Developmental Psychology: Fundamental Concepts (PDF)

‫الفصل األول‪ :‬مفاهيم أساسية‬ ‫موضوع علم نفس النمو‬ ‫علم النفس النمو هو فرع متخصص من علم النفس يركز على دراسة اإلنسان من حيث نموه وتطوره عبر‬ ‫مراحل الحياة المخ...

‫الفصل األول‪ :‬مفاهيم أساسية‬ ‫موضوع علم نفس النمو‬ ‫علم النفس النمو هو فرع متخصص من علم النفس يركز على دراسة اإلنسان من حيث نموه وتطوره عبر‬ ‫مراحل الحياة المختلفة‪ ،‬من المهد إلى اللحد‪.‬‬ ‫الهدف األساسي‪ :‬البحث في التغيرات التي تطرأ على الظاهرة السلوكية‪ ،‬وتحديد العالقة الوظيفية بين هذه‬ ‫الظاهرة والعوامل المؤثرة فيها‪.‬‬ ‫ظاهرة النمو‪ :‬ليست مجرد مالحظة سطحية‪ ،‬لكنها تشمل تغيرات مستمرة في القيم‪ ،‬اإلدراك‪ ،‬المهارات‪،‬‬ ‫التكيف‪ ،‬والمسؤوليات‪.‬‬ ‫اإلنسان يتمتع بإمكانات تدعم نموه‪ ،‬لكنه مطالب أيضًا بالتطور ليتماشى مع متطلبات المجتمع‪.‬‬ ‫يتميز السلوك اإلنساني بكونه ظاهرة نامية متطورة‪ ،‬معقدة ومترابطة‪ ،‬تشمل جوانب عقلية‪ ،‬حركية‪ ،‬اجتماعية‪،‬‬ ‫وانفعالية‪.‬‬ ‫مفهوم النمو‬ ‫تعريف النمو‪ :‬سلسلة متتابعة من التغيرات المنتظمة التي تشمل الجوانب التكوينية والوظيفية للكائن الحي‪.‬‬ ‫يشمل النمو اإلنساني تغيرات في البناء التشريحي‪ ،‬التكوين البيولوجي‪ ،‬الوظائف الفسيولوجية‪ ،‬واألنشطة‬ ‫الحياتية‪.‬‬ ‫السلوك اإلنساني أيضًا يخضع لتغيرات متتابعة منظمة أُطلق عليها اسم "النمو"‪.‬‬ ‫خصائص النمو‪:‬‬ ‫‪.1‬المساواة‪ :‬تسلسل طبيعي نحو النضج‪.‬‬ ‫‪.2‬الشمولية‪ :‬تشمل التغيرات جميع األفراد رغم االختالفات في السرعة والمستوى‪.‬‬  ‫‪.3‬التقدمية‪ :‬النمو يتجه دائ ًما إلى األمام‪.‬‬ ‫‪.4‬الكمية والنوعية‪ :‬يشمل تغيرات في الكم (مثل الحجم والوزن) والنوع (مثل القدرات والخصائص‬ ‫الجديدة)‪.‬‬ ‫قياس النمو‬ ‫النمو يُقاس من خالل التغيرات التي تحدث في األبعاد المختلفة للكائن الحي‪:‬‬ ‫‪.1‬األبعاد الطبيعية‪ :‬مثل الطول‪ ،‬الوزن‪ ،‬الحجم‪.‬‬ ‫‪.2‬األبعاد السلوكية‪ :‬مثل الحصيلة اللغوية‪ ،‬سرعة األداء‪ ،‬االنتباه‪.‬‬ ‫‪.3‬التغير في النسب‪ :‬مثل نسبة الرأس إلى الجسم في مراحل مختلفة‪.‬‬ ‫‪.4‬اختفاء خصائص قديمة‪ :‬كاختفاء غدد أو سلوكيات مثل الزحف أو األسنان اللبنية‪.‬‬ ‫‪.5‬ظهور صفات جديدة‪ :‬مثل المشي‪ ،‬الكالم‪ ،‬أو التغيرات الجنسية‪.‬‬ ‫‪.6‬معدالت التغير‪ :‬تختلف معدالت النمو بين المراحل؛ فمثالً‪ ،‬النمو الجسمي يكون سري ًعا في الطفولة‬ ‫ويتباطأ الحقًا‪.‬‬ ‫‪.7‬تطور الواجبات‪ :‬مع كل مرحلة عمرية‪ ،‬تظهر متطلبات اجتماعية وسلوكية جديدة‪.