Las Ciencias de la Educación y Didáctica: Hermenéutica de una Relación Culturalmente Específica (PDF)

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Educere ISSN: 1316-4910 [email protected] Universidad de los Andes Venezuela Zambrano Leal, Armando Las ciencias de la educación y didáctica: hermenéutica de una relación culturalmente específica Educere, vol. 10, núm. 35, octubre-diciembre, 2006, pp. 593-599 Universidad de los Andes Mérida, Venezuela Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35603504 Cómo citar el artículo Número completo Sistema de Información Científica Más información del artículo Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal Página de la revista en redalyc.org Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto  LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DIDÁCTICA: HERMENÉUTICA DE UNA RELACIÓN CULTURALMENTE ESPECÍFICA ARMANDO ZAMBRANO LEAL* [email protected] Universidad Santiago de Cali. Cali, Colombia. Fecha de recepción: 22 de julio de 2006 Fecha de aceptación: 25 de agosto de 2006 Resumen La Didáctica aparece en el escenario francés en la década de los setenta y obedece a las transformaciones políticas, económicas y culturales que la sociedad francesa vivió durante esta década. La transformación del sistema escolar vio la necesidad de formar un cuerpo de investigadores capaces de comprender la complejidad de la educación. A la par, el siste- ma político trazó los lineamientos y fijó las normas y modos de certificación de tal saber. Estos dos elementos constituirían la base de un nuevo campo de saber universitario cuyo nombre es Ciencias de la Educación. En efecto, esta disciplina universitaria surge diez años antes que la didáctica; se institucionaliza con el decreto del 11 de febrero y el acto adminis- trativo del 7 de diciembre de 1967. Para las Ciencias de la Educación, la didáctica es una región de saber práctico referido a la escuela; mientras que para la didáctica, aquella es un espacio amplio de saber en el que participan diferentes discipli- nas interesadas en el estudio del hecho y del acto educativo, de ahí su carácter típicamente francófono. En este orden, nos interesamos por comprender la especificidad de la relación y las tensiones que ella suscita en la contemporaneidad. Palabras clave: ciencias de la educación, didáctica, objeto disciplinar, institucionalización. Abstract EDUCATION AND DIDACTIC SCIENCES: THE HERMENEUTICS OF A CULTURALLY SPECIFIC RELATION. Didactics appeared on the French scene during the seventies as a result of the political, economic and cultural transformations that French society went through during this decade. The transformation of the school system needed to create a research team able to understand the complexities of education. At the same time, the political system laid the foundations and set the rules to certify this knowledge. These two elements were the foundations of a new university-level field of knowledge known as Education Sciences. This discipline actually appeared ten years before didactics, institutio- nalized with the February 11th decree and the Administrative Act of December 7th 1967. For Education Sciences, didac- tics is an area of practical knowledge in school. On the other hand, didactics sees Education Sciences as a wide area of knowledge where different disciplines that are interested in the study of the acts and facts of education come together, giving it its typically francophone character. Due to the above, we are interested in understanding the specificity of the relation and tensions that arise from it in contemporary times. Key words: education sciences, didactics, object, discipline, institutionalization. 5  Artículos a tres profesores adscritos a cada universidad: Debesse, Château y Mialaret, pero a partir de 1968 se convierten en cinco “mosqueteros” al ser convocados los profesores Wittwer y Jean Vial.5 Estos profesores organizaron la li- cenciatura y maestría en ciencias de la educación cuyos fundamentos recogían los argumentos anteriormente se- ñalados. Entre 1968 y 1992 fueron nombrados 400 pro- 1. Las ciencias de la educación fesores para atender la creciente demanda de formación.6 Hacia el año 1969 se crea el doctorado en la disciplina que y su institucionalización impulsó la investigación y generó los fundamentos para la constitución de un saber pedagógico único. “Entre 1969 y 1989 se produjeron 1385 tesis de doctorado en ciencias de la educación y entre 1970 y 1976 fueron sustentadas 142 tesis doctorales, lo cual equivale, en