيز جودة البحث العلمي وإثراء‬ ‫املعرفة التربوية‪.‬‬ ‫أسئلة البحث‪:‬‬ ‫‪.1‬ما مفهوم منهج البحث وما أهميته في الدراسات التربوية؟‬ ‫‪.2‬كيف يمكن اختيار املنهج ومجتمع البحث والعينة املناسبة؟‬ ‫‪.3‬ما األدوات املتاحة لجمع البيانات في البحث التربوي املستخدمة وكيف يتم تحديد األنسب منها؟‬ ‫‪1‬‬  ‫‪.4‬ما هي أساليب جمع املعلومات املتبعة في البحث التربوي؟‬ ‫منهجية البحث‪:‬‬ ‫اعتمد هذا البحث على املنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬لدراسة الخطوات االجرائية للبحث العلمي ويتضمن املنهج‬ ‫الوصفي التحليلي جمع املعلومات والبيانات بشكل منظم حول اإلجراءات املتبعة في البحث العلمي وتحليلها لتحديد‬ ‫األنماط الرئيسية واملمارسات الفعالة في تنفيذ الخطوات البحثية‪.‬‬ ‫حدود البحث‪:‬‬ ‫الحدود املوضوعية‪ :‬التعرف على الخطوات الكيفية اإلجرائية للبحث العلمي‪ ،‬وطرق اختيارها وانواعها وتوضيحها‪.‬‬ ‫الحدود املكانية‪ :‬ضمن إطار البحث التربوي‪ ،‬جامعة االمام محمد بن سعود اإلسلمية‪ ،‬اململكة العربية السعودية‪-‬‬ ‫الرياض‪.‬‬ ‫الحدود الزمانية‪ :‬الفصل الدراس ي الثاني لعام ‪1446‬هـ – ‪2024‬م‪.‬‬ ‫مصطلحات البحث‪:‬‬ ‫‪.1‬منهجية البحث‪ :‬الوسيلة والطريقة التي يعتمد عليها الباحث إلنجاز بحثه وتحقيق هدفه أو أهداف‬ ‫ً‬ ‫البحث التي عمد على تحديدها مسبقا‪(.‬قنديلجي ع‪2013 ،.‬م)‬ ‫وقد عرف (رشوان‪ )1985 ،‬مناهج البحث العلمي بأنها‪ :‬مجموعة الخطوات املنظمة‪ ،‬والعمليات العقلية‬ ‫الواعية‪ ،‬واملبادئ العامة‪ ،‬التي يستخدمها الباحث لتفهم الظاهرة موضوع الدراسة‪.‬‬ ‫ويعرف (عناية‪ )1990،‬مناهج البحث العلمي بأنها‪ :‬كل أسلوب أو طريقة تتبع من أجل تحري الحقائق‬ ‫العلمية في أي علم من العلوم‪ ،‬ويعتبرها الطريقة التي يتبعها الباحث في دراسة املشكلة الكتشاف‬ ‫الحقيقة‪.‬‬ ‫‪.2‬منهج البحث‪ّ :‬‬ ‫يعرف بتعريفات متعددة لعل من أشملها التعريف الذي أورده بدوي(‪1977‬م) بقوله‪ :‬إن‬ ‫منهج البحث يعني الطريق املؤدي إلى الكشف عن الحقيقة في العلوم بواسطة طائفة من القواعد العامة‪،‬‬ ‫تهيمن على سير العقل وتحدد عملياته حتى يصل إلى نتيجة معلومة‪.‬ولكن على الرغم مما يؤكده هذا‬ ‫املفهوم من وحدة املنهج إال أن ارتباط البحث العلمي بأبعاد زمنية ومكانية متعددة‪ ،‬وسعيه لتحقيق‬ ‫ً‬ ‫أهداف مختلفة‪ ،‬يتطلب – بل شك – تعدادا في أساليب تطبيقه ولهذا أصبح هناك ما يسمى فيما بعد‬ ‫بمناهج البحث‪(.‬العساف‪ 2006 ،‬م )‬ ‫‪2‬‬  ‫ً‬ ‫إجرائيا بأنه‪ :‬املنهج الذي اختاره الباحث لبحثه وهو عباره عن مجموعة من املناهج التي‬ ‫ويمكن تعريفه‬ ‫يختارها الباحث في ضوء اإلمكانيات املتاحة له وطبيعة موضوعه‪.‬‬ ‫‪.3‬مجتمع البحث‪ :‬ويقصد به جميع األفراد الذين يضمهم مجتمع الدراسة‪(.‬املبروك‪ 2020‬م)‪ ،‬ويعرف مجتمع‬ ‫الدراسة بأنه مجموع املفردات التي يستهدف الباحث دراستها لتحقيق نتائج دراسته‪ ،‬ويعني كافة العناصر‬ ‫التي يرغب الباحث في إجراء استدالل عنها‪(.‬أبو سمرة‪ ,‬محمود أحمد; الطيطي‪ ,‬محمد عبد هللا‪2019 ،‬م)‪.‬‬ ‫التعريف اإلجرائي‪ :‬مجتمع البحث وهو املجتمع الذي يسحب منه العينة للبحث لتحقيق نتائج الباحث‬ ‫كأن يكون أفراد أو عناصر أو غير ذلك‪.‬‬ ‫‪.4‬عينة البحث‪ :‬نموذج يشمل جانب أو جزء من وحدات املجتمع األصل املعنى بالبحث‪ ،‬تكون ممثلة له‪،‬‬ ‫بحيث تحمل صفاته املشتركة وهذا النموذج أو الجزء‪ ،‬يغني الباحث عن دراسة كل وحدات ومفردات‬ ‫املجتمع األصل خاصة في حالة صعوبة أو استحالة دراسة كل تلك الوحدات‪(.‬قنديلجي‪)2015 ،‬‬ ‫‪.5‬أداة البحث‪ :‬مصطلح منهجي يعني الوسيلة التي تجمع بها املعلومات الالزمة إلجابة أسئلة البحث‬ ‫أو اختبار فروضه‪.‬‬ ‫املطلب الثاني‪ :‬منهج البحث التربوي‬ ‫ً‬ ‫عندما يرغب الباحث في البحث عن الحقيقة العلمية أو أي صنف من صنوف املعرفة‪ ،‬فل بد أن يتبع منهجا‬ ‫ً‬ ‫معينا للوصول إليها‪ ،‬توجد هناك مناهج للبحث العلمي تتمثل في األساليب والخطوات التي يقوم بها الباحث‬ ‫للوصول إلى نتائج بحثه التي يسعى إلى تحقيقها‪ ،‬إي أن مناهج البحث العلمي تتمثل في اإلجابة عن السؤال الرئيس‪:‬‬ ‫كيف نبحث؟ (أبو سمرة و الطيطي‪2019 ،‬م)‬ ‫وهو النظام املمنهج في البحث التربوي وينبغي أن تأخذ النقاط التالية بعين االعتبار‪:‬‬ ‫‪ -‬يربط الباحث وينبي على املعارف أو األدبيات السابقة‪ ،‬فيما يتعلق باألبحاث التربوية السابقة املرتبطة بالبحث‬ ‫التربوي املراد اجراؤه‪ ،‬وبالتالي فإنه يمكن إضافة نظرية أو معرفة جديدة للهيكل املعرفي اإلنساني العام‪.‬‬ ‫‪ -‬يستخدم عمليات منظمة في البحث وذلك من خلل استخدام نظريات ممنهجة (كمية‪ ،‬نوعية‪ ،‬أو مختلطة)‬ ‫مرتبطة بالنظرية التربوية‪ ،‬وكذلك تقديم تبريرات مقنعة للنتائج واملزاعم املعرفية الجديدة‪.‬‬ ‫‪ -‬االهتمام بالنظرية البنائية للمعرفة كجسم منظم ومرتبط باملعرفة املنعكسة من االدبيات السابقة في البحث‬ ‫التربوي‪.‬‬ ‫‪3‬‬  ‫‪ -‬توثيق النتائج من خلل نص منظم (موثق)‪ ،‬بأي شكل من أشكال توصيل املعلومات للعالم‪ ،‬حتى يتمكن‬ ‫األخرون من الوصول الى هذه النتائج بكل سهوله ُويسر‪(.‬الشهراني واليامي‪2022 ،‬م)‬ ‫ً‬ ‫ومناهج البحث عديدة ولكل بحث منهجيته الخاصة به وإن كانت تتشابه أحيانا بعض أنواع البحوث وتشترك في‬ ‫نفس املنهجية‪ ،‬هو الطريقة التي يجب على الباحث أن يلتزم بها في بحثه حيث يتقيد باتباع مجموعة من القواعد‬ ‫العامة التي تهيمن على سير البحث ويسترشد بها الباحث في سبيل الوصول إلى الحلول امللئمة ملشكلة البحث‪.‬‬ ‫(املبروك‪2020 ،‬م)‬ ‫أنواع مناهج البحث‪:‬‬ ‫ولقد تعددت أنواع املناهج وصنف عدة تصنيفات منه‪ :‬املنهج الوصفي‪ ،‬االستطلعي‪ ،‬التحليلي‪ ،‬املقارن‪ ،‬املسحي‪،‬‬ ‫التاريخي‪ ،‬التجريبي وغيرها من املناهج‪ ،‬كما صنفت إلى أنواع رئيسية وأخرى فرعية ولكل نوع طريقته وقواعده التي‬ ‫ينبغي على الباحث التقيد بها (عبد الفتاح خضر‪1992 ,‬م)‬ ‫املطلب الثالث‪ :‬مجتمع البحث التربوي‬ ‫من الخطوات األساسية في تصميم البحوث تحديد مجتمع الدراسة‪ ،‬فهو امليدان الذي ستطبق فيه الدراسة‪،‬‬ ‫واملصدر األساس للحصول على معلومات الدراسة وبياناتها‪.