‬‬ ‫مطالب النمو واحتياجاته‬ ‫لكل مرحلة عمرية واجبات يجب إنجازها لتحقيق التكيف والسعادة‪ ،‬وفشل الفرد في تحقيق هذه الواجبات قد‬ ‫يؤدي إلى مشكالت الحقة‪.‬‬  ‫تصنيف واجبات النمو (وفقًا لهافجهرست)‪:‬‬ ‫‪.1‬مرحلة الطفولة المبكرة (‪ 6-0‬سنوات)‪ :‬تعلم المشي‪ ،‬الكالم‪ ،‬ضبط اإلخراج‪ ،‬التمييز بين الخطأ‬ ‫والصواب‪.‬‬ ‫‪.2‬مرحلة الطفولة المتوسطة (‪ 9-6‬سنوات)‪ :‬تنمية المهارات الرياضية‪ ،‬مسايرة األقران‪ ،‬اكتساب‬ ‫المهارات األساسية كالقراءة‪.‬‬ ‫‪.3‬مرحلة المراهقة (‪ 21-12‬سنة)‪ :‬تحقيق االستقالل العاطفي‪ ،‬بناء عالقات اجتماعية‪ ،‬اإلعداد المهني‪،‬‬ ‫تأسيس القيم‪.‬‬ ‫‪.4‬مرحلة الرشد المبكر (‪ 40-21‬سنة)‪ :‬اختيار شريك الحياة‪ ،‬تأسيس أسرة‪ ،‬تحمل المسؤوليات المدنية‪.‬‬ ‫‪.5‬مرحلة أواسط العمر (‪ 60-40‬سنة)‪ :‬الحفاظ على مستوى معيشي مناسب‪ ،‬رعاية األبناء‪ ،‬تقبل‬ ‫التغيرات الفسيولوجية‪.‬‬ ‫‪.6‬مرحلة الشيخوخة (‪ :)+ 60‬التكيف مع نقص القوة الحيوية‪ ،‬تقبل التقاعد‪ ،‬التفاعل االجتماعي‪.‬‬ ‫أهداف الدراسة العلمية للنمو‬ ‫‪.1‬تحديد معايير النمو‪ :‬توفير قياسات دقيقة للتغيرات في كل مرحلة عمرية‪.‬‬ ‫‪.2‬فهم عملية النمو‪ :‬تحديد العالقة بين الظواهر السلوكية والعوامل البيئية والوراثية‪.‬‬ ‫‪.3‬التنبؤ بالسلوك‪ :‬توقع التطورات المستقبلية بنا ًء على معطيات الحاضر‪.‬‬ ‫‪.4‬التخطيط للتدخالت‪ :‬وضع استراتيجيات لدعم النمو الطبيعي وتصحيح مساره عند وجود مشكالت‪.‬‬ ‫القوانين العامة للنمو‬  ‫النمو عملية مستمرة ومنتظمة‪ ،‬تحكمها مجموعة من القوانين‪:‬‬ ‫التتابع‪ :‬النمو يسير في اتجاهات محددة (من الرأس إلى األطراف)‪.‬‬ ‫االنتظام‪ :‬لكل مرحلة زمنية سماتها المميزة‪.‬‬ ‫التكامل‪ :‬جميع جوانب النمو مترابطة (الجسدية‪ ،‬النفسية‪ ،‬االجتماعية)‪.‬‬ ‫العوامل المؤثرة على النمو‬ ‫‪.1‬الوراثة‪ :‬تحدد اإلمكانيات األساسية للنمو‪.‬‬ ‫‪.2‬البيئة‪ :‬تؤثر في كيفية ظهور القدرات الوراثية‪.‬‬ ‫‪.3‬التفاعل بين الوراثة والبيئة‪ :‬ال يمكن فصل تأثيرهما على النمو‪.‬‬ ‫‪.4‬الظروف الثقافية واالجتماعية‪ :‬تحدد القيم والمعايير التي تؤثر على السلوك‪.‬‬ ‫النظريات المفسرة للنمو‬ ‫النظريات النفسية تفسر النمو وفق أسس علمية مختلفة‪:‬‬ ‫النظرية النفسية التحليلية‪ :‬تركز على العوامل الداخلية‪.‬‬ ‫النظرية السلوكية‪ :‬تركز على التعلم وتأثير البيئة‪.‬‬ ‫النظرية البيولوجية‪ :‬تهتم باألساس الوراثي للنمو‪.‬‬ ‫النظرية اإلنسانية‪ :‬تؤكد على إمكانات الفرد لتحقيق ذاته‪.‬‬  ‫الخالصة‬ ‫علم نفس النمو يدرس تغيرات السلوك اإلنساني من جوانبه المختلفة خالل مراحل الحياة‪.‬ينطلق من قياس‬ ‫التغيرات الجسمية والنفسية واالجتماعية‪ ،‬لتحديد المعايير وتحقيق التنبؤ والتدخل اإليجابي‪.