ادارة_الصف.ppt

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫امينة المصادر‪/‬فاطمة النعمي‬  ‫الهدف العام من‬ ‫البرنامج‬ ‫أن تكون المتدربة‬ ‫ً‬ ‫ادرا على إدارة الصف‬ ‫فق األسس التربوية‬  ‫عناصر الورشة‬ ‫مفهوم ادارة الصف‬ ‫أهداف ادارة الصف‬ ‫انماط االدارة الصفية‬ ‫اهم المهارات الدارة الصف‬ ‫...

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫امينة المصادر‪/‬فاطمة النعمي‬  ‫الهدف العام من‬ ‫البرنامج‬ ‫أن تكون المتدربة‬ ‫ً‬ ‫ادرا على إدارة الصف‬ ‫فق األسس التربوية‬  ‫عناصر الورشة‬ ‫مفهوم ادارة الصف‬ ‫أهداف ادارة الصف‬ ‫انماط االدارة الصفية‬ ‫اهم المهارات الدارة الصف‬ ‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك قم بتعريف‬ ‫اإلدارة الصفية‬ ‫هي مجموعة الممارسات المنهجية‬ ‫والالمنهجية‬ ‫التي يؤديها المدرس أثناء تواجده‬ ‫داخل‬ ‫غرفة الصف‪ ،‬وهي علم له أسسه‬ ‫وقواعده وفي‬ ‫الوقت ذاته هي فن تطبيق هذا‬ ‫العلم‪.‬‬ ‫أو هي ‪ :‬مجموعة من األنشطة‬ ‫والعالقات اإلنسانية الجيدة التي‬  ‫توفير المناخ التعليمي‪/‬التعلمي الفعال ‪.‬‬ ‫توفير البيئة اآلمنة والمطمأنة للطالب ‪.‬‬ ‫رفع مستوى التحصيل العلمي والمعرفي لدى التالميذ ‪.‬‬ ‫مراعاة النمو المتكامل للتلميذ ‪.‬‬ ‫ل قمت بعمل وندمت عليه؟‬ ‫أنماط اإلدارة الصفية ( أساليب‬ ‫التعامل مع الطالب )‬ ‫‪ ‬هناك أربعة أنواع من أساليب التعامل مع الطالب‬ ‫وهي ‪:‬‬ ‫األسلوب الفوضوي (السائب ) ‪.‬‬ ‫‪)1 ‬‬ ‫أسلوب التحفيز ‪.‬‬ ‫‪)2 ‬‬ ‫األسلوب العادل( الديمقراطي ) ‪.‬‬ ‫‪)3 ‬‬ ‫األسلوب السلطوي ( التسلطي ) ‪.‬‬ ‫‪)4 ‬‬  ‫أوال األسلوب الفوضوي‬ ‫(السائب )‬ ‫‪ ‬يمنح المعلم خالل هذا األسلوب الفوضوي السائب‬ ‫عن رغبة ذاتية أو غير ذاتية حرية متناهية للطالب‬ ‫في توجيه شئونهم وتعلمهم والتصرف كما يحلو‬ ‫لهم دون تدخل يذكر منه ‪ ،‬فهم ينتقلون من مكان‬ ‫ألخر في الفصل ويخرجون منه دون أذن في الغالب‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ ‬وهنا تتميز الحياة الصفية نتيجة لهذا األسلوب‬ ‫الفوضوي والالهادف ‪ ،‬أما المعلم فيتصف بضعف‬ ‫الشخصية و اإلهمال وعدم القدرة على توجيه‬ ‫الطالب وجذب انتباههم ‪.