أساسيات علوم التربية والديداكتيك PDF

‫أساسيات علوم الرتبية والديداكتيم ‪ -‬قناة تربويات األستاذ محيد حقي‬ ‫ذ‪.‬محيد حقي‬ ‫سلسلة علوم الرتبية‪ :‬احللقة ‪04‬‬ ‫شرح ‪ 03‬مفهوما يف علوم الرتبية‬ ‫‪.1‬مفهىم عل...

‫أساسيات علوم الرتبية والديداكتيم ‪ -‬قناة تربويات األستاذ محيد حقي‬ ‫ذ‪.‬محيد حقي‬ ‫سلسلة علوم الرتبية‪ :‬احللقة ‪04‬‬ ‫شرح ‪ 03‬مفهوما يف علوم الرتبية‬ ‫‪.1‬مفهىم علىم التربُت‪:‬‬ ‫مجمىعت مً العلىم التي تهخم بالخيشئت الاحخماعُت للطفل كما تهخم باإلادزطت مً حمُع حىاهبها‪،‬‬ ‫ومنها علم الىفع التربىي‪ ،‬وعلم الاحخماع التربىي‪...‬‬ ‫‪.2‬مفهىم التربُت‪:‬‬ ‫صيروزة حظتهدف الىمى و الاكخمال الخدزٍجُين لىظُفت أو مجمىعت مً الىظائف عً طسٍق‬ ‫اإلامازطت‪ ،‬وجيخج إما عً الفعل الري ًمازطه الشخص على ذاجه‪ ،‬أو الفعل الري ًمازض علُه مً‬ ‫طسف آلاخسًٍ‪.‬‬ ‫‪.3‬مفهىم الخيشئت الاحخماعُت‪:‬‬ ‫عملُت اهدماج الفسد داخل مجخمعه عً طسٍق حعلم قىاهِىه‪ ،‬وأعس افه وقُمه‪ ،‬بما ًدُح له الخكُف‬ ‫مع الجماعت‪.‬‬ ‫‪.4‬مفهىم القُم‪:‬‬ ‫القُم هي مجمىعت مً اإلابادئ العامت و اإلاىحهاث ألاطاطُت التي جقاض في ضىئها ألافكاز واإلابادئ‬ ‫والقىاعد الظائدة في املجخمع‪.‬‬ ‫‪.5‬مفهىم البُداغىحُا‪:‬‬ ‫البُداغىحُا هي الىظسٍت التربىٍت التي تهخم باإلاخعلم في مخخلف حىاهبه الىفظُت والاحخماعُت‬ ‫والخعلُمُت‪(.‬الجاهب الىظسي)‪.‬‬ ‫‪.6‬مفهىم الدًداكخُك‪:‬‬ ‫الدًداكخُك هى الشق العلمي للبُداغىحُا‪ٌ ،‬عنى بخخطُط الخعلماث وجدبيرها وجقىٍمها‪(.‬الجاهب‬ ‫العملي)‪.‬‬ ‫‪.7‬مفهىم اإلاثلث الدًداكخُكي‪:‬‬ ‫اإلاثلث الدًداكخُكي مفهىم ٌشير إلى الىضعُت الخعلُمُت الخعلمُت باعخبازها وظقا ًجمع بين‬ ‫ألاقطاب الثالزت الفاعلت فيها (اإلاخعلم – اإلادزض–اإلاعسفت) وما ًحدر بُنها مً جفاعالث‪.‬‬ ‫‪.8‬مفهىم الخعاقد الدًداكخُكي‪:‬‬ ‫‪1‬‬  ‫أساسيات علوم الرتبية والديداكتيم ‪ -‬قناة تربويات األستاذ محيد حقي‬ ‫ذ‪.‬محيد حقي‬ ‫مجمىع الضىابط واملحدداث الىاعُت والالواعُت التي جحدد الخفاعالث الصفُت بين كل الفاعلين‬ ‫في العملُت الخعلُمُت الخعلمُت‪.‬‬ ‫‪.9‬مفهىم الىقل الدًداكخُكي ‪:‬‬ ‫عملُت هقل اإلاعسفت إلى اإلاخعلم بعد جحىٍلها مً معسفت عاإلات إلى معسفت مدزطُت‪.‬‬ ‫‪.11‬مفهىم الخخطُط‪:‬‬ ‫الخخطُط هى عملُت مقصىدة واطدباقُت جقىم على جىظُم مضامين الخعلم و أطالُبه مً أحل‬ ‫إهماء كفاًت مظتهدفت في مادة ما‪.‬‬ ‫‪.11‬مفهىم الجراذة‪:‬‬ ‫ٌعسفها دمحم الدزٍج في كخابه "الكفاًاث في الخعلُم" بأنها بطاقت جقىُت جخضمً مكىهاث الدزض‪ ،‬ومً‬ ‫خصائصها الدًىامُت واإلاسوهت‪.‬‬ ‫‪.12‬مفهىم الخدبير‪:‬‬ ‫الخدبير هى مجمىعت مً اإلامازطاث العلمُت التي ًخصىزها اإلادزض وٍىظمها وٍىفرها مع اإلاخعلمين‪،‬‬ ‫قصد دفعهم إلى الاهخساط في بىاء الخعلماث‪.‬‬ ‫‪.13‬مفهىم الخقىٍم ‪:‬‬ ‫الخقىٍم هى عملُت مصاحبت للعملُت الخعلُمُت الخعلمُت‪ ،‬حظتهدف الىقىف على مدي جحقُق‬ ‫الكفاًاث‪ ،‬ومدي فاعلُت البرهامج التربىي بكامله‪.‬‬ ‫‪.14‬مفهىم الدعم‪:‬‬ ‫هى مجمىعت مً الخقىُاث والىطائل التربىٍت التي حظتهدف جمكين الخالمُر اإلاخعثرًً دزاطُا مً‬ ‫ججاوشالصعىباث الراجُت واإلاىضىعُت ‪ ،‬التي جىاحههم أزىاء العملُت الخعلُمُت الخعلمُت‪.‬‬ ‫‪.15‬مفهىم اإلاقازبت ‪:‬‬ ‫اإلاقازبت البُداغىحُت هي ؤلاطازاإلاسحعي الىاظم إلامازطاث الخدزَع و أوشطت الخعلم و الخقىٍم‪.‬‬ ‫‪.16‬مفهىم اإلانهاج التربىي‪:‬‬ ‫هى جصىز مخكامل للىظام التربىي‪ً ،‬ىطلق مً اإلادخالث (اإلاداخل) وصىال إلى املخسحاث‬ ‫(الكفاًاث)‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫اإلادخالث‪ :‬التربُت على القُم – التربُت على الاخخُاز – جىمُت الكفاًاث‬ ‫املخسحاث‪ :‬الكفاًاث التي ًيبغي أن جخحقق في اإلاخعلم في كل طلك أو مظخىي دزاس ي‪ ،‬أو مادة‬ ‫دزاطُت‪.‬‬ ‫‪2‬‬  ‫أساسيات علوم الرتبية والديداكتيم ‪ -‬قناة تربويات األستاذ محيد حقي‬ ‫ذ‪.‬محيد حقي‬ ‫‪.17‬مفهىم البرهامج الدزاس ي‪:‬‬ ‫البرهامج الدزاس ي او اإلاقسز الدزاس ي هى بسهامج ًخكىن مً مجمىعت مً اإلاىاد الدزاطُت اإلاتراكمت‪،‬‬ ‫وهى جفصُل للدزوض حظب حداول شمىُت معُىت‪.‬‬ ‫‪.18‬مفهىم الكخاب اإلادزس ي‪:‬‬ ‫الكخاب اإلادزس ي هى مؤلف حعلُمي ًقدم اإلافاهُم الجىهسٍت واإلاضامين ألاطاطُت التي ًخطلبها‬ ‫البرهامج الدزاس ي في كل مادة‪.‬‬ ‫‪-‬مفهىم الكفاًت‪:‬‬ ‫ٌعسفها " ‪ "Xavier ROEGIRS‬بأنها قدزة الشخص على حعبئت مجمىعت مىدمجت مً اإلاىازد بهدف‬ ‫حل وضعُت جيخمي إلى فئت مً الىضعُاث‪.‬‬ ‫وهره هي أبسشاإلافاهُم اإلاسجبطت بالكفاًت ‪ :‬القدزة – اإلاهازة – الهدف الخعلمي– ؤلاهدماج – الىضعُت‬ ‫الخعلُمُت اإلاىازد –الخمثالث– اإلاقاطع الخعلُمُت‪.‬‬ ‫‪.19‬مفهىم القدزة ‪:‬‬ ‫القدزة هي وشاط ذهني مظخقس قابل للخطبُق في مجاالث مخخلفت (مثل القدزة على الخركس‪،‬‬ ‫الخحلُل‪ ،‬اجخاذ مىقف‪ ،‬الاطخيباط‪ ،‬الاطخقساء‪.)...‬‬ ‫‪.21‬مفهىم اإلاهازة‪:‬‬ ‫هي أداء مهمت أو وشاط معين بطسٍقت صحُحت وأطلىب مالئم‪ ،‬وبدقت مخىاهُت وطسعت في الخىفُر‪.‬‬ ‫(مثل مهازة ؤلاجقان‪ ،‬ؤلابداع‪ ،‬الخخطُط‪ ،‬الاخخصاز‪ ،‬الخحظين‪.)...‬‬ ‫‪.21‬مفهىم الهدف الخعلمي‪:‬‬ ‫وصف دقُق للىضعُت التي ًيبغي أن ًكىن فيها اإلاخعلم بعد وشاط أو مجمىعت مً ألاوشطت‬ ‫الخعلُمُت الخعلمُت‪.‬‬ ‫‪.22‬مفهىم الاهدماج‪:‬‬ ‫قدزة اإلاخعلم على جىظُ ف واطدثماز مكدظباجه الظابقت في حل وضعُت حدًدة جيخمي إلى فئت مً‬ ‫الىضعُاث‪.‬اإلاكدظباث الظابقت في ظل اإلاقازبت بالكفاًاث لم حعد هي اإلاعازف فقط بل هي اإلاهازاث‬ ‫و القدزاث اإلاكدظبت‪.‬‬ ‫‪.23‬الىضعُت الخعلُمُت‪:‬‬ ‫الىضعُت الخعلُمُت هي الىضعُت التي ًكىن فيها اإلاخعلم في عالقت مع اإلاادة اإلادزطت و اإلادزض ‪.