‬تتميز عملية النمو‬ ‫بالتكامل والشمولية‪ ،‬وتتأثر بعوامل بيئية ووراثية‪ ،‬مما يجعل فهمها ضروريًا لضمان حياة متكاملة للفرد‬ ‫والمجتمع‪.‬‬ ‫خد بالك بقي هنا النها من اهم المحاضرات في الفصل االول‬ ‫‪.‬أهداف الدراسة العلمية للنمو‬ ‫تتضمن أهداف الدراسة العلمية للنمو عدة محاور مهمة تهدف إلى فهم عملية النمو اإلنساني بشكل شامل ودقيق‪،‬‬ ‫وتتضح هذه األهداف في النقاط التالية‪:‬‬ ‫‪.1‬الوصول إلى معايير النمو‬ ‫يتم تحديد معايير النمو من خالل قياس التغيرات في أبعاد النمو المختلفة عند عينة ممثلة لجميع المراحل‬ ‫العمرية‪.‬‬ ‫توفر هذه المعايير صورة دقيقة لما يمكن أن يفعله األطفال في أعمار زمنية متقاربة‪ ،‬خاصة خالل السنوات‬ ‫األولى من حياتهم‪.‬‬ ‫تساهم هذه المعايير في وضع أساس لنمو الطفل الطبيعي مقارنة بأقرانه‪ ،‬مما يساعد على ضبط ظاهرة النمو‬ ‫النفسي والتنبؤ بمستقبل الطفل‪.‬‬ ‫تمثل أهمية كبيرة في الكشف المبكر عن المشكالت االرتقائية مثل اإلعاقات الذهنية أو صعوبات التعلم أو‬ ‫المشكالت االنفعالية والسلوكية‪ ،‬مما يم ّكن من تقديم التدخل العالجي والتربوي المناسب‪.‬‬ ‫‪.2‬تقييم عملية النمو‬  ‫تساعد معايير النمو على تقييم األطفال‪ ،‬وتمييز ما إذا كانوا متخلفين أو متقدمين في جوانب معينة مثل النمو‬ ‫العقلي‪ ،‬االنفعالي‪ ،‬واالجتماعي‪.‬‬ ‫يمكن من خالل ذلك وضع مناهج ومقررات دراسية تتناسب مع قدرات األطفال في كل مرحلة‪ ،‬مما يضمن‬ ‫استخداما ً فعاالً للوقت والموارد‪.‬‬ ‫يساعد تقييم النمو على تجنب اإلحباط الناتج عن محاوالت تعليمية غير مثمرة‪ ،‬ويؤكد أهمية تقديم الخبرات‬ ‫التعليمية في الوقت المناسب‪.‬‬ ‫‪.3‬الكشف عن العوامل المؤثرة في النمو‬ ‫تهدف الدراسة إلى فهم دور العوامل المختلفة في عملية النمو‪ ،‬مثل الوراثة والبيئة‪ ،‬وتحليل كيفية تأثيرهما بشكل‬ ‫منفصل أو مشترك‪.‬‬ ‫يساهم ذلك في التفسير الدقيق لظاهرة النمو ويعزز قدرة الباحثين على التنبؤ بنتائج محددة في ظل ظروف‬ ‫معينة‪.‬‬ ‫‪.4‬التنبؤ بالنمو‬ ‫تمكن معرفة العوامل المؤثرة من التنبؤ بكيفية حدوث النمو إذا توفرت ظروف معينة‪.‬‬ ‫تزداد دقة التنبؤ كلما تعمق الباحث في فهم العالقات الوظيفية بين العوامل المختلفة‪.‬‬ ‫‪.5‬التحكم في ظاهرة النمو‬ ‫يهدف علم النفس إلى توجيه النمو في االتجاه الصحيح‪ ،‬من خالل‪:‬‬ ‫توفير الظروف التي تساهم في النمو السوي‪.‬‬  ‫تجنب الظروف التي تسبب انحراف النمو‪.‬‬ ‫تقديم اإلرشاد الالزم لآلباء والمعلمين لضمان تنمية الطفل بشكل سليم‪.‬‬ ‫عالج مظاهر النمو المنحرف باستخدام أساليب عالجية مناسبة‪.