‬‬  ‫ثانيا ‪ :‬أسلوب التحفيز‬ ‫‪ ‬يدخل كثيرا ً من المعلمين الغرفة‬ ‫الدراسية ويبدأ بالتدريس ( أو صب‬ ‫المعلومات ) دون تمهيد أو تحفيز أو‬ ‫تقديم أو تهيئه نفسية للطالب وهذا يؤدي‬ ‫إلى عدم انتباههم وضعف الرغبة لديهم‬ ‫في التعلم وظهور عدد من المشكالت‬ ‫السلوكية والصعوبات التربوية وذلك‬ ‫بسبب عدم تحفيز المعلم لهم ‪.‬‬  ‫ثالثا ‪ :‬األسلوب العادل‬ ‫(الديمقراطي )‬ ‫‪ ‬من‪ p‬أهم سمات هذا األسلوب هو معامله‬ ‫المعلم للطالب كأخوة له ‪ ،‬واتخاذ من‪ p‬آراء‬ ‫ورغبات الطالب معيارا أساسيا عند اختيار أو‬ ‫تطوير أو نشاط‪p‬ه ويراعي الموض‪p‬وعية في‬ ‫معالجة مشاكل الطالب ويركز على إنسانية‬ ‫الطالب واالستجابة لحاجتهم الفردية ‪.‬رباطة‬ ‫الجأش واالتزان في‪ p‬مواجهه‪ p‬الصعاب‬ ‫والتسامح والتواضع وانفتاح األسارير خالل‬ ‫معامالته وأعماله ‪.‬‬ ‫‪ ‬رابعا ‪ :‬األسلوب السلطوي ( ا‪p‬لتسلطي‪) p‬‬ ‫‪ ‬يمارس المعلم في هذا األسلوب سلطه إمالئية‬ ‫مباشرة خالل توجيه الطالب وتعليمهم طالبا‬ ‫منهم التمشي مع أهوائه ورغباته دون معارضة‬ ‫تذكر وهنا يميل المعلم إلى المزاجية وعدم‬ ‫النضج في صناعة القرارات التربوية والشخصية‬ ‫بتعلم الطالب ومعاملتهم ‪.‬‬ ‫عناصر العملية اإلدارية‬ ‫الصفية ‪:‬‬ ‫*‬ ‫* التخطيط‬ ‫القيادة‬ ‫*‬ ‫* التنظيم‬ ‫التقويم‬  ‫أوال ً النمط اإليجابي ‪:‬‬ ‫صفاته ‪:‬‬ ‫يبادر بالمساعدة‬ ‫متعاون‬ ‫يرحب بالمعلم‬ ‫يساهم في األعمال الجماعية‬ ‫ينقل للمعلم آراء الجماعة‬ ‫منضبط‬ ‫يثني على المعلم‬ ‫يسهم في تقديم المناقشة إلى هدفها‬ ‫كيف تتصرف مع اإليجابي ؟‬ ‫تقرب منه‬ ‫رحب بمشاركاته‬ ‫دعم إحساس االحترام المتبادل‬ ‫أطلب مساعدته‬ ‫أطلب رأيه كلما دعت الحاجة وفي حالة ظهور اتجاهات أو آراء‬ ‫سلبية بين المجموعة‬ ‫اعهد إليه بقيادة مجموعة‬  ‫ثانيا ً ‪ :‬كثير الشكوى‬ ‫صفاته ‪:‬‬ ‫مدلل يصعب إرضاؤه‬ ‫دائم الشكوى بطبيعته‬ ‫يحاول فرض مشاكله الخاصة على الموضوع‬ ‫والمجموعة‬ ‫سريع الملل‬ ‫من الممكن أن ينجح أحيانا في إقناع المجموعة أن‬ ‫كل ما يناقش خالل االجتماع هو نظريات ال يمكن‬ ‫تطبيقها في واقع العمل وأن كله ( كالم في كالم )‬ ‫كيف تتصرف مع كثير الشكو‪p‬ى ؟‬ ‫ناقش إذا كانت الشكوى مرتبطة بموضوع المناقشة‬ ‫حاول اكتشاف سبب مشكلته في االستراحة‬ ‫دع األعضاء يتعاملون معه‬ ‫أوضح له استعدادك لمناقشة مشكلته خارج القاعة‬ ‫أظهر له أن المناقشة تسير غي ظل سياسات معينة‬ ‫وأنه من األفضل أن يعالج مشاكله في إطار النظام‬ ‫القائم‬ ‫ال تعطه الفرصة كثيرا ً للتعليق‬  ‫ثالثا ً ‪ :‬غير المكترث‬ ‫صفاته ‪:‬‬ ‫قد يكون