محاضرات في التعليم المدمج PDF

‫قسم تكنولوجيا التعليم‬ ‫المستوى الرابع تكنولوجيا النعليم‬ ‫محاضرات في‬ ‫مادة التعليم المدمج‬ ‫إعداد‬ ‫د‪ /‬لمياء مصطفى كامل‬ ‫‪1‬‬  ‫الفصل األول‬ ‫التعليـــــــــــــم الـــمــــــــــــدمج‬ ‫‪2‬‬ ...

‫قسم تكنولوجيا التعليم‬ ‫المستوى الرابع تكنولوجيا النعليم‬ ‫محاضرات في‬ ‫مادة التعليم المدمج‬ ‫إعداد‬ ‫د‪ /‬لمياء مصطفى كامل‬ ‫‪1‬‬  ‫الفصل األول‬ ‫التعليـــــــــــــم الـــمــــــــــــدمج‬ ‫‪2‬‬  ‫مقدمة‪:‬‬ ‫يعد مصطلح التعليم المدمج ‪ the blended learning‬من الكلمات الجديدة التي ظهرت بظهور‬ ‫اإلنترنت في أواخر عقد (‪ ،)1990‬وقد تغيرت تعريفاته وتقاربت حتى استقرت عام (‪،)2006‬‬ ‫وصار هذا النمط من أشهر الطرق التعليمية التي تستخدم في جميع المراحل التعليمية مما لها‬ ‫من مميزات عديدة‪.‬‬ ‫ويرجع الفضل في ذلك جزئيا إلى سال خان‪ ،‬مؤسس ‪ Khan Academy‬والتي تخدم‬ ‫أكثر من عشرة ماليين طالبا في الشهر في مائتي دولة على األقل‪ ،‬حيث يقدم بواسطة مكتبته‬ ‫الضخمة العديد من أشرطة الفيديو التعليمية والتفاعلية التي أصبحت حاليا شائعا ضمن مكونات‬ ‫التعليم المدمج‪.‬‬ ‫يعرف التعليم المدمج بأنه برنامج تعليمي يجمع أفضل ما في العالمين التقليدي واإللكتروني‪ ،‬حيث‬ ‫يدرس المتعلم جزء بشكل إلكتروني يتيح له التحكم في بعض عناصره مثل‪ :‬الوقت المكان‪ ،‬المسار‬ ‫الذي يسير وفقه ويدرس جزء آخر بشكل تقليدي داخل غرفة الدراسة ( ‪Christensen, Horn,‬‬ ‫‪.)Stalker, 2013, p9‬‬ ‫استراتيجية التعلم المدمج‪":Blended learning strategy :‬استراتيجية التعلم المدمج استخدام‬ ‫خبرات التعلم عبر اإلنترنت عند تدريس مقرر ‪.‬للطالب‪.‬على سبيل المثال‪ ،‬قد يحضر الطالب‬ ‫تعلم مقرر داخل الفصل الدراسي التقليدي أو خارجه‪ ،‬وقد يكمل أيضا بشكل مستقل للمقرر عبر‬ ‫اإلنترنت خارج الفصل الدراسي‪.‬في هذه الحالة‪ ،‬قد يتم استبدال أو استيفاء الوقت داخل الفصل‬ ‫بتجارب التعلم عبر اإلنترنت‪ ،‬ويتعلم الطالب حول نفس المواضوعات عبر اإلنترنت مثلما يفعلون‬ ‫في الصف ‪ -‬أي أن خبرات التعلم عبر اإلنترنت سوف تكون متوازية ومكملة لبعضها البعض‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫يعرف التعليم المدمج بأنه برنامج تعليمي يجمع أفضل ما في العالمين التقليدي‬ ‫واإللكتروني؛ حيث يدرس المتعلم جزء بشكل إلكتروني يتيح له التحكم في بعض عناصره مثل‬ ‫الوقت‪ ،‬المكان‪ ،‬المسار الذي يسير وفقه‪ ،‬ويدرس جزء آخر بشكل تقليدي داخل غرفة الدراسة‬ ‫(‪.)Christensen, Horm, Stalker, 2013, p9‬وتعرفه جامعة سيدني الغربية ‪ 2013‬بأنه‬ ‫دمج استراتيجي ومنهجي لدمج أوقات وطرق التعليم وتحقيق التكامل بين أفضل جوانب التعليم‬ ‫وجها لوجه والتفاعل عبر االنترنت وذلك باستخدام تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت المناسبة‪.‬‬ ‫وعرف ا لتعليم المدمج بأنه مدخل أو نظام تعلم يرتكز على التكامل بين مميزات التعليم‬ ‫التقليدي المعتمد على التفاعل وجها لوجه ‪ face to face‬ومميزات التعلم اإللكتروني التام‬ ‫والمباشر ‪ fully on line‬عبر االنترنت‬ ‫أن التعليم المدمج هو أسلوب تدريسي يزاوج بين توظيف تكنولوجيا الحاسوب واالنترنت‬ ‫على وجه الخصوص‪ ،‬واألساليب االعتيادية التي ألفها المعلمون ففي هذا النوع من التعليم يتمكن‬ ‫المتعلم من إعادة ما شرح له في اللقاء الصفي والتأمل في تعلمه الذاتي بما يتناسب مع قدراته‪.‬‬ ‫بينما عرف التعليم المدمج من قبل هورن وستاكر )‪ )Horn& Stalker, 2011,p3‬بأنه التعليم‬ ‫الذي يتيج للطالب أن يتعلم بشكل جزئي داخل الحرم الجامعي‪ ،‬وجزئيا عبر اإلنترنت مع تحكم‬ ‫الطالب في الزمان والمكان والمسار الذي يتخذه التعليم اإللكتروني‪.‬‬ ‫التعليم المدمج هو أسلوب تدريسي يزاوج بين توظيف تكنولوجيا الحاسوب واالنترنت على وجه‬ ‫الخصوص‪ ،‬واألساليب االعتيادية التي ألفها المعلمون ففي هذا النوع من التعليم يتمكن المتعلم‬ ‫من إعادة ما شرح له في اللقاء الصفي والتأمل في تعلمه الذاتي بما يتناسب مع قدراته‪.‬‬ ‫مبررات التحول إلى استخدام التعليم المدمج‪:‬‬ ‫ناقش عديد من الباحثين أسباب اللجوء إلى التعليم المدمج كبديل عن التعليم الصفى التقليدي‬ ‫‪4‬‬ ‫ويوجز كالرك ‪ Clark 2008 -‬األسباب التي دعت لالهتمام بالتعليم المدمج كأسلوب تعليمي‬ ‫أصبح من المفضل اللجوء إليه‪:‬‬ ‫‪ -1‬التحول من التعليم المتمركز حول المعلم إلى التعليم المتمركز حول المتعلم‬ ‫‪-2‬التحول من تطبيق مبادئ نظريات التعلم السلوكية إلى النظريات المعرفية ومنها إلى النظريات‬ ‫البنائية وصوال إلى نظرية الذكاءات المتعددة‪.‬االنتقال من التعلم التقليدي المعتمد على الحفظ إلى‬ ‫التعلم المعتمد على البحث واالستقصاء وحل المشكالت‬ ‫‪ -3‬التحول من مصادر التعلم التقليدية إلى مصادر التعلم اإللكتروني التفاعلية بأشكالها المختلفة‪.‬‬ ‫‪ -4‬الدعوة إلى التحول من الثقافة التنافسية إلى الثقافة التعاونية التشاركية ‪Cooperation‬‬ ‫متطلبات التعليم المدمج‪:‬‬ ‫التعلم المدمج له مجموعة من المتطلبات يرتكز عليها وهي كالتالي‪:‬‬ ‫‪ -1‬المتطلبات التقنية‪ :‬وتشمل عدد من المتطلبات تمثلت في توفير كل من‪ :‬مقرر إلكتروني‪،‬‬ ‫ونظام اإلدارة التعلم ونظام اإلدارة المحتوى‪ ،‬وبرامج تقييم إلكترونية‪ ،‬وموقع للتحاور االلكتروني‬ ‫من الخبراء والمتخصصين في الجمال واألجهزة والبرمجيات الالزمة لهذا النمط من التعلم‪ ،‬إضافة‬ ‫إلى تحديد مواق ع يمكن االتصال بها‪ ،‬وكذلك توفير فصول افتراضية بجانب الفصول التقليدية‪،‬‬ ‫واستخدامها وفقا لالستار اليجية التعليمية للمقترحة‪.‬‬ ‫‪-2‬المتطلبات البشرية‪ :‬وهي متطلبات تتعلق بالمعلم والمتعلم والدعم الفني‪. :‬المعلم فيجب أن‬ ‫يكون لديه المقدرة على التدريس التقليدي مصحوبا بالتطبيق العملي باستخدام الحاسب‪ ،‬والبحث‬ ‫عن ما هو جديد عبر اإلنترنت مدفوعا برغبته في تحديد معلوماته وإثرائها‪ ،‬وكذلك تمتعه بقدر‬ ‫من المهارات تمكنه من التعامل مع البرامج المختلفة لتصميم المقررات‪ ،‬فضال عن مقدرته على‬ ‫استخدام البريد اإللكتروني في االتصال مع الطالب‪ ،‬إضافة إلى مقدرته على حث الطالب على‬ ‫‪5‬‬ ‫المشاركة بفاعلية سواء في الفصل التقليدي أو الفصل االفتراضي‪ ،‬وتمتعه بالحد األدنى من‬ ‫المهارات التي تمكنه من أن يحول كل ما يقوم بشرحه من صورته الجامدة إلى واقع حي يثير‬ ‫انتباه الطالب‪ ،‬مستخدما في ذلك الوسائط المتعددة والفائقة المقدمة من خالل شبكة اإلنترنت‪.‬‬ ‫‪-3‬المتعلم‪ :‬ضرورة أن يشعر المتعلم بأنه مشارك في العملية التعليمية‪ ،‬وأن مشاركته مهمة في‬ ‫نجاح التعلم‪ ،‬وأن يمتلك الحد األدنى من المهارات التي تمكنه من التعامل بنجاح مع اإلنترنت‬ ‫بجميع خدماته‪ ،‬والسيما خدمة البريد اإللكترون‪ ،‬والبحث عن المعلومات والمعادلة عبر الشبكة‪.‬‬ ‫‪ -4‬الدعم الفني‪ :‬وهم خبراء متخصصون في مجال التصميم وبناء المواقع غير اإلنترنت‪.