كتاب العلوم للصف الثالث المتوسط PDF

‫كتبي‬ ‫ن‬ ‫للقائمي عىل العمل*‬ ‫*جميع الحقوق محفوظة‬  ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬      ‫الع ل وم‬...

‫كتبي‬ ‫ن‬ ‫للقائمي عىل العمل*‬ ‫*جميع الحقوق محفوظة‬  ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬      ‫الع ل وم‬ ‫ الف صل الدرا صي الأول‬ ‫لتو ص‬䑅‫الث ا‬‫ال صف ال‬ ‫قام بالتاأليف والمراجعة‬ ‫ من المتخ ص صين‬‫فري‬ 224  144 ‫طبعة‬  ‫‪`g1443 , º«∏©àdG IQGRh ì‬‬ ‫فهرسة مكتبـة ا‪䑅‬للـك فهد الوطنيـة أثنـاء النـشـر‬ ‫وزارة التعلـيـم‬ ‫العلوم للصف الثالث ا‪䑅‬لتوسط ‪ -‬التعليم العام ‪ -‬الفصل الدرا‪㍊‬س ا‪䐣‬لول‬ ‫‪ /.‬وزارة التعليم‪ -.‬الرياض ‪١٤٤٣ ،‬هـ ‪.‬‬ ‫‪١5٠‬ص ؛ ‪ 27.5 x 2١‬سم‬ ‫ردمـك ‪978-603-٥١١-٢0٥-٥ :‬‬ ‫‪ ١‬ـ العلوم ـ تعليم ‪ -‬السعودية ‪ 2‬ـ التعليم ا‪䑅‬لتوسط ـ السعوديـة ـ‬ ‫أ ـ العنوان‬ ‫كتب دراسيـة‪.‬‬ ‫‪١٤٤3/١0٢87‬‬ ‫ديـوي ‪٥07‬‬ ‫‪1443/10287 : ´GójE’G ºbQ‬‬ ‫‪978-603-511-205-5 : ∂eOQ‬‬ ‫حقوق الطبع والن صر ‪䔭‬مفوظة لوزارة التعليم‬ ‫‪www.moe.gov.sa‬‬ ‫ﻣﻮاد إﺛﺮاﺋﻴﺔ وداﻋﻤﺔ ﻋﻠﻰ "ﻣﻨﺼﺔ ﻋﻴﻦ اﺛﺮاﺋﻴﺔ"‬ ‫‪ien.edu.sa‬‬ ‫أﻋﺰاءﻧﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻤﻌﻠﻤﺎت‪ ،‬واﻟﻄﻼب واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪ ،‬وأوﻟﻴﺎء اﻣﻮر‪ ،‬وﻛﻞ ﻣﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪:‬‬ ‫ﻳﺴﻌﺪﻧﺎ ﺗﻮاﺻﻠﻜﻢ؛ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪ ،‬وﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺗﻜﻢ ﻣﺤﻞ اﻫﺘﻤﺎﻣﻨﺎ‪.‬‬ ‫‪fb.ien.edu.sa‬‬  ‫المقدمة‬ ‫ا‪䐭‬لمد ‪䒋‬ل رب العا‪䑅‬ل‪䩆‬ي والص‪䐧‬لة والس‪䐧‬لم ع‪䑉‬ل أ‪㐱‬شف ا‪䐣‬لنبياء وا‪䑅‬لرسل‪䩆‬ي وع‪䑉‬ل آله وصحبه أⱅجع‪䩆‬ي وبعد‪:‬‬ ‫أساســا‬ ‫⩇تتم العلوم الطبيعية بدراســة الظواهر ا‪䑅‬لادية ع‪䑉‬ل ا‪䐣‬لرض‪ ،‬و‪䅊‬ف الكون ا‪䑅‬لحيط بنا‪ ،‬وتشــكل ً‬ ‫للعلوم التطبيقية‪ ،‬وتســهم معها ‪䅊‬ف تقدم ا‪䐣‬لمم ورقي الشــعوب‪ ،‬و⨭تقيق الرفاهية ل‪䐥‬لنسان؛ فالعلم هو‬ ‫مفتاح النجــاح والتنمية‪.