‬‬ ‫‪.6‬تحسين الظروف المجتمعية للنمو‬ ‫يساعد التحكم في النمو على تقييم الظروف الثقافية واالجتماعية وتخطيط بيئة مثالية تساهم في استمرارية النمو‬ ‫السوي‪.‬‬ ‫تسهم هذه الجهود في تعزيز التوافق النفسي واالجتماعي للفرد داخل مجتمعه‪.‬‬ ‫الطرق العامة لدراسة النمو‬ ‫لتحقيق األهداف السابقة‪ ،‬يعتمد علم نفس النمو على مناهج علمية دقيقة‪ ،‬من أهمها‪:‬‬ ‫أوالً‪ :‬الطريقة الوصفية‬ ‫تُركز هذه الطريقة على وصف ظاهرة النمو النفسي عند األطفال في مختلف مراحل العمر‪.‬وتنقسم إلى نوعين‪:‬‬ ‫الطريقة الوصفية الطولية‪:‬‬ ‫يتم فيها متابعة طفل أو مجموعة صغيرة من األطفال لفترة طويلة‪ ،‬مع تسجيل التغيرات التي تحدث لهم خالل‬ ‫مراحل نموهم‪.‬‬  ‫تتميز بالدقة لكنها تحتاج إلى وقت وجهد كبيرين‪.‬‬ ‫الطريقة الوصفية المستعرضة‪:‬‬ ‫يتم فيها دراسة مجموعات كبيرة من األطفال في أعمار مختلفة ومقارنة مظاهر النمو بينهم‪.‬‬ ‫توفر هذه الطريقة الوقت والجهد وتقدم نتائج سريعة‪ ،‬لكنها قد تكون أقل دقة من الطريقة الطولية‪.‬‬ ‫ثانياً‪ :‬الطريقة التجريبية‬ ‫تعتمد على إجراء تجارب منظمة لدراسة العوامل المؤثرة في النمو‪.‬‬ ‫تتضمن خطوات محددة مثل تحديد المشكلة‪ ،‬فرض الفروض‪ ،‬اختيار العينة‪ ،‬إجراء التجربة‪ ،‬وتحليل البيانات‪.‬‬ ‫تتميز بالموضوعية والقدرة على التحكم في المتغيرات للحصول على نتائج دقيقة‪.‬‬ ‫ثالثاً‪ :‬المالحظة‬ ‫تُعد من أقدم الطرق المستخدمة في دراسة النمو‪.‬‬ ‫تعتمد على مراقبة السلوكيات والظواهر بدقة‪ ،‬سواء بطريقة مباشرة أو غير مباشرة‪.‬‬ ‫تنقسم إلى‪:‬‬ ‫المالحظة التتبعية‪ :‬متابعة الطفل في مظاهر نموه منذ الوالدة وحتى مراحل الحقة‪.‬‬ ‫المالحظة المنظمة الداخلية‪ :‬تعتمد على التأمل الباطني‪ ،‬وتستخدم عند البالغين‪.‬‬  ‫المالحظة غير المباشرة‪ :‬تُجرى دون علم األفراد‪ ،‬وتُستخدم في الدراسات األنثروبولوجية واالجتماعية‪.‬‬ ‫يبقي خد بالك‬ ‫تهدف الدراسة العلمية للنمو إلى تحقيق فهم شامل ومتكامل لظاهرة النمو اإلنساني‪.‬وتساعد المناهج المتبعة في‬ ‫تحديد المعايير‪ ،‬تقييم النمو‪ ،‬الكشف عن العوامل المؤثرة‪ ،‬التنبؤ بمستقبل النمو‪ ،‬والتحكم فيه‪.‬كل هذه الجهود‬ ‫تصب في هدف رئيسي‪ :‬توفير الظروف المثلى للنمو اإلنساني السوي وضمان توافق الفرد مع بيئته لتحقيق حياة‬ ‫صحية ومتوازنة‪.‬‬ ‫وسائل وأدوات جمع المعلومات‪:‬‬ ‫‪.1‬االستفتاء (االستخبار)‪:‬‬ ‫تعريفه‪:‬‬ ‫وسيلة لجمع المعلومات في البحوث النفسية واالجتماعية تعتمد على توجيه أسئلة لألفراد‪.‬‬ ‫الشروط الواجب توافرها في األسئلة‪:‬‬ ‫قصيرة ومناسبة لسن وثقافة األفراد‪.‬‬ ‫موضوعية ومرتبة من العام إلى الخاص‪.‬‬ ‫توزيع األسئلة بشكل يسهل جمع وتصنيف المعلومات‪.