‬‬ ‫‪.24‬مفهىم اإلاىازد‪:‬‬ ‫‪3‬‬  ‫أساسيات علوم الرتبية والديداكتيم ‪ -‬قناة تربويات األستاذ محيد حقي‬ ‫ذ‪.‬محيد حقي‬ ‫مجمىعت مً اإلاعازف واإلاهازاث و القدزاث اإلاكدظبت التي ٌظخدعيها اإلاخعلم ألداء مهمت ما‪.‬‬ ‫‪.25‬مفهىم الخمثالث‪:‬‬ ‫الخمثالث هي مجمىعت مً الخصىزاث واإلاعازف القبلُت التي جكىن لدي اإلاخعلم‪ ،‬وعلى أطاطها ًبني‬ ‫معازفه الجدًدة‪.‬‬ ‫‪.26‬مفهىم اإلاقاطع الخعلمُت ‪:‬‬ ‫مجمىعت مً الىحداث الخعلمُت الصغسي اإلاترابطت بُنها بهدف أو مجمىعت مً ألاهداف التي حعخبر‬ ‫حصءا مً الكفاًت اإلايشىدة‪.‬‬ ‫‪.27‬مفهىم الحُاة اإلادزطُت‪:‬‬ ‫هي الحُاة اإلاصغسة التي ٌعِشها اإلاخعلمىن داخل أطىازاإلاؤطظت بأوشطتها الصفُت واإلاىاشٍت‪.‬‬ ‫‪.28‬مفهىم مشسوع اإلاؤطظت‪:‬‬ ‫حعسفه كساطت الخكىًٍ الراحي التي أصدزتها وشازة التربُت الىطىُت طىت ‪ 1997‬باهه‪" :‬بسهامج إزادي‬ ‫وخطت عمل مؤلفت مً مجمىعت مً الخطىاث واإلاساحل اإلايسجمت التي تهدف إلى الحصىل على‬ ‫أفضل الىخائج في اإلاؤطظت الخعلُمُت‪ ،‬والسفع مً مظخىي مؤشساتها الاطتراجُجُت‪ ،‬والظمى بجىدة‬ ‫عالقتها بمحُطها الاقخصادي والاحخماعي و الثقافي‪".‬‬ ‫‪.29‬مجالع اإلاؤطظت ‪:‬‬ ‫هي مجمىعت مً املجالع التي أحدزذ لخكىًٍ آلُت للخدبير التربىي وؤلادازي واإلاالي للمؤطظت‪.‬وهي‪:‬‬ ‫مجلع الخدبير‪ ،‬املجلع التربىي‪ ،‬املجالع الخعلُمُت‪ ،‬مجالع ألاقظام‪.‬‬ ‫مجيع احلقوق حمفوظة ملوقع تربية للتلوينات واألحباث الرتبوية‬ ‫‪www.tarbiya.net‬‬ ‫‪4‬‬  ‫أساسيات علوم التربية والديداكتيك ‪ -‬قناة تربويات األستاذ حميد حقي‬ ‫ذ‪.‬حميد حقي‬ ‫سلسلة علوم التربية الحلقة ‪5‬‬ ‫المقاربات البيداغوجية التي اعتمدها المغرب‬ ‫حعسٍف‬ ‫ججدز إلاشازة إلى أن هىان فسق بين مفهىمي امللازبت و البُداػىحُت‪.‬‬ ‫امللازبت ‪ :‬هي إلاطاز املسحعي املىظم ملمازطاث الخدزَع وأوشطت الخعلم والخلىٍم‪.‬‬ ‫( وٍلصد باإلطاز املسحعي املسحع الري ًىظم ممازطاث الخدزَع‪ ،‬وٍددد الخىحهاث والاخخُازاث التي ًخم وفلها‬ ‫صُاػت البرامج وامللسزاث الدزاطُت‪ ،‬و هرلً مىاهج املىاد الخعلُمُت)‬ ‫إلاطاز الىظسي الري ًمده هرا امللازبت‪.‬‬ ‫البُداػىحُا ‪ :‬هى ذلً إ‬ ‫أوال ‪ :‬امللازبت باملضامين‪/‬املدخىٍاث‪.‬‬ ‫ًجمع ول الباخثين التربىٍين املؼازبت أنها أوٌ ملازبت اعخمدها الىظاه التربىي املؼسبي وجخميز هرا امللازبت‬ ‫بىىنها‪:‬‬ ‫ جسهص على البعد املعسفي أهثر من البعد الىفس ي والاحخماعي للمخعلم‪.‬‬ ‫ حعخمد على أطلىب إلاللاء‪ ،‬والخللي‪ ،‬واملداضسة في هلل املعازف للمخعلم‪.‬‬ ‫ حعخبر ألاطخاذ هى املصدز الىخُد للمعسفت‪ ،‬والخلمُر وعاء ًخللى املعسفت‪.‬‬ ‫ جىطلم من هىن الخالمُر صفدت بُضاء ًلجىن املدزطت وهم ال ٌعسفىن شِئا‪.‬‬ ‫ ًىىن فيها الخىاصل بين ألاطخاذ والخلمُر جىاصال عمىدًا‪.‬‬ ‫ حعخمد هرا امللازبت على وطائل جللُدًت ( الظبىزة‪ ،‬ألالىاح‪ ،‬الىخب املدزطُت‪ ،‬والدفاجس‪)...‬‬ ‫ ًخم الخلىٍم فيها من خالٌ أطلىب اطخظهاز املعازف املىدظبت‪.‬‬ ‫ثاهُا ‪ :‬امللازبت باألهداف‪.‬‬ ‫ جم اعخمادها في الفترة ما بين ‪ 5891‬و ‪5888‬‬ ‫ حعخمد هرا امللازبت على مفهىه الهدف هأداء كابل لللُاض عىدما ًصاغ بطسٍلت إحسائُت‪.‬أي عىدما‬ ‫ًىىن بفعل طلىوي كابل للمالخظت‪.‬‬ ‫ من مسحعُاث هرا امللازبت "الىظسٍت الظلىهُت" التي أطظها واحظىن والتي جسبط حعلم الفسد بثىائُت‬ ‫(مثير‪/‬اطخجابت)‬ ‫ من إًجابُتها الاهخلاٌ من إطتراجُجُت (ماذا هخعلم؟) إلى إطتراجُجُت (ألي هدف هخعلم؟) و(هُف‬ ‫جدلم هرا الهدف؟)؛ خُث اعخبرث طسق الخدزَع حصءا من املنهاج الدزاس ي‪.‬‬ ‫ الترهيز على ضسوزة جددًد هدف ول وشاط حعلُمي بشيل دكُم (لىن مىفصل)‪.‬‬ ‫ حعخبر املدزض هى العىصس ألاطاس ي في عملُت الخعلُم والخعلم؛ وبالخالي فهى من ًددد أهداف‬ ‫ومؤشساث الخعلم‪.‬‬ ‫جددد مجاالث ألاهداف في ثالث هلاط ‪:‬‬ ‫ معسفي ‪ :‬مثال أن ًخمىن املخعلم من معسفت أزوان الصالة وشسوطها‬ ‫‪1‬‬ ‫أساسيات علوم التربية والديداكتيك ‪ -‬قناة تربويات األستاذ حميد حقي‬ ‫ذ‪.‬حميد حقي‬ ‫ وحداوي ‪ :‬أن ًخمثل اللُم إلاطالمُت التي جدث عليها الصالة‬ ‫ مهازاحي ‪ :‬أن ٌعسف هُف ًىظف هرا اللُم في مجاالث أخسيإ‬ ‫ من إًجابُاتها خظن جدبير الصمن املدزس ي‪ ،‬وججاوش العفىٍت والازججاٌ‪ ،‬والعشىائُت في الخدزَع‬ ‫ثالثا‪ :‬امللازبت بالىفاًاث‪.‬‬ ‫وهي جصىز بُداػىجي ًدبنى إطتراجُجُت جسبىٍت حظعى إلى جىمُت هفاءاث املخعلم بما ًدىاطب وكدزاجه من‬ ‫حهت‪ ،‬ومخطلباث املجخمع من حهت أخسي‪.‬‬ ‫ حعخبر هرا امللازبت أخد املداخل الثالثت التي حاء بها املُثاق الىطني للتربُت والخىىٍن‪.‬‬ ‫ من مسحعُاتها الىظسٍت املعسفُت‪ ،‬والىظسٍت البىائُت‪ ،‬ثم الىظسٍت البىائُت الاحخماعُت‪.‬‬ ‫ من دواعي جبىيها؛ السػبت في زبط الخعلماث بالىاكع وبالحُاة الُىمُت‪ ،‬الاهفجاز املعسفي وجطىز وطائل‬ ‫الخعلم على املظخىي العاملي‪ ،‬السػبت في خلم الاوسجاه بين املدزطت وطىق الشؼل‪.‬‬ ‫ حظعى هرا امللازبت إلى جمىين املخعلمين من حعبئت مجمىعت من املىاد املىدمجت من أحل خل‬ ‫وضعُاث مشيلت واكعُت شبيهت بالىضعُاث التي اشخؼل عليها في الفصل الدزاس ي‪.‬‬ ‫ ججعل من املخعلم مسهص العملُت الخعلُمُت والخعلمُت‪.‬‬ ‫ حعخبر املدزض مجسد مىحه ومسشد ووطُط بين املعسفت واملخعلم‪.‬‬ ‫ حظعى إلى إعداد مخعلمين ًخجاوبىن مع طىق الشؼل على أطاض الىفاءة املهىُت‪.‬‬ ‫ من البُداػىحُاث الحدًثت التي جمده هرا امللازبت بُداػىحُا خل املشىالث‪ ،‬وبُداػىحُا الخطأ‪،‬‬ ‫والبُداػىحُا الفازكُت‪ ،‬وبُداػىحُا املشسوع‪ ،‬وبُداػىحُا اللعب‪.‬‬ ‫جميع الحقوق محفوظة لموقع تربية للتكوينات واألبحاث التربوية‬ ‫‪www.tarbiya.net‬‬ ‫‪2‬‬  ‫أساسيات علوم التربية والديداكتيك ‪ -‬قناة تربويات األستاذ حميد حقي‬ ‫ذ‪.‬حميد حقي‬ ‫سلسلة علوم التربية‪:‬الحلقة ‪6‬‬ ‫المقاربة بالكفايات المرجعيات النظرية والبيداغوجية‪.