‬‬ ‫‪ -5‬المواد التعليمية‪ :‬التي تشكل محتوى التعلم المدمج وتنقسم إلى‪ I :‬مواد تعليمية مطبوعة‬ ‫وتشمل الكتب الدراسية والكتيبات المصاحبة وكراسات التدريب والنصوص الجغرافية والتقارير‬ ‫المطبوعة واالختبارات الورقية والنشرات مواد تعليمية مرئية ومسموعة وهي تشمل قاعدة عريضة‬ ‫من المواد التعليمية مثل الصور الثانية والمتحركة ولقطات الفيديو والعروض التقديمية وعروض‬ ‫الفالش وصفحات الويب كويست و تقنيات البودكس‬ ‫عوامل نجاح التعليم المدمج‪:‬‬ ‫هناك العديد من العوامل التي تساهم في نجاح التعلم المدمج منها ما يلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬التواصل واإلرشاد‪ :‬من أهم عوامل نجاح التعليم المدمج التواصل بين المتعلم والمعلم‪ ،‬بأن‬ ‫يقوم المعلم بإرشاد الطالب متى يكون وقت التعلم ويرسم له الخطوات التي يتبعها من اجل التعلم‬ ‫والبرامج التي يستخدمها الطالب من اجل التحصيل‪.‬‬ ‫‪ -2‬العمل التعاوني على شكل فريق في التعلم المدمج البد أن يفتتح كل فرد (معلم‪ ،‬متعلم) بأن‬ ‫العمل في هذا النوع من التعليم يحتاج إلى تفاعل كافة المشاركين‪ ،‬والبد من العمل في شكل‬ ‫فريق‪ ،‬وتحديد األدوار التي يقوم بها كل فرد‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ -3‬تشجيع العمل المبهر الخالق الحرص على تشجيع المتعلمين على التعليم الذاتي والتعلم‬ ‫وسط المجموعات‪ ،‬ألن الوسائط التكنولوجية المتاحة في التعليم المدمج تسمح بذلك‪ ،‬فالفرد) يمكن‬ ‫أن يدرس بنفسه من خالل قراءة مطبوعة أو قراءتها من على الخط بينما في ذات الوقت يشارك‬ ‫مع زمالئه في بلد آخر من خالل ال شبكة أو من خالل مؤتمرات الفيديو في مشاهدة فيديو عن‬ ‫المعلومة)‪ ،‬إن تعدد الوسائط والتفاعالت الصفية تشجع اإلبداع وتجود العمل‪.‬‬ ‫‪ -4‬االختيارات المرنة حيث يمكن التعلم المدمج المتعلمين من الحصول على المعلومات‬ ‫واإلجابة عن التساؤالت بغض النظر عن المكان والزمان أو التعلم السابق لدى المتعلم‪ ،‬وعلى‬ ‫ذلك البد من أن يتضمن التعليم المدمج اختيارات كثيرة ومرنة في ذات الوقت تمكن كافة‬ ‫المستفيدين من أن يجدوا ضالتهم‪.‬‬ ‫‪ -5‬إشراك المتعلمين في اختيار الدمج المناسب‪ :‬يجب أن يساعد المعلم طالبه في اختيار‬ ‫الدمج المناسب التعلم على الخط العمل الفردي‪ ،‬االستماع لمعلم تقليدي القراءة من مطبوعة‪،‬‬ ‫البريد اإللكتروني)‪ ،‬كما يقوم المعلم بدور المحفز للمتعلمين حيث يساعد في توظيف اختيارات‬ ‫المتعلمين بحيث يتأكد من أن المتعلم المناسب اختار الوسيط المناسب له للوصول إلى أقصى‬ ‫كفاءة‪.‬‬ ‫‪ -6‬االتصال المستمر‪ :‬البد أن يكون هناك وضوح بين االختيارات المتاحة عبر الخط للموضوع‬ ‫الواحد‪ ،‬وأن يكون هناك طريقة اتصال سريعة ومتاحة طول الوقت بين المتعلمين والمعلمين‬ ‫لإلرشاد والتوجيه في كل الظروف والبد من أن يشجع االتصال الشبكي بين المتعلمين بعضهم‬ ‫البعض لتبادل الخبرات وحل المشكالت والمشاركة في الوهجيات‪.‬‬ ‫‪ -7‬التكرار من أهم صفات التعليم المدمج وأحد أهم عوامل نجاحه‪ ،‬ألنه يسمح للمشاركين بتلقي‬ ‫الرسالة الواحدة من مصادر مختلفة في صور متعددة على مدى زمني بعيد فمثال يمكن أن يقدم‬ ‫درس تقليدي‪ ،‬وممكن تقديم نفس المادة العلمية بطريقة أخرى على الشبكة‪ ،‬ويمكن تقديم نموذج‬ ‫‪7‬‬ ‫تطبيقي النفس للمعلومة مع قاعدة بيانات كاملة ومن الممكن أن يقدم المشرفون عن البرنامج ندوة‬ ‫على الفيديو كونفرنس ( ‪ )Video conference‬تتناول الجديد في هذا الموضوع‪ ،‬أو يتم تقديم‬ ‫نقاش على الشبكة (‪ )Chat‬في نفس الموضوع باإلضافة إلى إرسال رسائل بالبريد اإللكتروني‬ ‫لكل الدارسين حول تفاصيل الموضوع‪ ،‬كما يمكن أن يقدم اختبا ار ذاتيا لنفس الموضوع‪ ،‬وكل تلك‬ ‫التك اررات تثري الموضوع وتعمق الفكر وتقابل كافة االحتياجات واالستعدادات الدى المتعلمين‪،‬‬ ‫والمهم أن كل تلك التك اررات تكون بتقنية علمية عالية المستوى‪.‬‬ ‫مميزات التعليم المدمج‪:‬‬ ‫هناك عديد من المميزات واألسباب الداعية لالهتمام بتطبيق التعليم المدمج‪ ،‬وتفضيله على‬ ‫استراتيجيات‬ ‫التعليم األخرى حددتها أوز جربي‪ ،‬وجراهام (‪ )Osguthorpe& Gharam, 2003‬في سنة‬ ‫أسباب هي‪:‬‬ ‫‪ - 1‬إثراء العملية التربوية‪.‬‬ ‫‪ -2-‬توصيل المعلومة‪.‬‬ ‫‪ -3‬التفاعل االجتماعي‪.‬‬ ‫‪ 4‬مراعاة الفروق الفردية‪.‬‬ ‫‪ -5‬سهولة المراجعة والتعديل‬ ‫وتجد في األدبيات والدراسات التي تناولت موضوع أسباب االهتمام بالتعليم المدمج أن السبب‬ ‫الرئيسي والمشترك هي العبارة الشهيرة القائلة إن التعليم المدمج يجمع أفضل ما في العالمين"‪،‬‬ ‫وعلى الرغم من حقيقة هذا القول إال أن ناد ار ما تجد التصميم الجيد والنمط المناسب الذي يحرص‬ ‫على دمج أفضل ما في العالمين التقليدي واإللكتروني وتقديمهم بشكل أكثر فاعلية‪.‬‬ ‫‪8‬‬  ‫ويمكن تحديد األسباب الداعية لالهتمام بتطبيق التعليم المدمج فيما يلي‪:‬‬ ‫‪-1‬تحسين العملية التعليمية‪:‬‬ ‫العلم األسباب الداعية إلى اللجوء للتعليم المدمج هو تحسين الممارسات التربوية‪ ،‬ومعظم أساليب‬ ‫التدريس المتبعة في الوقت الحالي تركز على نقل المعلومة دون االهتمام بأتباع استراتيجيات من‬ ‫شأنها زيادة التفاعل‪ ،‬فتجد أن ‪ %83‬من المعلمين يقومون باستخدام أسلوب المحاضرة باعتبارها‬ ‫استراتيجية التدريس السائدة‪ ،‬ومن الناحية األخرى نجد أن التعليم عن طريق استخدام أدوات‬ ‫االتصال اإللكترونية يعاني من بعض التعقيدات التكنولوجية التي ال يستطيع كثير من المعلمين‬ ‫والمتعلمين مسايرتها‪ ،‬لذا فإنه اعتماد أسلوب الدمج يسهم في زيادة استخدام استراتيجيات التعلم‬ ‫النشط الند للند‪ ،‬والتعلم المتمركز حول المتعلم‪ ،‬حيث يسير المتعلمين وفقا لثالثة مراحل هي‪:‬‬ ‫ تعلم المتعلم ذاتيا للوصول للمعلومة وذلك عبر الشبكة‪.‬‬ ‫ التعلم الصفي بتطبيق األنشطة بدال من أسلوب المحاضرة‪.‬‬ ‫ تطبيق الخبرة المكتسبة بشكل عملي‪.‬‬ ‫‪ -2‬الوصول والمرونة‪:‬‬ ‫الوصول إلى التعلم‪ :‬هي واحدة من العوامل الرئيسية المؤثرة على نمو بيئات التعليم المدمج؛ حيث‬ ‫إن تلقي الطالب لكافة تحارب تعلمهم من خالل التعليم اإللكتروني سوف يكون أمر غير ممكن‬ ‫أو مقبول حيث يفتقر التعليم اإللكترون للنواحي الواقعية والعالقات اإلنسانية القائمة بين المعلم‬ ‫والمتعلم وفي ذات الوقت فإن المرونة في سير العملية التعليمية وراحة المتعلم تتزايد كلما كان‬ ‫هؤالء للتعلمون أكثر نضحا ولديهم التزامات خارجية‬ ‫(مثل العمل واألسرة)‪ ،‬وبالتالي تجد كثير من المتعلمين يرغبون في الراحة والمرونة التي توفرها‬ ‫له بينات التعليم المدمج‪.‬‬ ‫‪9‬‬  ‫‪ -3‬تحقيق أعلى فائدة من تكلفة التعلم الجامعي‬ ‫هو الهدف الثالث الستخدام بيئات التعليم المدمج خاصة في مرحلة التعليم الجامعي‪ ،‬وما بعد‬ ‫وعلى مستوى الهيئات والمؤسسات كذلك‪ ،‬حيث تمدنا نظم التعليم المدمج بالفرصة للوصول لعدد‬ ‫أكبر من المتعلمين‪.‬‬ ‫إن أساس التعليم المدمج الناجح هو اختيار افضل دمج من خالل أهداف التعليم العامة‪ ،‬ومحتوي‬ ‫المقرر ومستوي التفاعل الذي يتطلبه‪ ،‬ومدى تعقده ومن االعتبارات األخرى للمهمة أيضا دافعية‬ ‫المتعلمين‪ ،‬تقبلهم للتكنولوجيا‪ ،‬واستعدادهم للتعامل معها‪ ،‬استخدامهم للوسائط ومدى احتياجاتهم‬ ‫للدعم الفني‪ ،‬كل ذلك يشكل قائمة من العوامل الالزم مراعاتها عند تحديد نمط التعليم المدمج‬ ‫المناسب‪.‬‬ ‫يلي‪:‬‬ ‫وتعددت مميزات التعلم المدمج وفوائده ويمكن إيجازها فيما‬ ‫‪-1‬يكون التركيز أقل علي نقل المعلومات للمتعلمين في حين يزداد التركيز علي مهارات المتعلمين‬ ‫األساسية وتنميتها‪.