‬‬ ‫أنواعه‪:‬‬ ‫االستخبار المقيد‪:‬‬  ‫اإلجابات محددة مثل "نعم" أو "ال"‪.‬‬ ‫موضوعي وال يحتمل التأويل‪ ،‬لكنه قد يقيد التعبير عن الرأي‪.‬‬ ‫االستخبار غير المقيد‪:‬‬ ‫يتيح حرية التعبير عن الرأي بشكل تفصيلي‪.‬‬ ‫قد يتسم بعدم الموضوعية وصعوبة تحليل اإلجابات‪.‬‬ ‫مميزاته‪:‬‬ ‫قلة التكلفة‪.‬‬ ‫يتيح الوقت الكافي لإلجابة‪.‬‬ ‫يسهل تحليله إحصائيًا‪.‬‬ ‫عيوبه‪:‬‬ ‫يعتمد على القدرة اللفظية‪ ،‬مما يجعله غير مناسب لألميين‪.‬‬ ‫قد يثير الحرج أو يتضمن قضايا جدلية‪.‬‬ ‫احتمال اإلجابات غير الصادقة أو االجتماعية المرغوبة‪.‬‬ ‫‪.2‬المقابلة‪:‬‬  ‫تعريفها‪:‬‬ ‫أداة مهنية تُستخدم لجمع البيانات من فرد أو مجموعة‪.‬‬ ‫أنواعها‪:‬‬ ‫المقابلة العالجية‪ :‬تستخدم للتشخيص والعالج النفسي‪.‬‬ ‫المقابلة البحثية‪ :‬لجمع البيانات حول موضوع أو مشكلة معينة‪.‬‬ ‫آلية تنفيذها‪:‬‬ ‫التبادل اللفظي بين الباحث والمفحوص‪.‬‬ ‫تسجيل المعلومات يدويًا أو باستخدام أجهزة تسجيل‪.‬‬ ‫شروطها‪:‬‬ ‫بناء عالقة ثقة بين الباحث والمفحوص‪.‬‬ ‫تجنب التوتر واألسئلة الحساسة‪.‬‬ ‫الحفاظ على سرية المعلومات‪.‬‬ ‫استخدامها مع األطفال‪:‬‬ ‫االستعانة بمقابالت مع أولياء األمور والمعلمين للحصول على معلومات إضافية‪.‬‬  ‫‪.3‬دراسة الحالة‪:‬‬ ‫تعريفها‪:‬‬ ‫دراسة تفصيلية لتاريخ حياة الفرد من أجل فهم مشكالته أو سلوكه‪.‬‬ ‫مجاالت استخدامها‪:‬‬ ‫حل مشكالت األطفال والمراهقين في التعلم والعالقات والتوافق‪.‬‬ ‫آلية التنفيذ‪:‬‬ ‫جمع المعلومات من مصادر متعددة مثل الوالدين‪ ،‬األقران‪ ،‬المعلمين‪.‬‬ ‫تحليل الجوانب االجتماعية‪ ،‬االقتصادية‪ ،‬والنفسية‪.‬‬ ‫القوانين العامة للنمو‪:‬‬ ‫‪.1‬النمو عملية مستمرة‪:‬‬ ‫يبدأ من الحمل حتى النضج‪ ،‬دون ثغرات أو وقفات‪.‬‬ ‫يشمل تغيرات كمية وكيفية ووظيفية‪.‬‬  ‫‪.2‬النمو يسير في مراحل‪:‬‬ ‫لكل مرحلة خصائص ومطالب مميزة‪.‬‬ ‫مراحل النمو مترابطة ومتداخلة‪.‬‬ ‫‪.3‬سرعة النمو ليست مطردة‪:‬‬ ‫أسرع مراحل النمو هي ما قبل الميالد‪ ،‬ثم تقل السرعة تدريجيًا‪.‬‬ ‫تحدث تغيرات سريعة في مرحلة المراهقة‪.‬‬ ‫‪.4‬مظاهر النمو بسرعات مختلفة‪:‬‬ ‫تختلف سرعة نمو األجهزة الجسدية والعقلية‪.‬‬ ‫تُستخدم مقاييس مختلفة لتقييم مظاهر النمو المتعددة‪.‬‬ ‫‪.5‬النمو يتأثر بالظروف‪:‬‬ ‫يتأثر بالوراثة (الظروف الداخلية) وبالتغذية والنشاط (الظروف الخارجية)‪.‬‬ ‫‪.6‬الفرد ينمو ككل متكامل‪:‬‬ ‫النمو يصدر من الداخل ويرتبط بالسلوك ككل‪.‬‬ ‫‪.7‬النمو عملية معقدة ومترابطة‪:‬‬ ‫المظاهر العقلية والجسمية واالنفعالية واالجتماعية مترابطة‪.