‬‬ ‫مفهوم املقاربة بالكفايات‪:‬‬ ‫بالنسبة ملفهوم املقاربة بالكفايات‪ :‬كمفهوم أول هي مقاربة بيداغوجية ترتكزعلى الكشف عن القدرات الكامنة‬ ‫لدى املتعلم‪ ،‬وتعمل على تنمية هذه القدرات وتوظيفها في بناء الكفايات األساسية التي يحتاجها املتعلم في حياته‬ ‫اليومية‪.‬‬ ‫خصائص املقاربة بالكفايات‪:‬‬ ‫ تجعل املتعلم محور العملية التعليمية التعلمية (شريك في بناء قدراته وبناء تعلماته وبناء كفاياته)‪.‬‬ ‫ تعطي معنى للتعلمات (ربطها باهتمامات املتعلم وحاجياته ومحيطه)‪.‬‬ ‫ تنويع أساليب وطرق التدريس‪ ،‬وتجاوز البيداغوجيات التقليدية املتمركزة على املعرفة واملدرس إلى‬ ‫بيداغوجيات حديثة تتمركزباألساس على املتعلمين ( الفوارق‪ ،‬االهتمامات‪ ،‬املحيط‪)..‬‬ ‫ تحول مهمة املدرس من مهمة التلقين إلى مهمة التوجيه واملساعدة والتنشيط لجماعة القسم‬ ‫ تجعل من التعلمات السابقة أساسا لبناء تعلمات جديدة (ولذلك شعار املقاربة بالكفايات هو شعار التعلم‬ ‫مدى الحياة‪،‬أي أن التعلمات التي نتعلمها سابقا أو ما يسمى باملوارد أو املكتسبات السابقة نحتاجها دائما‬ ‫لبناء تعلمات جديدة)‪.‬‬ ‫ اعتماد الوضعيات لبناء الكفايات‪(.‬لم يعد التقويم من خالل األسئلة املباشرة املغلقة؛ وإنما من خالل‬ ‫وضعيات جديدة مشابهة للوضعيات التي اشتغل عليها املتعلم في الفصول الدراسية)‬ ‫مفهوم األسس النظرية‪:‬‬ ‫األسس النظرية هي مختلف الحقول املعرفية‪ ،‬والنظريات العلمية‪ ،‬واملرجعيات الفلسفية واالجتماعية التي‬ ‫تستند إليها املقاربة بالكفايات‪.‬وفي ظلها يشتغل األستاذ كما قلنا‪.‬‬ ‫مفهوم املرجعيات البيداغوجية‪:‬‬ ‫املرجعيات البيداغوجية هي مختلف البيداغوجيات التي تخدم املقاربة بالكفايات‪ ،‬ومنها ينطلق املدرس في‬ ‫تخطيط وتدبيروتقويم التعلمات‪.‬‬ ‫األسس النظرية للمقاربة بالكفايات‪:‬‬ ‫ تأسست هذه املقاربة على علم النفس الفارقي‪.‬‬ ‫ نظرية الذكاءات املتعددة‪.‬‬ ‫ بعض نظريات التعلم‬ ‫‪1‬‬  ‫أساسيات علوم التربية والديداكتيك ‪ -‬قناة تربويات األستاذ حميد حقي‬ ‫ذ‪.‬حميد حقي‬ ‫علم النفس الفارقي‪:‬‬ ‫بالنسبة لعلم النفس الفارقي فمنطلقه أن األفراد ال يتشابهون أبدا حتى وإن كانوا توأم‪ ،‬ألن لكل واحد منهم تجاربه‪،‬‬ ‫وخصائصه‪ ،‬وقدراته املختلفة؛ وبالتالي يحرص علم النفس الفارقي على ضرورة استحضار االختالفات بين األفراد‬ ‫على الرغم من الرصيد الور اثي املشترك‪.‬وهنا يلتقي علم النفس الفارقي مع البيداغوجية الفارقية في الشق‬ ‫العملي ‪.‬‬ ‫نظرية الذكاءات املتعددة‪:‬‬ ‫هي نظرية علمية جاءت من أجل مراعاة الذكاءات املتعددة لألفراد‪ ،‬من أجل بناء شخصية متوازنة للمتعلم‪(.‬هي‬ ‫أيضا تقول بأن األفراد يختلفون‪ ،‬والذكاءات تختلف؛ وبالتالي فالتعلم ينبغي أال يكون تعلما واحدا وإنما ينبغي‬ ‫تنويع أساليب وطرق التعلم)‬ ‫من الذكاءات التي تتحدث عنها هذه النظرية ‪:‬‬ ‫الذكاء اللغوي‪ ،‬الذكاء املنطقي الرياض ي‪ ،‬الذكاء الحس حركي‪ ،‬الذكاء البيشخص ي‪ ،‬الذكاء املوسيقي‪ ،‬الذكاء‬ ‫الطبيعي‪ ،‬ثم الذكاء الفضائي‪ ،‬الذكاء الباطني الذاتي‪ ،‬وأخيرا الذكاء الوجودي‪.‬‬ ‫نظريات التعلم‪:‬‬ ‫أوال‪ :‬النظرية البنائية‪:‬‬ ‫وهي نظرية تقول بأن‪:‬‬ ‫ املعارف الجديدة تبنى على املعارف السابقة‪.‬‬ ‫وهذه كما رأينا من قبل هي من خصائص املقاربة بالكفايات‪.‬‬ ‫أيضا تقول بأن املتعلم‪:‬‬ ‫ يبني معارفه باالعتماد على نفسه‪.‬‬ ‫‪ -2‬النظرية السوسيوبنائية‪:‬‬ ‫هي النظرية القائلة بأن‬ ‫املتعلم يطور كفاياته بمقاربة إنجازاته مع إنجازغيره‪ (.‬أي في إطار التفاعل مع الجماعة أو املحيط السوسيو‬ ‫ثقافي)‬ ‫‪ -3‬النظرية املعرفية‪:‬‬ ‫وهي النظرية التي تقول ب ‪:‬‬ ‫ وعي املتعلم بما يكتسبه من التعلمات‪ ،‬وبالطريقة التي يكتسبها بها يزيد من نشاطه املعرفي‪.‬أي أن املتعلم‬ ‫عندما يعرف كيف يتعلم وماذا يتعلم هذا يجعله يزيد من نشاطه املعرفي ومن حرصه على التعلم‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أساسيات علوم التربية والديداكتيك ‪ -‬قناة تربويات األستاذ حميد حقي‬ ‫ذ‪.‬حميد حقي‬ ‫املرجعيات البيداغوجية‬ ‫ بيداغوجيا حل املشكالت‪.‬‬ ‫ بيداغوجيا اإلدماج‪.‬‬ ‫ البيداغوجيا الفارقية‪.‬‬ ‫ بيداغوجيا الخطأ‪.‬‬ ‫ بيداغوجيا املشروع‪.‬‬ ‫ بيداغوجيا التعاقد‪.‬‬ ‫ بيداغوجيا اللعب‪.‬‬ ‫وأيضا يمكن أن نضيف بيداغوجيا الدعم كلها بيداغوجيات حديثة تنطلق منها املقاربة بالكفايات‪.‬‬ ‫جميع الحقوق محفوظة لموقع تربية للتكوينات واألبحاث التربوية‬ ‫‪www.tarbiya.net‬‬ ‫‪3‬‬  ‫أساسيات علوم الرتبية والديداكتيك ‪ -‬قناة تربويات األستاذ محيد حقي‬ ‫ذ‪..‬محيد حقي‬ ‫سلسلة علوم الرتبية‪ :‬احللقة ‪07‬‬ ‫نظريات التعلم‬ ‫‪.1‬أهم نظريات التعلم‪.‬‬ ‫ النظرية السلوكية‬ ‫ النظرية الجشطالتية‬ ‫ النظرية املعرفية‬ ‫ النظرية البنائية‬ ‫ النظرية السوسيوبنائية‬ ‫سنتحدث بالضبط عن النظرية السلوكية‪ ،‬ولكن قبل ذلك البد من معرفة أوال املقصود بنظريات التعلم‪.‬‬ ‫‪.2‬ما املقصود بنظريات التعلم‪.‬‬ ‫نظريات التعلم جملة مركبة من كلمتين النظرية والتعلم‪.‬‬ ‫النظرية‪ :‬هي كل األبحاث والدراسات والتجارب التي ينتجها أو يمارسها الباحثون في املجال التربوي‪.‬‬ ‫التعلم‪ :‬فهو في النظرية السلوكية هو سلسلة من التغيرات التي تحدث في سلوك الفرد أو في فكره‪.‬‬ ‫باختصارنظريات التعلم تجيب عن سؤال مركزي هو كيف يحدث التعلم؟ أو كيف يتعلم الطفل‪...‬؟‬ ‫قبل أن نتحدث عن النظرية السلوكية نشيرإلى أن الكثيرمن الباحثين التربويين يقسمون تاريخ البحث في التعلم إلى‬ ‫ثالث مراحل‪:‬‬ ‫مرحلة ما قبل السلوكية‪ :‬يتحدثون عن نظرية تداعي األفكار‪ ،‬التي قال بها جون لوك‪.‬وخالصة هذه النظرية‪ ،‬أن‬ ‫الطفل يولد صفحة بيضاء‪ ،‬ال علم له وال معرفة‪ ،‬وال يستطيع أن يبدي معرفة أو علما بش يء ما‪.