este último periodo, a un promedio de 20 tesis por año; entre 1981 y 1989 el número de tesis le permitió a la disciplina ocupar el puesto número 11 entre 45 disciplinas universitarias”.7 La masa considerable de tesis doctorales, sin contar con el número de tesinas y memorias de licenciatura, deja ver un cam- l paradigma educativo de referencia para po disciplinario en expansión, sólidamente reconocido y la sociedad francesa son las Ciencias de la ampliamente valorado. Su valor social e institucional nos Educación. Su surgimiento es el resulta- muestra la coherencia entre las políticas públicas en mate- do de las intensas luchas y debates sostenidos entre los ria de educación, la importancia de la investigación y las fervientes defensores y partidarios de una “ciencia de la relaciones entre escuela, sistema de producción e institu- Armando Zambrano Leal: Las ciencias de la educación y didáctica: hermenéutica de una relación culturalmente específica. educación” y aquellos que veían en la complejidad del ciones de cultura. También, la importancia del “doctor” concepto de educación el sentido del plural “ciencias”. corresponde a la percepción que tiene la sociedad francesa Estos debates tuvieron lugar hacia mediados del siglo XX. de los especialistas altamente formados, lo cual respon- Los primeros provenían de la psicología positivista, parti- de a los planes y programas científicos organizados para cipaban en grupos organizados en las universidades y eran atender las mutaciones económicas, culturales, sociales proclives a ver la “pedagogía” como la ciencia de la edu- y políticas que la sociedad francesa comenzó a experi- cación; los segundos, fervientes lectores del pensamiento mentar a partir de la década de los años sesenta cuando el durkheniano, formados en la sociología y la filosofía esti- “proyecto colonialista” se resquebrajaba como resultado maban que el concepto de educación forjado por el padre de las luchas que libraron las sociedades que padecían sus de la sociología francesa1 constituia una sólida definición efectos. que remitía a la complejidad del hecho y del acto educati- vo.2 Para los primeros, la “ciencia de la educación” pres- El marco institucional de las ciencias de la educa- cribía el conjunto de técnicas necesarias en el “desarrollo ción recubre un conjunto de instituciones, asociaciones y de la inteligencia”; para los segundos, el acto de educar no funcionarios que tuvieron rápidamente que transformarse se limitaba a tal desarrollo, sino que abarcaba todo el con- debido a las nuevas políticas de formación. Estos cambios junto de instituciones, las prácticas, modos y formas como tuvieron lugar en la reforma de los liceos, la apertura de la sociedad adulta educaba a las generaciones más jóve- nuevas profesiones, las nuevas relaciones industriales, el nes; los primeros veían en la “inteligencia” la educación cambio de una sociedad agraria en una sociedad indus- en actos; los segundos, la observaban en la confluencia trial; el surgimiento de nuevos mecanismos de cultura y entre psiquis y cultura. símbolos de cohesión social y el reconocimiento central del que gozaría el profesor como un sujeto de cultura.8 En- En todo, la sociedad francesa experimenta, a partir tre estas transformaciones, las ciencias de la educación de- de la primera mitad del siglo XX, unos profundos debates sarrollarían unos puntos de vista epistemológicos, lo que en torno al singular y plural de un campo de saber para les conferiría tener un lugar privilegiado en el conjunto de la educación.3 Entre los argumentos esgrimidos, resalta las disciplinas universitarias. la complejidad del hecho educativo, la necesidad de rela- cionar las prácticas escolares y de fundar un saber plural cuya capacidad se constituiría en un factor positivo para 2. Referentes epistemológicos vincular el sistema escolar, el sistema de la producción y el sistema de valores. Las ciencias de la educación fueron, Nos recuerda Avanzini que ellas hesitan entre dos de- rápidamente, organizadas en tres universidades: Paris, finiciones: “son el reagrupamiento institucional más o me- Bordeaux y Caen.4 El Estado francés le asigna la tarea 594  Artículos nos sereno de profesores provenientes de diversas discipli- 3. Transformaciones sociales y nacimiento nas madres –psicología, sociología, historia, filosofía– en la que cada una mantendría su respectiva independencia; de la didáctica son el proceso de constitución de un saber interdiscipli- nario original, debido, precisamente a su confrontación y al cruce de sus