لديه شعور أنه قد تم ترشيحه للتدريب إلبعاده‬ ‫عن العمل‬ ‫يأتي متأخر في معظم األحيان ويدخل متأخرا بعد‬ ‫فترات االستراحة‬ ‫يتلمس األعذار دائما لالنصراف مبكرا ً‬ ‫يهتم بالحصول على نسخ من الحاالت والتمارين التي‬ ‫وزعت أثناء غيابه‬ ‫يتحدث كثيرا في التليفونات ويدق تليفونه المحمول أو‬ ‫البيجر كثيرا خالل الجلسة التدريبية‬ ‫قد يكون لديه أعمال أو مشاكل‬ ‫قد يكون مغرما بلفت األنظار‬ ‫كيف تتص‪p‬رف مع الغير المكترث ؟‬ ‫توقف عن الحديث عند دخوله وركز عليه نظرك حتى‬ ‫ينظر إليه الجميع لكي يشعر بالحرج من تأخره‬ ‫جامله في أول مره ولخص ما فاته من الموضوع‬ ‫تجاهله بعد ذلك وال تعطه نسخا من التمارين بحجة أنه‬ ‫ال يمكنه االستفادة منها بمفرده‬ ‫تحدث مع مشرف البرنامج ليلفت نظره إلى أهمية‬ ‫عنصر االنتظام في تقييمه‬  ‫رابعا ً ‪ :‬مدعي المعرفة‬ ‫صفاته ‪:‬‬ ‫يوجه إليك أسئلة معقدة‬ ‫يروغ من المواجهة‬ ‫كثير المقاطعة‬ ‫يتهرب من المسئولية‬ ‫يقلل من جدوى المو‪p‬ضوع والنتائج التي يمكن‬ ‫الوصول إليها‬ ‫ال يشارك في األعمال الجماعية‬ ‫كيف تتصرف مع مدعي المعرفة ؟‬ ‫احرص على معرفة مستواه الحقيقي‬ ‫ال تشغل نفسك‪ p‬به كثيرا‬ ‫ال تخف منه‬ ‫ال تحاول استمالته واستقطابه وإال ظن بك الخوف‬ ‫قلل من استجابتك حينما يطلب الكلمة‬ ‫أشركه كقائد مجموعة وأطلب منه عرض الرأي‬ ‫واترك ألعضاء المجموعة مناقشته لمعرفة قدراته‬ ‫الحقيقية‬  ‫خامسا ً ‪ :‬المسيطر ( المعلم البديل )‬ ‫صفاته ‪:‬‬ ‫يحاول السيطرة على المجموعة بهدف إحراجك‬ ‫يعتبر نفسه هو المدرب البديل‬ ‫يتحدث إلى األعضاء مباشرة دون إذن‬ ‫يحاول أن يشعرك دائما أنه أدرى بالمشاكل الحقيقية‬ ‫للمجموعة وأنه يعرف حلول مشاكلهم وواقعهم أكثر‬ ‫منك‬ ‫كيف تتصرف مع المسيطر ( المعلم البديل ) ؟‬ ‫أظهر تقديرك لكفاءته أوال ً‬ ‫ال تدخل معه في جدل مباشر‬ ‫أرجع آراءه دائما للمجموعة‬ ‫اسأله أسئلة مباشرة ومحرجة‬ ‫ال تنظر إليه كأنك تسأله الرأي‬ ‫امنعه من احتكار الحديث‬ ‫استعن باألنماط اإليجابية وذوي الخبرة من أعضاء‬ ‫المجموعة إليقافه عند حده حتى يعرف أن هناك من ال‬ ‫يقل عنه خبرة وكفاءة‬ ‫اطلب منه تلخيص الموضو‪p‬ع واألفكار المعروضة‬ ‫أسند إليه قيادة مجموعة وناقش نتائج العمل أمام‬ ‫اآلخرين‬  ‫سادسا ً ‪ :‬العدواني المستعد للتشاجر‬ ‫صفاته ‪:‬‬ ‫يبدي عدم اهتمام بالمقابل‬ ‫عكر المزاج متحفز لوجود نقطة ضعف لدى المقابل‬ ‫يستخدم أسلوب الهجوم ورفع الصوت على المقابل‬ ‫يتحدى بسعادة ويقف معاد للحقيقة باستمرار‬ ‫يفرح إذا فشل المتكلم في نقطة ما ويرفض‬ ‫أفكاره‬ ‫كيف تتصرف مع العدواني ؟