‬‬  ‫‪.8‬الفروق الفردية في النمو‪:‬‬ ‫تختلف معدالت النمو بين األفراد وتظل ثابتة نسبيًا عبر المراحل‪.‬‬ ‫هناك فروق بين الجنسين في مراحل النمو المختلفة‪.‬‬ ‫‪.９‬النمو يسير من العام إلى الخاص‪ :‬تتطور االستجابات العامة إلى استجابات دقيقة‬ ‫ومتخصصة‪.‬‬ ‫‪.9‬النمو يتخذ اتجاهًا طوليًا‪ :‬يبدأ من الرأس وينتقل إلى األطراف‪ ،‬مثل ظهور براعم الذراعين قبل‬ ‫الساقين‪.‬‬ ‫‪.10‬النمو يتأثر بالعوامل البيئية‪ :‬يتأثر بالتغذية والرعاية الصحية والظروف البيئية المحيطة‪.‬‬ ‫‪.‬تلخيص لموضوع النمو والعوامل المؤثرة فيه‬ ‫‪ -1‬االتجاهات العامة للنمو‪:‬‬ ‫يبدأ النمو من الرأس وينتقل إلى األطراف‪ ،‬ويتدرج من العمود الفقري إلى الجوانب (االتجاه المستعرض)‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬يتحكم الطفل برأسه قبل يديه وقدميه‪.‬‬ ‫في النمو الحركي‪ ،‬تظهر السيطرة أوالً على الذراعين ثم تنتقل إلى اليدين فاألصابع‪.‬‬ ‫‪ -2‬إمكانية التنبؤ بالنمو‪:‬‬ ‫يسير النمو بنظام وتتابع‪ ،‬مما يمكن المختصين من التنبؤ باتجاهاته وسلوك الفرد باستخدام االختبارات‬ ‫والمالحظة الدقيقة‪.‬‬ ‫مع ذلك‪ ،‬تبقى هناك عوامل غير متوقعة مثل التعويض أو استغالل اإلمكانيات بطرق مميزة‪.‬‬ ‫‪ -3‬أهمية الطفولة كأساس للنمو‪:‬‬ ‫تُعد الطفولة مرحلة بناء الشخصية ووضع األسس للسلوك المستقبلي‪.‬‬ ‫التنشئة االجتماعية تبدأ منذ الوالدة‪ ،‬وتُكسب الفرد معايير وقيم تساعده على التكيف مع بيئته‪.‬‬ ‫‪ -4‬المعتقدات التقليدية حول النمو‪:‬‬ ‫تتنوع المعتقدات حول النمو بين الصحيحة والمغلوطة‪.‬بعض هذه المعتقدات قد يكون مستندًا إلى خبرة‬ ‫وتجارب‪ ،‬بينما البعض اآلخر يعتمد على الخرافة‪ ،‬مما قد يؤثر سلبًا على تنشئة األطفال‪.‬‬ ‫العوامل المؤثرة في النمو‪:‬‬ ‫‪ -1‬الوراثة‪:‬‬  ‫تتحكم الجينات التي يحملها الكروموسومات في انتقال الصفات الوراثية‪.‬‬ ‫الصفات تنقسم إلى سائدة (مثل لون الجلد األسمر) ومتنحية (مثل الشعر الناعم)‪.‬‬ ‫الوراثة تساهم في الحفاظ على النوع وتوازن الصفات‪ ،‬لكنها تؤدي إلى تفاوت في الذكاء والجوانب الجسمية بين‬ ‫األفراد‪.‬‬ ‫‪ -2‬التوازن الهرموني‪:‬‬ ‫الغدد الصماء تُفرز هرمونات تؤثر في النمو الجسمي والعقلي‪.‬‬ ‫أي اضطراب في هذه اإلفرازات يؤدي إلى مشكالت في النمو والتوافق النفسي‪.‬‬ ‫‪ -3‬الغذاء‪:‬‬ ‫الغذاء المتوازن (بروتينات‪ ،‬دهون‪ ،‬سكريات‪ ،‬فيتامينات) ضروري للنمو‪.‬‬ ‫لكل مرحلة عمرية احتياجات غذائية خاصة‪.‬نقص العناصر الغذائية يؤثر سلبًا على صحة الفرد‪.‬‬ ‫‪ -4‬البيئة االجتماعية‪:‬‬ ‫بيئة األسرة‪ :‬توفر األمن النفسي والرعاية‪ ،‬مما يساعد على النمو السليم‪.‬أخطاء اآلباء (مثل سوء تقدير قدرات‬ ‫األبناء) قد تعيق النمو‪.