‬وهي الخطوة الثانية من خطوات التصميم وصف‬ ‫وتحديد مجتمع البحث‪ ،‬ومجتمع البحث مصطلح علمي منهجي يراد به كل من يمكن أن تعمم عليه نتائج البحث‬ ‫ً‬ ‫سواء أكان مجموعة أفراد أو مؤسسات‪ ،‬وذلك طبقا للمجال املوضوعي ملشكلة البحث‪(.‬العساف‪ 2006 ،‬م )‬ ‫مثال‪ :‬طلبة كلية الطب في الجامعات األردنية للعام الجامعي ‪ 2016 – 2015‬م‬ ‫أعضاء هيئة التدريس في الجامعات السعودية للعام الجامعي ‪2021-2020‬م‪.‬‬ ‫السيارات العمومية العاملة على الخطوط الخارجية في املحافظات الشمالية لعام ‪2022‬م‪(.‬تائب‪)2018 ،‬‬ ‫معالجة الصحف الليبية لقضايا التنمية االجتماعية في الفترة من ‪1999‬م ‪2000-‬م‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ويفرق الباحث بين ما يسمى بمجتمع الهدف (املستهدف) وبين مجتمع العينة(املتاح)‪.‬فاملجتمع املتاح يعد جزءا من‬ ‫املجتمع املستهدف‪ ،‬ويلبي حاجات الدراسة وأهدافها‪ ،‬ونختار منه العينة‪ ،‬أما املجتمع املستهدف فهو أكبر من‬ ‫املجتمع املتاح‪ ،‬وكلما اقترب املجتمع املستهدف من املجتمع املتاح كانت النتائج أكثر دقة‪..‬وال بد أن يكون املجتمع‬ ‫املتاح تنطبق عليه خصائص املجتمع املستهدف نفسه‪ ،‬ونختار العينة عادة من املجتمع املتاح‪(.‬أبو سمرة و‬ ‫الطيطي‪2019 ،‬م)‬ ‫‪4‬‬  ‫ً‬ ‫▪ وحصرمجتمع البحث يعد ضروريا لألسباب الثالثة التالية‪:‬‬ ‫ً‬ ‫‪ -‬تبرير االقتصار على العينة بدال من تطبيق البحث على مجتمعه‪.‬‬ ‫‪ -‬معرفة مدى قابلية نتائج البحث للتعميم؛ معظم البحوث العلمية تجري بغرض تعميم نتائجها‪.‬وهذا لن‬ ‫يتحقق مالم يعرف اإلطار العام (مجتمع البحث) الذي ال يتجاوزه تعميم النتائج‪.‬‬ ‫‪ -‬تأكيد تمثيل العينة ملجتمع البحث‪ :‬يشترط لصدق تعميم نتائج البحث املطبق على عينة أن تكون تلك‬ ‫العينة ممثلة ملجتمع البحث‪.‬أي ان يكون هناك تناسب بين عدد أفراد العينة وبين عدد أفراد مجتمع‬ ‫البحث‪ ،‬وهذا لن يتحقق مالم يعرف مجتمع البحث‪.‬ولقد فرق العلماء املنهجية بين مصطلحين مصطلح‬ ‫(املجتمع الكلي للبحث) أو الحصر الشامل ومصطلح (املجتمع الذي يمكن التعرف عليه)‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫املجتمع الكلي للبحث‪ :‬يعني كل من يمكن أن تعمم عليه نتائج البحث‪.‬‬ ‫املجتمع الذي يمكن التعرف عليه‪ :‬القائمة التي يمكن للباحث أن يتعرف عليها‪.‬وهنا يتدرج تعميم النتائج من العينة‬ ‫إلى املجتمع الذي يمكن التعرف عليه ثم إلى املجتمع الكلي‪(.‬العساف‪ 2006 ،‬م )‬ ‫املطلب الثالث‪ :‬عينة البحث التربوي‬ ‫بعد تحديد مجتمع البحث يأتي دور اختيار عينة البحث‪ ،‬وعادة طبيعة مشكلة البحث توضح نوع الجمهور الذي‬ ‫سنختار منه العينة كما يعتمد حجم العينة على عدد من العوامل أهمها‪ - :‬طبيعة هدف البحث‪ ،‬نوع تحليل‬ ‫البيانات‪ ،‬واإلمكانيات املتوفرة للباحث بما في ذلك عنصر الزمن‪ ،‬كذلك نسبة أخطاء التعيين الذي يحدده الباحث‪.‬‬ ‫(املبروك‪ 2020 ،‬م)‪.‬‬ ‫‪.1‬أهمية العينات‬ ‫‪ -‬تعمل على تقليل الوقت وتقليل تكلفة الدراسة‪.‬‬ ‫‪ -‬نوعية الدراسة باستخدام العينة األفضل من دراسة املجتمع بأكمله‪.‬‬ ‫‪ -‬العينات تعطينا نتائج أفضل من دراسة املجتمع الكلي‪(.‬املبروك‪ 2020 ،‬م)‬ ‫‪.2‬خصائص العينة الجيدة‪:‬‬ ‫‪5‬‬  ‫‪ -‬التمثيل‪ - :‬أي تمثل مجتمع البحث وأن تكون صادقة‪.‬‬ ‫‪ -‬الدقة‪ :‬واملقصود بالدقة أال يكون هناك تحيز أي خالية من أي تأثير يتسبب في إيجاد فروق بين قيم مجتمع‬ ‫وقيم العينة‪.‬‬ ‫‪ -‬الحجم‪ :‬العينة الجيدة تكون كافية في حجمها‪(.‬مرجع سابق )‬ ‫‪.3‬أسس العينة‪:‬‬ ‫ترتكزاملعاينة على أساسين هما‪:‬‬ ‫‪ -‬هناك عناصر متشابهة داخل مجتمع الدراسة‪.‬‬ ‫‪ -‬الوقت الذي يجد الباحث فيه بعض قيم العينات أكبر من قيم املجتمع الذي سحبت منه‪(.‬مرجع سابق)‬ ‫‪.4‬املزايا اإليجابية الستخدام العينات في البحث العلمي او البحث التربوي‪:‬‬ ‫‪ -‬توفير الجهود املبذولة‪ ،‬والتكاليف املالية نظرا القتصار البحث فيها على نموذج محدد في املجتمع األصلي‪.‬‬ ‫‪ -‬إمكانية الحصول على معلومات وفيرة‪ ،‬والتي تكون أكثر بكثير مما يحصل عليه الباحث من املجموع الكلي‬ ‫ألفراد املجتمع األصلي‪.‬‬ ‫‪ -‬سهولة الحصول على ردود وافية ومتكاملة ودقيقة من خلل متابعة العينة وردودها‪(.‬قنديلجي‪)2015 ،‬‬ ‫‪.5‬حجم العينة‪:‬‬ ‫يتوقف تحديد حجم العينة على اعتبارات عده منها‪:‬‬ ‫أ‪ -‬حجم مجتمع البحث‪ :‬إن حجم مجتمع البحث من العناصر األساسية في تحديد حجم العينة‪.‬‬ ‫ب‪ -‬مدى تجانس بين مفردات مجتمع البحث‪ :‬كلما زاد درجة التجانس بين مجتمع البحث يمكن اختيار عينة‬ ‫قليله وكلما كبر التباين بين أفراد املجتمع استوجب األمر اختيار عينة أكبر‪.‬‬ ‫ت‪ -‬هدف البحث‪ :‬فالبحث الذي يهدف لتعرف على مشكلة تربوية في صف معين في مدرسة معينه‪ ،‬يكفي لها‬ ‫عينة ممثلة لهذا الصف‪ ،‬أما إذا كان الهدف تعميم نتائج البحث على عدد من املدارس اململكة فإن العينة‬ ‫ال بد أن تشمل مساحة أوسع وعدد أكبر من املرحلة األولى‪.‬‬ ‫ث‪ -‬املنهج املستخدم في البحث‪ :‬فعدد أفراد عينة الدراسة للمناهج مختلف ولكل منهج عدد مناسب لحجم‬ ‫العينة‪.‬‬ ‫وبصفة عامة فإنه ليس هناك حجم محدد ومتفق عليه للعينات‪ ،‬ولكنها مستويات يفضلها الباحثون‪ ،‬وتتوقف‬ ‫ً‬ ‫على عدد املتغيرات التي يدرسها الباحث‪ ،‬مع مراعاة أن املبدأ هو اختيار الحجم األكبر دائما‪ ،‬وتحديد نسبة زائدة‬ ‫لتعويض الفاقد أثناء البحث ومراعاة أن حجم العينة للمجتمع هو األساس وليس حجمها‪(.‬أبو سمرة‪ ,‬محمود‬ ‫أحمد; الطيطي‪ ,‬محمد عبد هللا‪2019 ،‬م)‬ ‫‪6‬‬  ‫طرق اختيارالعينة‬ ‫يمكن اختيار العينة بإحدى الطريقتين التاليتين‪:‬‬ ‫‪ -1‬الطريقة االحتمالية‪ :‬وهي ما ال يتحكم الباحث في اختيار أفراد العينة وتتطلب معرفة تامة بأفراد مجتمع‬ ‫البحث‪.