‬ ‫كن مستمعا ً جيدا ً له وأشعره بذلك‪ p‬دون الحديث‬ ‫اختصار الحديث معه‬ ‫عدم التطرق إلى الموضوعات التي تثير حفيظته‬ ‫ابتسم وكن مرحا ً بعيدا ً عن االنفعال واستخدم‬ ‫العبارات التي تدل على الموافقة‪ :‬هز الرأس‬ ‫نعم‪......‬كالم سليم ـ أفهمك جيدا ً‬ ‫إبعاده عن مجال تخصصه بض‪p‬رب أمثلة بعيدة‬ ‫ركز على موضوع االتفاق وااللتقاء معه‪.‬‬  ‫سابعا ً ‪ :‬الثرثار‬ ‫صفاته ‪:‬‬ ‫يتحدث كثيرا ً دون توقف‬ ‫يتحدث عن كل شيء وفي كل شيء‬ ‫يتحدث بكل شيء باستثناء الموضوع‬ ‫كثير المرح يحب أن يقال عن لطيف‬ ‫ال يحافظ على مواعيده‬ ‫قليل العمل وغير منظم وال يهتم بالتخطيط‬ ‫كيف تتصرف مع الثرثار ؟‬ ‫تسأله أسئلة مغلقة ( نعم ـ ال )‬ ‫عدم الدخول معه في مواضيع جانبية‬ ‫تركيز الحديث وإرجاعه إلى الموضوع بذكاء غير الخروج‬ ‫منه‬ ‫تذكره في بداية الحديث بضيق الوقت لديك‬ ‫ابتعد عن التعليقات على حديثه التي تزيد من تفاعله‬ ‫في الحديث ‪.‬‬  ‫ثامنا ً ‪ :‬الخجول‪p‬‬ ‫صفاته ‪:‬‬ ‫غير واثق من نفسه‪.‬‬ ‫يتحفظ ويحمر وجهه ألقل مؤثر ‪.‬‬ ‫يخشى التحدث مع أن لديه الكثير ويحاول االختباء خلف المجموعة‪.‬‬ ‫ينزوي وال يحب أن يبرز في شيء ‪.‬‬ ‫كثير القلق والتردد‪.‬‬ ‫كيف تتصرف مع الخجول‪ p‬؟‬ ‫ازرع الثقة بنفسه ومن وسائل ذلك الثناء والتشجيع‬ ‫حثه على التحدث عن أفكاره‬ ‫أظهر له سالمة حديثه وأفكاره‬ ‫بدد القلق والتردد لديه من خالل ذكر مساوئ خجله‪.‬‬ ‫تاسعا ً ‪ :‬األستقراطي ( المتعالي )‬ ‫صفاته ‪:‬‬ ‫مبالغ بأفكاره‬ ‫يقلل من شأن اآلخرين‬ ‫متغطرس متعجرف يتعامل مع اآلخرين بتعالي وتكبر‬ ‫يحاول تصيد سلبيات المتحدث ويحرجه ويرفع الصوت عليه‬ ‫عديم الثقة بالناس‬ ‫يطلب الحصول على مزايا لنفسه‬ ‫يكثر من مقاطعة حديث اآلخرين‪.‬‬ ‫كيف تتصرف مع المتعالي ؟‬ ‫استخدام طريقة ( نعم‪ ،‬نعم‪ ،‬ولكن ‪...‬طبعاً‪ ،‬طبعاً‪ ،‬ولكن )‬ ‫تعرف على مواطن امتيازك أمامه حتى ال تتيح له الفرصة في‬ ‫التعليقات الساخرة‬ ‫بلباقة ذكّره بدورك فيما ينجزه‬ ‫ال تستخدم معه األسئلة المفتوحة‬ ‫ركز حديثك وتأكد من معلوماتك وقم بعملك خير قيام حتى ال تكون‬ ‫كبش فداء‬ ‫حافظ على هدوئك وابق واقعيا‪ً.