جامعة الجزائر - موهبة وتفوق - ورقة بحث - PDF

‫جامعة الجزائر‪ - 02‬أبو القاسم سعد هللا‬ ‫كلية العلوم االجتماعية‬ ‫قسم التربية‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫مقياس‪ :‬الموهبة والتفوق‬ ‫السداسي السادس‬ ‫تخصص ‪ :‬عل...

‫جامعة الجزائر‪ - 02‬أبو القاسم سعد هللا‬ ‫كلية العلوم االجتماعية‬ ‫قسم التربية‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫مقياس‪ :‬الموهبة والتفوق‬ ‫السداسي السادس‬ ‫تخصص ‪ :‬علم النفس التربوي‬ ‫ّ‬ ‫األستاذ ‪ :‬طعبلي محمد الطاهر‬ ‫السنة الجامعية‪ 9191 /9102:‬السداسي الثاني‬ ‫‪1‬‬  ‫الموهبة والتفوق‬ ‫مقدمة‪:‬‬ ‫يمثل األطفال الموهوبون ثروات بشرية نادرة ودعائم تقدم المجتمعات لذلك فان اكتشافهم‬ ‫ورعايتهم منذ الطفولة المبكرة يمثل أحد متطلبات التنمية البشرية‪ ،‬انهم صناع المستقبل والحضارة فهم‬ ‫المبتكرون والمخترعون الذين يقدمون ألوطانهم والعالم كل ما هو جديد في مجالي العلوم والتكنولوجيا‪.‬‬ ‫نحن االن في عصر أصبح فيه الحكم للعقل واالبداع الن الصراع قائم بين المجتمعات اعتمادا على‬ ‫عقول أبنائها للوصول الى سبق علمي ومعرفي يضمن لها الريادة والقيادة‪.‬‬ ‫ويعد الموهوبون من أكثر الفئات التي تزايد االهتمام بها وباستثمارها‪ ،‬حيث يعتبر أن أفراد هذه الفئة‬ ‫الثروات الحقيقية لشعوبهم بل أغنى مواردها البشرية فعليهم تنعقد اآلمال في التصدي للمعوقات وحل‬ ‫المشكالت التي تعترض مسيرة التنمية وفي ارتياد افاق المستقبل ومواكبة تحدياته‪.‬‬ ‫‪-1‬الموهوبون والمتفوقون نظرة تاريخية‪:‬‬ ‫عملية البحث عن الموهوبين والمتفوقين والمتميزين والمبدعين أصحاب القدرات الخاصة‬ ‫قديمة جدا ومن الطبيعي أن يظهر الناس اهتماما خاصا باألفراد الذين تميزوا بقدراتهم أو مواهبهم بصورة‬ ‫استثنائية في أحد ميادين النشاط اإلنساني التي يقدرها المجتمع‪.‬لقشد ظلت الفروق الفردية مسألة تسترعي‬ ‫االنتباه واالهتمام منذ أقدم العصور سواء أكان ذلك على المستوى الرسمي أم الشعبي‪.‬‬ ‫لقد طور الصينيون منذ أكثر من خمسة اال ف سنة نظاما مقننا الختيار الموظفين الحكوميين من‬ ‫ذوي الكفاءات واالقتدار‪.‬وكان األساس الذي اعتمدوه لهذا الغرض خضوع المتقدمين أو المترشحين لتلك‬ ‫الوظائف الختبارات تنافسية تقرر نتائجها من االجدر بشغل الوظائف الرسمية‪.‬وبعد ذلك بألفي سنة تقريبا‬ ‫أشار أفالطون في جمهوريته الفاضلة إلى أهمية الفروق الفردية في القدرات العقلية والخصائص الشخصية‬ ‫بالنسبة لميادين العمل التي تناسب االفراد في ميادين الحياة المختلفة‪.‬باإلضافة إلى ذلك فقد اشتملت‬ ‫نظريته معالجة قضية الوراثة والبيئة أو التنشئة االجتماعية‪.‬وكان يرى أن الوراثة هي األصل في تفسير‬ ‫الفروق بين االفراد من حيث القدرات العقلية والسمات الشخصية‪.‬‬ ‫كذلك اهتم المسلمون عبر العصور اإلسالمية بالموهوبين والمبدعين والنوابغ‪ ،‬فكانوا يبحثون عن‬ ‫المبدعين الذين يملكون سرعة البديهة ودقة المالحظة‪ ،‬وقوة الذاكرة والحفظ‪ ،‬وقوة الحجة‪ ،‬والقدرة على‬ ‫االقناع‪ ،‬ويلحقونهم بمجالس العلماء التي كانت تعلمهم العلوم الدينية‪ ،‬اللغوية‪ ،‬الراضيات‪ ،‬الطب‪ ،‬والفلسفة‬ ‫‪2‬‬ ‫والمنطق‪.‬وقد كان من نتائج ذلك بروز العدد من العلماء والفالسفة والعباقرة الذين خلدهم التاريخ‪ ،‬مثل‬ ‫الفرابي‪ ،‬ابن سينا‪ ،‬ابن النفيس‪ ،‬الغزالي‪ ،‬ابن خلدون‪ ،‬جابر ابن حيان‪ ،‬وغيرهم الكثير‪.