‬‬ ‫‪ -2‬الطريقة غير االحتمالية‪ :‬وهي ما يتحكم الباحث في اختيار أفراد العينة وال تتطلب معرفة تامة بأفراد مجتمع‬ ‫البحث‪(.‬العساف‪ 2006 ،‬م )‪:‬‬ ‫ولكل طريقة أساليب متعددة فأساليب الطريقة االحتمالية هي‪:‬‬ ‫‪ -‬الطريقة العشوائية‪ –.‬الطريقة املنظمة‪ –.‬الطريقة الطبقية‪ –.‬الطريقة العنقودية‪.‬‬ ‫أساليب الطريقة غيراالحتمالية‪:‬‬ ‫– الطريقة الحصية‪.‬‬ ‫‪ -‬االختيار باملصادفة‪ –.‬الطريقة العمدية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫اوال ‪ :‬الطريقة العشوائية‪:‬‬ ‫العشوائية هنا ال تعني الفوض ى إنما تعني أن الفرصة متساوية ودرجة االحتمال واحدة ألي فرد من أفراد مجتمع‬ ‫البحث ليتم اختيار أحد أفراد عينة البحث دون أي تأثير أو تأثر‪ ،‬بأن يكون ضمن العينة املختارة ويكون هذا النوع‬ ‫من العينات مفيد ومؤثر عندما يكون هناك تجانس مشترك بين جميع أفراد املجتمع األصلي املعني للبحث او‬ ‫الدراسة‪ ،‬من حيث الخصائص املطلوب دراستها في البحث‪ ،‬وعلى هذا األساس فأن جميع أسماء أفراد املجتمع‬ ‫األصلي يجب أن تكون محدودة ومعروفة لدى الباحث‪(.‬العساف‪ 2006 ،‬م ) (قنديلجي‪)2015 ،‬‬ ‫ويمكن تنفيذ االختيارالعشوائي بإحدى طريقتين‪:‬‬ ‫ً‬ ‫‪ -1‬الطريقة البسيطة (القرعة)‪ :‬وذلك بإعطاء كل فرد من أفراد مجتمع البحث رقما ثم خلط هذا األرقام‬ ‫ً‬ ‫جيدا حتى ال يمكن تسلسلها أو معرفتها‪ ،‬ومن ثم سحب أرقام بعدد حجم العينة املراد ليتم تطبيق الدراسة‬ ‫عليهم بصفتهم عينة ممثلة ملجتمع البحث‪.‬‬ ‫‪ -2‬استخدام جداول األعداد العشوائية‪ :‬وهي عبارة عن قائمة من األرقام تم ترتيبها بواسطة الحاسب وذلك‬ ‫لضمان عدم تسلسلها ويتم السحب على األسماء من خلل القائمة األسماء‪ ،‬وقد يستخدم الحاسب‬ ‫للسحب بغرض تسريع عملية الوصول إلى النماذج املطلوبة ودقة اختيارها‪.‬‬ ‫ً ً‬ ‫وال يلجأ الباحث الستخدام هذه الطريقة إال إذا كان عدد أفراد مجتمع البحث كبيرا نظرا ملا تتطلبه من جهد ووقت‬ ‫كبير‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫مثال على استخدام جدول األرقام العشوائية‪ :‬ينبغي أن تكون وحدات املجتمع األصلي املطلوب إجراء البحث عنه‪،‬‬ ‫ً‬ ‫مرقمه بشكل منطقي متسلسل‪.‬مثل كان املجتمع األصلي (‪ )30,000‬فرد‪ ،‬فأنه سيأخذ األرقام من (‪ )00001‬إلى‬ ‫ً‬ ‫(‪ )30,000‬ومن ثم‪ ،‬يجري تحديد العينة املطلوبة للبحث بشكل مقبول مثل (‪ )300‬فرد أو وحدة‪ ،‬يرجع الباحث إلى‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫الجداول األرقام العشوائية ويبدأ باملرور على األرقام املطلوبة للعينة‪ ،‬أفقيا أو عموديا باتجاه ثابت يحدده مسبقا‪،‬‬ ‫على أال يتجاوز كل رقم يمر عليه عن الحد األعلى ملجموع املجتمع األصلي والذي هو في حالتنا هذه (‪.)30,000‬‬ ‫ويستمر الباحث في قراءة وتسجيل األرقام التي يمر عليها بالتجاه الري قرره حتى يصل إلى (‪ )300‬رقم فقط وهو‬ ‫العدد املطلوب الذي حدده للعينة‪(.‬قنديلجي‪)2015 ،‬‬ ‫ً‬ ‫ثانيا الطريقة املنظمة‪:‬‬ ‫ً‬ ‫‪ -‬التنظيم هنا يعني أن االختيار يقع طبقا لتنظيم معين يحدده الباحث أما االختيار ذاته فل يخضع ألي نوع من‬ ‫التنظيم وإال ملا أصحبت هذه الطريقة إحدى أساليب الطرق االحتمالية‪(.‬العساف‪ 2006‬م )‬ ‫‪ -‬جاءت تسميتها بالعينة املنتظمة بسبب اختيار مفردات العينة بطريقة منتظمة بعد تحديد نقطة البداية (مسافة‬ ‫ً‬ ‫ثابته منتظمة بين كل رقم والرقم الذي يليه) ويطلق عليها ايضا طريقة املسافات املتساوية‪ ،‬وتتخلص إجراءاتها في‬ ‫ً‬ ‫اختيار مفردة من كل مجموعة من املفردات بعد تحديد نقطة البداية عشوائيا‪(.‬أبو سمرة و الطيطي‪2019 ،‬م)‬ ‫ولتطبيق الطريقة املنظمة يتبع الباحث الخطوات التالية‪:‬‬ ‫ً‬ ‫‪ -1‬يضع الباحث رقما لكل فرد من أفراد مجتمع البحث‪.‬‬ ‫‪ -2‬يقسم مجتمع البحث على حجم العينة الذي قرره‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫‪ -3‬يخار أحد األرقام التي تحصل عليها من ناتج القسمة اختيارا عشوائيا‪.‬‬ ‫‪ -4‬يحدد طول الفاصل بين الرقم الذي اختاره (في الخطوة الثالثة) وبين رقم أخر في القائمة‪.‬‬ ‫‪ -5‬يختار كل رقم يقع في نهاية الفاصل الذي حدده‪(.‬العساف‪ 2006 ،‬م )‬ ‫‪8‬‬  ‫ً‬ ‫مثال على استخدام الطريقة املنظمة‪ :‬إذا كان العدد الكلي للمجتمع هو (‪ )3000‬طالب وطالبة مثل‪ ،‬وهو رقم يمثل‬ ‫عدد الطلبة في كلية ما‪ ،‬وكانت العينة املطلوبة (‪ )150‬طالب وطالبة فقط‪ ،‬فيكون توزيع الوحدات الكلية األصلية‬ ‫للمجتمع على الشكل التالي‪20 = 150 ÷ 3000 :‬‬ ‫وعلى هذا األساس فأنه يتحدد الرقم األول للعينة‪ ،‬أي أسم الطالب األول بشكل أقل من الرقم (‪ ،)20‬وليكون الكالب‬ ‫ً‬ ‫رقم (‪ )3‬مثل‪ ،‬ويبدأ الباحث بتوزيع العينة علة بقية األسماء‪ ،‬بشكل اآلتي‪:‬‬ ‫أول رقم هو (‪ )3‬والرقم الثاني هو (‪ ،)23=20+3‬والثالث هو ‪ ،43‬ثم ‪ ،63‬ثم ‪..103 ,84‬الخ‪ ،‬وهكذا حتى نصل إلى أخر‬ ‫رقم والذي سيكون (‪ )2983‬أي الرقم الري سيكون تسلسله (‪ ،)150‬أي أنه عندما نجمع عدد األرقام التي حصلنا‬ ‫عليها ابتداء من الرقم (‪ )3‬وانتهى (‪ )3983‬يكون مجموع العينة التي حصلنا عليها‪ ،‬بشكل منظم هو (‪ )150‬أسم‪ ،‬ومن‬ ‫هذا املنطلق فإننا أعطينا فرصة لكل فرد من أفراد املجتمع‪ ،‬املتمثل بمجموعة (‪ )3000‬طالب وطالبة‪ ،‬أن يكونوا‬ ‫ضمن العينة وبشكل منظم وعادل‪ ،‬إلى حد مقبول في البحث التربوي‪(.‬قنديلجي‪)2015 ،‬‬ ‫ً‬ ‫ثالثا الطريقة الطبقية‪:‬‬ ‫ً‬ ‫والطبقية هنا تعني تقسيم أفراد مجتمع البحث إلى الفئات والطبقات والشرائح التي يشتمل عليها مثل ملستواهم‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫العلمي او دخلهم الشهري‪.‬ويتم االختيار من كل فئة بسحب عدد منها عشوائيا منظما‪.