‬و‪䑇‬لذا ‪䨭‬يظى تعليم العلوم الطبيعية بمكانــة خاصة ‪䅊‬ف ا‪䐣‬لنظمة ال⨱تبوية؛ حيث‬ ‫طرق تدريســها‪ ،‬وتطويــر مضامينها وتنظيمها وفــق أحدث التوجهات‬ ‫ا‪䐥‬لمكانات لتحســ‪䩆‬ي ُ‬ ‫ُ‬ ‫كرس‬‫ُت ‪ّ兎‬‬ ‫ال⨱تبوية‪ ،‬وتطوير وتوف‪䨱‬ي ا‪䑅‬لواد التعليمية التي تســاعد ا‪䑅‬لعلم‪䩆‬ي والط‪䐧‬لب ع‪䑉‬ل ⨭تقيق أهداف تدريس هذه‬ ‫ا‪䑅‬لادة ع‪䑉‬ل الوجه ا‪䐣‬لكمل وا‪䐣‬لمثل‪.‬‬ ‫ويــأ⩊ت اهت‪䔧‬مم ا‪䑅‬لملكة العربية الســعودية بتطوير ا‪䑅‬لناهــج و⨭تديثها من منطلق رؤيــة ا‪䑅‬لملكة العربية‬ ‫الســعودية (‪ )2٠٣٠‬وهو‪« :‬إعــداد مناهج تعليمية متطورة تركز ع‪䑉‬ل ا‪䑅‬لهارات ا‪䐣‬لساســية با‪䐥‬لضافة إ‪䑉‬ل‬ ‫تطوير ا‪䑅‬لواهب وبناء الشــخصية»‪ ،‬وذلك من منطلق تطوير التعليم و⨭تس‪䩆‬ي ُمرجاته ومواكبة التطورات‬ ‫العا‪䑅‬لية ع‪䑉‬ل متلف الصعد‪.‬‬ ‫وقد جاء كتاب العلوم للصف الثالث ا‪䑅‬لتوســط ً‬ ‫داع‪䔧‬م لرؤية ا‪䑅‬لملكة العربية السعودية (‪ )2٠٣٠‬نحو‬ ‫ا‪䐧‬لســتث‪䔧‬مر ‪䅊‬ف التعليم ع‪⠱‬ب «ضــ‪䔧‬من حصول كل طالب ع‪䑉‬ل فرص التعليم ا‪䐬‬ليــد وفق خيارات متنوعة»‪،‬‬ ‫ف ُبنية وتنظيم ا‪䑅‬لحتوى يستند إ‪䑉‬ل معاي‪䨱‬ي ا‪䑅‬لحتوى ا‪䐮‬لاصة ‪⡇‬بذا الصف‪ ،‬ويستند كذلك إ‪䑉‬ل أحدث نظريات‬ ‫التعلم وا‪䑅‬ل‪䔧‬مرســات التدريســية الفاعلة ع‪䑉‬ل ا‪䑅‬لســتوى العا‪䑅‬لي‪.‬ك‪䔧‬م ⨬تعل الطالب ‪䔭‬مور العملية التعليمية‬ ‫التعلمية‪ ،‬فيتعلم الطالب ‪䅊‬ف هذا الكتاب من خ‪䐧‬لل ‪䕅‬مارســاته النشاطات العملية والبحث وا‪䐧‬لستقصاء‬ ‫موج ٍه و ّ ٍ‬ ‫ميس‬ ‫تغ‪䨱‬ي دوره من مصدر يدور حوله التعليم إ‪䑉‬ل ّ‬ ‫بمستوياته ا‪䑅‬لختلفة‪ ،‬وا‪䐣‬لمر نفسه للمعلم‪ ،‬فقد ّ‬ ‫لتعلم الط‪䐧‬لب‪.