‬‬ ‫كانت أولى المحاوالت العلمية والجادة لفهم ظاهرة الموهبة والتفوق العقلي محاولة جالتون‬ ‫عام (‪ )9681‬للتعرف على دور الوراثة في تكوين الموهبة والتفوق الذهني‪ ،‬حيث استخدم في محاولته هذه‬ ‫مصطلح العبقرية والتي عرفها بأنها القدرة التي يتوفق بها الفرد والتي تمكنه من الوصول إلى مركز قيادي‬ ‫سواء في مجال السياسة أو الفن أو القضاء أو القيادة‪.‬إال أن المصطلح اختفى سريعا وحل محله‬ ‫مصطلح التفوق العقلي والمتفوقون عقليا‪ ،‬وأصبح هذا المصطلح هو األكثر استخداما وتداوال في البحوث‬ ‫والدراسات للتعرف على الموهوبين حتى جاء ستانفورد بنيه (‪ )9191‬حيث طور اختبار للذكاء عرف فيما‬ ‫بعد باسمه لتطبيقه في تصنيف األطفال والتعرف على ذوي الذكاء المنخفض والذين سموا بالمتخلفين‬ ‫عقليا‪ ،‬وذوي الذكاء المرتفع والذين أطلق عليهم المتفوقون عقليا‪ ،‬وأصبح هذا المقياس من أهم المقاييس‬ ‫التي تستخدم في التعرف والكشف عن الموهوبين‪.‬‬ ‫االهتمام بالموهوبين والمتفوقين تطور كثي ار في القرن العشرين وذلك ألسباب كثيرة‪ ،‬منها‪ :‬تقدم حركة‬ ‫القياس العقلي (فرنسيس جالتون‪-‬الفريد بنيه‪ -‬لويس تيرمان)‪ ،‬سباق التسلح بين العمالقين أمريكا واالتحاد‬ ‫السوفياتي خالل الفترة ما بعد الحرب العالمية الثانية‪ ،‬وانهيار االتحاد السوفياتي وحلف وارسو في بدية‬ ‫التسعينات‪ ،‬االنفجار المعرفي والسكاني‪ ،‬الجمعيات المهنية والمؤتمرات العلمية‪ ،‬والمجهودات الفردية‪.‬‬ ‫‪-2‬تعريف الموهبة‪:‬‬ ‫الموهبة في اللغة تعني العطاء ووهب بمعنى منح من دون مقابل فالهبة من اهلل فقد تكون في الجسم‬ ‫او في العقل او في الملك او في أي مجال من المجالت المختلفة‪.‬‬ ‫فقد وهب موسى عليه السالم بسطة في الجسم ووهب له أخاه هارون وزي ار‪.‬‬ ‫وهب طالوت بسطة في العلم والجسم‪.‬‬ ‫وهب داوود الملك والحكمة‪.‬‬ ‫وهب إبراهيم على الكبر إسماعيل واسحاق‪.‬‬ ‫وهب سليمان ملكا ال ينبغي ألحد من بعده‪.‬‬ ‫وهب قارون المال‪.‬‬ ‫‪3‬‬  ‫وهب لقمان الحكمة‪.‬‬ ‫وهب محمد صلى اهلل عليه وسلم سبعا من المثاني والقران العظيم‪.‬‬ ‫اما من الناحية االصطالحية ففي بادئ االمر وحسب ‪ Seashore 1992‬فالمقصود بهذا المصطلح هو‬ ‫االستعدادات او القدرات الخاصة التي تمكن الفرد من التفوق في مجاالت او نشاطات غير اكاديمية‬ ‫كالفنون والقيادة االجتماعية والشعر والتمثيل والمهارات الميكانيكية وكانت الفكرة الشائعة ان هذه‬ ‫االستعدادات ذات أصل تكويني وراثي بعيدة الصلة بالذكاء‪.‬‬ ‫وخالفا لهذا يرى كالرك (‪ )9111‬أن الموهبة مفهوم بيولوجي يعني مستوى مرتفعا من الذكاء يشير إلى‬ ‫نمو متسارع لوظائف المخ وانشطته يشمل اإلحساس البدني والعواطف والمعرفة والحدس‪ ،‬ويمكن أن يكون‬ ‫التعبير عن هذا النشاط في صورة مقدرات مرتفعة في المجاالت العقلية المعرفية واإلبداعية‪ ،‬واالستعداد‬ ‫األكاديمي ‪ ،‬والقيادة‪ ،‬والفنون المرئية واالدائية وهو ما يستلزم خدمات وبرامج وانشطة ال توفرها المدرسة‬ ‫العادية‪ ،‬حتى يمكن للموهوبين تنمية استعداداتهم بشكل كاف‪.‬‬ ‫بورت (‪ Porte )9111‬من جانبه يرى أن الموهوبين هم اولئك الذين لديهم القدرة على التعلم بمعدل‬ ‫وبمستوى عال من التعقيد يكونون متقدمين عن اقرانهم من نفس العمر‪ ،‬في أي بعد تقدر بواسطة‬ ‫جماعتهم الثقافية واالجتماعية‪ ،‬وتكون السلوكيات الفائقة أداءات كمية أو كيفية غير عادية‪ ،‬بالمقارنة‬ ‫بأقرانهم من نفس العمر‪.