‬ويشترط في هذه الطريقة أن‬ ‫يكون هناك فرق فعلي بين الفئات بحيث أن الفروق يمكن أن تؤدي إلى فرق في االستجابة ملا يطرحه عليهم الباحث‬ ‫من مواقف تتعلق باملشكلة املدروسة‪(.‬قنديلجي‪2015 ،‬م )‬ ‫مثال على استخدام عينة طبقية‪ :‬يقسم مجتمع منطقة ما إلى موظفين‪ ،‬وأصحاب مهن حره ومتقاعدين وطلبة‬ ‫وربات املنزل‪ ،‬لغرض دراسة خدمات املستشفيات أو املكتبات أو املدارس‪ ،‬فإذا كان حجم العينة (‪ )400‬من كل‬ ‫الشرائح الخمسة‪ ،‬فإنه يؤخذ عدد متساوي من كل هذه الشرائح كاالتي‪:‬‬ ‫‪80‬‬ ‫أ‪ -‬املوظفين‬ ‫‪80‬‬ ‫ب‪ -‬أصحاب مهن حرة‬ ‫‪80‬‬ ‫ت‪ -‬متقاعدين‬ ‫‪80‬‬ ‫ث‪ -‬طلبه‬ ‫‪80‬‬ ‫ج‪ -‬ربات املنزل‬ ‫املجموع الكلي للعينة = ‪400‬‬ ‫‪9‬‬  ‫ً‬ ‫رابعا الطريقة العنقودية‪:‬‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫وهي وحدة العينة في هذه الطريقة ليست مفردة وإنما مجموعه‪(.‬العساف‪ 2006 ،‬م)‪.‬وتعرف ايضا بعينة‬ ‫ً‬ ‫التجمعات‪ ،‬وتستخدم هذه الطريقة عندما يكون مجتمع البحث كبيرا وواسع االنتشار‪ ،‬ويشكل اختيار عينه‬ ‫عشوائية بسيطة أو منتظمة صعوبة للباحث‪ ،‬من خلل ضرورة توفر قائمة بعناصر املجتمع أو مفرداته‪ ،‬ليتم‬ ‫اختيار مفردات العينة منها‪ ،‬ويتعذر وجود قوائم بمفردات املجتمع بينما تتوفر قوائم تجمعات متشابهة إلى حد كبير‬ ‫بالنسبة للخاصية التي يتم تدريسها ‪ ،‬مثل صفوف باملستوى نفسه‪ ،‬فمن خلل هذا النوع من العينات يتم اختيار‬ ‫ً‬ ‫مجموعات بدال من أفراد وهذه املجموعات هي العناقيد‪ ،‬ويحتوي كل عنقود على عدد من مفردات املجتمع التي‬ ‫ً‬ ‫غالبا ما تكون متجانسه‪(.‬أبو سمرة‪ ,‬محمود أحمد; الطيطي‪ ,‬محمد عبد هللا‪2019 ،‬م)‬ ‫مثال على استخدام الطريقة العنقودية‪ :‬عندما يختار الباحث عينة من عدة مدارس اختيار عشوائي ومن ثم‬ ‫يطبق الدراسة على كل طالب من طلب املدرسة املختارة تعد عينه عنقودية‪ ،‬ويعيد تطبيق الطريقة العنقودية على‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫اختيار الفصول من كل مدرسة فيختار عينه من فصول كل مدرسة اختيارا عشوائيا ويطبق الدراسة على جميع‬ ‫طلب الفصول التي تم سحبها وهذا األسلوب يسمى (طريقة عنقودية متعددة املراحل) أما إذا كان االختيار يطبق‬ ‫على طلب دون التقيد باملدرسة كأن يتم االختيار من طلب السنة األولى متوسطة فتكون العينة مفردة وليست‬ ‫عنقودية (قنديلجي‪ 2015 ,‬م)‪.‬والخطوات التي يتبعها الباحث عبارة عن سلسلة من االختيار العشوائي للمفردات‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ابتداء من الوحدات العليا في العنقود أو التجمع مثل دراسة حول " مستوى دافعية اإلنجاز لدى طلبة السنة األولى‬ ‫ً‬ ‫في جامعة القرى " فبدال من أن يتوجه الباحث للحصول على قائمة بأسماء كامل طلبة السنة األولى في الجامعة‬ ‫ً‬ ‫وعددهم حوالي (‪ )4000‬طالبا وطالبة‪ ،‬الختيار العينة العشوائية منهم‪ ،‬يتوجه الباحث إلى تجميعات الطلبة وهي‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫الشعب ويعتبر الشعبة عنقودا ويقوم الباحث باختيار عددا منها عشوائيا‪ ،‬وتكون عينة البحث هذه العناقيد التي‬ ‫يتوجه إليها الباحث‪(.‬أبو سمرة‪ ,‬محمود أحمد; الطيطي‪ ,‬محمد عبد هللا‪2019 ،‬م)‬ ‫ً‬ ‫ومن سيئات العينة العنقودية أنها ال تمثل مجتمع البحث تمثيل صادق‪(.‬املبروك‪ 2020 ،‬م)‬ ‫خطوات اختيار العينة العنقودية‪- :‬‬ ‫ً‬ ‫‪ -‬اوال معرفة مجتمع البحث‪.‬‬ ‫ً‬ ‫‪ -‬ثانيا أن يقرر الباحث حجم العينة املطلوبة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫‪ -‬ثالثا تحديد املجموعات العنقودية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪ -‬رابعا وضع املجموعات التي يتضمنها املجتمع الدراس ي في قائمة‪ -.‬خامسا تقدير عدد األفراد في كل مجموعة‪،‬‬ ‫(االختيار بطريقة عشوائية للعد املطلوب في كل مجموعة مستخدما جدول اختيار العينة)‬ ‫ً‬ ‫خامسا الطريقة العمدية‪:‬‬ ‫قد تسمى بالطريقة املقصودة أو االختيار بالخبرة وهي تعني أن أساس االختيار خبرة الباحث ومعرفته بإن هذه‬ ‫ً‬ ‫املفردة أو تلك تمثل مجتمع البحث‪.‬فالباحث مثل يختار عدد من املدارس التي يعرفها لتمثل جميع املدارس يعد‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫اختياره هذا اختيارا عمديا‪(.‬العساف‪ 2006 ،‬م )‬ ‫‪10‬‬ ‫ومن تعريفات العينة العمدية بأنها‪ :‬العينة التي يتم اختيارها لغرض معين أو قصد معين‪ ،‬كونها تحقق أغراض‬ ‫الدراسة التي يقوم بها الباحث‪ ،‬وينتقي الباحث األفراد الذين هم من بين مفردات العينة على أساس عمدي‬ ‫ً‬ ‫(قصدي)‪ ،‬طبقا ملا يراه من سمات تتوافر في هذه املفردات بما يخدم أهداف البحث‪ ،‬فمن أراد دراسة واقعه معينة‬ ‫أو قضية معينة يتقصد األشخاص ذي العلقة بتلك الواقعة أو القضية دون غيرهم‪(.‬أبو سمرة‪ ,‬محمود أحمد;‬ ‫الطيطي‪ ,‬محمد عبد هللا‪2019 ،‬م)‪.‬ويكون االختيار في هذا النوع من العينات على أساس حر‪ ،‬من قبل الباحث‬ ‫وحسب طبيعة بحثه‪ ،‬بحيث يحقق هذا االختيار أهدف البحث املطلوبة‪.‬‬ ‫مثال على اختيارعينة عمدية‪:‬‬ ‫ً‬ ‫‪ -1‬اختيار الطلبة الذين تكون معدالتهم في االمتحان النهائي جيد جدا فما فوق فقط‪ ،‬ألن هدف الدراسة هو معرفة‬ ‫العوامل التي تؤدي إلى التفوق‪ ،‬عند هذا النوع من الطلبة‪.‬‬ ‫‪ -2‬اختيار املتقاعدين فقط كشريحة اجتماعية في منطقة ما دون غيرهم ومحاولة معرفة اتجاهاتهم القرائية والكتب‬ ‫التي يحتاجونها‪ ،‬ألن طبيعة البحث تتعلق باملتقاعدين دون غيرهم من شرائح املجتمع األخرى‪(..‬قنديلجي‪،‬ص‪،135‬‬ ‫‪ 2015‬م)‬ ‫‪-3‬إذا أراد الباحث دراسة واقع الوضع التربوي في مدارس جدة في فترة زمنية معينة‪ ،‬لتحقيق غرض الدراسة يقوم‬ ‫الباحث‪ ،‬باختيار عينة الدراسة من أشخاص لهم علقة بالوضع التربوي في تلك املدينة في الفترة الزمنية املعينة‪،‬‬ ‫فقد يختار العامين في مكتب التعليم أو مديري املدارس ك عينة قصدية أو غرضية‪ ،‬مع التركيز على من عاشوا تلك‬ ‫الفترة وكانوا من امليدان التربوي‪(.