‬‬ ‫‪-2‬حسن اختيار االستراتيجية يساعد على نمو الدماغ وتغييره وهما من العوامل الرئيسية في‬ ‫تطوير المراهقين والتأثير على اإلدراك‪ ،‬والعواطف‪ ،‬والسلوك‪.‬‬ ‫‪-3‬يسهم في تنمية مهارات التفكير العليا مثل التحليل ‪ -‬التركيب ‪ -‬التقييم ‪ -‬حل المشكالت‪.‬‬ ‫‪-4‬يعمل التعلم المدمج على تحقيق معظم أهداف المقررات الدراسية‪.‬‬ ‫‪ -5‬تعزيز تجربة تعلم الطالب مع األخذ بنهج مبتكر للتعلم بمساعدة الكمبيوتر والتقييم‬ ‫‪ -6‬يسهم التعلم المدمج في احتفاظ المتعلم بالمادة المتعلمة مدة طويلة في الذاكرة‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ -7‬يزيد التعلم المدمج من انتباه المتعلم ودافعيته نحو التعلم‪.‬يسهم التعلم المدمج في زيادة‬ ‫التحصيل الدراسي لدى معظم الطالب‪.‬‬ ‫‪ -8‬يساعد التعلم المدمج على تكوين اتجاهات ايجابية نحو التعلم بأنظة إدارة التعلم اإللكترونية‬ ‫نواحي القصور والعيوب في استخدام التعليم المدمج‪:‬‬ ‫‪ -1‬بعض الطالب أو المتدربين تنقصهم الخبرة أو المهارة الكافية للتعامل مع أجهزة الكمبيوتر‬ ‫والشبكات‪ -2-.‬ال يوجد أي ضمان من أن األجهزة الموجودة لدى المتعلمين‪ ،‬أو المتدربين في‬ ‫منازلهم أو في أماكن التدريب التي يدرسون بها المساق إلكترونيا على نفس الكفاءة والقدرة والسرعة‬ ‫والتجهيزات‪ ،‬وأنها تصلح ‪.‬للمحتوى‪.‬‬ ‫‪ -3‬صعوبات كثيرة في أنظمة وسرعات الشبكات واالتصاالت في أماكن الدراسة‪.‬‬ ‫‪- 4‬صعوبات عدة في التقويم ونظام المراقبة والتصحيح واخذ الغياب‪.‬‬ ‫‪-5‬عدم توفر الكوادر المؤهلة في هذا النوع من التعلم‪.‬‬ ‫‪ -6‬الحاجة إلى تدريب المعلمين للتعامل مع الطريقتين التقليدية واإللكترونية وتغير دوره من ملقن‬ ‫إلى مرشد وموجه‬ ‫‪ -7‬الحاجة إلى نظام إدارة واع وقوي في المدرسة لمساعدة كل متعلم‪.‬‬ ‫أنماط التعليم المدمج‪:‬‬ ‫النمط األول‪ :‬ويتم فيه تعليم وتعلم درس معين أو أكثر في المقرر الدراسي من خالل أساليب‬ ‫التعلم الصفي المعتادة (الشرح المناقشة والحوار العروض العملية االستقصاء التدريب والممارسة)‬ ‫وتعليم درمن أخر أو أكثر بأدوات التعلم اإللكتروني مثل برقيات التعليم الخصوصي مواقع‬ ‫‪11‬‬ ‫وصفحات اإلنترنت مؤتمرات الفيديو ‪ )..‬ويتم تقييم الطالب سواء باستخدام وسائل التقييم التقليدية‬ ‫أو من خالل أساليب التقييم اإللكتروني‪.‬‬ ‫النمط الثاني‪ :‬وفيه يتشارك كال من التعليم الصفي التقليدي مع التعليم اإللكتروني في تعليم‬ ‫وتعلم الدرس الواحد‪ ،‬إال أن البداية تكون للتعليم الصفي أوال يليه التعليم بالشكل االلكتروني‪ ،‬هذا‬ ‫فضال عن تقويم الطالب ختامها بأساليب التقييم التقليدية أو أساليب التقييم اإللكتروني‪.‬‬ ‫النمط الثالث‪ :‬وهو يشبه النمط الثاني إال أن البداية تكون للتعليم اإللكتروني أوال ويليه التعليم‬ ‫الصفي ثم التقييم الختامي التقليدي أو اإللكتروني‪.‬‬ ‫النمط الرابع‪ :‬وهو يشبه كال من البديلين الثاني والثالث‪ ،‬إال أن القلب بين التعليم الصفي والتعليم‬ ‫اإللكتروني يحدث أكثر من مرة داخل أحداث الدرس الواحد وليس مرة واحدة كما هو في هذين‬ ‫التمطين‪.‬‬ ‫وقد أشارت عديد من الدراسات والبحوث إلى تنوع نماذج وانماط تقديم برامج التعليم المدمج‬ ‫فقد قامت عدة دراسات بتحليل معظم نماذج التعليم المدمج التي طبقت من خالل الدراسات‬ ‫والمشروعات المعنية بهذا الموضوع‪ ،‬وذلك بهدف الخروج بتصنيف ألنماط التعليم المدمج حتى‬ ‫تم التوصل لتلك األنماط التي سوف تتناول التعريف الخاص بكل منها في التالي‪:‬‬ ‫النمط الدوار ‪ :Rotation Model‬ويشمل هذا النمط مرور المتعلم على األدوات‬ ‫التعليمية كافة والمصادر المتاحة في أثناء تعلمه وذلك في أطار دورة معينة معدة مسبقا‪ ،‬أو من‬ ‫خالل توجيهات المعلم فيستخدم التعليم اإللكتروني بالتناوب مع التعليم التقليدي وجها لوجه وفقا‬ ‫لهذه الدورة‪ ،‬والذي ينقسم إلى‪:‬‬ ‫نمط الموقف الدوار ‪Station Rotation‬‬ ‫نمط المعمل الدوار ‪Lab- Rotation Style‬‬ ‫‪12‬‬  ‫نمط الفصل الدراسي المقلوب ‪Flipped. Classroom Style‬‬ ‫النمط المرن ‪ :Flex Model:‬ويعتمد هذا النمط بشكل أساسي على شبكة اإلنترنت‬ ‫لعرض المحتوي وتوصيله للمتعلمين بحيث يسير فيه كل متعلم وفقا لخطوة الذاتي وتكون العالقة‬ ‫بين المعلم والمتعلم وبين المتعلمين وبعضهم من خالل تبادل الرسائل اإللكترونية عبر الشبكة‬ ‫ويتم توفير الدعم المباشر بشكل مرن وقابل للتكيف مع ظروف واحتياجات كل متعلم وبالتالي‬ ‫فإن طبيعة التفاعل الحي تختلف باختالف طبيعة المتعلمين‬ ‫يتم تقديم المحتوى عن طريق اإلنترنت وينتقل الطالب بشكل فردي وتكون الجداول سلسة‬ ‫بين طرق التعليم ويقوم المعلم بالتسجيل في الموقع بينما معظم التعلم عبر اإلنترنت‪ ،‬ويتدخل‬ ‫المعلم ‪.‬حاجة المتعلم سواء أكانت أنشطة في مجموعات صغيرة أو بشكل فردي‪.‬ويتميز هذا‬ ‫النمط بحرية تنقل الطالب بشكل فردي بين طرق التعليم المختلفة‪ ،‬ويقوم المعلم بتسجيل المتعلمين‬ ‫بالطريقة التقليدية (‪.)Staker and Horm 2012, pp12‬وعرف كل من ساريا ومولينا (‪2012‬‬ ‫‪ )Sarria and Molina,‬النمط المرن بأنه برنامج الذي يتم فيه تقديم المحتوى وأساليب التدريس‬ ‫في المقام األول عن طريق اإلنترنت‪ ،‬وينتقل فيه الطالب بشكل فردي‪ ،‬بواسطة جداول سلسة‪،‬‬ ‫والمعلم هو من يقوم بالتسجيل في الموقع‪ ،‬في حين أن معظم التعليم هو عبر اإلنترنت‪ ،‬ويقوم‬ ‫المعلم بالدعم بطريقة تقليدية حسب حاجة المتعلم بطرق مرنة‪ ،‬وقابلة للتكيف من خالل أنشطة‬ ‫مثل التدريس في مجموعات صغيرة‪ ،‬ومشاريع المجموعة‪ ،‬والتوجيه الفردي للمتعلم‬ ‫واحتياجاتهم‪.‬‬ ‫نمط الدمج الذاتي ‪ :Self- Blend Model‬ويقوم المتعلم في هذا النمط باختيار‬ ‫االستراتيجية التي سوف يسير وفقا لها فيقوم باختيار الوحدات التي سوف يقوم بدراستها بشكل‬ ‫إلكتروني وذلك لتكملة دراسته بشكل تقليدي‪ ،‬ويمكن للمتعلم أن يتم دراسته بشقيها التقليدي‬ ‫واإللكتروني داخل الحرم الجامعي وهذا بالطبع يختلف عن التفرغ للدراسة عبر اإلنترنت ؛ حيث‬ ‫‪13‬‬ ‫يقوم المتعلم يعمل الدمج بنفسه بين ما سوف يدرسه بشكل إلكتروني وبين ما سوف يدرسه بالشكل‬ ‫الصفي التقليدي وذلك في وجود المعلم في الحالتين‪.‬‬ ‫نمط الثراء االفتراضي ‪ :Enriched Virtual Model‬في هذا النمط يقسم المتعلمين‬ ‫وقتهم ما بين التعلم عبر الشبكة والتعلم داخل الحرم الجامعي وجها لوجه‪ ،‬وكانت بداية هذا النمط‬ ‫تنحصر في التعلم عبر اإلنترنت الم ونتيجة ألوجه القصور في التعليم اإللكتروني‪ ،‬وعلى رأسها‬ ‫افتقاد التفاعل الحي المباشر‪ ،‬بدأ المتعلمون في تسجيل بعض الدروس بالشكل الصفي التقليدي‪،‬‬ ‫ويختلف هذا النمط عن نمط الفصل الدراسي المقلوب في أنه ال يتطلب مواظبة للمتعلم على‬ ‫الحضور في الفصل التقليدي بشكل أسبوعي‪ ،‬كذلك يختلف عن النمط الذائي والذي يحصل فيه‬ ‫المتعلم على الخبيرة بشكل كامل داخل الحرم الجامعي‬ ‫وبالنظر إلى األنماط السابقة مع االهتمام المتزايد بالتعليم المدمج في األوساط التعليمية ظهر‬ ‫سؤال عن‪ :‬أي نمط من أنماط التعليم المدمج هو األفضل؟ حيث من البديهي أن تلجأ المؤسسات‬ ‫التعليمية المختلفة الستخدام النمط الذي يحقق أفضل النتائج‪ ،‬سواء أكان في جانب التحصيل‬ ‫الدراسي للمتعلمين أو من حيث تحقيق رضا المتعلمين والمعلمين عن استخدام هذا النمط ‪.