‬بمعنى أن جميع‬ ‫املعارف تكتسب‪.‬‬ ‫مرحلة السلوكية‪ :‬يرى إيمانويل كانط أن العقل البشري له مجموعة من العمليات النظرية الغيرمكتسبة‪.‬‬ ‫مرحلة ما بعد السلوكية‪ :‬يسميها البعض بالنظريات الحديثة على اعتبار أن النظرية السلوكية كانت التجارب فيها‬ ‫أجريت على الحيوانات واألطفال‪.‬‬ ‫‪1‬‬  ‫أساسيات علوم الرتبية والديداكتيك ‪ -‬قناة تربويات األستاذ محيد حقي‬ ‫ذ‪..‬محيد حقي‬ ‫أوال‪ :‬تعريف النظرية السلوكية‬ ‫النظرية السلوكية أو املدرسة السلوكية‪ ،‬هي مجموعة من النظريات التي ظهرت في الواليات املتحدة حوالي سنة‬ ‫‪ ،1912‬والتي ترى أن املعرفة الصادقة تنبع من التجربة والتطبيق‪ ،‬وتسلم بأنه ال استجابة(تعلم) من دون مثير‪ ،‬وتركز‬ ‫على أن التعلم هو تغير في السلوك الخارجي للفرد وهو ناتج عن استجابة ملثيرات خارجية‪.‬تأسست هذه النظريات‬ ‫على يد مجموعة من الرواد ومجموعة من املنظرين التربويين كل واحد منهم كانت له نظرية جزئية‪ ،‬سنتحدث على‬ ‫األقل على ثالث نظريات‪:‬‬ ‫ نظرية اإلشراط الكالسيكي مع بافلوف‪.‬‬ ‫ نظرية اإلشراط اإلجرائي مع سكينر‪.‬‬ ‫ نظرية املحاولة والخطأ مع ثورندايك‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬رواد هذه النظرية‬ ‫جون و اتسون‪ :‬هو عالم حاصل على الدكتوراه في دراسات تطورالفئران البيض‪.‬‬ ‫بافلوف‪ :‬هو طبيب فيزيولوجي ‪ ،‬حائز على جائزة نوبل في موضوع الهضم عند الحيوان‪ ،‬وهو صاحب نظرية‬ ‫االشراط الكالسيكي‬ ‫سكينر‪ :‬هو أبرز عالم سلوكي َ‬ ‫غير مسار السلوكية من مدرسة تقيم التجارب على الحيوانات‪ ،‬إلى مدرسة تقيم‬ ‫التجارب على األطفال أيضا‪.‬‬ ‫ثورندايك‪ :‬هو عالم نفس ي أمريكي له نظرية املحاولة والخطأ‪.‬‬ ‫ثالثا‪ :‬مفاهيمها‬ ‫ السلوك‪ :‬كل ما يصدرعن اإلنسان من تصرفات إيجابية أو سلبية‪.‬‬ ‫ املثير‪ :‬عامل خارجي يثيرالكائن الحي‪.‬‬ ‫ االستجابة‪ :‬كل نشاط عضوي يظهرنتيجة لتغيرما في املحيط الخارجي‪ ،‬أو الداخلي (ردة فعل)‪.‬‬ ‫ التعزيز‪ :‬كل إجراء يستهدف دعم السلوك املرغوب فيه‪.‬‬ ‫ الدافعية‪ :‬ما يحفزاملتعلم على فعل ش يء (الدافعية الخارجية)‬ ‫‪2‬‬  ‫أساسيات علوم الرتبية والديداكتيك ‪ -‬قناة تربويات األستاذ محيد حقي‬ ‫ذ‪..‬محيد حقي‬ ‫ثالثا‪ :‬تجارب رواد املدرسة السلوكية‬ ‫تجربة بافلوف‬ ‫نالحظ في الصورة أن بافلوف أعطى للكلب قطعة من‬ ‫اللحم فسال لعاب الكلب‪ ،‬وفي املرة الثانية صاحب‬ ‫إعطاءه قطعة اللحم بدق الجرس فسال أيضا لعاب‬ ‫الكلب‪ ،‬ودائما يقرن بافلوف إعطاء قطعة اللحم بدق‬ ‫الجرس‪ ،‬فبدأ الكلب يتعلم أن األكل مرتبط بهذا الجرس‪،‬‬ ‫وفي األخير دق الجرس دون أن يعطي اللحم للكلب فسال‬ ‫لعاب الكلب‪ ،‬وهذا يدل على أن الكلب قد أدرك بأن مجرد دق الجرس له ارتباط مباشرباألكل‪.‬‬ ‫إذن عندما نعود إلى الجهاز املفاهيمي سندرك بأن املثير هنا هو الجرس‪ ،‬واالستجابة هي سيالن اللعاب‪ ،‬وتكرار هذه‬ ‫العملية هي تعزيز‪.‬‬ ‫تجربة جون واستون‬ ‫أجراها من خالل طفل وفأر أبيض‪ ،‬حيث وضع طفال ذي‬ ‫عشرة أشهر‪ ،‬ووضع معه فأرا أبيضا‪ ،‬فصار يلعب معه حتى‬ ‫ألفه‪ ،‬وبعد فترة من الزمن أحدث و اتسون صوتا‬ ‫مفاجئا‪،‬وبعد تكرارهذا الفعل ظهرعلى الطفل خوف ملحوظ‬ ‫من الفأر‪ ،‬ومن كل ش يء شبيه به‪ ،‬حيث تعلم الطفل بأن هذا‬ ‫الصوت املزعج أو هذا الخطريصدرمن الفأر‪.‬‬ ‫إذن هنا نتحدث أيضا عن مفهوم اإلقتران‪.‬‬ ‫‪3‬‬  ‫أساسيات علوم الرتبية والديداكتيك ‪ -‬قناة تربويات األستاذ محيد حقي‬ ‫ذ‪..‬محيد حقي‬ ‫تجربة سكينر‬ ‫وضع سكينر حمامة في قفص به زرين‪ ،‬زر أحمر وزر أخضر‬ ‫فإذا نقرت الحمامة على الزر األحمر يفتح لها باب الطعام‪،‬‬ ‫وإذا نقرت على الزر األخضر ال تجد أي ش يء‪ ،‬بدأت الحمامة‬ ‫تكرر نفس الفعل حتى أدركت بأن الزر األحمر يفتح لها باب‬ ‫األكل والزراألخضرال يعطيها أي ش يء‪ ،‬فصارت الحمامة فيما‬ ‫بعد تنقر فقط على الزر األحمر‪ ،‬حيث تعلمت بأن هذا الزر‬ ‫هو الذي يمنحها األكل‪.‬‬ ‫تجربة ثورندايك‬ ‫تجربة املحاولة والخطأ‪:‬‬ ‫صنع ثورندايك أقفاصا‪ ،‬ووضع بداخلها مجموعة من‬ ‫الحيوانات‪ ،‬وداخل هذه األقفاص هناك عمليات بسيطة‬ ‫يمكن لهذه الحيوانات إذا أقبلت عليها أن تخرج ببساطة من‬ ‫القفص‪ ،‬وبجانب هذا القفص وضع طعاما يمكن لهذه‬ ‫القطط رؤيته وشم رائحته‪ ،‬بدأ ثورندايك في عد الوقت‬ ‫الذي تستغرقه القطط للخروج من هذه األقفاص‪ ،‬فأدرك فيما بعد بأن الوقت بدأ يقل ألن القطط تحاول أن تقدم‬ ‫على هذه العمليات (جرالحبل أوضغط على الزر‪ ،)..‬فالحظ بأن القطط علمت بأن هذا الحبل هوالذي يفتح الباب‪،‬‬ ‫ليدرك ثورندايك بأن القطط تتعلم من خالل الخطأ واملحاولة وكذلك األطفال‪.‬‬ ‫خامسا‪ :‬مرتكزات النظرية السلوكية‬ ‫ االنطالق من مبدأ مثيرواستجابة‪.‬‬ ‫ التمركزحول السلوك من خالل عالقته بعلم النفس‪.‬‬ ‫ التعلم يحدث عن طريق الخطأ والتكرار‪.‬‬ ‫ التعلم املقترن بالتعزيزتعلم إيجابي‪.‬‬ ‫ التعلم املقترن بالعقاب تعلم سلبي‪.‬‬ ‫ االعتماد على القياس التجريبي واملالحظة‪.‬‬ ‫مجيع احلقوق حمفوظة ملوقع تربية للتكوينات واألحباث الرتبوية‬ ‫‪www.tarbiya.net‬‬ ‫‪4‬‬  ‫أساسيات علوم التربية والديداكتيك ‪ -‬قناة تربويات األستاذ حميد حقي‬ ‫ذ‪.‬حميد حقي‬ ‫سلسلة علوم التربية‪ :‬الحلقة ‪8‬‬ ‫النظرية المعرفية‬ ‫تعريف النظرية المعرفية‬ ‫‪-1‬‬ ‫نظرية تنظر للتعلم من زاوية السياقات املعرفية الداخلية للمتعلم‪ ،‬وتعطي أهمية خاصة ملصادر املعرفة‬ ‫وإستراتيجيات التعلم (معالجة املعلومات والفهم‪ ،‬والتخزين‪ ،‬في الذاكرة‪ ،‬واالكتساب‪ ،‬وتوظيف املعارف ‪ )...‬فوعي‬ ‫املتعلم بما اكتسبه من معرفة‪ ،‬وبطريقة اكتسابها‪ ،‬يزيد من نشاطه امليتامعرفي لتطوير جودة التعلمات (الدليل‬ ‫البيداغوجي للسلك االبتدائي‪.)2009 ،‬‬ ‫ االنتباه‬ ‫ الفهم‬ ‫ التذكر‬ ‫ االستقبال‬ ‫ معالجة التعلمات‬ ‫ استرجاع التعلمات‬ ‫والنظرية املعرفية من أحدث النظريات السيكولوجية؛ ألنها حاولت أن تستفيد من أحدث التطورات في العلوم‬ ‫البيولوجية والخاليا العصبية‪ ،‬واألنثروبولوجيا ‪...