respectivas metodologías”.9. Estos dos En la década de los 70, la didáctica nace, en rigor, referentes instalan la pluralidad y el sentido abierto de las con el despertar de la enseñanza de los saberes en el cam- investigaciones. Mientras la sociología se detiene a ver las po de la escuela primaria y del bachillerato en las Escuelas condiciones sociales de la educación, los problemas del Normales que en lo sucesivo se ven confrontados con la fracaso y del logro escolar y la cohesión social, la econo- formación disciplinar de las profesiones.14 A la par, la pro- mía se dedicará a observar los insumos financieros que la mulgación de la Ley de Julio de 1971 preveía la formación demanda educativa impone en su conjunto; así mismo, la de adultos e imponía a las nacientes ciencias de la educa- psicología se detendrá a estudiar juiciosamente los apren- ción un campo de reflexión y de enseñanza en esta vía: la dizajes en la institución escolar y propondrá teorías que formación permanente y continua. Este campo inauguraba explican las relaciones entre saberes, medios y fines. La así mismo nuevos espacios de profesionalización y origi- filosofía, por su parte, abordará las cuestiones de finalidad, nales estructuras que atendían la formación de los sujetos. los valores que ella impulsa y los medios para alcanzarlos. El apogeo de la industria, la reconversión de algunas pro- Cada una de las ciencias que integran la disciplina impul- fesiones. El surgimiento y la actualización de los saberes sa su desarrollo y genera vínculos con la pedagogía o la impactarían el sistema escolar en su conjunto. La forma- didáctica.10 Las ciencias de la educación hesitan entre dos ción de los profesores que estaba en manos de las escuelas objetivos, “la búsqueda de la credibilidad científica y la normales se vería afectada por las nuevas prácticas y de- eficacia práctica”.11 Este carácter implica que ellas deben, sarrollos de la economía, la técnica y la transmisión de los en permanencia, esforzarse por demostrar la viabilidad saberes científicos. La escuela en su conjunto y los pos- de su proyecto y el lugar que ocupan en el centro de la programas sufrieron una transformación importante. Si institución universitaria. Finalmente, “ellas fluctúan entre bien los contenidos de éstos aún permanecían “enciclopé- la convicción de enunciar preceptos científicos que se le dicos”, las prácticas escolares eran diferentes. Una cultura imponen al práctico y dos modos de elaboración: alinearse escolar común parecía resquebrajarse. Los mismos conte- al modelo clásico, es decir, experimentalista y que des- nidos para los sujetos imponían nuevos procesos, nuevas embocaría en la estipulación de leyes, especialmente de técnicas: una didáctica. Las transformaciones culturales y orden didáctico; el segundo subrayaría la complejidad de los cambios en la economía, junto al surgimiento de nue- la situaciones educativas lo cual conduce a su finalidad: vas prácticas y formas de relación entre los sujetos im- explicar o comprender. Las ciencias de la educación va- pondrían nuevas maneras de comprensión de los saberes cilan entre una centración sobre el estudio del infante, de escolares. En todo, “la didáctica estaba ausente del texto la escuela y una voluntad de efectuar investigaciones que reglamentario de las ciencias de la educación, aunque en corresponden a la totalidad del fenómeno educativo; fluc- la práctica estaba implícita en la “pedagogía” de la prime- túan entre diversos referenciales filosóficos y los modelos ra edición de la enciclopedia universalis de 1968”.15 pedagógicos que ellos inspiran”.12 En todo, estas vacila- ciones nos conducen a interpretar la juventud de su objeto, Ella, entonces, surge en un contexto de profundas la especificidad de su lugar y la trascendencia lograda en transformaciones escolares, sociales, culturales, políticas el seno de la sociedad francesa. Ellas son relativamente y económicas que van de 1970 a 1990. Se podría decir jóvenes, se institucionalizan el 11 de febrero de 1967 con que dichas transformaciones están marcadas por cambios la creación de los diplomas de segundo y tercer ciclo. Este profundos del Estado hacia lo escolar cuyos inicios tienen acto les permitirá consolidar un cuerpo de investigadores, lugar medio siglo atrás. La escuela, que era un asunto de teóricos y prácticos interesados por el estudio del hecho la Iglesia, con la Tercera República las cosas bascularían y del acto educativo.13 Como disciplina científica, ocupa hacia un nuevo rol estatal según las siguientes