‬‬ ‫تعرف الرابطة القومية لرعاية األطفال الموهوبين بالواليات المتحدة االمريكية‪ ،‬الطفل الموهوب هو الطفل‬ ‫الذي يظهر مستوى أداء غير عادي في مجال أو أكثر من المجاالت التالية‪ :‬مجال أكاديمي معين من‬ ‫مجاالت التحصيل الدراسي‪ ،‬مجال القدرات العقلية العامة أو الخاصة‪ ،‬القدرات اإلبداعية واالختراع‪،‬‬ ‫مهارات القيادة والعالقات اإلنسانية‪ ،‬الفنون التشكيلية وفنون األداء والقدرات الموسيقية‪ ،‬المهارات الرياضية‬ ‫والنفس الحركية‪.‬‬ ‫جيلفورد )‪Guilford(1989‬عرف الموهبة والذكاء بأنه تمتع الفرد بقدرات فوق المعدل العادي‪ ،‬والتمتع‬ ‫بالقدرات االبداعية‪ ،‬وقدرات العمل اإلنجاز‪.‬‬ ‫سرور (‪ )1992‬يرى أن الموهبة هي وجود االستعداد والقابلية إلنتاج األفكار الجديدة في مختلف نواحي‬ ‫الحياة (األخالقية‪ ،‬المادية‪ ،‬االجتماعية‪ ،‬العقلية والجمالية) وامكانية اإلنجاز المتميز أمام مجتمع يقدر‬ ‫‪4‬‬ ‫اإلنجاز‪.‬حيث يعتبر التميز هو نتيجة تفاعل لخمس عوامل وهي‪ :‬القدرة العقلية العامة‪ ،‬القدرة العقلية‬ ‫الخاصة‪ ،‬العوامل غير المرتبطة بالذكاء‪ ،‬والعوامل البيئة‪ ،‬وعوامل الحظ‪.‬‬ ‫‪ -3‬التفوق ‪:‬‬ ‫تعددت واختلفت المفاهيم المتعلقة بمصطلح التفوق وقد استطاع أحد العلماء أن يحصر ‪ 111‬تعريفا‬ ‫للتفوق‪ ،‬وما يالحظ على المفاهيم التي وضعها العلماء أنها اعتمدت على تقدير التفوق من جوانب ثالث‬ ‫وهي‪:‬‬ ‫‪ -1‬الذكاء كمظهر من مظاهر التفوق‪.‬‬ ‫‪ -2‬التحصيل الدراسي كمؤشر للطالب المتفوق‪.‬‬ ‫‪ -1‬القدرات المتعددة‪.‬‬ ‫ومن بين أهم تعاريف التفوق ‪:‬‬ ‫االستظهار‪،‬‬ ‫‪ -‬تعريف دوغالس الذي قسم التفوق العقلي إلى ست أنماط أساسية وهي القدرة على‬ ‫القدرة على الفهم‪ ،‬القدرة على حل المشكالت‪ ،‬القدرة على االبتكار‪ ،‬تعدد المهارات‪ ،‬القدرة على القادة‬ ‫الجماعة‪.‬‬ ‫‪ -‬ثورندايك وكارول يعتبران أن المتوفق هو الذي يمتاز باألداء العالي في بعض أو كل المجاالت التالية‪:‬‬ ‫قدرة ابتكارية عالية‪ ،‬درجة عالية من الذكاء‪ ،‬مستوى رفيع من التحصيل الدراسي‪ ،‬القدرة على القيام‬ ‫بمهارات متميزة‪ ،‬الدافعية للتعلم والتعليم واإلنجاز والمثابرة‪.‬‬ ‫‪ -‬الرشيدي والخالدي (‪ )2112‬التفوق هو امتالك االنسان الستعدادات معينة تيسر له التميز في فنه‬ ‫بوجود المحفزات المناسبة‪.‬ولذلك فإن الطالب المتفوق يتصف بنمو لغوي يفوق المعدل العام‪.‬ومثابرة في‬ ‫المهمات العقلية الصعبة‪ ،‬وقدرة على التعميم ورؤية العالقات‪ ،‬وفضول غير عادي‪ ،‬وتنوع كبير في‬ ‫الميول‪.‬فالطالب المتفوق يتميز بالتحصيل الدراسي المرتفع في مجال االنسانيات والعلوم االجتماعية‬ ‫والعلوم الطبيعية والرياضيات‪ ،‬وبقدرات عقلية مع سمات نفسية معينة ترتبط بالتحصيل الدراسي‬ ‫المرتفع‪ ،‬مع القدرة العالية في التفكير‪.‬‬ ‫ومن أهم خصائص المتفوقين عقليا ‪:‬‬ ‫‪-‬القدرة العقلية العامة‪ :‬يقصد بها الذكاء المرتفع (اعلى من ‪ )111‬والنمو اللغوي المرتفع‪ ،‬والطموح‬ ‫الفكري المتقد والمتعلق بالميول والهوايات المتنوعة‪ ،‬والقدرة غير العادية على التفكير الناقد‪ ،‬القدرة على‬ ‫التعلم واالسترجاع‪ ،‬والقدرة العالية على التركيز ودقة المالحظة‪.‬‬ ‫‪-‬االستعدادات االكاديمية الخاصة‪ :‬وهي التميز والتفوق في موضوع معين أو مادة معينة‪ ،‬مثل تميز طالب‬ ‫في الرياضيات‪ ،‬التعامل مع األرقام وفهم العالقات المختلفة بينهم واالستخدام البكر ألسلوب حل‬ ‫المشكالت‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪-‬االبداع والتفكير المثمر‪ :‬أي أن لدى المتفوق عقلية مختلفة تساعده على التفكير بطريقة منتجة‪ ،‬لديه‬ ‫القدرة على التحليل الدقيق لألفكار واالستمتاع بالتحديات الصعبة المعقدة‪ ،‬الطموح الشديد لحب المعرفة‬ ‫في كل شيء بتفاصيل واسعة‪.