‬‬ ‫نمط الفصل الدراسي المقلوب ‪:Flipped. Classroom Style‬‬ ‫الفصل المقلوب أو المعكوس هو حالة من حاالت التعلم المدمج التى تقوم على استخدام‬ ‫الفيديو الرقمي خارج الفصل‪ ،‬ثم أنشطة التعلم الجماعية داخل الفصل التقليدي‪ ،‬وممارسة الطالب‬ ‫المهارات المتعلمة‪.‬‬ ‫يرجع ظهور استراتيجية الفصل المعكوس إلى حركتين عالميتين رئيسيتين وهما‪ :‬الحركة األولى‪:‬‬ ‫هي التطور التكنولوجي على مستوى العالم من اختراعات وأدوات وأجهزة تكنولوجية والتى ساعدت‬ ‫في انتشار المعرفة بأقل التكاليف وبأسرع وقت‪ ،‬والحركة الثانية‪ :‬وهي المرتبطة بتطور أساليب‬ ‫واستراتيجيات نقل المعرفة وتفعيلها ومحاولة االستفادة منها‪ ،‬ويذكر كل من حسن جعفر الخليفة‪،‬‬ ‫‪14‬‬ ‫وضياء الدين محمد مطاوع (‪ ،2015‬ص‪ )270‬بأن استراتيجية الفصل المعكوس تعد من أحد‬ ‫أهم الحلول التقنية المهمة لعالج مشكلة التعليم التقليدي أو التلقيني‪ ،‬حيث تقوم فكرة هذه‬ ‫اإلستراتيجية على عكس العملية التعليمية‪.‬‬ ‫مفهـــــوم الفصـــــل المقلوب أو المعكـــــوس‪:‬‬ ‫يوجد عديد من الدراسات والبحوث التى تناولت تعريف الفصل المعكوس ومفهومه حيث يطلق‬ ‫عليه عدة مسميات مثل الفصل المقلوب‪ ،‬الفصل الخلفي‪ ،‬التعلم المرتد‪ ،‬التعلم العكسي وبالرغم‬ ‫من اختالف هذه المسميات إال أن المفهوم واحد‪ ،‬وهناك عديد من التعريفات فيما يتعلق بالفصل‬ ‫المعكوس‪:‬‬ ‫فيعرفه بيرجمان وسامز )‪ (Bergmann & Sams, 2012, P. 13‬بأنه استراتيجية تهدف إلى‬ ‫تحويل الطاقة والجهد من المعلم إلى الطالب ومن ثم االستفادة من األدوات التعليمية لتعزيز بيئة‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫ويتفق عديد من الدراسات على أن المقصود بالفصل المعكوس هو عكس مهام التعلم بين الفصل‬ ‫والمنزل‪ ،‬بحيث يقوم المعلم باستغالل التقنيات الحديثة واإلنترنت إلعداد الدرس‪ ،‬عن طريق‬ ‫تكنولوجيا الفيديو‪ ،‬ليطلع الطالب على شرح المعلم في المنزل‪ ،‬ومن ثم يقضي وقت الفصل‬ ‫الدراسي في التعلم النشط القائم على االستفسار وأداء األنشطة والواجبات والمهام وتطبيق المعارف‬ ‫فهمه‬ ‫يعزز‬ ‫مما‬ ‫الجديدة‪،‬‬ ‫للمادة العلمية‪.‬‬ ‫الفصل المعكوس هو استراتيجية تربوية ترمي إلى استخدام التقنيات الحديثة وشبكة اإلنترنت‬ ‫بطريقة تسمح للمعلم بإعداد الدرس عن طريق مقاطع فيديو أو ملفات صوتية أو غيرها من‬ ‫الوسائط‪ ،‬ليطلع عليها الطالب في منازلهم أو في أي مكان آخر باستعمال حواسيبهم أو هواتفهم‬ ‫الذكية أو أجهزتهم اللوحية قبل حضور الدرس‪ ،‬في حين يخصص وقت المحاضرة للمناقشات‬ ‫‪15‬‬ ‫عنصر أساسيا في هذا النمط من التعليم حيث يقوم‬ ‫ا‬ ‫والمشاريع واألنشطة التدريبية‪ ،‬ويعد الفيديو‬ ‫المعلم بإعداد مقطع فيديو مدته ما بين ‪ 5‬إلى ‪ 10‬دقائق‪ ،‬ويشاركه مع الطالب في أحد مواقع‬ ‫الويب أو شبكات التواصل االجتماعي‪.‬‬ ‫كما يعرف بأنه شكل من أشكال التعلم المدمج في بيئة تعلم بنائية توظف فيه التقنية الحديثة‬ ‫بذكاء لتقديم تعليم يتناسب مع حاجات الطالب ومتطلبات العصر‪ ،‬وهو تعليم فردي مقصود‬ ‫ومباشر يقوم على أساس استخدام التكنولوجيا في عملية التعلم ويتضمن أنشطة تفاعلية‪ ،‬ويتكامل‬ ‫فيه التعلم ال صفي التقليدي مع التعلم اإللكتروني بطريقة تسمح بإعداد المحاضرة عبر الويب‪،‬‬ ‫ليطلع عليها الطالب في منازلهم قبل حضور المحاضرة وذلك لتهيئتهم ذهنيا وعقليا‪ ،‬ويخصص‬ ‫وقت المحاضرة لحل األسئلة ومناقشة التكليفات والمشاريع المرتبطة بالمحاضرة‪.‬‬ ‫والفصل المعكوس استراتيجية تربوية حديثة تتمركز حول الطالب‪ ،‬وتنقسم لشقين‪:‬‬ ‫الشق األول‪ :‬منها يقوم الطالب بمشاهدة الدروس على شكل فيديوهات قصيرة أو عروض‬ ‫تقديمية أو مصادر تعلم تفاعلية في منازلهم قبل وقت الحصة الدراسية‪.‬‬ ‫والشق الثاني‪ :‬في الفصل الدراسي هو بيئة تعلم تفاعلية نشطة يتم فيها مناقشة المعلم للطالب‬ ‫حول المحتوى السابق‪ ،‬وطرح تساؤالت وأوراق عمل وممارسة األنشطة لتحقيق أهداف المحتوى‬ ‫والتأكيد على المعارف وتنمية المهارات الالزمة‪.‬‬ ‫خصائص ومميزات الفصل المعكوس‪:‬‬ ‫للفصل المعكوس خصائصه المميزة‪ ،‬فهو ليس مرادفا ألشرطة الفيديو على اإلنترنت‪ ،‬أو استبداال‬ ‫للمعلمين بمشاهدات الفيديو‪ ،‬ولكنه في الحقيقة وسيلة لزيادة التفاعل واالتصال بين الطالب‬ ‫والمعلمين‪ ،‬فهو بيئة تعليمية تحفز مشاركة الطالب في تحمل مسؤولية تعلمهم‪ ،‬ويكون المعلم هو‬ ‫‪16‬‬ ‫المرشد والدليل للطالب‪ ،‬ويحدث من خالل الفصل المعكوس تعلم مختلط يجمع ما بين التعلم‬ ‫المباشر والتعلم الذاتي‪ ،‬ويتم فيه أرشفة المحتوى بشكل دائم للمراجع أو التنقيح‬ ‫وقد أشارت ابتسام سعود الكحيلي (‪ ،2015‬ص‪ )93-90‬إلى أن هناك عديد من الخصائص‬ ‫العامة التى تنطبق على استراتيجية الفصل المعكوس كونه يستخدم التعلم النشط وفق النظرية‬ ‫البنائية حيث تتمثل هذه الخصائص فيما يلي‪:‬‬ ‫▪ الفردية‪ :‬يسمح الفصل المعكوس بمساعدة تكنولوجيا التعليم أن يكون التعلم فرديا‪ ،‬باإلضافة‬ ‫إلى تقديم المعلومات لتلبي حاجات طالب معين بناء على تحديده لتلك الحاجات‪ ،‬كذلك‬ ‫تقديم المساعدة والدعم لهذا الطالب بطريقة تختلف عن تقديمها لطالب أخر‪ ،‬ومن ثم فإن‬ ‫التغذية الراجعة تكون فردية وفورية‪.‬‬ ‫▪ التفاعلية‪ :‬يوفر الفصل المعكوس بيئة تفاعلية‪ ،‬ويوفر مزيدا من المشاركة أثناء التعلم مع‬ ‫األقران‪ ،‬ويوفر التغذية الراجعة للطالب‪.‬‬ ‫▪ ذاتية المسار‪ :‬يسمح الفصل المعكوس للطالب بالتحكم في طريقة عرض المعلومات‪ ،‬وأن‬ ‫يعيد أجزاء معينة من المحتوى ومراجعتها بقدر ما يريد ويحتاج‪ ،‬كما يمكنه تخطي بعض‬ ‫األجزاء‪.‬‬ ‫▪ بيئة أمنة‪ :‬يوفر الفصل المعكوس بيئة أمنة أثناء التعلم بعيدا عن الضغط الذي يقع فيه‬ ‫الطالب داخل الغرفة الصفية‪ ،‬فيستطيع أن يحدد سرعة سيره وطريقة تعلمه‪.‬‬ ‫▪ مناهج ثرية‪ :‬يعتبر التعلم من خالل الفصل المعكوس وسيلة إلثراء المناهج بأنشطة التعلم‬ ‫المتنوعة إلى حد كبير‪.‬‬ ‫▪ تنوع أساليب التعلم‪ :‬يمكن أن يتم التعلم بالفصل المعكوس باستخدام عدة أساليب مثل‬ ‫التعلم عن بعد‪ ،‬التعلم المفتوح والمرن‪ ،‬التعلم الجماعي‪ ،‬وغيرها‪.‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ويتميز الفصل المعكوس بعديد من المميزات والفوائد واإلمكانيات الفريدة التى أشارت إليها كثير من‬ ‫الدراسات واألدبيات‪ ،‬والتى تتلخص في اآلتي‪:‬‬ ‫▪ التماشي مع متطلبات ومعطيات العصر الرقمي ولغة الطالب اليوم‪ ،‬واستخدام التكنولوجيا الحديثة‬ ‫واإلنترنت في التعلم الذاتي‪ ،‬مما يساعد على توفير وقت كبير للتطبيق والتدريب والممارسة لألنشطة‬ ‫اإللكترونية التفاعلية سواء داخل الفصل أو خارجه‪.‬‬ ‫▪ تحرير وقت الفصل من المحاضرة‪ ،‬وهذا يسمح بمجموعة موسعة من األنشطة التعليمية خالل وقت‬ ‫الفصل‪ ،‬ويوفر استخدام وقت الفصل للتعلم النشط مقابل المحاضرة فرصا لتوجيه أكبر من المعلم إلى‬ ‫الطالب‪ ،‬والتعاون بين األقران‪.‬‬ ‫▪ تهيئة بيئة تعلم مرنة وفعالة تسمح للطالب باختيار طريقة التعلم التى يفضلها والوقت والمكان الذي‬ ‫يتعلم فيه‪.