caracterís- un lugar en la 70ª sección de las disciplinas universita- ticas: en primer lugar, “el estado educador en la línea de rias francesas. Este le confiere una identidad, un estatuto Julles Ferry le inculcaría a la juventud los derechos del y un espacio de visibilidad, a la par que las coloca en una Hombre y la moral natural en la primaria y las humani- dimensión de comunicación con otras culturas como la dades en la secundaria. Esta moral natural, legítima en la alemana o la inglesa. Dicho lugar le ha permitido ganar escuela de 1902, es una moral del dominio de sí y del con- un reconocimiento social muy importante, el cual vemos trol de la razón sobre el deseo; una moral que se encuen- reflejado en la demanda y en los vínculos que mantiene tra a la vez en la tradición filosófica, en la justa medida con instituciones como los Institutos Universitarios de burguesa y campesina y en la aspiración del movimiento Formación de Docentes. obrero de una dignidad reconocida como fundamental. La acción del Estado es política, filosófica, moral y cultural y no económica. Más exactamente, el Estado educador no 5  Artículos cumple una función económica sino de manera y las relaciones estrechas que ellas mantie- indirecta; pacifica a la sociedad y asegura el or- nen recíprocamente.21 Pedagogía y ciencias de den necesario para la prosperidad de la burgue- la educación tiene cada una su justo lugar. Al sía”.16 En segundo lugar, la escuela del Estado decir de Meirieu “las ciencias de la educación desarrollista –1960-1980– estaría marcada por promueven en su seno el estudio de la historia la obligación escolar fijada por la ordenanza de de la actualidad pedagógica, y por dos razones 1959; la creación de los colegios de enseñanza estrechamente solidarias. De un lado, porque se secundaria pueden simbólicamente ser conside- trata hoy de mantener una memoria amenazada radas como las dos grandes medidas que marcan –si no es en las ciencias de la educación ¿en el paso hacia un estilo diferente de articulación dónde se mantendría, entonces, vivo el mensaje entre la escuela y el Estado.17 De una lógica de de Pestalozzi y de Freinet, de Makarenko o de integración escolar a una lógica de inserción Montessori?– De otro lado, porque es impor- económica y desarrollo, la escuela vendría a tante asignarle a las aproximaciones científicas ocupar un lugar estratégico en las prácticas del del hecho educativo, a la vez, una materia y un Estado. Esta lógica tendría por referentes esen- objeto”.22 Pues bien, en el caso de la didácti- ciales una nueva forma de pensar la enseñanza ca creemos que al rastrear su génesis, sus con- centrada en la importancia de lo económico y diciones de emergencia y su objeto podremos un nuevo modelo de gestión tan característicos comprender la relación que mantiene con las de todos los países industrializados. Las nuevas estructu- ciencias de la educación. La didáctica es una disciplina ras del empleo y de sus campos de desempeño impondrían científica cuyo objeto es “el estudio de la génesis, circu- la necesidad de un cambio en la política para el campo lación y apropiación del saber y sus condiciones de ense- escolar.18 Los cambios que la escuela presenta en este pe- ñanza y aprendizaje”.23 Este objeto se vuelve específico y ríodo responden, entonces, a una transformación en la so- tiene sus raíces en la especificidad de los saberes escolares ciedad: el paso a un modo de reproducción de individuos y disciplinares. En la enseñanza de la matemática, de la Armando Zambrano Leal: Las ciencias de la educación y didáctica: hermenéutica de una relación culturalmente específica. en tanto que fuerza de trabajo en función de las demandas geografía, de la historia o de la química, el saber escolar y competencias exigen una cualificación certificada.19 Es- se entrelaza con el saber disciplinar y exige un referente tos cambios desencadenarían nuevos análisis sobre la es- disciplinar específico. cuela, sobre sus efectivos, sus políticas y su relación con las regiones. Finalmente, el Estado regulador cuyo punto En efecto, la didáctica se dedica a reflexionar la de partida tendría lugar después de la década de los años génesis del saber y para ello se arma de unos referentes ochenta estaría marcado por la igualdad de oportunidades. epistemológicos importantes. En primer lugar, el saber Impondría esta nueva forma de comprensión de lo escolar disciplinar es una forma de comprensión del quehacer una planificación del sistema centralizado, unificando a la de la ciencia, pues explica