‬أبو سمرة و الطيطي‪2019 ،‬م)‬ ‫ومن الجدير بالذكر إن الغالبية العظمى من عينات البحث النوعي هي عينات غير عشوائية أو غير احتمالية يعني‬ ‫عينات مقصودة‪ ،‬وهي عينات غنية باملعلومات من أجل البحث‪ ،‬أو الدراسة املتعلقة للموقف‪ ،‬أو الظاهرة دون‬ ‫الرغبة‪ ،‬أو الحاجة في التعميم (قنديلجي‪ 2015 ،‬م)‬ ‫ً‬ ‫سادسا الطريقة الحصية‪:‬‬ ‫ً‬ ‫وهي ما يسميها بعض علماء املنهجية بالعينة التدرجية‪ ،‬وسميت حصية إلن مجتمع البحث يقسم إلى فئات طبقا‬ ‫لصفاته الرئيسية‪ ،‬وتمثل كل فئة في العينة بنسبة وجودها في املجتمع‪(.‬العساف‪ 2006،‬م )‬ ‫مثال على اختيارعينة حصية‪:‬‬ ‫ً ً‬ ‫إذا كان مجتمع البحث طلب الجامعة فيصنفون أوال طبقا لتخصصاتهم‪ ،‬ثم يقرر الباحث النسبة املئوية املطلوبة‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫سحبها من كل تخصص ولتكن مثل (‪ )%5‬ويبدأ بسحبها‪ ،‬وبهذا يتدرج حجم العينة طبقا لعدد الطلب في كل‬ ‫تخصص‪ ،‬فالتخصصات ذات األعداد الكبيرة يكون تمثيلها في العين ة أكبر من تمثيل التخصصات ذات األعداد‬ ‫الصغيرة‪.‬‬ ‫‪11‬‬  ‫ً‬ ‫سابعا‪ :‬االختيارباملصادفة‪:‬‬ ‫ً‬ ‫يكون االختيار في هذا النوع من العينات سهل‪ ،‬إذ يعمد الباحث إلى اختيار عدد من األفراد الذين يستطيع‬ ‫العثور عليهم في مكان ما وفي فترة زمنية محددة‪ ،‬عن طريق الصدفة‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬أن يذهب إلى مكتبة من املكتبات أو مدرسة من املدارس أو كلية من الكليات التي يتعلق البحث بها‪ ،‬ثم يوزع‬ ‫االستبانة على من يراهم موجودين أمامه وقد يضطر العديد من الباحثين اختيار هذا النوع من العينة لسهولة‬ ‫استخدامها أو ألن الوقت الذي لده محدد أو ألية أسباب ومبررات أخرى‪(.‬قنديلجي‪ 2015 ،‬م)‬ ‫ال يخضع االختيار باملصادفة ألي تنظيم وإنما يتم اختيار من يتحصل عليه الباحث صدفة أو من يتطوع باملشاركة‬ ‫ً‬ ‫مثل كان يقرر الباحث اختيار أول عشر طلب يدخلون من باب املدرسة‪( ،‬العساف‪ 2006،‬م )‬ ‫أهم العوامل املؤثرة في تحديد حجم العينة‪:‬‬ ‫‪.1‬مستوى درجة الدقة‪ ،‬والثقة بالنتائج التي يسعى الباحث إلى تحقيقها‪ ،‬كلما كان الباحث راغبا في الحصول‬ ‫على نتائج أكثر دقة وثقة كلما توجب عليه زيادة العينة املختارة‪(.‬يقصد بدرجة الدقة مدى قرب النتائج‬ ‫العينة من النتائج الفعلية‪ ،‬أما املقصود من درجة الثقة فهي مدى احتمالية عدم تطابق نتائج الدراسة مع‬ ‫النتائج الفعلية)‪.‬‬ ‫‪.2‬درجة التعميم التي ينشدها الباحث من نتائج بحثه؛ إذ إنه كلما ازدادت حاجة الباحث ورغبته بأن تكون‬ ‫نتائج بحثه قابلة للتعميم بشكل كبير على مجتمع البحث األصلي كلما توجب عليه زيادة حجم العينة‬ ‫املختارة‪.‬‬ ‫‪.3‬مدى التجانس أو التباين في خصائص مجتمع الدراسة األصلي‪.‬‬ ‫‪.4‬حجم العينة الذي يتراوح بين (‪ )50 -30‬مفردة يعتبر الئما ملعظم أنواع البحوث‪.‬‬ ‫‪.5‬عند استخدام العينة الطبقية أي تقسيم املجتمع األصلي إلى طبقات فأن حجم العينة لكل طبقة أال يقل‬ ‫عن ‪ 30‬مفردة‪.‬‬ ‫‪.6‬عدم التحيز في االختيار‪ :‬وذلك بتطبيق طريقة اختيار تكفل املوضوعية وعدم التحيز‪.‬‬ ‫‪.7‬تكافؤ الفرص لجميع أفراد مجتمع البحث‪(.‬املبروك‪ 2020 ،‬م)‬ ‫أخطاء العينة‪:‬‬ ‫قد يقع الباحث في خطأ العينة عندما يقوم بحسب مفردات عينته بطريقة غير ممثلة للمجتمع الذي سحبت منه‪،‬‬ ‫مما يؤدي إلى اختلف خصائص العينة عن خصائص املجتمع وتتمثل أخطأ العينة في االتي‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫أخطاء الصدفة وتمس ى ايضا األخطاء االحتمالية أو أخطاء املعاينة العشوائية‪ ،‬ويحدث خطأ الصدفة ألحد األسباب‬ ‫التالية‪ :‬صغر حجم العينة املسحوبة مقارنة بحجم املجتمع الذي سحبت منه‪ ،‬او تراجع درجة التجانس بين أفراد‬ ‫مجتمع البحث‪ ،‬او عدم مناسبة نوع العينة الذي تم اختاره للبحث‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ -2‬أخطاء التحيز‪ ،‬إن التحيز مسؤولية الباحث الذي قد ترك املجال الجتهاداته وتفسيراته‪ ،‬وربما ميوله الشخصية‪.‬‬ ‫ومنها إذا لم تتوفر األمانة العليمة لدى الباحثين الذين يشرفون على تعبئة االستبيانات‪ ،‬كذلك إذا لم تتوفر األمانة‬ ‫وااللتزام بشروط العينات‪.‬وأخطاء ناتجة عن عدم االستجابة وتقع بسبب عدم إجابة بعض وحدات العينة على‬ ‫أسئلة االستمارة بعضها أو كلها‪.‬وأخطاء القياس وتنقسم إلى أخطاء ناتجة عن االستجابة واخطاء ناتجة عن‬ ‫إجراءات التعامل مع املعطيات وتقع أخطاء االستجابة اما نتيجة للغموض أو للفهم غير صحيح للسؤال او تدوين‬ ‫اإلجابة بصورة غير مقصودة‪ ،‬والنوع االخر من األخطاء سبب التعامل مع املعطيات في مرحلة ترميز االستمارات أو‬ ‫تفريغها أو نقلها إلى الجداول اإلحصائية‪(.‬تائب‪ 2018 ،‬م)‬ ‫املطلب الرابع‪ :‬أدوات البحث‬ ‫بعد أن يقوم الباحث بتحديد مشكلة البحث بوضوح‪ ،‬ويستعرض الدراسات السابقة ذات الصلة‪ ،‬ويتبع‬ ‫الخطوات املنهجية التي تشمل تحديد منهج البحث‪ ،‬املجتمع املستهدف‪ ،‬واختيار عينة تمثل هذا املجتمع بدقة‪،‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫أساسيا‬ ‫عنصرا‬ ‫ينتقل إلى الخطوة املحورية التالية‪ ،‬وهي تصميم أو اختيار أداة البحث املناسبة‪.‬وتعد أداة البحث‬ ‫في املنهجية العلمية‪ ،‬حيث تمثل الوسيلة التي يتم من خللها جمع املعلومات اللزمة لإلجابة عن أسئلة البحث أو‬ ‫اختبار فرضياته‪.‬يعتمد اختيار األداة على طبيعة املشكلة املدروسة‪ ،‬مصدر املعلومات املطلوب‪ ،‬واملنهجية املتبعة‬ ‫في الدراسة‪ ،‬مما يجعل تصميم األداة أو تعديلها خطوة دقيقة وحاسمة في تحقيق أهداف البحث‪.‬وتتنوع أدوات‬ ‫وفقا ألهداف الدراسة وطبيعتها‪(.‬العساف‪٢٠٠٦،‬م)‬ ‫البحث التربوي ً‬ ‫ً‬ ‫ويمكن للباحث التربوي أن يستخدم هذه األدوات منفردة أو مجتمعة‪ ،‬وذلك تبعا لطبيعة البحث‪ ،‬وأهدافه‪،‬‬ ‫وتوجهاته‪ ،‬واإلمكانات املتاحة‪.