‬‬ ‫أبرز رواد النظرية املعرفية‬ ‫‪-2‬‬ ‫ طوملان‬ ‫ برونر‬ ‫ كيرت ليفين‬ ‫ أوزبل‬ ‫ شومسكي‬ ‫ طارديف‬ ‫مفاهيم النظرية املعرفية‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪1‬‬  ‫أساسيات علوم التربية والديداكتيك ‪ -‬قناة تربويات األستاذ حميد حقي‬ ‫ذ‪.‬حميد حقي‬ ‫التعلم ‪ :‬نشاط ذهني يفترض عمليات اإلدراك و الفهم و االستنباط‪.‬‬ ‫املوقف الكلي ‪ :‬الكل هو مدرك سابق منطقيا و معرفيا عن األجزاء التي تكونه‪.‬‬ ‫املعنى ‪ :‬هو خبرة شعورية عقلية أو معرفية متمايزة بدقة ومحددة بوضوح‪.‬‬ ‫املعرفة ‪ :‬تفاعل كل من العمليات العقلية والعمليات املعرفية والخبرات السابقة لحل مشكل ما‪.‬‬ ‫تجهيزومعالجة املعلومات واملعارف ‪ :‬بناء تراكيب وأبنية معرفية تقوم على دمج الخبرات الجديدة في املعلومات‬ ‫واملعارف والخبرات السابقة ثم إعادة تشكيلها وتركيبها لتكوين معارف جديدة‪.‬‬ ‫املتعلم ‪ :‬عنصر نشيط يستخدم استراتيجيات متنوعة ملعالجة املعلومات الجديدة وترتيبها ضمن تراكيب‬ ‫وأبنية معرفية توضح فهمه واستيعابه للمعرفة الجديدة‪.‬‬ ‫مرتكزات و مبادئ النظرية املعرفية‬ ‫‪-4‬‬ ‫ االهتمام بالعمليات املعرفية الداخلية (عكس السلوكية)‪.‬‬ ‫ يشتغل دماغ اإلنسان في معالجته للمعلومات كما يشتغل الحاسوب‪.‬‬ ‫ تجاوز السلوك باعتباره موضوعا لعلم النفس ودراسة الحاالت الذهنية للفرد‪.‬‬ ‫ إعطاء األهمية الستراتيجيات التعلم (الوعي – التخزين – املعالجة ‪.)...‬‬ ‫ وعي املتعلم بما اكتسبه وبطريقة اكتسابه يحفزه على مضاعفة الجهد‪.‬‬ ‫عملية التعلم حسب النظرية املعرفية‬ ‫‪-5‬‬ ‫مرحلة التوازن‪ :‬معرفة مسبقة‬ ‫مرحلة الالتوازن ‪ :‬معرفة جديدة‬ ‫مرحلة التوازن الجديد‪ :‬استيعاب املعرفة الجددة‬ ‫مميزات التعلم في النظرية املعرفية‬ ‫‪-6‬‬ ‫ يزيد من استقاللية املتعلم ويطور من قدراته العقلية‪.‬‬ ‫ يرفع من سقف االكتساب التعليمي املتوقع منه‪.‬‬ ‫ يسمح للفرد بتحقيق تنمية الخبرة في مجال التفاهم والوعي والسلوك‪.‬‬ ‫‪2‬‬  ‫أساسيات علوم التربية والديداكتيك ‪ -‬قناة تربويات األستاذ حميد حقي‬ ‫ذ‪.‬حميد حقي‬ ‫ تعلم العالقة بين األفكار‪ ،‬والخبرات‪ ،‬والقدرات العقلية للسلوك‪ ،‬مثل أساليب التفكير في كيفية تذكر تنظيم هذه‬ ‫األفكار من خالل االستنتاج وليس االفتراض‪.‬‬ ‫ يسمح للمتعلم بتقييم ذاته‪ ،‬وفهم نقاط القوة والضعف التي تساعده على تعزيز الذات‪ ،‬من خالل تحديد أهداف‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫ يعتمد على تحديد أنماط الصور‪ ،‬وتثبيت أشكال جديدة من املهارات والخبرات إلفادة الفرد و املجتمع‪ ،‬وال يعتمد‬ ‫على التلقين‪.‬‬ ‫صنافات تعامل الذات مع املعلومات‬ ‫‪-7‬‬ ‫صنافة بلوم‬ ‫التقويم‬ ‫التركيب‬ ‫التحليل‬ ‫التطبيق‬ ‫الفهم‬ ‫المعرفة‬ ‫جميع الحقوق محفوظة لموقع تربية للتكوينات واألبحاث التربوية‬ ‫‪www.tarbiya.net‬‬ ‫‪3‬‬  ‫أساسيات علوم التربية والديداكتيك ‪ -‬قناة تربويات األستاذ حميد حقي‬ ‫ذ‪.‬حميد حقي‬ ‫سلسلة علوم التربية‪ :‬الحلقة ‪9‬‬ ‫النظرية الشجطلتية‬ ‫مفاهيم النظرية الجشطلتية‬ ‫مفهوم الجشطلت‬ ‫النظرية الشجطالتية هي نظرية ترى أن التعلم يحدث من خالل االنطالق من الكل إلى الجزء‪ ،‬وذلك بتفكيك عناصر‬ ‫املضمون واملحتوى التعليمي وفهم أجزائه في إطار النسق الكلي‬ ‫مثال ‪ :‬لتدريس نص شعري مثال ننطلق من قراءة النص كامال‪ ،‬ثم صياغة الفكرة العامة للنص‪ ،‬ثم تجزيء النص إلى‬ ‫وحدات صغرى ومحاولة فهمها في إطار السياق العام للنص‪.‬‬ ‫أهم رواد النظرية الشجطالتية‬ ‫ ماكس فريتمر‬ ‫ كورت كوفكا‬ ‫ جالج كوهر‬ ‫هؤالء الرواد كلهم رفضوا ماجاءت به النظرية السلوكية من أفكار حول النفس اإلنسانية‪ ،‬ويرون أن التعلم يرتبط‬ ‫أساسا بإدراك الكائن لذاته وملوقف التعلم‪.‬‬ ‫مفاهيم نظرية الشجطلت‬ ‫الشجطلت‪:‬‬ ‫هو أصل تسمية النظرية‪ ،‬ويعني كل مترابط األجزاء باتساق وانتظام‬ ‫البنية‪ :‬تتكون من العناصر املرتبطة بقوانين داخلية تحكمها ديناميا ووظيفيا‪.‬‬ ‫االستبصار‪ :‬كل ما من شأنه اكتساب الفهم من حيث فهم كل األبعاد ومعرفة الترابطات بين األجزاء‪.‬‬ ‫التنظيم‪ :‬هو الكشف عن الصيغ التنظيمية التي تحكم بنية الجشطلت‪.‬‬ ‫إعادة التنظيم‪ :‬إعادة الهيكلة والتنظيم نحو تجاوز أشكال الغموض والتناقضات ليحل محلها االستبصار والفهم‬ ‫الحقيقي‪.‬‬ ‫مثال لتلخيص كتاب ما نقرأه جيدا وكامال ثم نقوم بتلخيصه ونعيد ترتيبه على شكل خطاطات أو جداول أو‬ ‫مبيانات‪.‬هذه الطريقة هي ما يسميها الجشطلتيين بإعادة التنظيم‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أساسيات علوم التربية والديداكتيك ‪ -‬قناة تربويات األستاذ حميد حقي‬ ‫ذ‪.‬حميد حقي‬ ‫اإلنتقال‪ :‬هو تعميم التعلم على مواقف مشابهة في البنية األصلية ومختلفة في أشكالها‪.‬هذا املفهوم له مقابل في‬ ‫املقاربة بالكفايات وهو اإلدماج‪ ،‬أي االشتغال مع املتعلم أثناء الدرس حول وضعية مشكلة معينة ‪.‬وفي التقويم‬ ‫نعطيه وضعيات مشابهة أو مواقف مشابهة‪ ،‬لنختبر هل تعلم واكتسب مهارات قدرات معينة أم أنه يحفظ فقط‪.‬‬ ‫الدافعية األصلية‪ :‬تعزيز التعلم ينبغي أن ينبع من الداخل‪.‬حينما يدرك املتعلم مواقف التعلم والتعلمات التي‬ ‫يكتسبها يدفعه ملزيد من التعلم‪.‬‬ ‫الفهم واملعنى‪ :‬كشف جميع العالقات املرتبطة باملوضوع‪.‬‬ ‫مبادى التعلم في النظرية الجشطلتية‬ ‫ االستبصار شرط حقيقي للتعلم‪.‬‬ ‫ الفهم وتحقيق االستبصار يفترض إعادة البنية‪.‬‬ ‫ التعلم يقترن بالنتائج‪.‬‬ ‫ االنتقال شرط التعلم الحقيقي‪(.‬تعميم التعلم)‬ ‫ الحفظ والتطبيق اآللي للمعارف تعلم سلبي‪.