‬‬ ‫‪-‬القدرة على التفكير االستنتاجي‪ :‬أظهرت الدراسات أن الطفل المتفوق له قدرة على التحليل المنطقي‬ ‫السريع والقدرة على التقاط اإلشارات غير اللفظية والتواصل من خاللها إلى استنتاجات للمعاني‬ ‫والموضوعات التي يتم فهمها من خالل تحليلها‪.‬الطفل المتفوق كثير األسئلة واالستفسار عن األسباب‬ ‫وراء كل حادثة أو سلوك‪ ،‬فقدرته على التفكير المنطقي تدفعه دائما إلى ربط وتحليل المعلومات المستقاة‬ ‫من األسئلة المتعددة ومحاولة إيجاد تفسيرات للمواضيع التي يسأل عنها‪.‬‬ ‫‪-‬القدرة على التفكير االبتكاري‪ :‬يتميز المتفوقون بالتفكير المبدع وإيجاد االرتباطات بين األفكار واالشياء‬ ‫والمواقف بطريقة جيدة‪ ،‬فهم يتميزون بطالقة في األفكار وتعددها وحل المشكالت بطريقة غير مألوفة‪.‬‬ ‫ا‪-‬لقدرة على التفكير االستداللي‪ :‬يتميز المتفوقون والموهوبون بقدرة على االستدالل وفهم وإدراك‬ ‫العالقات‬ ‫حيث يضع القوانين والقواعد والتي تتطلب تفكيرا استدالليا قائما على االستنباط وصياغة المفاهيم‬ ‫والتجريد والربط بين مختلف العناصر واألفكار‪.‬‬ ‫‪ -4‬بين الموهبة والتفوق ‪:‬‬ ‫هناك تداخل بين مفهومي الموهبة والتفوق ‪ Giftedness& Talent‬فالموهوب والمتفوق في قاموس‬ ‫‪Webster‬يعنيان من لديه مقدرة أو استعداد طبيعي‪ ،‬وفي اللغة العربية إلى معنى العلو واالستعداد‬ ‫للبراعة واالمتياز‪.‬‬ ‫و يرجع التداخل في معنى المصطلحين إلى االستخدامات المتباينة من قبل الباحثين لها سواء في المؤلفات‬ ‫والبحوث العربية أم األجنبية‪ ،‬فقد استخدم بعض الباحثين المصطلحين مترادفين وبمعنى واحد من أمثال‬ ‫ويتي ‪ Witty‬ومرالند ‪ Mriland‬وكيرك‪ Kirk.‬وركز بعض الباحثين على أحد الباحثين المفهومين دون‬ ‫اإلشارة إلى المفهوم االخر مثل تايلور وريس ورينزلي ومونكس‪.‬أما نيوالند فقد ميز بين الموهبة‬ ‫والتفوق على أساس أن االفراد الذين يحققون إنجازات اجتماعية متميزة دون توافر مستوى مرتفع من‬ ‫القدرة العقلية العامة يعدون موهوبين‪ ،‬أما من يحققون هذه اإلنجازات نتيجة لما لديهم من استعدادات أو‬ ‫مقدرات عقلية يعدون متفوقين‪.‬‬ ‫جانيه ‪ Gaagné‬من جانبه ميز بين المصطلحين على أساس نمائي وأوضح كيف يتأسس احداهما على‬ ‫االخر‪ ،‬فقد ربط بين الموهبة واالستعدادات الفطرية العامة والخاصة‪ ،‬والتي يمكن ان تنمو وتتطور الى‬ ‫تفوق ‪ talent‬في مجال او أكثر من مجاالت النشاطات اإلنساني ‪.‬‬ ‫مما تقدم يبدو ان هناك اختالفات واضحة بين الباحثين وأنه ال يوجد اتفاق على معنى محدد واضح‬ ‫للمفهومين هل هما مترادفين ام متمايزين‪.‬‬ ‫الجدول التالي يوضح الفروق بين الموهبة والتفوق كما يراها جانيه ‪: Gagné‬‬ ‫‪6‬‬  ‫التفوق‬ ‫الموهبة‬ ‫يرتبط بالمجال العلمي والدراسي‬ ‫تظهر في أي مجال ومنها التفوق‬ ‫يعني أداء الفرد في المستوى العالي‬ ‫تعني قدرة الفرد على األداء العالي‬ ‫تحقيق لتلك الطاقة او النتاج لذلك النشاط‬ ‫طاقة كامنة ونشاط مهيأ‬ ‫معظم أسبابه بيئية حيث يلعب البيت و‬ ‫ترجع الى أسباب وراثية إذ يولد الطفل موهوبا‬ ‫المدرسة والمجتمع دو ار هاما في تنميته‬ ‫التفوق ينطوي على وجود موهبة‬ ‫ليس كل موهوب متفوق‬ ‫يشاهد على أرض الواقع‬ ‫تقاس باختبارات مقننة للتأكد من وجودها‬ ‫وفي كل األحوال يمكن اعتبار الموهبة التفوق وجهان لعملة واحدة‪ ،‬لكن كل متفوق موهوب وليس كل‬ ‫موهوب متفوق‪.