‬حتى يتمكن من اإلجابة عن جميع األسئلة التي تطرحها دراسته بدقة‪ ،‬ولهذا كان من‬ ‫الضروري لكل باحث‪:‬‬ ‫‪-‬يحدد املعلومات التي تتطلبها إجابة أسئلة البحث أو اختبار فروضه‪(.‬مرجع سابق)‬ ‫‪-‬يحدد مصادر املعلومات‬ ‫‪ -‬يكون على علم بأدوات البحث وأنواعها حتى يختار ما يناسب بحثه‪.‬‬ ‫ً‬ ‫إحصائيا‪.‬‬ ‫‪ -‬استشارة خبير في اإلحصاء في حال سيقوم الباحث بتحليل املعلومات‬ ‫‪ -‬يكتسب مهارة استخدام هذه األدوات بشكل فعال ومهارة تصميمها حين ال تكون جاهزة‪.‬عمر‪)٢٠٠٩ ،‬‬ ‫‪ -‬أن يقوم بدراسة تجريبية لألداة بعد تصميمها‬ ‫وللباحث أن يتبنى أداة بحثه ويطورها بنفسه‪ ،‬أو يستخدم وسائل أو أدوات وضعها باحثون آخرون ولها علقة‬ ‫بموضوع بحثه‪ ،‬بعد أن يقوم بإجراء تعديل عليها ويجعلها تتلءم مع البحث أو الظروف املتصلة به وفيما يلي أكثر‬ ‫ً‬ ‫خصوصا في املجاالت التربوية واالجتماعية والنفسية‪:‬‬ ‫ً‬ ‫استخداما‬ ‫أدوات البحث‬ ‫‪13‬‬  ‫ً‬ ‫أوال‪ :‬االستبانة‪:‬‬ ‫ً‬ ‫تعد االستبانة من أكثر أدوات البحث التربوي شيوعا مقارنة باألدوات األخرى؛ وذلك بسبب اعتقاد كثير من‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫الباحثين أن االستبانة ال تتطلب منهم إال جهدا يسيرا في تصميمها‪ ،‬وتحكميها وتوزيعها وجمعها‪.‬‬ ‫‪1‬ـ مفهوم االستبانة‪:‬‬ ‫رغم التعريفات العديدة للستبانة‪ ،‬إال أن معظم الباحثين يتفقون على أنها وسيلة أو أداة لجمع البيانات‬ ‫واملعلومات والحقائق اللزمة إلثبات فرضيات البحث الواقعة تحث الدراسة‪ ،‬وتتضمن مجموعة من األسئلة‪ ،‬أو‬ ‫الجمل الخبرية ُيطلب من املجيبين اإلجابة عنها بطريقة يحددها الباحث حسب أغراض البحث‪(.‬العمراني‪)٢٠١٣،‬‬ ‫بناء على الكتابات والدراسات املرتبطة بمشكلة البحث‪ ،‬أو يتم‬ ‫ويمكننا تعريفها بأنها‪ :‬استمارة ُتعد من ِق َبل الباحث ً‬ ‫الحصول عليها جاهزة مع تعديلها بما يتناسب مع أهداف الدراسة وفق معايير علمية‪.‬تتضمن االستبانة بيانات أولية‬ ‫ُ‬ ‫عن املبحوثين وأسئلة مرتبطة بأهداف البحث‪ ،‬تصاغ بصيغة مغلقة‪ ،‬مفتوحة‪ ،‬مزيج بينهما‪ ،‬أو قد تكون بالصور‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫يتم توزيعها على املبحوثين من خلل وسائل محددة (مثل البريد اإللكتروني أو التسليم اليدوي)‪ ،‬ثم تعاد إلى الباحث‬ ‫بعد استكمال اإلجابات لتحليل البيانات اللزمة‪.‬‬ ‫‪2‬ـ أنواع االستبانات‪:‬‬ ‫هناك ثلثة أنواع من االستبانات في ضوء طبيعة األسئلة واالستفسارات التي تشتمل عليها كاآلتي (عمر‪:)٢٠٠٩ ،‬‬ ‫‪.1‬االستبانة املغلقة‪ :‬وفيه تكون اإلجابة مقيدة‪ ،‬حيث يحتوي االستبانة على أسئلة تليها إجابات محددة‪ ،‬وما على‬ ‫املفحوص أو املشارك إال أن يختار واحدة منها بوضع دائرة حولها‪ ،‬أو أي إشارة يطلبها الفاحص كما هو الحال في‬ ‫األسئلة املوضوعية‪.‬مثال ذلك‪:‬‬ ‫‪ -‬كان هناك استخدام فعال للتقنية لدعم التعليم في هذا املقرر‪:‬‬ ‫غير موافق بشدة غير موافق صحيح إلى حد ما موافق موافق بشدة‬ ‫ً‬ ‫تشجيعا‬ ‫ً‬ ‫مسبقا‪ ،‬مما يجعلها أكثر‬ ‫تتميز ببساطة اإلجابة وسرعتها‪ ،‬حيث تقتصر على اختيار املشارك إلجابات محددة‬ ‫ً‬ ‫إحصائيا‪.‬ومع ذلك‪ ،‬قد تواجه هذه االستبانة‬ ‫للمشاركين‪ ،‬كما تساهم في تسهيل عملية تصنيف البيانات وتحليلها‬ ‫ً‬ ‫رئيسيا يتمثل في قيد اإلجابات‪ ،‬حيث قد ال يجد املبحوث ً‬ ‫خيارا يعبر بدقة عن رأيه أو موقفه‪ ،‬مما يؤثر على‬ ‫ً‬ ‫عيبا‬ ‫دقة البيانات‪.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪.٢‬االستبانة املفتوحة‪ :‬وفيه تكون اإلجابة حرة مفتوحة‪ ،‬حيث يحتوي االستبانة على عدد من األسئلة يجيب عنها‬ ‫املفحوص بطريقته ولغته الخاصة‪ ،‬وكما هو الحال في األسئلة املقالية‪ ،‬ويهدف هذا النوع من االستبيانات إلى إعطاء‬ ‫املشارك فرصة ألن يكتب رأيه ويذكر تبريراته لإلجابة بشكل كامل وصريح‪ ،‬كأن يكون السؤال‪:‬‬ ‫‪ -‬ما مقترحاتك بشأن تطوير الخدمة في مكتبة الجامعة؟‬ ‫وهذا النوع من االستبانات يمنح املبحوث حرية التعبير عن آرائه بشكل كامل وشخص ي‪ ،‬مما يتيح جمع بيانات غنية‬ ‫جهدا ً‬ ‫ووقتا أكبر من املبحوثين‪ ،‬مما قد يثني البعض عن‬ ‫ومفصلة تعكس اتجاهات املشاركين بدقة‪.‬لكنها تتطلب ً‬ ‫ديا أمام الباحث‪.‬‬ ‫ً‬ ‫تعقيدا‪ ،‬مما قد يشكل تح ً‬ ‫املشاركة‪.‬كما أن تنوع اإلجابات يجعل تحليل البيانات أكثر‬ ‫‪.3‬االستبانة املغلقة املفتوحة‪ :‬ويحتوي على عدد من األسئلة ذات إجابة جاهزة ومحددة‪ ،‬وعلى عدد آخر من‬ ‫األسئلة ذات إجابة حرة مفتوحة أو أسئلة ذات إجابات محددة متبوعة بطلب تفسير سبب االختيار‪ ،‬ويعد هذا‬ ‫النوع أفضل من النوعين السابقين ألنه يخلص من عيوب كل منهما‪.‬مثال ذلك‪.‬‬ ‫‪ -‬ما تقييمك لخدمات مكتبة الجامعة؟ (سؤال مغلق)‪.‬‬ ‫ضعيفة‪.‬‬ ‫وسط‬ ‫جيدة‬ ‫ً‬ ‫وإذا كان الخدمات وسطا أو ضعيفة‪ ،‬فما هي مقترحاتك لتطويرها‪(.‬سؤال مفتوح)‪.‬‬ ‫تجمع بين مزايا النوعين السابقين‪ ،‬حيث توفر للمشاركين خيارات جاهزة لإلجابة مع إمكانية التعبير عن آرائهم‬ ‫بحرية عند الحاجة‪.‬هذا التوازن يساهم في تقليل عيوب االستبانتين املغلقة واملفتوحة‪ ،‬لكنه قد يزيد من تعقيد‬ ‫عملية تحليل البيانات بسبب تنوع طبيعة اإلجابات‪.‬‬ ‫ً ً‬ ‫ً‬ ‫االستبانة املصورة‪ :‬وهذا النوع يقدم رسوما أو صورا بدال من الفقرات أو األسئلة املكتوبة؛ ليختار املبحوثين من‬ ‫بينها اإلجابات املناسبة‪.‬ويتسم االستبانة املصور بمناسبته لبعض املبحوثين‪ ،‬من مثل‪ :‬األطفال‪ ،‬أو الراشدين‬ ‫محدودي القدرة على القراءة والكتابة‪.‬مع ذلك‪ ،‬قد تكون هذه االستبانة محدودة في تنوع املعلومات التي يمكن‬ ‫ً‬ ‫جمعها مقارنة باألنواع األخرى‪.‬‬ ‫‪.3‬مزايا االستبانة (الغندور‪:)٢٠١٥،‬‬ ‫ً‬ ‫تباعدا‬ ‫أ‪ -‬تمكن أداة االستبانة من حصول الباحثين على بيانات ومعلومات من وعن أفراد‪ ،‬ومفردات يتباعدون‬ ‫جغرافيا بأقصر وقت مقارنة مع األدوات األخرى‪.