‬‬ ‫ االستبصار حافز قوي‪ ،‬والتعزيز الخارجي عامل سلبي‪.‬‬ ‫قوانين اإلدراك في النظرية الجشطلتية‬ ‫قانون التنظيم ‪ :‬يتم إدراك األشياء إذا تم تنظيمها وترتيبها في أشكال وقوائم‪ ،‬مبيانات‪ ،‬جداول إلخ‪..‬‬ ‫التشابه ‪:‬كلما كان التشابه بين أجزاء الكل كبيرا كلما كان إدراكها كوحدة سهال‪.‬‬ ‫التقارب ‪:‬تقارب األجزاء يؤدي إلى إدراكها‪.‬‬ ‫التماثل ‪:‬األشياء املتماثلة واملتقابلة من خالل محور واحد يدركها العقل كأنها تامة وواحدة‪.‬‬ ‫الشمول‪ :‬تدرك األشياء بسهولة إذا كان ثمة ما يجمعها ويشملها كلها‪.‬‬ ‫االتصال‪ :‬األشياء املتصلة بروابط معينة كالخطاطات مثال تدرك أكثر من األشياء املنفردة‪.‬‬ ‫اإلغالق‪ :‬األشياء املغلقة أو املحددة املساحة يدركها الفرد أكثر من املساحات املفتوحة‪.‬‬ ‫االستمرارية‪ :‬يدرك الفرد األشياء على أنها مستمرة حتى وإن كانت متناهية‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أساسيات علوم التربية والديداكتيك ‪ -‬قناة تربويات األستاذ حميد حقي‬ ‫ذ‪.‬حميد حقي‬ ‫التطبيقات التربوية للنظرية الجشطلتية‬ ‫ يجب أن يكون تأكيد املدرس على الطريقة الصحيحة لإلجابة وليس على اإلجابة الصحيحة عكس ما تقدم‬ ‫النظرية السلوكية‪.‬‬ ‫ التأكيد على املعنى والفهم‪ ،‬بحيث يجب ربط األجزاء دائما بالكل لتكتسب املغزى‪.‬‬ ‫ إظهار املدرس البنية الداخلية للمادة املتعلمة والجوانب األساسية لها‪ ،‬بحيث يحقق البروز اإلدراكي لها‬ ‫باملقارنة بالجوانب الهامشية فيها‪.‬‬ ‫ تنظيم مادة التعلم في نمط قابل لإلدراك مع االستخدام الفعال للخبرة السابقة‪ ،‬وإظهار كيف تتالءم‬ ‫األجزاء في النمط ككل‪.‬‬ ‫إن النظرية الجشطلتية كان لها آثر إيجابي وفعال في بلورة املقاربة بالكفايات خصوصا فيما يتعلق بحل وضعية‬ ‫مشكلة وذلك بتعبئة املعارف واملكتسبات السابقة لحلها‪.‬‬ ‫جميع الحقوق محفوظة لموقع تربية للتكوينات واألبحاث التربوية‬ ‫‪www.tarbiya.net‬‬ ‫‪3‬‬  ‫أساسيات علوم التربية والديداكتيك ‪ -‬قناة تربويات األستاذ حميد حقي‬ ‫ذ‪.‬حميد حقي‬ ‫سلسلة علوم التربية‪ :‬الحلقة ‪10‬‬ ‫النظرية البنائية‬ ‫‪.1‬تعريف النظرية البنائية‬ ‫هي نظرية تقوم على مبدأ أن التعلم فعل نشيط‪ ،‬وأن بناء املعارف يتم استنادا إلى املعارف السابقة‪ ،‬أي أن املتعلم‬ ‫محور العملية التعليمية التعلمية‪ ،‬يبني املعرفة اعتمادا على ذاته فقط‪ :‬يالحظ‪ ،‬ينتقي‪ ،‬يصوغ فرضيات‪ ،‬يحلل‪،‬‬ ‫يتخذ قرارت‪ ،‬ينظم ويستنتج ويدمج تعلماته الجديدة في بنيته املعرفية أوالذهنية الداخلية‪.‬كما أن سيرورة تعلمه‬ ‫تمربصراع بين املكتسبات السابقة والتعلمات الالحقة (التناوب بين التوازن‪ ،‬الالتوازن)‪.‬‬ ‫‪.2‬رواد النظرية البنائية‬ ‫سنقتصرفي هذه الحلقة على ذكرمؤسسين لهذه النظرية‪:‬‬ ‫جان بياجيه (‪:)1980-1896‬عالم نفس وفيلسوف سويسري وقد طور نظرية التطور املعرفي عند األطفال فيما‬ ‫يعرف اآلن بعلم املعرفة الور اثية‪.‬‬ ‫جون ديوي(‪:)1952-1859‬مربي وفيلسوف وعالم نفس أمريكي وزعيم من زعماء الفلسفة البراغماتية ويعتبر من‬ ‫أوائل مؤسسيها‪.‬‬ ‫‪.3‬مفاهيم النظرية البنائية‬ ‫التعلم‪ :‬عملية بناء إبداعية مستمرة يعيد خاللها املتعلم تنظيم ما يمر به من خبرات‪ ،‬بحيث يسعى لفهم أوسع‬ ‫وأشمل من ذلك الفهم الذي توحي به الخبرات السابقة‪.‬‬ ‫التدريس‪ :‬عملية تنظيم ملو اقف التعلم في غرفة الصف وغيرها بما يمكن املتعلم من بناء معرفته بنفسه‪.‬‬ ‫التمثالت‪ :‬يقصد بها املعتقدات والتصورات التي تكون استراتيجية املتعلم‪ ،‬وتحيل على خصائص شخصيته‪،‬‬ ‫فلدى املتعلم تمثالت ذهنية حول معارف سابقة فحين يقدم املدرس املعرفة الجديدة ينشأ صراع معرفي لدى‬ ‫املتعلم بما يعرف بالالتوازن لتنهي إما بتثبيت املعرفة الجديدة أو بقاء التمثل السابق‪.‬‬ ‫السيرورات اإلجرائية‪ :‬هي الطريقة التي ينهجها املتعلم في عملية التفكير‪.‬‬ ‫االستيعاب‪ :‬آلية سيكولوجية تسمح لفرد بإدماج معلومات املحيط الخارجي عن طريق الفهم والتنظيم والتخزين‪.‬‬ ‫التالؤم‪ :‬تغييرفي استجابات الذات بعد استيعابها ملعطيات املوقف أو املوضوع باتجاه تحقيق التوازن‪.‬‬ ‫التوازن‪ :‬هي وضعية التناغم واالنسجام التفاعلي مع املحيط‪.‬‬ ‫التكيف‪ :‬غاية عملية املوازنة بين الجهاز العصبي العضوي ومختلف حاالت االضطراب املوجودة في الو اقع‪.‬‬ ‫‪1‬‬  ‫أساسيات علوم التربية والديداكتيك ‪ -‬قناة تربويات األستاذ حميد حقي‬ ‫ذ‪.‬حميد حقي‬ ‫‪.4‬املبادئ األساسية للنظرية البنائية‬ ‫ املتعلم هو من يبني معارفه من خالل نشاطه ومشاركته الفعالة في عمليتي التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫ املعرفة القبلية والخبرات السابقة شرط أساس ي لبناء التعلمات الجديدة‪ ،‬فاملدرس يقوم دائما‬ ‫بسؤال املتعلم في بداية الدرس حول تعلماته السابقة‪.‬‬ ‫ يبني املتعلم معنى ما يتعلمه بنفسه بناء ذاتيا‪ ،‬حيث يتشكل املعنى داخل بنيته املعرفية بناء على رؤيته‬ ‫الخاصة‪ ،‬ألن األفكارليست ذات معان ثابتة لدى املتعلمين املختلفين‪.‬‬ ‫ املعرفة منتج مبتكر موجود في دماغ املتعلم ومرتبط به وهي أساس نظرته إلى العالم من حوله وبناء‬ ‫عليها يقوم بفهم وتفسيرالظواهرمن حوله‪.‬‬ ‫ املعرفة عملية لتفسيرالو اقع وليست نتيجة‪.‬‬ ‫‪.5‬املميزات اإليجابية للنظرية البنائية‬ ‫ تشرك املتعلم في جميع مراحل التعلم‪.‬‬ ‫ التعلمات فيها مرتبطة بالحياة الو اقعية‪.‬‬ ‫ تساعد املرس على التقليل من مشاكل االنضباط السلوكية لدى املتعلمين‪ ،‬من خالل إشراكهم في‬ ‫بناء الدرس‪.‬‬ ‫ تقديم التعلمات بطرق مختلفة ومتنوعة‪ ،‬بناء على اختالف معارف املتعلم السابقة‪.‬‬ ‫‪.6‬أدوار املدرس في النظرية البنائية‬ ‫ املدرس ليس مركزالعملية التعليمية التعلمية‪.‬‬ ‫ تنظيم بيئة التعلم‪ ،‬وتوفيراألدوات املعينة عليه‪.‬‬ ‫ تشجيع املتعلمين على التفكيرواملبادرة واتخاذ القرار‪.