‬‬ ‫الثقافة العامة للمجتمع‪ :‬تشكل عادات وتقاليد المجتمع البيئة النفسية واالجتماعية التي تؤثر على نمو األفراد‪.‬‬ ‫عوامل أخرى ثانوية‪:‬‬ ‫‪.1‬أعمار الوالدين‪:‬‬ ‫زواج الوالدين في سن مبكرة يعزز إنجاب أطفال أصحاء وطوال العمر‪.‬‬ ‫الوالدة في أعمار متأخرة تزيد من احتمالية والدة أطفال ضعاف أو مشوهين‪.‬‬ ‫‪.2‬المرض والحوادث‪:‬‬  ‫األمراض التي تصيب األم أثناء الحمل‪ ،‬مثل الحصبة األلمانية‪ ،‬تؤثر على نمو الجنين‪.‬‬ ‫الوالدة العسرة قد تسبب إصابات تؤثر على النمو العقلي والجسمي‪.‬‬ ‫‪.3‬االنفعاالت الحادة‪:‬‬ ‫المواقف التي تسبب خوفًا أو ً‬ ‫ذعرا لدى الطفل تؤثر في نموه االنفعالي والجسمي‪.‬‬ ‫‪.4‬الوالدة المبتسرة‪:‬‬ ‫األطفال الذين يولدون قبل اكتمال الحمل يعانون من ضعف البنية وزيادة التعرض لألمراض‪.‬‬ ‫‪.5‬الهواء النقي وأشعة الشمس‪:‬‬ ‫الهواء النقي وأشعة الشمس (خاصة األشعة فوق البنفسجية) يعززان نمو األطفال‪ ،‬ويكون تأثيرهما أكبر في‬ ‫الريف مقارنة بالمدن‪.‬‬ ‫‪.6‬الساللة‪:‬‬ ‫سرعة النمو تختلف حسب األجناس البشرية‪ ،‬مثل تفوق نمو أطفال مناطق البحر المتوسط مقارنة بشمال أوروبا‪.‬‬ ‫الخالصة‪:‬العامة‬ ‫النمو عملية معقدة تتأثر بعوامل داخلية (وراثة‪ ،‬هرمونات) وخارجية (غذاء‪ ،‬بيئة اجتماعية)‪.‬الطفولة تُعد‬ ‫المرحلة الحاسمة لتأسيس شخصية الفرد‪ ،‬بينما تتطلب مراحل النمو المختلفة فه ًما دقيقًا للعوامل المؤثرة لضمان‬ ‫تحقيق نمو صحي وشامل‪.‬‬ ‫ركز وغلوت قرعتك ياشيخ‬ ‫النظريات مهمة شويا ولو مش جاءت في االمتحان الحالي هتيجي في امتحان الترم لذلك ركز فيهم‬ ‫‪.‬نظريات تفسير النمو‬ ‫أوالً‪ :‬نظرية فرويد للنمو الجنسي‬ ‫تقوم هذه النظرية على تفسير النمو من خالل مراحل ترتبط باإلشباع النفسي والجسدي‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫‪.1‬المرحلة الفمية‪:‬‬ ‫تعتمد على الفم كوسيلة أساسية لإلشباع النفسي والجسمي‪.‬‬ ‫يشبع الطفل حاجاته النفسية عبر الرضاعة أو أي نشاط مرتبط بالفم‪.‬‬  ‫‪.2‬المرحلة الشرجية‪:‬‬ ‫مصدرا لإلشباع النفسي‪.‬‬ ‫ً‬ ‫يصبح التحكم في عملية اإلخراج‬ ‫يتعلم الطفل التحكم في اإلخراج‪ ،‬ما يعزز شعوره بالقدرة والسيطرة‪.‬‬ ‫‪.3‬مرحلة الكمون‪:‬‬ ‫تقل االهتمامات بالقضايا الجنسية‪.‬‬ ‫يركز الطفل على األنشطة االجتماعية والتعليمية‪.‬‬ ‫‪.4‬مرحلة النضج الجنسي‪:‬‬ ‫تبدأ مع مرحلة المراهقة‪.‬‬ ‫يكتسب الطفل وعيًا أكبر بالتغيرات الجسدية والجنسية‪.‬‬ ‫ثانياً‪ :‬نظرية النمو العقلي لجان بياجيه‬ ‫تركز هذه النظرية على تطور العمليات العقلية واإلدراكية لإلنسان‪ ،‬وتقسم إلى أربع مراحل رئيسية‪:‬‬ ‫‪.1‬مرحلة النمو الحسي الحركي (من الميالد إلى سنتين)‪:‬‬ ‫يدرك الطفل أن ذاته مستقلة عن البيئة‪.