‬‬ ‫▪ تفريد التعليم واستقالليته وجعل الطالب هو محور العملية التعليمية ويكون مسئوال عن تعلمه بصفة‬ ‫أساسية‪ ،‬فينتج تعليم أقل وتعلم أكثر‪ ،‬ألن دور الطالب يكون إيجابيا في الفصل من خالل المشاركة‬ ‫في التدريبات واألنشطة والتمارين المتنوعة التى يقوم بها داخل الفصل ويكون المعلم موجها للطالب‬ ‫في هذه األنشطة مما يساعد على إتقان التعلم‪ ،‬واالنخراط في التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫▪ تخفيف سلبيات كل من التعلم التقليدي والتعلم اإللكتروني إذا ما استخدم كل منهم منفردا‪ ،‬حيث أن‬ ‫الفصل المعكوس يحدث تعلما مدمجا وهذا لتحقيق أقصى إفادة وفعالية في العملية التعليمية وتحقيق‬ ‫تعلم ناجحا ومتمي از بالعمق والتحقق واالستكشاف‪.‬‬ ‫▪ زيادة وقت المناقشة والحوار والتفاعل بين المعلم والطالب سواء داخل الفصل أو خارجه‪ ،‬مما يساعد‬ ‫المعلم في تحديد مستوى كل طالب ومن ثم تزويده بالتغذية الراجعة الالزمة‪ ،‬وبذلك يتحول دور المعلم‬ ‫من ناقل للمعرفة إلى دور الميسر الذي يهتم بمتابعة الطالب وتوجيههم واإلجابة على أسئلتهم‪ ،‬وتصحيح‬ ‫المدركات الخاطئة لديهم‪.‬‬ ‫‪18‬‬ ‫▪ إعطاء الفرصة الالزمة للتقويم والتشخيص والتمييز والعالج‪ ،‬والوصول إلى مستويات التعلم والتفكير‬ ‫العليا‪ ،‬وإتقان التعلم بصورة كبيرة وأكثر ثراء‪ ،‬وتنمية مهارات التعلم الذاتي والتواصل االجتماعي‪،‬‬ ‫ومهارات حل المشكالت‪ ،‬والعمل ضمن الفريق وإدارة الوقت لدى الطالب وتبادل المعلومات فيما بينهم‪.‬‬ ‫▪ تفعيل عديد من االستراتيجيات من خالل الفصل المعكوس مثل العصف الذهني والمناقشة والمحاكاة‬ ‫والتعلم التعاوني والتعلم النشط والتعلم القائم على المشاريع ولعب األدوار وتعليم األقران‪ ،‬ومساعدة‬ ‫المعلم في إدارة الصف بشكل جيد‪ ،‬كما يسمح بتوظيف مجموعة من الوسائل والوسائط المتعددة في‬ ‫العملية التعليمية‪ ،‬والدمج بين الطرق التربوية (نظريات التعلم) وتكنولوجيا التعليم بالشكل الذي يزيد من‬ ‫الفرص المتاحة للتعلم بعمق‪.‬‬ ‫▪ مراعاة الفروق الفردية بين الطالب فهو يناسب الطالب المتفوق والطالب األقل في المستوى من حيث‬ ‫السرعة الذاتية الخاصة بكل منهم‪ ،‬حيث يمكن للطالب المتفوقين أن يفهموا الدرس المعروض في‬ ‫الفيديو من المرة األولى‪ ،‬في حين يمكن للطالب األقل في المستوى أو المتعثرين أكاديميا والذين لديهم‬ ‫صعوبات في تحصيل المادة الد ارسية إعادة تشغيل وتكرار الفيديو أكثر من مرة‪ ،‬أو إيقافه من أجل‬ ‫استيعاب المعلومات المعروضة فيه وتدوين األسئلة والتعليقات المرتبطة بالدرس‪ ،‬مما يساعد في توفير‬ ‫الوقت والجهد على المعلم ألنه لن يقوم بشرح الدرس مرة أخرى ألن الدرس مسجل على شكل فيديو‬ ‫فيمكن للطالب أن يشاهدوا مقطع الفيديو تبعا لظروفهم‪.‬‬ ‫▪ يساعد الطالب الذين تغيبوا عن المحاضرة أو الذين لم يستوعبوا الدرس بصورة جيدة أثناء التفاعل‬ ‫الصفي في استدراك ومراجعة ما فاتهم من خالل مقاطع الفيديو المتاحة لهم على اإلنترنت والتى تم‬ ‫تسجيلها من قبل معلمين أكثر كفاءة‪.‬‬ ‫أهمية استخدام الفصل المعكوس في التعليم‪:‬‬ ‫تبرز أهمية الفصل المعكوس في كونه يسهم في إكساب الطالب المعرفة من خالل بناء المعنى‪،‬‬ ‫وتنظيم المعلومات وتجربتها‪ ،‬وتكوين المهارات العملية وتنميتها‪ ،‬وممارسة مهارات التفكير العليا‪،‬‬ ‫وما وراء التفكير‪ ،‬أضف إلى ذلك أن أهميته تكمن في تحقيق التعلم النوعي‪ ،‬والتعلم ذو المعنى‬ ‫بشكل متوازن في كونه يجمع بين التعلم السابق والخبرة وبين ممارسة الخبرة اإلجرائية داخل‬ ‫‪19‬‬ ‫الصف‪ ،‬وتحقيق التوازن في تصنيف بلوم لألهداف التربوية في تخطيط األهداف والتخطيط‬ ‫للخبرات التعليمية‪ ،‬فكثير من األدبيات التربوية تحصر تحقيقها في المستويات األولى دون أن‬ ‫تصل بالطالب إلى مستويات التفكير العليا التى يحققها مستوى التحليل والتركيب والتقويم‪ ،‬أما‬ ‫الفصل المعكوس يحقق مستويات الخبرة والتعلم كاملة‪.‬‬ ‫وهناك عديد من الدراسات التى أظهرت أهمية توظيف الفصل المعكوس في العملية التعليمية‬ ‫وفاعليته في تنمية نواتج التعلم المختلفة وتحسين مخرجات العملية التعليمية مقارنة مع الفصول‬ ‫الدراسية التقليدية‪ ،‬مثل اكتساب المفاهيم‪ ،‬وزيادة التحصيل‪ ،‬وتنمية المهارات األدائية للطالب‪،‬‬ ‫ومهارات التعلم الذاتي والتفكير‪ ،‬وإثارة الدافعية لإلنجاز واالتجاه نحو التعلم وبقاء أثره‪ ،‬وتقبل‬ ‫المستحدثات التكنولوجية‪ ،‬وتنمية التفكير اإلبداعي والناقد‬ ‫كما توصي عديد من الدراسات بأهمية وضرورة تدريب المعلمين وأعضاء هيئة التدريس ومعاونيهم‬ ‫وتشجيعهم على استخدام وتطبيق استراتيجية الفصل المعكوس بشكل صحيح في مختلف مراحل‬ ‫التعليم وخاصة التعليم الجامعي‪ ،‬وفي عديد من المواد والمقررات الدراسية‪ ،‬لزيادة فاعلية العملية‬ ‫التعليمية‪ ،‬واالستفادة من إيجابيات التعليم التقليدي والتقليل من سلبياته‪ ،‬واستغالل إيجابيات التعلم‬ ‫اإللكتروني وفوائده‪ ،‬لتعزيز التعلم النشط‪.‬‬ ‫المعكوس‪:‬‬ ‫نظريات التعلم الداعمة الستراتيجية الفصل‬ ‫تعد استراتيجية الفصل المعكوس طريقة جديدة تدمج بين كل من مميزات التعلم‬ ‫التقليدي والتعلم اإللكتروني‪ ،‬مع الدمج بين الطرق التربوية ونظريات التعلم وتكنولوجيا‬ ‫التعليم بالشكل الذي يزيد من الفرص المتاحة لتعلم الطالب بعمق‪ ،‬واالعتماد على‬ ‫األنشطة اإللكترونية التفاعلية التى ينتجها المعلم ويقوم بها الطالب‪.‬‬ ‫‪20‬‬ ‫وهناك عديد من األسس النظرية والفلسفية التى يعتمد عليها الفصل المعكوس وتستند‬ ‫فكرة التعلم داخل الفصل المعكوس على النظرية البنائية المعرفية لبياجيه وتطبيقاتها‬ ‫التربوية‪ ،‬وفلسفة التعلم النشط والفعال (حل المشكالت – االستقصاء)‪ ،‬وفاعلية الطالب‬ ‫ومشاركتهم‪ ،‬وتصميم الدروس بطريقة التعلم المدمج‪ ،‬ونشر المحتوى عبر الويب‪ ،‬فقيمة‬ ‫الفصل المعكوس تكمن في تحرير وقت الحصة من المحاضرة التقليدية وتحويله إلى‬ ‫ورشة تدريبية يمكن من خاللها أن يناقش الطالب ما يريدون بحثه واستقصاءه حول‬ ‫المحتوى العلمي‪ ،‬كما يمكنهم من اختبار مهاراتهم في تطبيق المعرفة والتواصل مع‬ ‫بعضهم البعض أثناء أدائهم لألنشطة الصفية خالل وقت الحصة‪ ،‬ويقوم المعلمون‬ ‫بوظائفهم كمدربين وكمستشارين وكموجهين‪ ،‬ويقومون أيضا بتشجيع الطالب على‬ ‫القيام بالبحث واالستقصاء الفردي والتعلم الجماعي التعاوني بشكل فعال‪ ،‬والمشاركة‬ ‫في األنشطة التفاعلية واإلبداعية والتعاونية أثناء بناء المعرفة والتعلم القائم على‬ ‫االستفسار والمناقشات النشطة للصف بأكمله‪.‬‬ ‫ويؤكد العديد من الدراسات أن هناك توافق كبير بين مبادئ النظرية البنائية السلوكية‬ ‫واستراتيجية الفصول المعكوسة‪ ،‬حيث يركز كالهما على الدور النشط الفعال والمحوري‬ ‫للطالب‪ ،‬في حين يبقى المعلم لإلرشاد والتوجيه المستمر‪ ،‬كما يقدم الفصل المعكوس‬ ‫أنماط مختلفة من التعلم الفردي والجماعي‪.‬ويكون الدور األكبر للطالب في تطبيق ما‬ ‫تعلمه نظريا عن طريق مشاهدته أو استماعه للدروس في المنزل عمليا داخل غرفة‬ ‫الفصل‪ ،‬والطالب هنا يرفض النظر إلى التعلم بوصفه عملية سلبية لنقل المعرفة‬ ‫والمعلومات من متعلم آلخر اعتمادا على االستقبال وليس البناء‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ويمكن االستفادة من هذه النظرية بتطبيق المدخل البنائي وتعزيز دور األنشطة التعليمية‬ ‫الصفية‪ ،‬واستغالل وقت الحصة بشكل أفضل‪.