‬‬ ‫ دمج املتعلمين في مو اقف ووضعيات تتحدى مكتسباتهم السابقة‪.‬‬ ‫ تنمية روح االستفساروالتساؤل لدى املتعلمين‪.‬‬ ‫ تشجيع أسلوب النقاش والحواربين املتعلمين باستخدام أدوات متنوعة في التقويم‪.‬‬ ‫ إشراك املتعلمين في عملية إدارة التعلم وتقويمه‪.‬‬ ‫‪.7‬مراحل النمو عند بياجيه‪.‬‬ ‫ املرحلة الحس حركية‪ :‬من الوالدة إلى سنتين‪.‬‬ ‫ مرحلة ما قبل العمليات‪ :‬من سنتين الى ‪ 6‬سنوات‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أساسيات علوم التربية والديداكتيك ‪ -‬قناة تربويات األستاذ حميد حقي‬ ‫ذ‪.‬حميد حقي‬ ‫ مرحلة العمليات املادية‪ :‬من ‪ 6‬سنوات الى ‪ 12‬سنة‪.‬‬ ‫ مرحلة العمليات املجردة‪ :‬من ‪ 12‬سنة فما فوق‪.‬‬ ‫جميع الحقوق محفوظة لموقع تربية للتكوينات واألبحاث التربوية‬ ‫‪www.tarbiya.net‬‬ ‫‪3‬‬  ‫أساسيات علوم التربية والديداكتيك ‪ -‬قناة تربويات األستاذ حميد حقي‬ ‫ذ‪.‬حميد حقي‬ ‫سلسلة علوم التربية‪ :‬الحلقة ‪11‬‬ ‫السوسيوبنائية‬ ‫أوال‪:‬تعريف النظرية السوسيوبنائية‬ ‫النظرية السوسيوبنائية هي نظرية تعتبر أن املعارف تبنى اجتماعيا‪ ،‬من لدن املتعلم ولفائدته ؛فهو يبني معارفه‬ ‫بكيفية نشيطة ومتدرجة‪،‬من خالل سياق قائم على التفاوض والتفاعل وإعطاء املعنى‪.‬كما ترى هذه النظرية بأن‬ ‫املتعلم ال يطور كفاياته إال بمقارنة إنجازاته بإنجازات غيره‪،‬أي في إطار التفاعل مع الجماعة أو األقران واملحيط‬ ‫العام‪ ).‬تشترك النظرية السوسيوبنائية‪ ،‬والنظرية البنائية في أن املعارف تبنى‪.‬ويختلفان في أن النظرية‬ ‫السوسيوبنائية ترى أن هذه املعارف تبنى اجتماعيا في إطار الجماعة‪ ،‬ناهيك على أن املتعلم في هذه النظرية يبني‬ ‫معارفه بكيفية نشيطة ومتدرجة‪،‬أي أنها تنطلق من الجزء إلى الكل(‪.‬‬ ‫الدليل البيداغوجي ‪.2009‬‬ ‫وهي – على خالف الجشطالتية – تنطلق من الجزء إلى الكل‬ ‫مثال‪ :‬لتفسير مقطع قرآني‪ ،‬نفسره آية آية‪ ،‬ثم بعد ذلك نصوغ املعنى اإلجمالي ‪.‬أو لشرح قصيدة شعرية نشرح بيتا‬ ‫بيتا‪ ،‬لنصل بعد ذلك إلى الفكرة العامة‪.‬‬ ‫تعتبر النظرية السوسيوبنائية من أهم األسس النظرية التي قامت عليها املقاربة بالكفايات التي اعتمدها املغرب في‬ ‫بناء املنهاج‪.‬وتصنف هذه النظرية ضمن نظريات التعلم املعرفية‪ ،‬التي تعطي األولوية للعمليات التي تجري داخل‬ ‫اإلنسان كالتفكيرواتخاذ القراروحل املشاكل‪ ،‬الى جانب كل من النظرية الجشتلتية والنظرية البنائية‪،‬كما أنها تعتبر‬ ‫تطورا للبنائية؛ حيث تتفق معها في تأكيدها على أن املتعلم هو من يبني تعلماته بنفسه‪ ،‬وتختلف معها في كونها تولي‬ ‫أهمية كبرى لدور املجتمع والراشد في بناء التعلمات‪.‬‬ ‫ثانيا‪:‬رواد النظرية البنائية‬ ‫ظهرت هذه النظرية في النصف الثاني من القرن املاض ي على يد ‪:‬‬ ‫ فيكوتسكي‬ ‫ ألبرت باندورا‬ ‫ كليرمون‬ ‫ثالثا‪:‬مفاهيم النظرية السوسيوبنائية‬ ‫‪1‬‬  ‫أساسيات علوم التربية والديداكتيك ‪ -‬قناة تربويات األستاذ حميد حقي‬ ‫ذ‪.‬حميد حقي‬ ‫مفهوم النشاط ‪ :‬السياق االجتماعي الذي يحقق فيه الطفل تفاعله مع الراشدين واألقران‪.‬‬ ‫مفهوم التـعلم ‪ :‬لحظة مكونة ومنشطة للنمو‪ ،‬حين يتدخل الراشد تنطلق شرارة التعلم الذي يعجز املتعلم عن‬ ‫إطالقه بمفرده‪.‬‬ ‫املـتـعلم ‪ :‬كائن فاعل نشيط يشارك في بناء معارفه بذاته‪ ،‬في إطار التفاعل مع أقرانه األمر الذي يسهم في تحقيق‬ ‫النمو املعرفي لدى املتعلم‪.‬‬ ‫املدرس ‪ :‬فاعل تربوي يتمثل دوره في إعطاء شرارة التعلم‪ ،‬من خالل اختيار الوضعيات املناسبة )السياق(‬ ‫وتوفيرشروط تحقيق النمو العقلي )الذكاء( لدى املتعلم ‪.‬‬ ‫مفهوم منطقة النمو القريب ‪ :‬املنطقة الفارقة بين مستوى معالجة وضعية تحت إشراف املدرس‪ ،‬وبين مستوى‬ ‫املعالجة الذي يحققه التلميذ بمفرده‪.‬‬ ‫مفهوم اإلنسان ‪ :‬كائن نشيط يشارك بفعالية في خلق مقومات وجوده‪ ،‬وتقرير مصيره‪ ،‬ويسهم في تحقيق نموه‬ ‫الذاتي ‪.‬‬ ‫رابعا ‪ :‬مرتكزات النظرية السوسيوبنائية‬ ‫ يرتكزالتعلم على الصراع املعرفي ‪.‬‬ ‫ تبنى املعارف اجتماعيا من طرف املتعلم ‪.‬‬ ‫ يحدث التعلم من خالل التفاعل مع املحيط الخارجي ‪.‬‬ ‫ عندما يواجه املتعلم وضعية مشكلة فإنه يقع تحت تأثيرين‪ ،‬تأثيرداخلي )الذات( وتأثيرخارجي )جماعة‬ ‫القسم( وهو ما يحتم عليه تعبئة موارده إليجاد الحل‪.‬‬ ‫ يحدث التعلم من خالل التفاعل بين السلوك وظروف الشخص املحيط ‪.‬‬ ‫ عوامل التعلم هي االنتباه‪ ،‬الدافعية‪ ،‬اإلنتاجية‪ ،‬والتخزين‪.‬‬ ‫خامسا ‪ :‬قواعد التعلم في النظرية‬ ‫ االهتمام بالعمل باملجموعات‬ ‫ معرفة الفوارق مابين املتعلمين )السيكولوجية‪ ،‬سوسيولوجية‪ ،‬املعرفية(‬ ‫ توفيربيئة مناسبة للتعلم الذاتي )عدم ممارسة السلطة‪ ،‬وإعطاء التالميذ الحرية فيالتعبير‪(..‬‬ ‫ إشراك املتعلمين في بناء التعلمات‬ ‫ املتعلم هو من يبني تعلماته بنفسه‪،‬وذلك من خالل نشاطه الذاتي‪ ،‬وتفاعله مع البيئة الفصلية‪.‬‬ ‫ التعلم والنمو املعرفي ال يتم إال في إطار التواصل مع الراشد‪ ،‬والتعاون مع األقران‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أساسيات علوم التربية والديداكتيك ‪ -‬قناة تربويات األستاذ حميد حقي‬ ‫ذ‪.‬حميد حقي‬ ‫سادسا‪:‬العوامل املسؤولة عن حدوث التعلم في النظرية‬ ‫دور التفاعل االجتماعي‪:‬‬ ‫يتعلم الطفل ويكتسب املعارف ويبني املهارات من خالل تفاعله مع أقرانه في محيط مشترك‪.‬‬ ‫دور النشاط ‪:‬‬ ‫في سياق النشاط يحصل االحتكاك‪ ،‬وينخرط الطفل في حرارة التواصل مع الراشيدين الذين يعملون على تأطير‬ ‫وتنظيم التفاعل داخل الفصل وخارجه‪.‬‬ ‫دور الراشد‪:‬‬ ‫يتحقق التعلم عند فيكوتسكي من خالل لحظتين حاسمتين‪:‬‬ ‫اللحظة األولى‪ :‬وتمثل زمن تدخل الراشد إلطالق شرارة التعلم )تصحيح مسارالتعلمات(‪.‬‬ ‫اللحظة الثانية‪ :‬وتسمى لحظة النمو املتمثلة في تدخل السيرورات الفردية الداخلية في عملية االستيعاب‪.