‬‬ ‫‪-5‬العوامل المؤثرة في الموهبة والتفوق‪:‬‬ ‫‪-‬العوامل الوراثية‪:‬‬ ‫ان الموهبة و التفوق كغيرها من الخصائص من الخصائص والسمات اإلنسانة تخضع‬ ‫لتأثير عاملين أساسيين هما الوراثة والبيئة ‪ ،‬وقد أثبتت دراسات جالتون ‪Galton 1859‬‬ ‫على أن التوائم المتطابقة ‪ ،‬وعلى األبناء بالتبني أن معظم صفات هؤالء األطفال تعود إلى أباءهم‬ ‫األصليين ‪ ،‬كما بينت الدراسة التي أجراها نيكولس ‪ugn l Nechols 1965‬ثل هذه‬ ‫الحاالت أن ‪ 01‬من نشاطات األفراد تعود إلى الوراثة ونسبة ‪ 11‬المتبقية ترجع إلى تأثيرات‬ ‫البيئة مما يؤكد انه اذا كان للبيئة دور مهم في تحديد قدرات األفراد فإن للبيئة دور كذلك في‬ ‫تطير هذه القدرات‪.‬‬ ‫‪-‬عوامل شخصية‪:‬‬ ‫عوامل تخص الفرد ذاته وتتمثل في تلك السمات المزاجية والخصائص والدافعية االزمة‬ ‫للتفوق واإلبداع حيث كشفت نتائج العديد من البحوث أن هذه السمات والخصائص تميز‬ ‫المتفوقين والمبدعين أكثر من أقرانهم األقل تفوقا وإبداعا من بينها ‪ ،‬االستقاللية ‪،‬الثقة‬ ‫بالنفس ‪،‬االكتفاء الذاتي ‪،‬والمخاطرة واإلقدام ‪،‬والمثابرة ‪،‬وقوة العزيمة ‪،‬والميل إلى التجريب‬ ‫‪،‬وحب االستطالع ‪،‬والخيال وثراء األفكار ‪،‬واالنفتاح على الخبرة ‪،‬وروح المرح والدعابة‬ ‫‪،‬و الطموح المرتفع ‪،‬وتقدر الذات الموجب ‪،‬ودافعة اإلنجاز ‪،‬وتحمل الغموض والتعقيد ‪،‬‬ ‫وقوة األنا ‪،‬والطاقة والنشاط ‪.‬‬ ‫‪7‬‬  ‫‪ -‬عوامل بيئية‪:‬‬ ‫أ‪-‬عوامل أسرية‪ :‬إن للبيئة األسرية هي المناخ الذي ينمو في إطاره الطفل وتتشكل المالمح‬ ‫األولى لشخصيته‪ ،‬وهي المصدر األساسي إلشباع حاجاته واستثارة طاقاته وتنميتها‪.‬‬ ‫ومن أهم العوامل األسرية التي تؤثر في نمو الموهبة لدى النشء‪ ،‬أساليب التنشئة‪،‬‬ ‫واتجاهات الوالدين نحو الموهبة والتفوق‪ ،‬ومدى توفير المواد واألدوات الالزمة لتنمية‬ ‫استعدادات الطفل ومواهبه‪ ،‬كذلك إشباع األسرة لحاجاته النفسية واستثارة طاقاته ودافعيته‪.‬‬ ‫ب‪ -‬عوامل مدرسية‪ :‬من بين أهم العوامل المدرسية التي تؤثر في نمو الموهبة لدى النشء‬ ‫المناهج المدرسية‪ ،‬األساليب والطرق التدريسية‪ ،‬وخصية المعلم ومدى فهمه للطفل‬ ‫الموهوب واحتياجاته‪ ،‬والمناخ المدرسي‪.‬‬ ‫ج‪ -‬عوامل مجتمعية ‪:‬‬ ‫إن المجتمع بالثقافة السائدة فيه ومجاالت النشاط العقلي التي يسمح بها‪ ،‬هو الذي يحدد‬ ‫أشكال الموهبة والتفوق‪ ،‬فضال عن أن طبيعة التكوين الثقافي ما ومدى تقبله الجديد‬ ‫واالستفادة منه‪ ،‬وتسامحه إزاء االستجابات غير المألوفة‪ ،‬يؤثر في نمو االستعدادات‬ ‫اإلبداعية لدى النشء‪.‬‬ ‫‪-‬عمليات التعلم والتدريب والممارسة‪:‬‬ ‫تتفاعل الموهبة والعوامل الشخصية والبيئة من خالل التعلم الذاتي والمقصود التي يكتشف‬ ‫عن طريقها الفرد الموهوب ويتعلم األساليب واألفكار والعمليات الجديدة في مجال موهبته‪،‬‬ ‫والمران والتدريب‪ ،‬والممارسة في مجال الموهبة‪ ،‬لينتج لنا هذا التفاعل في النهاية اشكال‬ ‫التفوق ‪.‬وأكد جانيه ‪ Gagné1993‬أن نمو الموهبة يعزى إلى أربع عمليات أساسية هي‬ ‫النضج واألحتكاك بمواقف حل المشكالت‪ ،‬والممارسة والتدريب الحر والمنظم في ميدان‬ ‫النشاط‪.