‬‬ ‫كما أن استراتيجية الفصل المعكوس تقوم على نظرية النشاط لمورفي ‪ 1999‬والتى‬ ‫تقسم التعلم إلى جزئيين‪ ،‬األول هو المعلومات التى يكتسبها الطالب من خالل مشاهدة‬ ‫فيديو أو أي مصدر للتعلم متاح إلكترونيا قبل وقت الحصة أو المحاضرة وتدوين‬ ‫المالحظات‪ ،‬والثاني األنشطة المنظمة التى يشترك بها الطالب لكي يكتمل تعلمه داخل‬ ‫الفصل الدراسي‪ ،‬كما أن النظرية االتصالية لسيمنز ‪ 2005‬التى تعتمد على التعلم‬ ‫الشبكي من أهم النظريات التى تقوم عليها استراتيجية الفصل المعكوس حيث أن تبادل‬ ‫المعرفة والمعلومات والبيانات واألفكار واآلراء المختلفة والمتنوعة بين الطالب يساعد‬ ‫ار ويحقق أهداف هذه النظرية‪.‬‬ ‫على جعل التعلم أكثر أهمية وتعقيدا واستمر ا‬ ‫ويمكن استخالص أهم النظريات واألسس التى تستند إليها استراتيجية الفصل‬ ‫المعكوس وهي‪:‬‬ ‫نظرية التعلم القائم علي الطالب ‪ ،Student centered learning‬نظرية التعلم النشط‪ ،‬النظرية‬ ‫السلوكية والبنائية‪ ،‬نظرية التعلم التعاوني‪ ،‬النظرية الترابطية االتصالية للتعلم‪ ،‬ونظرية معالجة‬ ‫المعلومات‪ ،‬ونظرية الحمل المعرفي حيث أن المحتوى المقدم عبر اإلنترنت للطالب يقلل الحمل‬ ‫المعرفي لديهم ويساعدهم في التطبيق وممارسة األنشطة والتدريبات في وقت الحصة‪.‬‬ ‫‪22‬‬  ‫الفيديو الرقمي في استراتيجية الفصل المعكوس‪:‬‬ ‫يعد الفيديو الرقمي هو الوسيلة الشائعة في الفصل المعكوس‪ ،‬وللمعلم دور كبير في إنتاج‬ ‫الدروس المسجلة وجعلها متاحة أمام الطالب عبر الويب في المنزل وقبل الحضور إلى الفصل‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫ومن الضروري لنجاح تطبيق استراتيجية الفصل المعكوس التغيير في مفاهيم واستراتيجيات‬ ‫التعليم والتعلم المصاحبة‪ ،‬حيث أنه ال يكتفى بتسجيل وبتقديم محاضرات الفيديو للطالب قبل‬ ‫وقت المحاضرة فقط‪ ،‬وإنما البد من إمداد الطالب بأنشطة وأسئلة تفاعلية قبل حضورهم إلى‬ ‫الصف للتأك د من مدى استيعابهم وفهمهم للمعلومات‪ ،‬ولزيادة دافعيتهم نحو التعلم واإلنجاز‬ ‫واالنخراط في التعلم وتقليل الحمل المعرفي‪.‬‬ ‫كما تؤكد عدد من الدراسات على فاعلية استخدام الفيديو الرقمي التفاعلي باستراتيجية الفصل‬ ‫المعكوس في رفع مستوى الفهم واإلستيعاب لدى الطالب‪ ،‬ومراعاة الفروق الفردية بينهم‪.‬‬ ‫وتشير عدة دراسات إلى أن مقاطع الفيديو الرقمي التفاعلية عبر الويب تعد إضافة حديثة للفصل‬ ‫المعكوس‪ ،‬إذ أنها تسمح للطالب بالتفاعل بنشاط مع المواد التى يتم تدريسها‪ ،‬بدال من مشاهدتها‬ ‫بشكل سلبي‪ ،‬حيث أن هذه المقاطع تحتوي على أنشطة تفاعلية ضمنية (مثل االختبارات واألسئلة‬ ‫القصيرة) من أجل الحصول على مستوى عالي من التفاعل من قبل الطالب‪ ،‬فالفيديو التفاعلي‬ ‫هو أداة قوية في عملية التعلم فهو بيئة تتمحور حول الطالب‪ ،‬حيث أنه يشجع على التفكير والتعلم‬ ‫الموجه والمستمر للطالب ورفع الكفاءة الذاتية ومهارات التعلم العليا لديهم‪ ،‬والتغلب على صعوبات‬ ‫وعقبات التعلم والفهم العميق للمواد الدراسية‪.‬‬ ‫‪23‬‬  ‫الفصل الثاني‬ ‫بيئات التعلم اإللكتروني القائمة على استراتيجية التعليم المدمج‬ ‫‪24‬‬  ‫بيئات التعلم اإللكتروني القائمة على استراتيجية التعليم المدمج‪:‬‬ ‫يوجد مجموعة كبيرة من البرمجيات والمنصات واألدوات التكنولوجية‪ ،‬والتى يمكن استخدامها في‬ ‫إنتاج مقررات وبرمجيات التعليم المدمج وإدارتها والتعامل معها ونقلها ونشرها للطالب بكل سهولة‪،‬‬ ‫حيث تتنوع تلك األدوات التى تستخدم في التعليم المدمج ما بين أدوات تحرير وإنتاج الفيديو‬ ‫التعليمي الرقمي والتفاعلي‪ ،‬والعروض التقديمية‪ ،‬الرسومات المتحركة‪ ،‬الثابتة‪ ،‬الصور الرقمية‪،‬‬ ‫وأدوات مثل تكنولوجيا الواقع المعزز‪ ،‬الكتب اإللكترونية والتفاعلية‪ ،‬األلعاب التعليمية‪ ،‬محفزات‬ ‫األلعاب وتطبيقات إدارة ونشر المحتوى على الشبكات االجتماعية‪ ،‬والمنصات التعليمية لتصميم‬ ‫الدروس التفاعلية‪ ،‬حيث أشارت إليها عديد من الدراسات واألدبيات وهي كما يلي‪:‬‬ ‫أوال‪ :‬أدوات تحرير وإنتاج الفيديو التعليمي الرقمي والتفاعلي (وتسجيل المحاضرات‬ ‫والدروس التفاعلية)‪:‬‬ ‫ومنها برنامج ‪Screen -VideoScribe -Animoto -VoiceThread -Camtasia‬‬ ‫‪-Explain Everything - VideoPad Editor -Show Me -Cam Studio -Casting‬‬ ‫‪.VideoANT-FlipGrid‬‬ ‫مثال استخدام برنامج ‪ :Camtasia‬فهو برنامج كمبيوتر قوي ويعد أداة هامة لتحرير ومونتاج‬ ‫الفيديو‪ ،‬وإنتاج دروس فيديو تفاعلي وعروض تقديمية مباشرة من خالل تصوير الشاشة بدقة‬ ‫عالية‪ ،‬يستخدم غالبا لتسجيل صوت عبر عرض تقديمي لـ ‪ ،PowerPoint‬أو وضع تسجيالت‬ ‫وسائط متعددة‪ ،‬ومن أهم مميزاته أنه مجاني‪ ،‬ويمكن استخدامه لتسجيل محاضرات الصوت‬ ‫والصورة عبر أي أداة عرض أو تطبيق يمكن عرضه على شاشة الكمبيوتر‪ ،‬كما يتميز بإمكانية‬ ‫تكبير الشاشة‪ ،‬وتشغيل الكاميرا‪ ،‬ويسمح بتعديل الفيديو وصناعة المؤثرات والمونتاج‪ ،‬وتغيير‬ ‫‪25‬‬ ‫شكل مؤشر الماوس ‪ ،‬كما يسمح بإضافة عناصر ومهام تفاعلية على الفيديو مثل األنشطة‬ ‫واالختبارات القصيرة للتحقق من فهم الطالب‪ ،‬وعمل مقدمات احترافية ومؤثرات بصرية وصوتية‬ ‫عديدة كما يسمح بتوفير مصادر وروابط إضافية لمزيد من المعلومات‪.‬‬ ‫ويذكر طارق عبد الودود غيث (‪ ،2018‬ص ‪ ،)35-34‬بعض من المميزات األخرى لهذا‬ ‫البرنامج وهي أنه يدعم اللغة العربية بشكل كامل‪ ،‬ويتيح إمكانية التعديل على الشروحات‬ ‫وإضافة رموز وأقواس وكتابات وأسهم وغيرها‪ ،‬وإمكانية تسجيل األصوات بنقاء وجودة عالية‬ ‫والتعديل عليها وإضافة المؤثرات وازالة الضوضاء أو ما شابه‪ ،‬وإمكانية تحريك المحتوى ولفت‬ ‫أيضا أنه يحتوي على‬ ‫انتباه الطالب وعمل مؤثرات التكبير والتصغير على الشرح‪ ،‬ومن مميزاته ً‬ ‫مكتبة كبيرة ذات تصميمات عديدة تساعد على صنع دروس تفاعلية أكثر احترافية‬ ‫شكل (‪ )1‬واجهة برنامج ‪Camtasia‬‬ ‫ثانيا‪ :‬أدوات تصميم وإنتاج العروض التقديمية‪:‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ومنها موقع ‪ -emaze‬برنامج ‪ -Focusky‬تطبيق ‪ -Doodlecast Pro‬برنامج ‪-Prezi‬‬ ‫برنامج ‪.PowerPoint‬‬ ‫ثالثا‪ :‬أدوات النشر على الشبكات االجتماعية‪:‬‬ ‫ومنها موقع ‪ -YouTube‬الفيسبوك ‪ -Facebook‬المنتديات‪ ،‬والدردشات‪ ،‬المدونات‪.‬‬ ‫رابعا‪ :‬المنصات التعليمية لتصميم الدروس التعليمية التفاعلية‬ ‫‪Interactive Educational Video Platforms (IEVP):‬‬ ‫وتسمى برامج التأليف التفاعلية‪ ،‬وهي بيئات تعلم تفاعلية قائمة على الفيديو‪ ،‬تجمع بين المشاهدة‬ ‫وممارسة أنشطة تعليمية مصاحبة لتعزيز فهم المحتوى الذي يتم مشاهدته‪ ،‬ومن خاللها يتم ضبط‬ ‫وتنظيم التتابعات المرئية للمحتوى ومقاطع الفيديو‪ ،‬ووضع عالمات ونقاط تفاعلية تقترن بنشاط‬ ‫محدد يتطلب إصدار استجابة نشطة مثل اإلجابة على سؤال يرتبط بالمحتوى‪ ،‬أو غير ذلك من‬ ‫كافة أشكال التفاعلية المتاحة داخل هذه البيئات‪.