su actividad y los resultados escuela sobre la base de la heterogeneidad de los efectivos que arroja; en segundo lugar, analiza los conceptos que la que ella debe atender. En este orden, surgirán las medidas ciencia produce y que se desplazan hacia la escuela para de implicación local, lo que impulsaría la descentraliza- ser enseñados; en tercer lugar, crea una gramática para pe- ción. Los colegios y liceos cambian de estatus y devienen sar las condiciones sociales y políticas del saber científico establecimientos públicos locales de enseñanza, dotados y sus pasarelas en las instituciones como la escuela; en de una autonomía pedagógica, administrativa y financie- cuarto lugar, busca lo específico de cada saber para, des- ra. Las “zonas de educación prioritaria” introducen una de ellos, construir los medios que faciliten su divulgación nueva base de localización, “de ahora en adelante deja de y, finalmente, crea un cuerpo teórico capaz de forjar un tener sentido el establecimiento como una unidad aislada territorio de explicación y de técnicas necesarias para los para darle paso a un conjunto de establecimientos reuni- aprendizajes. dos en un mismo espacio geográfico identificable por sus problemas, especialmente los que tienen que ver con el El objeto disciplinar lo encontramos en el saber y fracaso escolar”.20 la manera como es abordado, pero también en cada uno de los conceptos que ella ha construido.24 Por ejemplo, la transposición didáctica permite el paso del saber científico 4. Didáctica como disciplina científica al saber enseñado; el contrato didáctico, las expectativas que surgen en la relación alumno, profesor y saber; el ob- Si bien es cierto que el terreno de referencia obli- jetivo obstáculo se refiere a las estrategias que el didacta gado para pensar y estudiar la complejidad del hecho y crea para que el alumno pueda aprender, y la situación di- del acto educativo son las ciencias de la educación, es dáctica, el conjunto de condiciones que tienen lugar en necesario y oportuno considerar que en su seno tienen lu- el aula de clase y que juegan un rol determinante en los gar la pedagogía y la didáctica. En otros trabajos hemos procesos de aprendizaje.25 Por esto, los conceptos permi- dedicado un tiempo prudencial para observar dicho lugar ten visualizar el conjunto de problemas que circulan en un 596  Artículos espacio de saber, ventilan sus contradicciones y forjan los saber escolar y del saber de las disciplinas. Este objeto límites para su visualización. le ha permitido ganar un terreno en la sociedad francesa y traspasar las fronteras para ubicarse como un punto de Como campo disciplinar, la didáctica ha logrado referencia teórico muy importante. consolidar los grupos de investigación, cuyo epicentro lo encontramos en la creación de los IREM, en las ciencias Podríamos decir que mientras las ciencias de la edu- de la educación, en las disciplinas universitarias, en el cación aparecen como un lugar institucional, en su seno INRP y en los IUFM. Cada uno de ellos tiene por fun- cohabita la didáctica como corpus teórico. A la vez, en su ción explorar, analizar, ver, hacer visibles los problemas seno tienen lugar las investigaciones que se desarrollan que surgen en el seno de las didácticas de las disciplinas. según las líneas de investigación trazadas por las disci- Los congresos, las revistas especializadas en didáctica, los plinas. Esta relación es necesaria toda vez que ella no ha seminarios, las investigaciones y las tesis doctorales rea- alcanzado el estatuto de una disciplina universitaria tal lizadas en las ciencias de la educación nos informan de un como sí ha sucedido con las ciencias de la educación. La campo disciplinar preciso. Esta característica es particular didáctica no es un curso, ni un seminario, sino un campo a la cultura francesa, y tal vez por ello, nos permite identi- especial de las ciencias de la educación. Eso obedece a ficar su nacimiento en dicha cultura. Por eso mismo, Jior- la manera como opera la formación de los investigadores dan afirma que “la didáctica es una disciplina típicamente en ciencias de la educación. El seminario es predominan- francófona”26 interesada, como ya lo hemos afirmado, por te, el curso no tiene lugar y el vínculo entre profesores el estudio del saber escolar y disciplinar. Tal objeto obede- y alumnos lo establecen las grandes cuestiones referidas ce a una cuestión central: ¿cuáles son las posibles eleccio- al acto y hecho educativo. La didáctica contribuye en su nes para facilitar el aprender, el