‬‬  ‫الحادي عشر ‪ :‬الساخر‬ ‫صفاته ‪:‬‬ ‫يستخدم السخرية ليستفزك ويغضبك ويضحك‬ ‫اآلخرين‬ ‫يعبر عن نقده وشكواه باالستهزاء وتوجيه‬ ‫التعليقات‬ ‫يحاول السيطرة على الموقف أو على اللقاء‬ ‫والمجلس دون أن يبدو مسئول عنه‬ ‫يتلمس في عيون ووجوه من حوله االبتسامة بعد‬ ‫سخريته‬ ‫يغضب في حال نصحه باالبتعاد عن أسلوب‬ ‫السخرية ويرى أن ذلك نوع من أنواع المزاح‪.‬‬ ‫كيف تتصرف مع الساخر ؟‬ ‫اطلب التوضيح‪ ،‬استخدم العبارات المؤدبة‬ ‫لتطلب من المستهزئ أن يوضح انتقاداته وليكن‬ ‫أكثر تحديدا ً في مقاصده ‪.‬‬ ‫غير اتجاه حديث المستهزئ واجعله يتوقف عن‬ ‫السخرية منك أو من الزمالء ويركز على‬ ‫الموضوع ‪.‬‬ ‫تحدث مع هذا الشخص على انفراد وأنت في‬ ‫قمة الهدوء واألعصاب واالبتسام‪ ،‬لتشعره أن‬  ‫الثاني عشر ‪ :‬الكسول‬ ‫صفاته ‪:‬‬ ‫يُهمل بعمله والواجبات الملقاة عليه (في التدريب‪،‬‬ ‫المنزل‪ ،‬العمل) ‪.‬‬ ‫يتجاهل بعض األعباء واألعمال والواجبات المكلف بها ‪.‬‬ ‫يؤجل األعمال والواجبات المطلوبة منه ‪.‬‬ ‫يكن اعتبارا ً وال يقدر مشاعر زمالئه وأصدقائه ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ال‬ ‫ال يحب أن يلتزم أو يرتبط بأي أعمال‪.‬‬ ‫كيف تتصرف مع الكسول ؟‬ ‫أظهر له مشاعرك لشخصية الدافئة واهتمامك به كفرد‪،‬‬ ‫عبر عن إيمانك بأهميته‪ ،‬استخدم المناقشات الودية‬ ‫الستكشاف المشكلة ومعرفة ما يسوؤه‬ ‫ابحث عن حوافز تشجعه في التدريب وحوافز أخرى في‬ ‫المنزل مع تدريبه على أن يضعوا ألنفسهم حوافز‬ ‫ترتيب لقاءات مفتوحة مع جميع الزمالء لمناقشة الجد‬ ‫والمثابرة والتفاعل في سبيل القضاء على التقاعس‬ ‫والكسل‬ ‫ممارسة التشجيع له باستمرار وبصور متنوعة‪.‬‬  ‫الثالث عشر ‪ :‬المشاغب‬ ‫صفاته ‪:‬‬ ‫ال يعرف األنظمة وال يلتزم بها بل ويتعمد تجاهلها ‪.‬‬ ‫يحرص على أن يتصرف خالف األنظمة للفت األنظار‬ ‫نحوه ‪.‬‬ ‫يسخر ويثير االعتراضات في المدرسة ‪.‬‬ ‫في حال االعتراض عليه ومناقشته أمام المجموعة‬ ‫فإنه يرفع الصوت ويسئ األدب كي ال ينتقصه‬ ‫اآلخرون ‪.‬‬ ‫كثير الحركة العبثية في قاعة الدراسة أو في ردهات‬ ‫المدرسة ‪.‬‬ ‫كيف تتصرف مع المشاغب ؟‬ ‫ال تتصيد وتعلق على جميع ما يبدو منه‬ ‫امنحه التقدير واالحترام واجعل له مكانة في نفسك‬ ‫دون أن تبدي إعجاب تجاه تصرفاته الالمسئولة‬ ‫أطنب كثيرا ً وشجع وابد إعجابك به في حال التزامه‬ ‫في األنظمة أو اتزان سمته‪، ،‬كأن تبدي إعجابك‬ ‫بذكائه من خالل تصرفاته الحسنة‬ ‫ال تدخل معه في جدال‪.