‬‬ ‫حيث نستعرض بعض أهم هذه األدوات والمنصات والبيئات عبر الويب العملية التى يمكن‬ ‫للمعلمين استخدامها بسهولة لتأليف وإنتاج ونشر مقاطع الفيديو التفاعلية بصفة عامة أو الموظفة‬ ‫ضمن أساليب واستراتيجيات التعلم المختلفة والتى من ضمنها استراتيجية الفصل المعكوس‬ ‫(‪ ،)Flipped Classroom‬أو تصميم مسابقات فيديو تفاعلية لمشاركتها مع الطالب‪ ،‬ويمكن‬ ‫من خاللها بناء ميزات التفاعل حتى على الفيديوهات الشائعة‪ ،‬مثال من خدمات ‪ Vimeo‬أو‬ ‫‪ ،YouTube‬ومن هذه األدوات على سبيل المثال المنصات التالية موقع ‪ ،Edpuzzle‬موقع‬ ‫‪ ،RaptMedia‬برنامج ‪ ،Sony Vegas movie Studio Platinum‬برنامج ‪Articulate‬‬ ‫‪ ،Story line‬برنامج فيالوجيس ‪ ،Vialogues‬موقع هاب ياك ‪ ،HapYak‬برنامج تيد إد ‪Ted‬‬ ‫‪ ،Ed‬برنامج إديوكانون ‪ ،Educanon‬موقع فيديونوتس ‪ ،VideoNot.e‬موقع بلوبر ‪،Blubbr‬‬ ‫‪27‬‬ ‫تطبيق باليبوسيت ‪ ،PlayPosit‬منصة ويرواكس ‪ ،WIREWAX‬تطبيق ‪ ،Zaption‬موقع‬ ‫‪ ،Adways‬موقع فليكس ماستر ‪ ،FlixMaster‬موقع ‪ ،Adventr‬منصة ‪ ،Vidzor‬موقع‬ ‫‪ ،RaptMedia‬منصة ‪ ،H5P‬منصة ‪ ،Learn Worlds‬فمن خالل بضع نقرات‪ ،‬يمكن أن‬ ‫يصبح الفيديو تفاعليا دون الحاجة إلى عملية تحرير فيديو نموذجية تستغرق وقتا طويال‪.‬‬ ‫ومثال على ذلك منصة ‪ )/https://edpuzzle.com( Edpuzzle‬لما تتميز به من مميزات‬ ‫متعددة فهي عبارة عن بيئة تعلم إلكتروني على شبكة اإلنترنت تسمح باقتباس مقاطع معينة من‬ ‫أي فيديو‪ ،‬أو إدراج المالحظات الصوتية أو الدبلجة‪ ،‬وإضافة أسئلة في أي وقت في الفيديو‪،‬‬ ‫حيث ت وفر مجموعة أدوات بسيطة لتحرير الفيديو يمكنها تحويل الفيديو إلى درس تفاعلي جذاب‬ ‫وفعال‪ ،‬وتوفر ثالثة عناصر تفاعلية رئيسية‪ ،‬أداة قص‪ /‬وإضافة مالحظات صوتية‪ /‬وأسئلة ضمنية‬ ‫مع تغذية راجعة فورية‪ ،‬حيث أنه من خاللها يمكن تجزئة تتابع الفيديو إلى مجموعة من األجزاء‬ ‫‪ Video Segmentation‬وذلك بإضافة العناصر التفاعلية‪.‬‬ ‫ويذكر كل من أشرف أحمد زيدان (‪ ،2018‬ص‪ ،)23‬ومحمد عطية خميس (‪ ،2020‬ص‪)333‬‬ ‫بعض من المميزات األخرى لمنصة ‪ edpuzzle‬فهي منصة مجانيه للفيديو التفاعلي تسمح‬ ‫للمعلمين بإنشاء فيديوهات تفاعلية تتضمن أسئلة‪ ،‬ومقاطع صوتية للشرح والتوضيح والمالحظات‪،‬‬ ‫وتتبع مدة الفيديو الذي شاهدها كل طالب‪ ،‬كما تسمح للمعلمين بتحرير مقاطع الفيديو عن طريق‬ ‫التحكم في طول الفيديو‪ ،‬وهذا الموقع يدعمه اليوتيوب‪ ،‬وأكاديمية خان‪ ،‬والفيميو‪ ،‬ويسهل من‬ ‫خالله تصميم أكثر من فصل افتراضي لتقديم محاضرات الفيديو التفاعلية ويرصد نسبة مشاهدة‬ ‫الطالب لمحاضرات الفيديو‪ ،‬ويسهل من خالله تحديد نقاط تعثر الطالب في إدراك لقطة معينة‪،‬‬ ‫ومن ثم تحسينها أو تغييرها‪ ،‬كما يمكن تشغيلها على جميع األجهزة الذكية‪ ،‬فهي سهلة االستخدام‬ ‫بالنسبة للطالب والمعلم‪ ،‬وتدعم عديد من أنظمة التشغيل المختلفة مثل أنظمة الهاتف المحمول‬ ‫‪ Android‬وأنظمة ‪ ،IOS‬إلى جانب تمتعها بأدوات تفاعلية جيدة فيما يتعلق بتصميم األسئلة‬ ‫الضمنية داخل تتابعات الفيديو التفاعلي‪.‬‬ ‫‪28‬‬  ‫شكل (‪ )2‬واجهـ ـ ـ ــة منصـ ـ ـ ــة ‪EDpuzzle‬‬ ‫وقد تم استخدام أهم وأبرز العناصر التفاعلية التى يمكن دمجها لتنظيم التتابعات المرئية‬ ‫لمحاضرات الفيديو التفاعلي التعليمية داخل هذه البيئة وهي األسئلة الضمنية المصحوبة بالتغذية‬ ‫الراجعة التصحيحية الفورية‪ ،‬حيث تم تصميم األسئلة الموضوعية ضمن حيز محدد للتصميم على‬ ‫منصة ا لعرض هذه‪ ،‬وهنا يتاح للطالب أدوات لإلجابة عليها وإعادة المشاهدة‪ ،‬واستقبال الرجع‪،‬‬ ‫واستكمال المشاهدة‪ ،‬وقد قامت الباحثة بضبط إعدادات تلك المحاضرات من خالل تفعيل خاصية‬ ‫منع التخطي ‪ ،Prevent Skipping‬وذلك للتأكيد على مشاهدة الطالب الكاملة لمحاضرات‬ ‫الفيديو ا لتفاعلية واإلجابة على جميع األسئلة الضمنية الواردة بها وتلقي الرجع‪.‬‬ ‫خامساً‪ :‬تكنولوجيا الواقع المعزز كآداة من أدوات التعليم المدمج‪:‬‬ ‫مفهوم الواقع المعزز‪:‬‬ ‫عرفه أزوما )‪ Azuma,( 1997, p. 2‬أنها تكنولوجيا تسمح للمستخدم بأن يري العالم الحقيقي‬ ‫بوضع الكائنات االفتراضية فوقه‪.‬أي أن الواقع المعزز هو مكمل للواقع بدال من استبداله بالكامل‬ ‫فيبدو للمستخدم أن الكائنات الحقيقية واالفتراضية موجودة في نفس الفضاء‪.‬‬ ‫‪29‬‬ ‫وعرفه فرنادز وآخرون (‪ ،Fernández, et al., )2018‬بأنه‪ :‬مجموعة من التكنولوجيات‬ ‫القائمة على التفاعل بين العنصر البشري واألجهزة الرقمية من خالل تضمين معلومات سياقية‬ ‫داخل فضاء المتعلم‪ ،‬يتعايش من خاللها مع كائنات الواقع الحقيقي‪.‬كذلك يشير الواقع المعزز‬ ‫إلى تضمين عناصر افتراضية في البيئات الحقيقية المادية لخلق واقع مختلط في الوقت الحقيقي‬ ‫)‪ ، Mota, Ruiz-Rube, Dodero & Arnedillo-Sanchez,(2018‬ويرى ‪Shan,‬‬ ‫)‪ Doyle, Samavi & Al -Rei(2017‬أن الواقع المعزز هو نوع من أنواع الواقع المختلط‬ ‫‪ Mixed Reality‬الذي يعزز البيئة المادية بتركيب كائنات افتراضية عليها‪.‬‬ ‫ويعرفه إستابا ونادوني )‪ Estapa & Nadony (2015, p.45‬بأنه دمج بين الواقع الحقيقي‬ ‫والمعلومات االفتراضية‪ ،‬حيث يتم إضافة معلومات لإلدراك البصري للمتعلم‪ ،‬فهو يرى عناصر‬ ‫البيئة من حوله مضاف إليه معلومات نصية أو بصرية تتكامل معها‪ ،‬أما ديجمان (‪)2015‬‬ ‫‪ Diegmann, et al.,‬فيرى أن الواقع المعزز هو‪ :‬الجسر الذي يساعد على عبور الفجوة بين‬ ‫العالم االفتراضي والعالم الحقيقي بتقديم طرق جديدة للتعليم والتعلم‪ ،‬ويرى هانج ولياو ‪Huang‬‬ ‫)‪ & Liao (2015‬أن الواقع االفتراضي يدمج بين العالم االفتراضي والعالم الحقيقي‪.‬‬ ‫ويعرفه أولسون (‪ Olsson, et al., (2013, p.288‬بأنه أسلوب لدمج الواقع والمعلومات الرقمية‬ ‫المولدة بواسطة الكمبيوتر في رؤية المتعلم للعالم المادي بطريقة تجعلهم يظهروا كبيئة واحدة‪.‬‬ ‫ويضيف (‪ ،Carmigniani, et al., )2011‬أن هذا الدمج يكون من خالل طبقة افتراضية‬ ‫يمكن عن طريقها إضافة صور ومعلومات نصية‪ ،‬ومقاطع فيديو‪ ،‬أو أي عناصر افتراضية أخرى‬ ‫لرؤية المتعلم في البيئة المادية في الوقت الحقيقي‪.‬‬ ‫مما سبق نستخلص أن الواقع المعزز‪ :‬تكنولوجيا تتيح دمج الكائنات سواء ثنائية األبعاد أو ثالثية‬ ‫األبعاد بالواقع الحقيقي للمتعلم سواء بالكتب المطبوعة أو الرقمية أو من أي وسيط مادي بواسطة‬ ‫األنواع والتطبيقات المتعددة لتكنولوجيا الواقع المعزز بطريقة تجعلهم كأنهم ببيئة واحدة‪.‬‬ ‫‪30‬‬  ‫خصائص الواقع المعزز‪:‬‬ ‫أن للواقع المعزز عدة خصائص يلخصها الباحثان كاآلتي‪:‬‬ ‫ يوفر إمكانيات فريدة من نوعها تجمع العالم الفيزيائي واالفتراضي‪ ،‬وتعالج كيفية تفاعلنا مع‬ ‫العالم بدون استبدال العالم الحقيقي الذي نواجهه‪.‬‬ ‫ يدمج بين المعلومات االفتراضية والعالم الحقيقي‪ ،‬فبيئة الواقع االفتراضي تطبع على بيئة العالم‬ ‫الحقيقي مع استمرار ضمان تحكم المستخدم في نقطة والتفاعل معها‪.‬‬ ‫ يوفر وجهة نظر أو رأي مركب للمستخدم مع مزيج من المنظر الحقيقي المشاهد بواسطة‬ ‫المستخدم والمنظر االفتراضي المولد بالكمبيوتر‪.‬‬ ‫يعزز فعالية وجاذبية التعلم والتعليم من خالل عرض تفاعل سلس بين العالم الحقيقي‬ ‫ ‬ ‫واالفتراضي للمتعلمين بواسطة مزج واجهات الواقع المعزز مع المحتوى التعليمي‬ ‫الواقع المعزز يحاول زيادة الكائنات الظاهرية على الحقيقة لتعظيم تجربة المستخدم‬ ‫ ‬ ‫الطبيعية والبديهية في الوقت الحقيقي‪.‬‬ ‫ الواقع المعزز بيئة تفاعلية؛ حيث يتم تعزيز الحياة الحقيقية من األشياء االفتراضية في‬ ‫الوقت الحقيقي‪.