‬‬ ‫ب‪ُ -‬يعد االستبانة من أقل أدوات جمع البيانات‪ ،‬واملعلومات تكلفة سواء أكان ذلك بالجهد املبذول من قبل الباحث‪،‬‬ ‫أم كان ذلك باملال املبذول لذلك‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ت‪ -‬تعد البيانات‪ ،‬واملعلومات التي تتوفر عن طريق أداة االستبانة أكثر موضوعية مما يتوفر باملقابلة‪ ،‬أو بغيرها‪،‬‬ ‫أن االستبانة ال يشترط فيه أن يحمل اسم املستجيب مما يحفزه على إعطاء معلومات‪ ،‬وبيانات موثقة‪.‬‬ ‫بسبب َّ‬ ‫‪15‬‬  ‫ث‪ -‬يوفر االستبانة وقتا ً‬ ‫كافيا للمستجيب‪ ،‬أو املتعاون مع الباحث للتفكير في إجاباته‪ ،‬مما يقلل من الضغط عليه‪،‬‬ ‫ويدفعه إلى التدقيق فيما يدونه من بيانات ومعلومات‪.‬‬ ‫‪.4‬عيوب االستبانة‬ ‫نعرض أبرز عيوب االستبانة‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫أ‪ -‬احتمال تأثر إجابات بعض املبحوثين بطريقة وضع األسئلة أو الفقرات‪ ،‬والسيما إذا كانت األسئلة أو الفقرات‬ ‫ً‬ ‫تعطي إيحاءا باإلجابة‪.‬‬ ‫ب‪ -‬اختلف تأثر إجابات املبحوثين باختلف مؤهلتهم وخبراتهم واهتمامهم بمشكلة أو موضوع االستبانة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ت‪ -‬ميل بعض املبحوثين إلى تقديم بيانات غير دقيقة أو بيانات جزئية؛ نظرا ألنه يخش ى الضرر أو النقد‪.‬‬ ‫ث‪ -‬اختلف مستوى الجدية لدى املبحوثين في أثناء اإلجابة مما يدفع بعضهم إلى التسرع في اإلجابة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ثانيا‪ :‬املقابلة‬ ‫‪1‬ـ مفهوم املقابلة‪:‬‬ ‫ً‬ ‫تعد املقابلة أداة مهمة من أدوات البحث العلمي‪ ،‬وهي مؤلفة من عدد من األسئلة يجيب عنها املجيب شفهيا‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫أثناء اللقاء املباشر الذي يتم بينه وبين الباحث‪ ،‬وتتطلب تخطيطا وإعدادا مسبقا وتأهيل وتدريبا خاصا‪ ،‬وتمكن‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫الباحث أيضا من دراسة وفهم نفسية املجيب‪ ،‬ومدى تأثير ذلك على إجاباته‪ ،‬وتمكنه أيضا من قيام علقات صداقة‬ ‫املجيب تساعده على اختبار مدى صدقه ودقة إجاباته‪.‬ويمكن تعريف املقابلة بأنها‪ " :‬علقة دينامية‪ ،‬وتبادل لفظي‬ ‫بين شخصين أو أكثر"‪(.‬العمراني‪)٢٠١٣،‬‬ ‫‪2‬ـ أنواع املقابلة‪:‬‬ ‫بناء على معايير مختلفة‪ ،‬مما يسمح للباحث بتكييفها ً‬ ‫وفقا لطبيعة الدراسة وأهدافها‪.‬‬ ‫تتعدد أنواع املقابلة ً‬ ‫فيما يلي أنواع املقابلة ً‬ ‫وفقا للعتبارات الرئيسية‪:‬‬ ‫ً‬ ‫أ‪.‬وفقا للهدف‪ ،‬والغاية من إجرائها(الغندور‪:)٢٠١٥،‬‬ ‫‪ -‬املقابلة املسحية‪ :‬الهدف منها عمل مسح التجاهات الرأي العام حول موضوع ما‪ ،‬ويتم بطرح مجموعة من‬ ‫األسئلة املنتقاة على عينة منقاه حسب أي معيار‪ ،‬وإنما بطريقة صدفية عرضية‪ ،‬وتستهدف الحصول على قدر‬ ‫معين من املعلومات عن الظاهرة موضوع الدراسة‪ ،‬ويستخدم هذا النوع بكثرة في دراسات الرأي العام‪.‬‬ ‫‪ -‬املقابلة الشخصية‪ :‬اإلرشادية ‪ /‬التوجيهية‪ :‬يتم فيها مقابلة املبحوث‪ ،‬وتهدف إلى إرشاد املبحوث إلى السلوك‬ ‫الصحيح‪ ،‬وهذا النوع يمارسه املرشدون النفسيون في املؤسسات األكاديمية والجامعات حول قضايا أكاديمية‪.‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪ -‬املقابلة العالجية (إلكلينيكية)‪ :‬يكون الهدف منها علجي‪ ،‬وغالبا ما يستخدم هذا النوع من املقابلت في مراكز‬ ‫التأهيل النفس ي‪ ،‬ويمارسه األطباء النفسانيين‪ ،‬باإلضافة إلى املقابلت في العمل‪ ،‬وتصحيح األخطاء‪ ،‬وتقييم‬ ‫األداء الفردي‪ ،‬والجماعي للقوى البشرية العاملة‪ ،‬ومحاولة تقديم حلول للمشكلت العالقة من خلل الحوار‪،‬‬ ‫والنقاش واملشاركة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ب‪.‬وفقا لعدد املشاركين‪:‬‬ ‫‪-‬املقابلة الفردية‪ُ :‬تجرى مع شخص واحد للحصول على بيانات معمقة وشخصية‪ُ.‬تناسب الدراسات التي تتطلب‬ ‫سرية أو خصوصية في اإلجابة‪ ،‬مثل استكشاف مواقف فردية أو مشكلت شخصية‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ -‬املقابلة الجماعية‪ُ :‬تجرى مع مجموعة صغيرة من األفراد في وقت واحد‪.‬تستخدم لتشجيع النقاش وتبادل األفكار‪،‬‬ ‫مثل املجموعات البؤرية التي تهدف إلى الحصول على رأي جماعي حول منتج تعليمي أو برنامج تدريبي‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ت‪.‬وفقا لنوع األسئلة‪:‬‬ ‫مسبقا‪ ،‬مثل “نعم‪/‬ال” أو االختيار املتعدد‪ُ.‬تناسب‬ ‫ً‬ ‫‪-‬املقابلت املغلقة‪ :‬تعتمد على أسئلة ذات إجابات محددة‬ ‫الدراسات الكمية التي تتطلب توحيد اإلجابات وتحليلها بسرعة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ -‬املقابلت املفتوحة‪ :‬تتيح للمبحوث التعبير بحرية عن آرائه وتجربته الشخصية‪.‬تستخدم في األبحاث النوعية‬ ‫للحصول على رؤى تفصيلية‪.‬‬ ‫‪ -‬املقابلت املغلقة املفتوحة‪ :‬تجمع بين األسئلة املغلقة واملفتوحة‪ ،‬مما يتيح تحقيق توازن بين التنظيم واملرونة‪.‬‬ ‫‪.3‬أهمية التنوع في أنواع املقابلة‪:‬‬ ‫وفقا ألهداف البحث‪ ،‬طبيعة البيانات املطلوبة‪ ،‬وخصائص‬ ‫يسمح هذا التنوع للباحث باختيار النوع األنسب ً‬ ‫املبحوثين‪.‬كما يتيح تحسين جودة البيانات من خلل التوازن بين التعمق والتنوع‪.‬‬ ‫‪.4‬مزايا املقابلة‪:‬‬ ‫يمكن تجمل مزايا املقابلة في النقاط التالية(الغندور‪:)٢٠١٥،‬‬ ‫‪ -‬يمكن استخدامها في الحاالت التي يصعب فيها استخدام االستبانة كأن تكون العينة من األميين أو من صغار‬ ‫السن‪.‬‬ ‫‪ -‬توفر عمقا في اإلجابة إلمكانية توضيح اعادة طرح األسئلة‪ ،‬وحتى يتسنى ذلك فهي بحاجة إلى مقابل مدرب‪.‬‬ ‫‪ -‬تستدعي البيانات من املبحوث أيسر من أي طريقة أخرى؛ ألن األفراد بشكل عام يميلون إلى الكلم أكثر من‬ ‫الكتابة‪.‬‬ ‫‪ -‬توفر إجابات متكاملة من معظم من تتم مقابلتهم‪.‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪ -‬توفر مؤشرات غير لفظية تعزز االستجابات وتوضح املشاعر‪ ،‬من مثل نبرة الصوت‪ ،‬وملمح الوجه‪ ،‬وحركة‬ ‫الرأس ‪،‬واليدين‪.