‬‬ ‫‪-‬عوامل الصدفة والحظ‪:‬‬ ‫ال يمكن ألحد أن ينكر الدور الذي تلعبه األحداث غير المتوقعة التي ال يمكن التنبؤ بها‬ ‫والسيطرة عليها في تسهيل أو إعاقة الفعل اإلبداعي‪ ،‬وأنه حينما يبدو أن النجاح مؤكد‬ ‫بالنسبة لشخص ما‪ ،‬فإن الحظ السيئ يمكن أن يقلب األمور رأسا على عقب أحيانا‪ ،‬وينظر‬ ‫إلى الصدفة والحظ بمعنى الحل الفجائي الذي يواتي الفرد أثناء انشغاله بمشكلة ما في مجال‬ ‫موهبته أو إبداعه‪.‬‬ ‫يرى تاننبوم ‪ Tannenbau 2003‬أن األحداث غي المتوقعة التي ال يمكن التنبؤ بها أو‬ ‫السيطرة عليها تلعب دورا في تسهيل أو إعاقة الفعل اإلبداعي‪ ،‬فعوامل الصدفة تتفاعل‬ ‫بطريقة متبادلة مع كل من اإللهام والجهد والعمل‪ ،‬فبدون الموهبة أو المستوى المرتفع من‬ ‫‪8‬‬ ‫الطاقة الكامنة ال يمكن ألي قدر من الحظ الحسن أن يساعد شخص متوسط على تحقيق‬ ‫البراعة أو التفوق أو اإلبداع‪.‬‬ ‫ويمكن النظر إلى الصدفة والحظ بمعنى الحل المفاجئ الذي يواتي الفرد أثناء انشغاله‬ ‫بمشكلة ما في مجال موهبته أو إبداعه‪ ،‬فالصدفة هي التي أدت بأرخميدس ‪Archimedes‬‬ ‫ألن يكتشف قوانين الكثافة خرج أرخميدس فجأة من الحوض الذي كان يغتسل فيه وهو‬ ‫يصيح‪ :‬وجدتها ‪...‬وجدتها‪ ،‬مكتشفا قانين الكثافة‪.‬هذا االكتشاف وقع ألن عقله كان مشغوال‬ ‫بقضية العالقة بين الجزء المغمور من جسمه في الماء وبين الماء المراغ( ‪ ،‬كذلك لوال‬ ‫الصدفة والحظ ما كان لنيوتن ‪ Newton‬أن يتفطن إلى مغزى التفاحة التي سقطت من فوق‬ ‫رأسه دون أن يكون مهموما بالتفكير في موضوع الجاذبية‪.‬‬ ‫‪ -6‬أساليب الكشف عن الطفل الموهوب المتفوق‪:‬‬ ‫تعتبر عملية الكشف عن الموهوبين في غاية األهمية ألنه يترتب عليها اتخاذ ق اررات قد تكون لها‬ ‫اثار خطيرة ويصنف بموجبها الفرد على انه موهوب او متفوق بينما يصنف اخر على انه غير موهوب‬ ‫او غير متفوق‪ ،‬ومن جهة أخرى فان نجاح أي برنامج لتعليم الموهوبين والمتفوقين يتوقف بدرجة كبيرة‬ ‫على دقة التعرف عليهم‪.‬ولكن يبدو ان هذه العملية معقدة‪ ،‬ويرجع ذلك الى ان الموهوبين والمتفوقين‬ ‫مجموعان متباينة‪ ،‬فقدراتهم المرتفعة ال تعبر عن نفسها بطريقة واحدة بل نجد هناك تباينا في طرق‬ ‫التعبير عنها‪ ،‬وتبعا لهذا التباين في القدرة يجب استخدام وسائل متعددة ومتباينة في التعرف عليهم خاصة‬ ‫وان االختبارات التحصيلية ال تكفي للتعرف على الموهوبين والمتفوقين‪.‬‬ ‫لقد اهتم العديد من الباحثين باستخدام اختبارات الذكاء باعتبارها أحد المحكات المهمة في التعرف على‬ ‫الموهوبين والمتفوقين اال ان هناك من العلماء من يرى ان درجة الذكاء ال تكفي كمؤشر للموهبة والتفوق‪.‬‬ ‫لذلك اتجهت العديد من الدراسات الى االعتماد على تقدير المعلمين وأولياء األمور من خالل دراسة‬ ‫الخصائص السلوكية والفردية لهؤالء الطالب كمحك للموهبة والتفوق‪.‬‬ ‫وبالرجوع الى التعاريف المعتمدة عالميا للموهبة والتي حددت مجاالتها في خمس وهي‪ :‬موهبة عقلية‪،‬‬ ‫ابداعية‪ ،‬فنية‪ ،‬قيادية‪ ،‬اكاديمية خاصة‪.‬ووفقا للتعاريف المعتمدة للموهبة تشمل محكات الكشف عن‬ ‫الموهوبين‪ :‬الذكاء‪ ،‬التفكير اإلبداعي (ابتكاري)‪ ،‬الخصائص السلوكية‪ ،‬التحصيل الدراسي‪ ،‬القدرات‬ ‫واالستعدادات العامة والخاصة‪ ،‬النتاجات المبتكرة‪ ،‬ووفقا لهذه المحكات وحسب كل مجال من مجاالت‬ ‫الموهبة والتفوق تتحدد أساليب وأدوات الكشف والتي تشمل‪:‬‬ ‫‪9‬‬ ‫اختبارات الذكاء الفردية‪ ،‬اختبارات الذكاء الجماعية‪ ،‬اختبارات التحصيل المقننة وغير المقننة واختبارات‬ ‫القدرات واالستعدادات