‬‬ ‫وأوضح كٍل من )‪ Wu, et al., 2013,p p.40-41‬؛ وليد الحلفاوي‪158 - 157 ،2011 ،‬؛‬ ‫محمد خميس‪ )126 ،2020 ،‬أهم الخصائص التي يتميز بها الواقع المعزز ويلخصها‬ ‫الباحثان في اآلتي‪:‬‬ ‫التسجيل ثالثي األبعاد‪ :‬حيث يتم إتاحة الكائنات الثالثية األبعاد بحيث تندمج مع‬ ‫ ‬ ‫الكائنات الحقيقية التي تسهم في تعزيز عملية التعليم سهولة الحركة حيث يمكن للمتعلم الذي‬ ‫يمتلك أجهزة ذكية أن يشاهد الدمج بين الواقع الحقيقي والواقع االفتراضي في بيئة التعلم‪.‬‬ ‫سهولة الوصول‪ :‬حيث يسهل الوصل للكائنات االفتراضية المعززة للكائنات الحقيقة في‬ ‫ ‬ ‫أي مكان وفي أي زمان توجد فيه شبكة ويب‪.‬‬ ‫‪31‬‬  ‫التفاعل في الوقت الحقيقي حيث يسهل من المرونة‪ :‬حيث يمكن للطالب والمعلمين‬ ‫ ‬ ‫الحصول على الخدمة في أي مكان‪.‬خاصة خالل الواقع المعزز تفاعل المتعلمين مع‬ ‫المعلمين ومع بعضهم بعضا بفاعلية وسهولة‪.‬‬ ‫سهولة االستخدام‪ :‬ال يحتاج استخدام تكنولوجيا الواقع المعزز ألية مهارات حاسوبية أو‬ ‫ ‬ ‫مهارات خاصة‬ ‫التعاون حيث يستطيع المتعلمون التعاون مع بعضهم من خالل تكنولوجيا الواقع المعزز‬ ‫ ‬ ‫مما يعزز التعاون بين المتعلمين بعضهم بعضا‪ ،‬وينمي مهارات التفاعل االجتماعي لديهم‪.‬‬ ‫موقع الواقع المعزز تبعًا لتصنيف ميليجرام ‪:Milgram's Taxonomy‬‬ ‫وميز تصنيف بنفورد ‪ Benford's taxonomy‬بين مفهوم الواقع المعزز وبين مفاهيم البيئات‬ ‫‪ ،Environments Virtual‬والتي تعرف أيضا بالواقع االفتراضي ‪Virtual‬‬ ‫االفتراضية‬ ‫‪ ،Reality‬واالفتراضية المعززة ‪ ،Augmented Virtuality‬ويسمى تصنيف ميلجرام‬ ‫‪ ،Milgram's Taxonomy‬والذي يوضحه شكل (‪ ،)3‬حيث يتعامل الواقع االفتراضي مع‬ ‫األشياء التي يكون فيها المتعلم منغمر تماما في بيئة اصطناعية بالكامل‪ ،‬بينما الواقع المعزز‬ ‫يهتم بالبيئات التي يكون فيها العالم األساسي الذي تتم الخبرة فيه هو في الحقيقة افتراضي ومعزز‬ ‫بمعلومات من العالم الحقيقي حيث أنه شكل من أشكال الواقع االفتراضي الذي يكون فيه الشاشة‬ ‫المثبتة على رأس المتعلم أو الكامي ار التي يوجهها للكائنات أو العالمات شفافة بما يسمح برؤية‬ ‫واضحة للعالم الحقيقي‬ ‫وفي هذا الصدد وضح محمد خميس (‪ )206 ،2020‬الفرق بين كل من الواقع االفتراضي‬ ‫(‪ )Virtual Reality‬والواقع المعزز(‪ )Augmented Reality‬والواقع المختلط ( ‪Mixed‬‬ ‫‪ )Reality‬بأن الواقع االفتراضي هو واقع اصطناعي ثالثي األبعاد‪ ،‬مصمم بالكمبيوتر‪ ،‬يشير‬ ‫إلى اإلحساس أو األثر وليس الحقيقة‪ ،‬فتشعر به عن طريق المثيرات الحسية وال تتفاعل معه في‬ ‫‪32‬‬ ‫الوقت الحقيقي‪ ،‬أما الواقع المعزز فيجمع بين االفتراضي والحقيقي‪ ،‬وتتفاعل معه في الوقت‬ ‫الحقيقي‪ ،‬لكن الواقع المختلط هو نتيجة للدمج بين الواقع الحقيقي والواقع الحقيقي المعززة أو بين‬ ‫الواقع االفتراضي والواقع االفتراضي المعزز حيث أنه ال يفصل المتعلم عن الواقع الحقيقي‪ ،‬إنما‬ ‫يربط بينه وبين الواقع االفتراضي‪ ،‬ويستخدمهما معا في نفس الوقت‪.‬‬ ‫شكل(‪)2‬‬ ‫الواقع االفتراضي والواقع المعزز والواقع المختلط‪.‬‬ ‫شكل(‪)3‬‬ ‫متواصلية الواقعية االفتراضية (موقع الواقع المعزز تبعًا لتصنيف ‪.)Milgram's Taxonomy‬‬ ‫جدول(‪)1‬‬ ‫الفرق بين الواقع االفتراضي والواقع المعزز‪.‬‬ ‫الواقع المعزز‬ ‫الواقع االفتراضي‬ ‫‪33‬‬  ‫نموذج يشتمل على الحقيقة واالفتراض‬ ‫نموذج يحاكي الواقع‪ ،‬ويحل محله‬ ‫يضفي صيغة خيالية على منظر واقعي‬ ‫يضفي صيغة واقعية على منظر خيالي‬ ‫والجزء االفتراضي يقدم معلومات إضافية‬ ‫وتتحدد جودتها بمدى قربها من الواقع‬ ‫تثري الواقع‪.‬‬ ‫الحقيقي‬ ‫ال يحتاج إلى معامل ويعبر عن الواقع‬ ‫يحتاج إلى معامل الفتراضية‪.‬‬ ‫الحقيقي‬ ‫يمكن أن ينشئ حول األماكن غير الموجودة‪ ،‬ال يمكنه أن يتعامل مع األماكن الغير‬ ‫موجودة والهدف منه تحسين تفاعل المتعلم‬ ‫وينفصل تماما عن الواقع الحقيقي‬ ‫مع الواقع الحقيقي‪.‬‬ ‫متزامن فيتطلب وجود البيئة الواقعية واألجسام‬ ‫غير متزامن فيستطيع المستخدم دخوله في‬ ‫االفتراضية في الوقت نفسه‪.‬‬ ‫أي وقت‪.‬‬ ‫ال يشترط أن يكون استغرافيا‪ ،‬ألن المشاهد‬ ‫بيئة تعلم استغراقية بالكامل‪ ،‬ويستبدل العالم‬ ‫الحقيقي بالعالم االفتراضي حيث يسيطر على مستغرق اصال في الواقع الحقيقي‪ ،‬ويسمح‬ ‫للمستخدم برؤية العالم الحقيقي من حوله‪.‬‬ ‫المستخدم بحيث ال يمكنه رؤية العالم‬ ‫الحقيقي من حوله‪.‬‬ ‫أنواع الواقع المعزز‪:‬‬ ‫ذكرت العديد من الدراسات أن للواقع المعزز عدة أنواع أو أنماط مثل دراسة كل من (مها‬ ‫الحسيني‪2014 ،‬؛ خالد فرجون‪2017 ،‬؛ إيناس الشامي؛ لمياء القاضي‪2017 ،‬؛ صفاء‬ ‫سيد‪2018 ،‬؛ أكرم فتحي‪)2018 ،‬؛ ;‪Andersen& Liarokapis, 2014‬‬ ‫)‪Patkar,Singh & Birji, 2013; Vincent, Nigay& Kurata, 2013‬‬ ‫‪34‬‬  ‫▪ اإلسقاط ‪ :Projection‬أكثر أنواع الواقع المعزز شيوعا واستخداما‪ ،‬ويعتمد على‬ ‫استخدام الصور االصطناعية وإسقاطها على الواقع الفعلي لزيادة نسبة التفاصيل التى‬ ‫يراها الفرد من خالل األجهزة الذكية‪.‬‬ ‫شكل(‪)4‬‬ ‫األسقاط من أنواع الواقع المعزز‪.‬‬ ‫▪ تعرف األشكال ‪ :Recognition‬یقوم هذا النوع من أنواع الواقع المعزز على مبدأ‬ ‫التعرف على الشكل من خالل التعرف على الزوایا والحدود واالنحناءات الخاصة بشكل‬ ‫محدد كالوجه أو الجسم لتوفیر معلومات افتراضیة إضافیة إلى الجسم الموجود أمامه في‬ ‫الواقع الفیزیائي‪.‬‬ ‫شكل(‪)5‬‬ ‫تعرف األشكال من أنواع الواقع المعزز‬ ‫‪35‬‬  ‫▪ المخطط ‪:Outline‬‬ ‫هو طريقة دمج بين الواقع المعزز والواقع االفتراضي‪ ،‬وهو أحد أنواع الواقع المعزز القائم على‬ ‫مبدأ إعطاء اإلمكانية للشخص بدمج الخطوط العريضة من جسمه أو أي جزء مختار من‬ ‫جسمه مع جسم آخر افتراضي‪ ،‬مما يعطى الفرصة للتعامل أو لمس أو التقاط أجسام وهمية‬ ‫غير موجودة في الواقع‪ ،‬ويوجد هذا النوع في المتاحف والمراكز التعليمية‪.‬‬ ‫شكل(‪)6‬‬ ‫المخطط من أنواع الواقع المعزز‪.‬‬ ‫الموقع ‪:Location‬‬ ‫‪36‬‬ ‫هي طريقة يتم توظيفها لتحديد المواقع باالرتباط مع برمجيات أخرى‪ ،‬منها تحديد المواقع‬ ‫(‪ )Gps‬حيث يعد بمثابة دليل الذي يقود الفرد إلى النقطة المطلوب الوصول إليها باستخدام‬ ‫نقاط التقاء‪ ،‬وأسهم‪ ،‬وإشارات افتراضية على الواقع الفعلي كما في الشكل (‪)7‬‬ ‫شكل(‪)7‬‬ ‫الموقع من أنواع الواقع المعزز‪.‬‬ ‫الرؤية (‪:)Vision‬‬ ‫تزود المتعلمين بوسائط رقمية بعد أن يتم تصوير شيء معين بواسطة كامي ار الهاتف المحمول‬ ‫أو األجهزة الذكية المحمولة مثل أكواد )‪ (QR.‬وهذا النوع الذي اعتمدت عليه الباحثة بالبحث‬ ‫الحالي‪ ،‬والصور متعددة األبعاد عالمات) ‪ (Markers‬بحيث تستطيع الكامي ار التقاطها بواسطة‬ ‫برامج معينة وتمييزها ثم عرض المعلومات المرتبطة بها‪.‬‬ ‫شكل(‪)8‬‬ ‫الرؤية من أنواع الواقع المعزز‪.‬‬ ‫‪37‬‬  ‫تطبيقات إنتاج الواقع المعزز وبرامجه‪:‬‬ ‫تطبيقات تقنية الواقع المعزز وفق الطريقة التى يعمل بها إلى ثالث مستويات‪ :‬كما‬ ‫وإيبانيز(‪(Gardeya, 2010; Ibanez, et al., 2014‬صنفها جارديا ‪.‬‬ ‫ المستوى (صفر) من تقنية الواقع المعزز‪:‬‬ ‫وهو أبسط صيغ الواقع المعزز‪ ،‬وال يحتوي علي أي عرض أو تجسيد حقيقي للرسومات‬ ‫المقدمة من خالل التقنية‪ ،‬وهدفه الرئيس هو‪ :‬ريط العالم الحقيقي بالعالم االفتراضي‪ ،‬ويعد هذا‬ ‫المستوى الصيغة األقدم لتقنية الواقع المعزز والمستوى األول لها‪