‬و‪䑇‬لذا جاءت أهداف هذا الكتاب لتؤكد ع‪䑉‬ل تشــجيع الط‪䐧‬لب ع‪䑉‬ل طرح التســاؤ‪䐧‬لت‬ ‫لفهم الظواهر الطبيعية ا‪䑅‬لحيطة ‪⡇‬بم وتفســ‪䨱‬يها‪ ،‬وتزويدهم با‪䑅‬لعــارف و ا‪䑅‬لهارات وا‪䐧‬ل⨬تاهات ا‪䐥‬ل‪䨬‬يابية‬ ‫للمشاركة الفاعلة‪ ،‬وتزويد الط‪䐧‬لب با‪䑅‬لعارف وا‪䑅‬لهارات ال‪䐧‬لزمة لوظائف ا‪䑅‬لستقبل‪.‬‬ ‫وقد جاء تنظيم وبناء ‪䔭‬متوى كتاب الطالب بأســلوب مشــوق‪ ،‬وبطريقة تشجع الطالب ع‪䑉‬ل القراءة‬ ‫وتسهل عليه بناء أفكاره وتنظيمها‪ ،‬و‪䕅‬مارسة العلم ك‪䔧‬م ُي‪䔧‬مرسه العل‪䔧‬مء «نتع ّلم لنعمل»‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الواعية والنشــطة‪،‬‬ ‫تبدأ كل وحدة دراسية بسؤال استه‪䐧‬ل‪䑊‬ل مفتوح‪ ،‬وخلفية نظرية‪ ،‬ومشاريع الوحدة التي تدور حول تاريخ‬ ‫وتتضمن كل وحدة عد ًدا من‬ ‫ّ‬ ‫العلم‪ ،‬والتقنية‪ ،‬وبناء الن‪䔧‬مذج‪ ،‬وتوظيف الشــبكة ا‪䐥‬للك⨱تونية ‪䅊‬ف البحث‪.‬‬ ‫الفصول‪ ،‬يبدأ كل منها بصورة افتتاحية تســاعد ا‪䑅‬لعلم ع‪䑉‬ل التمهيد ‪䑅‬لوضوع الفصل من خ‪䐧‬لل مناقشــة‬ ‫مضمون الصورة‪ ،‬وتســهم ‪䅊‬ف تكوين فكرة عامة لدى الط‪䐧‬لب حول موضوعات الفصل‪ ،‬ثم نشاطات‬ ‫⩅تهيدية تشمل‪ :‬التجربة ا‪䐧‬لسته‪䐧‬للية‪ ،‬وا‪䑅‬لطويات‪ ،‬والتهيئة للقراءة‪ ،‬ثم ينتهي بمراجعة الفصل‪.‬ويتضمن‬ ‫الفصل عد ًدا من الدروس‪ ،‬يشتمل كل منها ع‪䑉‬ل افتتاحية ⨭تتوي ع‪䑉‬ل أهداف الدرس‪ ،‬وأ‪䝅‬هيته‪ ،‬ومراجعة‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪䨱‬يا للمحتوى الذي تم‬ ‫‪㐱‬شحا وتفس ً‬‫ا‪䑅‬لفردات الســابقة‪ ،‬وا‪䑅‬لفردات ا‪䐬‬لديدة‪.‬و‪䅊‬ف متن الدرس ‪䨬‬يد الطالب ً‬  ‫تنظيمه ع‪䑉‬ل شكل عناوين رئيسة وفرعية بألوان مع‪⠱‬بة‪ ،‬وهوامش تساعد ع‪䑉‬ل استكشاف ا‪䑅‬لحتوى وارتباطه‬ ‫بمحاور رؤية ا‪䑅‬لملكة العربية الســعودية (‪ )2٠٣٠‬وأهدافها ا‪䐧‬لس⨱تاتيجية‪.‬و ُتعنى الدروس ببناء ا‪䑅‬لهارات‬ ‫العملية والعلمية من خ‪䐧‬لل التجارب العملية‪ ،‬والتطبيقات ا‪䐮‬لاصة ببناء ا‪䑅‬لهارات ‪䅊‬ف ⱅجيع العلوم ا‪䑅‬لختلفة‪.