‬‬ ‫يفهم أن األشياء تستمر في الوجود حتى إذا لم تكن مرئية‪.‬‬ ‫‪.2‬مرحلة ما قبل العمليات (من سنتين إلى سبع سنوات)‪:‬‬ ‫يتعلم الطفل استخدام اللغة‪.‬‬ ‫يتمركز تفكيره حول ذاته‪ ،‬ويصعب عليه إدراك وجهات نظر اآلخرين‪.‬‬ ‫يبدأ في حفظ المعلومات‪ ،‬لكن تفكيره يظل بسي ً‬ ‫طا وغير منطقي‪.‬‬ ‫‪.3‬مرحلة العمليات المادية (من ‪ 7‬إلى ‪ 12‬سنة)‪:‬‬ ‫يكتسب الطفل القدرة على التفكير المنطقي‪.‬‬ ‫قادرا على إدراك المفاهيم مثل الحجم والوزن والعالقات بين األشياء‪.‬‬ ‫يصبح ً‬ ‫‪.4‬مرحلة التفكير المجرد (من ‪ 12‬سنة فما فوق)‪:‬‬  ‫يتطور التفكير إلى مستوى التجريد‪.‬‬ ‫يتمكن الطفل من فهم المفاهيم المعقدة كالدين واألخالق‪ ،‬ووضع فرضيات للحلول الممكنة‪.‬‬ ‫ثالثاً‪ :‬نظرية النمو الخلقي لكولبرج‬ ‫تركز هذه النظرية على تطور القيم والسلوك األخالقي لدى اإلنسان‪ ،‬وتقسم إلى ثالث مراحل‪:‬‬ ‫‪.1‬مرحلة ما قبل األخالق‪:‬‬ ‫يلتزم الطفل باألوامر والنواهي لتجنب العقاب أو للحصول على الثواب‪.‬‬ ‫‪.2‬مرحلة التقليد‪:‬‬ ‫يبدأ الطفل بتبني القيم والمعايير األخالقية التي يراها في محيطه‪.‬‬ ‫يلتزم بالسلوكيات إلرضاء اآلخرين والسلطة المحيطة‪.‬‬ ‫‪.3‬مرحلة ما بعد التقليد‪:‬‬ ‫يصبح االلتزام بالقيم األخالقية جز ًءا من ذات الفرد‪.‬‬ ‫يتمسك بالسلوك األخالقي حتى لو تعارض مع المجتمع‪.‬‬ ‫اإلدراك الديني المرتبط بالنمو العقلي‪:‬‬ ‫مرحلة الواقعية‪:‬‬ ‫يدرك الطفل المفاهيم الدينية بصورة حسية ملموسة‪.‬‬ ‫المرحلة الشكلية‪:‬‬ ‫يؤدي الشعائر تقليدًا للبيئة المحيطة‪.‬‬ ‫المرحلة النفعية‪:‬‬ ‫يمارس الشعائر الدينية لتحقيق منفعة شخصية‪.‬‬ ‫مرحلة اليقظة الدينية‪:‬‬ ‫يدرك المفاهيم الدينية المجردة‪ ،‬وتتأثر مشاعره تجاه الدين بالشك أو الحماس‪.‬‬ ‫رابعاً‪ :‬نظرية النمو االجتماعي إلريكسون‬ ‫تتناول هذه النظرية تطور الجوانب االجتماعية والنفسية في حياة اإلنسان عبر ثماني مراحل‪ ،‬لكل مرحلة قضايا‬ ‫إيجابية وسلبية‪:‬‬ ‫‪.1‬مرحلة الثقة مقابل عدم الثقة (من الميالد إلى سنتين)‪:‬‬  ‫يعتمد الطفل على الرعاية والعناية لتطوير الثقة في محيطه‪.‬‬ ‫يؤدي اإلهمال إلى فقدان الثقة‪.‬‬ ‫‪.2‬مرحلة االستقالل مقابل الشعور بالعار (من سنتين إلى ‪ 4‬سنوات)‪:‬‬ ‫يبدأ الطفل بالشعور باالستقالل إذا دعمته البيئة المحيطة‪.‬‬ ‫اإلخفاق يؤدي إلى الشعور بالعار‪.‬‬ ‫‪.3‬مرحلة المبادأة مقابل الشعور بالذنب (من ‪ 3‬إلى ‪ 6‬سنوات)‪:‬‬ ‫تُعزز المبادرة من خالل اللعب والخيال والمغامرات‪.‬‬ ‫الفشل يؤدي إلى الشعور بالذنب والخوف والتردد‪.‬‬