comprender, la moviliza- comprensión a través de las investigaciones sobre el saber, ción del saber? ¿Cuáles son los conocimientos pertinentes con la literatura producida y con los equipos de investiga- para llegar a funcionar en la sociedad actual?27 A modo ción y la proximidad que tiene con el aula de clase en la complementario, se podría decir, de la mano de Astolfi, institución escolar. Mientras las ciencias de la educación que “la didáctica trabaja de una parte, sobre los contenidos se constituyen en el gran referente teórico, la didáctica se de enseñanza como objeto de estudio. En esta perspectiva limita a explorar, comprender y prescribir teorías sobre la ella permite la identificación de los principales concep- educación en actos. Existen algunas distancias que tienen tos que funcionan en dicha disciplina y el análisis de las más que ver con las discusiones epistemológicas de las relaciones entre ellos. Ella examina la función social de ciencias de la educación y menos con la pertinencia o no los conceptos, las prácticas sociales a las que ellos remi- de la didáctica. Para la didáctica es importante estar en las ten. De otra parte, ella trabaja sobre la profundización de ciencias de la educación, pues ellas le brindan un espacio los análisis de las situaciones de la clase para comprender institucional donde comunicar lo que produce en la prác- bien cómo ella funciona y lo que allí tiene lugar”.28 tica. Para las ciencias de la educación, la didáctica repre- senta un medio eficaz de comprender lo que se juega en el aula de clase y esto porque la psicología, la sociología o 5. Relaciones y distancias la filosofía se dedican a estudiarla desde un referente es- tructural mayor. Así, ciencias de la educación y didáctica La historia de institucionalización de las ciencias de son solidarias y a la vez independientes, se necesitan mu- la educación nos muestra un campo disciplinar heterogé- tuamente y esto permite que la disciplina universitaria que neo y unívoco a la vez. El conjunto de ciencias que lo inte- tanto nos llama la atención, porque allí fuimos formados, gran y las metodologías aplicadas por cada una de ellas se sea cada vez más un referente paradigmático importante dirigen a la comprensión del hecho y del acto educativo. para la sociedad, los sujetos y el Estado. Como disciplina universitaria ella organiza, desarrolla e imparte una formación específica dirigida a los especia- ∗ Docteur Sciences de l’éducation, Université Louis Lumière Lyon 2 listas, prácticos, teóricos y actores sociales que se intere- France; Director de Postgrados en Educación, Universidad Santiago de Cali; Profesor invitado de los programas de doctorado en Ciencias san por la educación. Los niveles y grados de formación de la Educación de la Red de Universidades Públicas de Colombia; dan cuenta de un cursus académico importante en el que los Andes (Mérida-Venezuela) y Universidad Nacional de Córdoba, Ar- se logra formar un cuerpo de investigadores importantes gentina. Director de Postgrados en Educación, Universidad Santiago que la sociedad francesa demanda de cara a comprender la de Cali. Profesor del Doctorado en Ciencias de la Educación Rude- relación entre educación, instituciones, normas, prácticas, colombia. políticas y valores sociales. Por su parte, la didáctica surge, al igual que las ciencias de la educación, con el despertar de las reformas escolares, la sociedad industrial y la creación de nuevas profesiones. Ella logra delimitar su objeto al estudio del 5  Artículos Notas 1 Durkheim Emile, Sociologie de l’éducation, Paris, Quadriage/Puf, 1993. El concepto de educación aparece definido en el capítulo tres del libro. Como rasgo particular, para el padre de la sociología francesa, la educa- ción es una actividad orientada a la inculcación de los patrones y valores hegemónicos de la cultura, mientras que la pedagogía es una teoría práctica de aquella. 2 Este aspecto encontraría su fuerte consideración epistemológica en los trabajos de Ardoinio Jacques, en su celebre concepto de «Multireferentialité» forjado, precisamente, en los albores de la década de los sesenta. 3 Zambrano Leal Armando, Los hilos de la palabra: pedagogía y didáctica, Santiago de Cali, Nueva Biblioteca Pedagógica, 2002. Especialmente el capítulo tres. 4 Mialaret Gaston, «souvenirs de quelques batailles pour la mise en place d’un cursus en sciences de l’éduca- tion», en Colloque, 25 ans de sciences de l’éducation: Bordeaux 1967-1992, Université de Bordeaux II, 1994, pp. 17. 5 Ibíd. p. 17. 6 Ibíd. p. 17. 