‬‬ ‫جميع الحقوق محفوظة لموقع تربية للتكوينات واألبحاث التربوية‬ ‫‪www.tarbiya.net‬‬ ‫‪3‬‬  ‫أساسيات علوم التربية والديداكتيك ‪ -‬قناة تربويات األستاذ حميد حقي‬ ‫ذ‪.‬حميد حقي‬ ‫سلسلة علوم التربية‪:‬الحلقة ‪12‬‬ ‫نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫مفهوم نظرية الذكاءات املتعددة‬ ‫ترتبط نظرية الذكاءات املتعددة ارتباطا وثيقا بإحدى البيداغوجيات التي تعتبرإحدى الركائزاألساسية للمقاربة‬ ‫بالكفايات‪ ،‬وهي البيداغوجية الفارقية والتي تتأسس على فكرة مفادها أن املتعلمين يختلفون في ذكاءاتهم وبالتالي‬ ‫ينبغي أن تكون أنماط تعلماتهم مختلفة ‪،‬وأن ال ندرسهم بأسلوب واحد وبنمط واحد‪.‬ونظرية الذكاءات املتعددة‬ ‫هي األخرى ترى بأن املتعلمين تختلف ذكاءاتهم وتتباين من شخص إلى آخر‪.‬‬ ‫سياق ظهور نظرية الذكاءات املتعددة‬ ‫ظهرت هذه النظرية حوالي سنة ‪ 1983‬مع عالم النفس األمريكي هوارد جاردنر الذي دعا إلى ضرورة مراعاة الفروق‬ ‫الفردية وكذا الذكاءات املتعددة ورفض فكرة الذكاء الواحد كدال على الطاقة العقلية‪.‬‬ ‫أنواع الذكاءات املتعددة‬ ‫ الذكاء املنطقي الرياض ي‪.‬‬ ‫ الذكاء اللفظي واللغوي‪.‬‬ ‫ الذكاء البصري‪.‬‬ ‫ الذكاء املوسيقي ‪.‬‬ ‫ الذكاء الحركي الجسمي ‪.‬‬ ‫ الذكاء التأملي ‪ /‬الذاتي‪ /‬الشخص ي‪.‬‬ ‫ الذكاء التواصلي ‪/‬التعاوني‪/‬الجماعي‪.‬‬ ‫ الذكاء الطبيعي البيئي ‪.‬‬ ‫وقد أضاف جاردنرفيما بعد‬ ‫ الذكاء العاطفي‪.‬‬ ‫ الذكاء الوجداني‪.‬‬ ‫يرى جاردنرأن أغلب الناس يمتلكون كل هذه الذكاءات ولكنهم يتفوقون في ثالثة منها أو أربعة ويتجنبون باقي‬ ‫األشكال نتيجة ضعفهم فيها‬ ‫أراء جاردنرحول الذكاء‬ ‫ الذكاء كفاية مبنية على مجموعة من القدرات واألهم هو العمليات التي تشكل الذكاء وليس القدرات‪.‬‬ ‫ يمكن تحسين الذكاء بصورة جوهرية عن طريق التعلم والتدريس والخبرة‪.‬‬ ‫ يرى أن أفضل طريقة لال ختبارات هي حل املشكالت وليس األسئلة املقننة‪.‬‬ ‫ الذكاء ليس واحدا وإنما هو أنواع تختلف درجاتها من شخص إلى آخر‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أساسيات علوم التربية والديداكتيك ‪ -‬قناة تربويات األستاذ حميد حقي‬ ‫ذ‪.‬حميد حقي‬ ‫ الذكاء ليس ثابتا بل يمكن تطويره‪.‬‬ ‫ تقيم مستوى املتعلمين ال ينبغي أن يكون بطريقة واحدة ‪.‬‬ ‫معالم نظرية الذكاءات املتعددة‬ ‫ الذكاء هو مجموعة من الكفايات الذهنية التي تنمو وتتغيرباستمرار ‪.‬‬ ‫ يمكن تحسين ذكاء املتعلم‪ ،‬ألن القدرات التي تبنى عليها الذكاءات يمكن أن تتحسن في أي مرحلة عمرية‪.‬‬ ‫ الذكاء ظاهرة متعددة األبعاد بحيث توجد في دماغنا وفي عقلنا وفي أجسادنا‪.‬‬ ‫أهمية نظرية الذكاءات املتعددة‬ ‫ ارتباط هذه النظرية بإحدى البيداغوجيات التي تعتبرإحدى األسس للمقاربة بالكفايات (البيداغوجية‬ ‫الفارقية)‬ ‫ تتجلى أهمية هذه النظرية في أنها تفيدنا كثيرا في مجال التوجيه ‪.‬‬ ‫ تنمي الحس اإلبداعي لدى املتعلمين‪.‬‬ ‫ تساعد على الكشف عن مواطن الضعف والقوة لدى املتعلمين ‪.‬‬ ‫ تصلح لتدريس األطفال العاديين وكذا ذوي االحتياجات الخاصة‪.‬‬ ‫ تتيح فرصة التعلم املبني على حاجات املتعلمين واهتماماتهم‪.‬‬ ‫ تمكن من التواصل مع جميع املتعلمين بشكل إيجابي‪.‬‬ ‫عيوب هذه النظرية‬ ‫ محدودية الغالف الزمني لكل حصة وبالتالي صعوبة تنويع طرق التدريس مع مراعاة جميع الفروق الفردية‪.‬‬ ‫ صعوبة تطبيقها في جميع املواد أو في جميع دروس املادة الواحدة‪.‬‬ ‫مبادئ هذه النظرية‬ ‫ الذكاء ليس واحدا وإنما هو متعدد‪.‬‬ ‫ كل إنسان يمتلك الذكاءات الثمانية بنسب متفاوتة‪.‬‬ ‫ بإمكان اإلنسان أن يتعرف على ذكائه ويطوره ‪.‬‬ ‫ تختلف الذكاءات في تطورها بين األفراد ‪.‬‬ ‫ يمكن استخدام نوع من الذكاء لتعزيزذكاء آخر‪.‬‬ ‫جميع الحقوق محفوظة لموقعتربية للتكوينات واألبحاث التربوية‬ ‫‪www.tarbiya.net‬‬ ‫‪2‬‬  ‫أساسيات علوم التربية والديداكتيك ‪ -‬قناة تربويات األستاذ حميد حقي‬ ‫ذ‪.‬حميد حقي‬ ‫سلسلة علوم التربية‪ :‬الحلقة ‪13‬‬ ‫النظرية المجالية‬ ‫أوال‪ :‬تعريف النظرية املجالية‬ ‫النظرية املجالية هي امتداد لنظرية الشجطلت غيرأنها نظرية معرفية عامة‪ ،‬بحيث أنها ال تكتفي بدراسة التعلم‬ ‫بمعناه الضيق ) متعلم‪ ،‬معلم‪ ،‬فضاء مدرس ي( وإنما تدرس التعلم بشكل عام‪ ،‬وتركزبشكل خاص على توضيح‬ ‫تفاعل القوى املوجودة في مجال من مجاالت التعلم‪ ،‬وسميت باملجالية ألنها تتحدث عن مجاالت التعلم وال‬ ‫تتحدث عن نوع واحد من التعلم‪ ،‬وإنما عن أنواع من التعلم باعتبار اختالف املجاالت‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬مؤسس النظرية املجالية‬ ‫هو العالم كيرث ليفن غيرأن رواد هذه النظرية هم أغلب رواد النظرية الشجطلتية باعتبارها امتدادا لها فمثال‬ ‫نجد كولر‪ ،‬كوفكا‪ ،‬أوزبل ‪ ،‬بياجيه‪ ،‬توملان‪..‬‬ ‫ثالثا‪ :‬الجهاز املفاهيمي للنظرية املجالية‬ ‫التعلم ‪ :‬تنظرهذه النظرية إلى التعلم على أنه عملية ديناميكية ) غيرثابتة ( تحدث خالل عملية التفاعل املستمر‬ ‫بين املتعلم واملوقف التعليمي بما فيه من مؤثرات مختلفة خارجية وداخلية لتكون بذلك تجمع بين النظرية‬ ‫املعرفية والنظرية السلوكية‪.‬‬ ‫السلوك‪ :‬تغيرفي حيزالحياة؛ أي ذلك التغيرالذي يحدث للمتعلم في لحظة من اللحظات‪.‬‬ ‫حيزالحياة‪ :‬املجموع الكلي للعوامل املحددة لسلوك الفرد لحظة ما‪.‬‬ ‫البيئة‪ :‬ش يء يجري الفرد حركة فيه أو نحوه أو بعيدا عنه‪.‬‬ ‫رابعا‪ :‬املنطلقات التي تأسست عليها النظرية املجالية‬ ‫ انطلقت من فكرة مفادها أن جميع الحوادث واملعارف في هذا الكون تحدث دائما في مجال معين‬ ‫ كل مجال له تركيب خاص وخصائص خاصة تفسرالحوادث املحلية في نطاقه‪.‬‬ ‫ خصائص أي عنصرمن عناصرمجال معين ترجع إلى قوى املجال املختلفة املؤث