الخاصة ومقاييس االبداع‪ ،‬ترشح المعلمين‪ ،‬حكم الخبراء‪ ،‬مقاييس العالقات‬ ‫االجتماعية‪ ،‬السيرة الذاتية‪ ،‬المالحظة‪ ،‬السجل التراكمي‪ ،‬اختيارات الشخصية و الميول‪ ،‬قوائم تقدير‬ ‫الخصائص السلوكية‪ ،‬قوائم األنشطة اإلبداعية‪ ،‬أسلوب رواية القصة المبني على صور مقدمة للطفل‪،‬‬ ‫تقييم النتاج اإلبداعي‪ ،‬ترشيح االباء‪ ،‬الترشيح الذاتي‪ ،‬المذكرات اليومية والمفكرات الشخصية‪ ،‬ترشيح‬ ‫االقران‪ ،‬سجل أداء الطفل ‪ Portfolio‬الذي فترض ان صاحب الطفل منذ التحاقه بالمدرسة وحتى‬ ‫تخرجه منها ويتضمن معلومات شاملة عن استعدادات الطفل و مواهبه‪ ،‬مستواه التعليمي‪ ،‬نشاطاته‬ ‫المدرسية‪ ،‬اهتماماته و نماذج من اعماله و اسهاماته‪.‬تحليل إنجازات التلميذ في مجاالت مختلفة (رسوم‪،‬‬ ‫اشعار‪ ،‬قصص‪ ،‬أداء حركي‪.....‬الخ)‬ ‫‪-‬مخطط الكشف عن الموهوبين‪:‬‬ ‫يقترح سالمة وأبو معلي ‪ 1991‬مخططا للكشف عن الموهوبين والمتفوقين تتمثل في‪:‬‬ ‫‪ -9‬استمارة خاصة بالوالدين‪.‬‬ ‫‪ -1‬استمارة خاصة بالمدرسة تتضمن درجات الطالب خالل سنوات الدراسة‪.‬‬ ‫‪ -2‬استمارة خاصة بمدرس المادة العلمية التي لها عالقة بمجال موهبة الطالب‪.‬‬ ‫‪ -4‬اختبار ذكاء جمعي‪.‬‬ ‫‪ -1‬اختبار ذكاء فردي‪.‬‬ ‫‪ -8‬اختبارات الشخصية‪.‬‬ ‫‪ -7‬اختبارات التفوق واالبتكار‪.‬‬ ‫‪-7‬خصائص األطفال الموهوبين والمتفوقين‪:‬‬ ‫قام العديد من الباحثين بدراسات هدفت إلى وصف خصائص الطلبة الموهوبين والمتفوقين‪ ،‬فقد‬ ‫‪Porter, Smutny , Seeney , Terman &Oden‬خصائص الطلبة الموهوبين‬ ‫لخص كل من‬ ‫والمتفوقين الذين قاموا بدراستهم على النحو التالي‪:‬‬ ‫‪-‬خصائص جسمية‪:‬‬ ‫‪-‬التحكم بسهولة في أدوات صغيرة كالمقصات واألقالم‬ ‫‪-‬القدرة على تحديد المواقع في الفراغ‪.‬‬ ‫‪10‬‬  ‫‪ -‬الوعي المبكر باالتجاهات اليمين واليسار‪.‬‬ ‫‪ -‬القدرة على تركيب الصور الجديدة المجزأة‪.‬‬ ‫‪ -‬امتالك مستويات عالية من الطاقة الجسمية والحركية‪.‬‬ ‫‪ -‬يخلو من العاهات الجسمية ويتمتع بصحة جيدة‪.‬‬ ‫‪-‬أقوى جسميا وأفضل صحة وأثقل وزنا وأكثر طوال من أقرانه‪.‬‬ ‫‪ -‬يتفوق في تكوينه الجسمي ومعدل نموه ونشاطه الحركي‪.‬‬ ‫‪ -‬لديه عيوب حسية أقل‪.‬‬ ‫‪ -‬خال من االضطرابات العصبية‪.‬‬ ‫‪ -‬قدرة حركية عالية‪.‬‬ ‫‪-‬خصائص وجدانية‪:‬‬ ‫‪ -‬النمو المبكر لمفهوم الذات‪ ،‬والوعي باالختالف عن االخرين‪.‬‬ ‫‪-‬الثقة بالنفس‪.‬‬ ‫‪-‬السعي نحو االتقان‪.‬‬ ‫‪-‬الحساسية العالية للنقد‪.‬‬ ‫‪-‬تقبل المسؤولية‪.‬‬ ‫‪-‬عدم المسايرة‪.‬‬ ‫‪-‬الرغبة ف العمل باستقاللية‪.‬‬ ‫‪-‬امتالك روح الدعابة‪.‬‬ ‫‪-‬االهتمام بالموضوعات االجتماعية واألخالقية‪.‬‬ ‫‪-‬امتالك مهارات قيادية‪.‬‬ ‫‪-‬التعاطف مع االخرين‪.‬‬ ‫‪11‬‬  ‫‪-‬قدرة على التعبير عن المشاعر واالحاسيس‪.‬‬ ‫– خصائص مرتبطة بالمجاالت االبتكارية ‪:‬‬ ‫‪ -‬التمتع بخيال قوي‪.‬‬ ‫‪ -‬استخدام األدوات واأللعاب واأللوان بطرق ابتكارية‪.‬‬ ‫‪ -‬القدرة على تأليف األغاني والقصص بتلقائية‪.‬‬ ‫‪ -‬القدرة على حل المشكالت بطرق ابتكارية‪.‬‬ ‫‪ -‬خصائص اجتماعية وانفعالية ‪:‬‬ ‫‪ -‬متفتحون على المجتمع ومشاركون في األنشطة االجتماعية المختلفة‪.‬‬ ‫‪ -‬مستقرون عاطفيا ومستقلون ذاتيا‪.‬‬ ‫‪ -‬أقل عرضة لالضطرابات الذهنية والعصابية مقارنة بأقرانهم‪.‬‬ ‫‪ -‬مستواهم في النضج األخالقي عال‪.‬‬ ‫‪ -‬لديهم إدراك قوي لمفهوم العدالة وقدرة على الضبط والتحكم الذاتي‪.