7 Beillerot Jacky, Les thèses en sciences de l’éducation: bilan de vingt années d’une discipline 1969-1989, Université de paris X, Nanterre, Janvier de 1993. 8 Charlot Bernard, «L’éducation, objet de débat social et politique. France 1957-1992». En Colloque, 25 ans de sciences de l’éducation: Bordeaux 1967-1992, Université de Bordeaux II, 1994. pp. 157-170. 9 Avanzini Guy, «Contribution à une épistémologie de sciences de l’éducation». En Colloque, 25 ans de scien- ces de l’éducation: Bordeaux 1967-1992, Université de Bordeaux II, 1994. p. 67. 10 Mialaret Gaston, Les sciences de l’éducation, Paris, Puf, 1976. 11 Avanzini Guy, Op. Cit. p. 68. 12 Ibíd. pp. 69-70. 13 Para una comprensión del tiempo del hacer y del tiempo del decir, véase mi artículo: «Las Ciencias de la Educación en Francia: relación intrínseca e histórica del acto educativo», Revista Itinerantes, Doctorado en Armando Zambrano Leal: Las ciencias de la educación y didáctica: hermenéutica de una relación culturalmente específica. Ciencias de la Educación, Universidad del Cauca, Popayán, número 3, 2005, pp. 51-58. 14 Lelièvre Claude, «Les changements intervenus dans le système éducatif ces vingt-cinq dernières années et les modifications de recherches en éducation». En 25 ans de Sciences de l’éducation, Bordeaux, 1967-1992, Université de Bordeaux II, 1994, p. 31. 15 Ibíd. p. 31. 16 Charlot Bernard, «La territorialisation des politiques éducatives». En L’Ecole et le Territoire, Paris, Payot, 1994, p. 28. 17 De Queiroz Jean- Manuel, L’Ecole et ses sociologies, Paris, Nathan/Université, 1995, p. 94. 18 Ibíd. p. 94. 19 Ibíd. p. 94. 20 Ibíd. p. 97. Los ZEP aparecen más como una forma de control de las regiones geográficas urbanas con mayores problemas de integración social y cultural. Por lo general están ubicados en los grandes suburbios de las ciudades en donde viven la inmigración y los franceses pobres. 21 En particular nuestro libro Los hilos de la palabra, cuya revisión y actualización saldrá publicada en Editorial Magisterio este año. También, en nuestro libro Didáctica, Pedagogía y Saber, Bogotá, Editorial Magisterio, 2005 y en cada uno de los artículos publicados en revistas nacionales e internacionales donde hemos desar- rollado algunos aspectos de la relación aquí mencionada. 22 Meirieu Philippe, La pédagogie: entre le dire et le faire, Paris, Esf, 1995, p. 241. 23 Véase mi libro, Didáctica, Pedagogía y Saber, Bogotá, editorial Magisterio, 2005. Especialmente los dos primeros capítulos. 24 Astolfi Jean Pierre y Develay Michel, La didactique des sciences, Paris, Puf, 1989. 25 Zambrano Leal Armando, Op. Cit. pp. 45-57. 26 Jiordan André, «La corriente didáctica». En La pedagogía hoy, México, Fondo de Cultura Económica, 1996, p. 189. 27 Ibíd. p. 189. 28 Astolfi Jean Pierre y Develay Michel, Op. Cit. pp. 9-10. Bibliografía Astolfi, Jean Pierre y Develay, Michel. (1989). La didactique des sciences. Paris: Puf. Avanzini, Guy. (1994). Contribution à une épistémologie de sciences de l’éducation. En Colloque, 25 ans de sciences de l’éducation: Bordeaux 1967-1992. Université de Bordeaux II. Beillerot, Jacky. Les thèses en sciences de l’éducation : bilan de vingt années d’une discipline 1969-1989, Université de paris X, Nanterre, Janvier de 1993. 598  Artículos Bibliografía Charlot, Bernard. (1994). La territorialisation des politiques éducatives. En L’Ecole et le Territoire, Paris: Payot. Charlot, Bernard. (1994). L’éducation, objet de débat social et politique. France 1957-1992. En Colloque, 25 ans de sciences de l’éducation: Bordeaux 1967-1992, Université de Bordeaux II. De Queiroz, Jean-Manuel. (1993). L’Ecole et ses sociologies. Paris: Nathan/Université. Durkheim, Emile. (1993). Sociologie de l’éducation. Paris: Quadriage/Puf. Jiordan, André. (1996). La corriente didáctica. En La pedagogía hoy. México: Fondo de Cultura Económica. Lelièvre, Claude. (1994). Les changements intervenus dans le système éducatif ces vingt-cinq dernières années et les modifications de recherches en éducation. En 25 ans de Sciences de l’éducation, Bordeaux, 1967-1992, Université de Bordeaux II. Meirieu Philippe, La pédagogie: entre le dire et le faire, Paris, Esf, 1995. Mialaret, Gaston. (1994). Souvenirs de quelques batailles pour la mise en place d’un cursus en sciences de l’éducation. En Colloque, 25 ans de sciences de l’éducation : Bordeaux 1967-1992, Université de Bordeaux II, 1994. ____________. (1976). Les sciences de l’éducation. Paris. Puf. Zambrano Leal Armando. (2002). 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