‬‬ ‫ال تناقشه أو تعترض عليه أمام المجموعة‬ ‫ال تبد أي إعجاب أو ابتسامة تجاه مشاغباته‬ ‫أشعره بوجوده وأهميته وكلفه بمهام تناسب قدراته‬ ‫وأعنه على ذلك‬ ‫تحدث معه بانفراد وأظهر له ودك ومشاعرك الدافئة‪.‬‬ ‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك‬ ‫ماهي العوامل التي تساعد على ظهور‬ ‫مشكالت إدارة الصف ?‬ ‫لذا فمن الجدير بالذكر أن يتسم سلوك المعلم في تعامله مع‬ ‫طالبه على أساليب ومهارات متميزة تساهم في إيجاد المناخ‬ ‫التربوي المالئم الذي يهيئ الطالب ويحفزه في أدائه‬ ‫وواجباته … ومنها اآلتي ‪:‬‬ ‫‪ -1‬أن يكون مبتسما ً وبشوشا ً ويبتعد عن التجهم والعبوس عندما‬ ‫يستقبل المتعلم مما يشعره باالرتياح واالطمئنان‪.‬‬ ‫‪ - 2‬يجدر بالمربي أن يحب الطالب ويعامله بالحسنى ويعطف عليه‬ ‫ويشعره باألهمية واالحترام ويتفهم مشكالته ويسانده في حلها‪.‬‬ ‫‪ - 3‬أن يمتلك روح الدعابة والمزاح المنضبط حتى ال يعطي الفرصة‬ ‫ألحد من تجاوز ذلك والخروج عن حدود اللباقة واألدب‪.‬‬ ‫‪ - 4‬ال يحرج أحدا ً وينعته بأوصاف وألقاب تدفعه إلى الغضب والنرفزة‬ ‫‪ - 5‬اإلصغاء واالس‪p‬تماع لما يقوله الطالب ‪ ،‬فهذا يوجد الفهم المتبادل‬ ‫ويزرع الثقة ويسهم في حل المشكالت والمعضالت الشائكة‪.‬‬ ‫‪ -6‬االبتعاد عن قول الفحش واأللفاظ الخارجة عن حدود اللياقة‬ ‫واألدب‬ ‫‪ -7‬التعامل مع الطالب‪ p‬بأسلوب ودود ومحبب إلى النفس ‪ ،‬فإن وجد‬ ‫من األخطاء ما يستدعي التدخل لمعالجتها عليه أن يتلمس الحل‬ ‫بأسلوب رقيق من غير تجريح أو تحقير أو تشهير‪.‬‬ ‫‪ - 8‬استخدام السرية عند تصحيح األخطاء على انفراد ‪ ،‬فهذا أجدى‬ ‫من النقد أمام الزمالء‪.‬‬ ‫‪ - 9‬أن يوجه النقد إلى سلوك الطالب ال إلى شخصيته ‪ ،‬فالتركيز‬ ‫على الشخصية يحط من كرامته ويشعره بالمهانة ‪.‬‬ ‫‪ - 10‬أن يشعر الطالب عند حدوث األخطاء والمشكالت أنه سيعمل‬ ‫على مساعدته في التوصل إلى طريقة لحل ما يصعب عليه ‪،‬‬ ‫ويبلغه أنه يود أن يكون صديقا ً وليس خصما ً له‪.‬‬  ‫أهم المهارات الالزمة إلدارة الصف‪:‬‬ ‫‪.2‬المثيرات‬ ‫‪-1‬الدافعية‬ ‫‪.4‬غلق‬ ‫‪ -3‬التهيئة للدرس‬ ‫الدرس‬ ‫‪. 6‬األسئلة‬ ‫‪.5‬التعزيز‬ ‫الصفية وتوجيهها‬ ‫‪. 8‬التقييم‬ ‫‪.7‬التحرك داخل الصف‬ ‫الذاتي‬ ‫من كل قلبي‬ ‫أقول‬ ‫وفقكم الله وسدد على‬ ‫طريق الحق خطاكم‬ ‫شكرا ً لتفاعلكم‬ ‫مع البرنامج‬