‬‬ ‫‪ -‬لديهم حسن الدعابة وروح النكتة‪.‬‬ ‫‪ -‬امتالك قدرة غير عادية في التأثير على االخرين أو إقناعهم أو توجيههم‪.‬‬ ‫‪ -‬الحساسية الشديدة لمل يدور حولهم وحدة انفعالية في استجاباتهم للمواقف‪.‬‬ ‫‪ -‬التعلق بالمثل العليا وقضايا الحق والعدالة واألخالق‪.‬‬ ‫‪ -‬الكمالية والسعي لبلوغ أهداف مستحيلة وتقييم الذات على أساس مستوى اإلنجاز واإلنتاجية‪.‬‬ ‫‪ -‬يميلون إلى مناقشة الواقع ونقده‪.‬‬ ‫‪ -‬مدفوعون بحوافز ودوافع ذاتية‪.‬‬ ‫‪ -‬لديهم ميول متنوعة واهتمامات واسعة‪.‬‬ ‫‪12‬‬  ‫‪ -‬الخصائص المعرفية‪:‬‬ ‫تشير اغلب الدراسات إلى تفوق الموهوبين على أقرانهم العاديين في كثير من الخصائص العقلية حيث‬ ‫أن لديهم درجة عالية من الذكاء (أعلى من ‪ ،)929‬والنمو اللغوي المبكر‪ ،‬التفكير اإلبداعي واالستداللي‬ ‫واالستنتاجي‪ ،‬ويتميزون بأنهم أكثر انتباها وحبا لالطالع‪ ،‬ويميلون إلى طرح األسئلة‪ ،‬ولديهم قدرة عالية‬ ‫على القراءة والكتابة‪ ،‬وسرعتهم كبيرة في حل المشكالت التعليمية التي تعترضهم‪ ،‬ومستوى تحصيلهم‬ ‫مرتفع‪ ،‬وقدرتهم في التعبير عن أنفسهم كبيرة‪.‬وتلعب التنشئة االسرية والظروف المحيطة دو ار مهما في‬ ‫استمرار تنمية هذه الخصائص مع التقدم في السن‪.‬‬ ‫ومن الخصائص المعرفية كذلك‪ :‬االستقاللية‪ ،‬قوة التركيز واالنتباه‪ ،‬قوة الذاكرة‪ ،‬وحل االلغاز واستخدام‬ ‫التراكيب المعقدة‪.‬‬ ‫‪ -‬الخصائص القيادية‪:‬‬ ‫‪ -‬قدرة التأثير على االخرين‪.‬‬ ‫‪-‬إحساس بالمسؤولية مع الميل للعمل مع االقران‪.‬‬ ‫‪ -‬قدرة عالية على القيادة مع القدرة على حل المشكالت الناجمة عن التفاعل مع االخرين وادارة الحوار‬ ‫والنقاش والتفاوض‪.‬‬ ‫‪ -‬توافق اجتماعي مرتفع وجدير بالثقة واالعتماد عليه‪.‬‬ ‫‪ -‬محبوب من قبل أقرانه‪.‬‬ ‫‪ -‬محب للعمل مع االخرين ومحب للخدمات االجتماعية‪.‬‬ ‫‪ -‬قدرة عالية على االتصال والتواصل مع االخرين‪.‬‬ ‫‪ -‬عور بالحرية والمبادرة للعمل وتحمل المسؤولية‪.‬‬ ‫‪ -‬مرغوب اجتماعيا من قبل معلميه ‪.‬‬ ‫‪13‬‬  ‫المراجع‪:‬‬ ‫أنيس الحروب (‪ )1111‬نظريات وبرامج تربية المتميزين والموهوبين‪ ،‬دار الشروق‪ :‬عمان‬ ‫‪-1‬‬ ‫خطاب أحمد خطاب وعيسى صالح الحمادي (‪ )2111‬في مجلة جامعة الشارقة المجلد‪ 16‬العدد ‪1‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫راندا عبد العلم المنير (‪ )2111‬برامج رعاية الموهوبين والمتفوقين في رياض األطفال‪،‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫عالم الكتاب‪ :‬القاهرة‪.‬‬ ‫‪-4‬عادل عبد اهلل محمد (‪ )2112‬سيكولوجية الموهبة‪ ،‬دار الرشاد‪ :‬القاهرة‬ ‫‪-2‬عبد المطلب أمين القريطي (‪ )2114‬الموهوبون والمتفوقون‪ ،‬عالم الكتاب‪ :‬القاهرة‬ ‫‪-6‬عدنان حسن باحارث (‪ )2112‬مفاهيم في الموهبة واالبداع‪ ،‬دار الصميعي للنشر والتوزيع‪ :‬مكة المكرمة‬ ‫‪-7‬سامر مطلق محمد عمايرة و نور عزيزي إسماعيل (‪ )2112‬سمات وخصائص الطلبة الموهوبين والمتفوقين كأساس‬ ‫لتطوير مقياس الكشف عنهم في المجلة العربية لتطوير التفوق‬ ‫مركز تطوير التفوق‪.‬المجلد ‪ 3‬العدد ‪.4‬‬ ‫‪-8‬مصطفى نوري القمش (‪ )2113‬مقدمة في الموهبة والتفوق العقلي‪ ،‬دار المسيرة‪ :‬عمان‬ ‫‪ -1‬مشاري عبد العزيز(‪ )2113‬تطوير وبناء مقياس الخصائص السلوكية للكشف عن األطفال الموهوبين في الصفوف‬ ‫االبتدائية‪ ،‬مذكرة ماجستير‪ ،‬جامعة الملك فيصل ‪:‬السعودية‬ ‫‪14‬‬