‬‬ ‫‪ -‬تشعر املبحوث بقيمته االجتماعية أكثر من مجرد تسلمه استبانة مللئها وإعادتها مرة أخرى‪.‬‬ ‫‪.5‬عيوب املقابلة‪:‬‬ ‫ً ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪ -‬يصعب مقابلة عدد كبير نسبيا من املبحوثين؛ ألن مقابلة الفرد الواحد تتطلب وقتا طويل وجهدا كبيرا من‬ ‫الباحث‪.‬‬ ‫‪ -‬تتطلب مساعدين مدربين على تنفيذها؛ وذلك لتوفير الجو امللئم للمقابلة‪.‬‬ ‫‪ -‬صعوبة التقدير الكمي للستجابات‪ ،‬وإخضاعها إلى تحليلت كمية خاصة في املقابلة املفتوحة‪.‬‬ ‫‪ -‬تتطلب مهارة عالية من الباحث؛ وذلك لضبط سير فعاليات املقابلة‪ ،‬وتوجيها نحو الهدف منها‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ثالثا‪ :‬املالحظة‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫تعد أداة امللحظة من أقدم وأهم أدوات جمع البيانات واملعلومات في مجال البحث العلمي‪ ،‬سواء في العلوم‬ ‫التطبيقية بمختلف أنواعها أو في العلوم االجتماعية واإلنسانية‪.‬تعتمد فعالية امللحظة العلمية على قدرة الباحث‬ ‫على تنفيذها بأسلوب منهجي وموضوعي‪ً ،‬‬ ‫بعيدا عن التحيز أو التفسير الشخص ي للنتائج‪.‬‬ ‫‪.1‬مفهوم املالحظة‪:‬‬ ‫وهي املشاهدة الدقيقة لظاهرة ما‪ ،‬أو هي املراقبة لظاهرة ما بطريقة مهنية أو علمية‪.‬وهي قد تستخدم فى البحث‬ ‫االساس ي‪ ،‬أو في البحث التطبيقي (الغندور‪.)٢٠١٥،‬‬ ‫وتتضمن امللحظة‪.‬االنتباه املقصود واملوجه نحو سلوك فردي أو جماعي معين؛ بقصد متابعته ورصد تغيراته‬ ‫ليتمكن الباحث من وصف السلوك فحسب‪ ،‬أو وصفه وتحليله‪ ،‬أو وصفه وتقويمه‪.‬‬ ‫ُتبرز امللحظة أهمية خاصة في اكتشاف الحقائق املرتبطة بالظواهر الطبيعية أو السلوكية ضمن البيئة املحيطة‬ ‫بموضوع البحث‪ ،‬حيث تعتمد على مهارات الباحث في متابعة األحداث‪ ،‬التمييز بينها‪ ،‬الربط بينها‪ ،‬وتوثيقها بشكل‬ ‫دقيق‪.‬و تنفيذ امللحظة بنجاح يتطلب من الباحث امتلك ميول علمية واضحة وقدرة عالية على االلتزام باإلجراءات‬ ‫البحثية املنهجية‬ ‫‪.2‬أنواع املالحظة‪:‬‬ ‫للمالحظة العلمية أنواع‪ ،‬ويمكن تصنيفها كما يلي (العساف‪:)٢٠٠٦،‬‬ ‫أ‪.‬أنواع املالحظة وفق التنظيم‬ ‫‪ -‬ملحظة بسيطة‪ :‬وهي غير منظمة‪ ،‬وتعد بمثابة استطلع أولي للظاهرة‪.‬‬ ‫‪ -‬ملحظة منظمة‪ :‬وهي املخطط لها من حيث األهداف‪ ،‬واملكان والزمن‪ ،‬واملبحوثين‪ ،‬والظروف‪ ،‬واألدوات‬ ‫اللزمة‬ ‫‪18‬‬  ‫ب‪.‬أنواع املالحظة وفق دور الباحث‪:‬‬ ‫‪ -‬ملحظة باملشاركة‪ :‬وهي التي يكون الباحث فيها عضوا فعلي أو صوريا في الجماعة التي يجري عليها البحث‪.‬‬ ‫‪ -‬ملحظة بدون مشاركة‪ :‬وهي التي يكون الباحث فيها بمثابة املراقب الخارجي‪ ،‬يشاهد سلوك الجماعة دون‬ ‫أن يلعب دور العضو فيها‪.‬‬ ‫ت‪.‬أنواع املالحظة وفق الهدف‬ ‫‪ -‬ملحظة محددة‪ :‬وهي التي يكون لدي الباحث تصور مسبق عن نوع البيانات التي يلحظها أو نوع السلوك‬ ‫الذي يراقبه‪.‬‬ ‫‪ -‬ملحظة غير محددة‪ :‬وهي التي ال يكون لدي الباحث تصور مسبق عن املطلوب من البيانات ذات الصلة‬ ‫بالسلوك امللحظ‪ ،‬وإنما يقوم بدراسة مسحية؛ للتعرف على واقع معين‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ث‪.‬أنواع املالحظة وفقا ألسلوب تطبيقها‪:‬‬ ‫‪ -‬ملحظة مباشرة‪ :‬وهي التي تتطلب اتصال مباشر باملبحوثين؛ بقصد ملحظة سلوك معين‪.‬‬ ‫‪ -‬ملحظة غير مباشرة‪ :‬وهي التي ال تتطلب اتصال مباشر باملبحوثين‪ ،‬وإنما يكتفي الباحث بمراجعة‬ ‫السجلت‪.‬والتقارير ذات الصلة بالسلوك املراقب للمبحوثين‪.‬‬ ‫‪.3‬مزايا املالحظة‪:‬‬ ‫‪ -‬في الكثير من الظواهر والحوادث قد تكون امللحظة من أكثر وسائل جمع املعلومات فائدة للتعرف على‬ ‫الظواهر أو الحادثة‪.‬‬ ‫‪ -‬عدم االعتماد على ما يدليه املبحوث بل أخد تصرفاتهم على وضعها الطبيعي‪ ،‬شرط أن ال يكونوا قد‬ ‫اصطنعوا بعض التصرفات عند إدراكهم أن الباحث يقوم بامللحظة‪.‬‬ ‫‪ -‬هناك بعض النواحي التي ال يستطيع فيها استخدام أسلوبي املقابلة واالستبيان لجمع املعلومات مثل دراسة‬ ‫ظواهر الطبيعية أو بعض الحيوانات وبالتالي يعتبر أسلوب امللحظة هو األكثر ملئمة‪.‬‬ ‫‪ -‬أكثر األدوات املباشرة لدراسة مدى واسع من الظواهر‪ ،‬فهناك جوانب عديدة من السلوك اإلنسانى ال‬ ‫يمكن دراسته إال بهذه األداة‪.‬‬ ‫‪ -‬تتطلب عدد أقل من املبحوثين باملقارنة مع الوسائل األخرى‪.‬‬ ‫‪ -‬تسمح بتسجيل األحداث في وقت حدوثها‪ ،‬ويقل فيها االعتماد على الذاكرة‪ ،‬مما ينفى عنها اللبث‪ ،‬والتحريف‪.‬‬ ‫‪ -‬ال تعتمد على األحداث املاضية‪ ،‬أو االنعكاسية‪ ،‬مما يجعل منها أداة جمع بيانات‪ ،‬ومعلومات وصفية متميزة‬ ‫(الغندور‪.)٢٠١٥،‬‬ ‫‪.4‬عيوب املالحظة‪:‬‬ ‫‪19‬‬ ‫قد تستغرق وقت طويل‪ ،‬وجهدا ‪ ،‬وتكلفة مرتفعة من الباحث‪.‬ففي بعض الحاالت يتطلب األمر أن ينظر‬ ‫‪-‬‬ ‫الباحث فترة طويلة حتى تقع الحادثة‪.‬‬ ‫قد يتعرض الباحث للخطر في بعض أنواع الدراسات مثل السجن‪ ،‬أو القبائل البدائية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التحيز من قبل الباحث الذي يكون مقصود بسبب تأثره باألفراد‪ ،‬أو أن يكون تحيز غير مباشر عن طريق‬ ‫‪-‬‬ ‫عدم نجاح الباحث في تفسير ظاهرة ما‪.‬‬ ‫التحيز من قبل املبحوثين إذا ما أدركوا وقوعهم تحت تصرف عملية امللحظة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫هناك بعض الحاالت الخاصة بأفراد والتي قد يكون من الصعب على الباحث استخدام أسلوب امللحظة‬ ‫‪-‬‬ ‫فيها مثل العلقة الزوجية‪.‬‬ ‫احتمال عدم الدقة في تسجيل امللحظات او الخطأ في التسجيل‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الناس الذين يعرفون انهم يلحظون قد يميلون إلى تغيير سلوكهم‬ ‫‪-‬‬ ‫ر ً‬ ‫ابعا‪ :‬االختبارات‪:‬‬ ‫تظهر الحاجة إلى استخدام االختبار كأداة لجمع البيانات عن الظاهرة محل الدراسة عندما يرغب الباحث في‬ ‫ً ً‬ ‫تقدير خواص الظاهرة تقديرا كميا‪ ،‬كالرغبة في التقدير الكمي للقدرة على التذكر‪ ،‬أو تقدير مستوى التحصيل‬ ‫?