‬‬ ‫عرض‬ ‫َ‬ ‫ملخصا ‪䐣‬لبرز ا‪䐣‬لفكار الواردة ‪䅊‬ف الدرس‪ ،‬واخت‪⠱‬ب نفسك‪.‬ويدعم‬ ‫ً‬ ‫تتضمن‬ ‫‪ّ兎‬‬ ‫و‪䨮‬يتتم كل درس بمراجعة‬ ‫‪䨱‬ي من الصور وا‪䐣‬لشكال والرسوم التوضيحية ا‪䑅‬لختارة وا‪䑅‬لعدة بعناية لتوضيح ا‪䑅‬لادة‬‫ا‪䑅‬لحتوى ‪䅊‬ف الكتاب الكث ُ‬ ‫خاصا بمصادر تعلم الطالب‪ ،‬ومس ًدا‬ ‫العلميــة وتعزيز فهم مضامينها‪.‬ك‪䔧‬م يتضمن كتاب الطالــب ملح ًقا ‪ً䭑‬‬ ‫با‪䑅‬لصطلحات‪.‬‬ ‫وقد ُو ّظف التقويم ع‪䑉‬ل اخت‪䐧‬لف مراحله بكفاءة وفاعلية‪ ،‬فقد راعى ت ‪ّ兏‬نوع أدواته وأغراضه‪ ،‬ومن ذلك‪،‬‬ ‫القب‪䑊‬ل‪ ،‬والتشخي‪㕊‬ص‪ ،‬والتكويني (البنائي)‪ ،‬وا‪䐮‬لتامي (التجميعي)؛ إذ يمكن توظيف الصور ا‪䐧‬لفتتاحية ‪䅊‬ف‬ ‫تشخيصيا ‪䐧‬لستكشاف‬‫‪ً䭑‬‬ ‫قبليا‬ ‫ً‬ ‫تقوي‪䔧‬م ‪ً䭑‬‬ ‫كل وحدة وفصل‪ ،‬وا‪䐣‬لســئلة ا‪䑅‬لطروحة ‪䅊‬ف التجربة ا‪䐧‬لسته‪䐧‬للية بوصفها‬ ‫سؤال ⨭تت عنوان‬‫ٌ‬ ‫ما يعرفه الط‪䐧‬لب عن موضوع الفصل‪.‬ومع التقدم ‪䅊‬ف دراسة كل جزء من ا‪䑅‬لحتوى ُيطرح‬ ‫خاصا بكل درس من دروس الفصل يتضمن أفكار ا‪䑅‬لحتوى وأســئل ًة تســاعد‬ ‫ً‬ ‫تقوي‪䔧‬م ‪ً䭑‬‬ ‫«ماذا قرأت؟»‪ ،‬و⨬تد‬ ‫تلمس جوانب التعل‪ّ兏‬م وتعزيزه‪ ،‬وما قد يرغب الطالب ‪䅊‬ف تعل‪ّ兏‬مه ‪䅊‬ف ا‪䐣‬لقسام ال‪䐧‬لحقة‪.‬و‪䅊‬ف ‪䙇‬ناية الفصل‬‫ع‪䑉‬ل ‪ّ兏‬‬ ‫تلخيصا ‪䐣‬لهم ا‪䐣‬لفكار ا‪䐮‬لاصة بــدروس الفصل‪ ،‬وخريطة للمفاهيم‬ ‫ً‬ ‫متضمنًا‬ ‫‪ّ児‬‬ ‫يأ⩊ت دليل مراجعة الفصــل‬ ‫تربط أبرز ا‪䑅‬لفاهيم الرئيســة التي وردت ‪䅊‬ف الدرس‪.‬ي‪䑊‬ل ذلك تقويم الفصل والذي يشــمل أسئلة وفقرات‬ ‫متنوعة تســتهدف تقويم تعلم الطالب ‪䅊‬ف ‪䔬‬ما‪䐧‬لت عدة‪ ،‬هي‪ :‬استع‪䔧‬مل ا‪䑅‬لفردات‪ ،‬وتثبيت ا‪䑅‬لفاهيم‪ ،‬والتفك‪䨱‬ي‬ ‫اختبارا مقننًا يتضمن أسئلة‬ ‫ً‬ ‫الناقد‪ ،‬وأنشــطة لتقويم ا‪䐣‬لداء‪.‬ك‪䔧‬م يتضمن الكتاب ‪䅊‬ف ‪䙇‬ناية كل وحدة دراسية‬ ‫وفقرات اختبارية تســهم ‪䅊‬ف إعداد الط‪䐧‬لب ل‪䐧‬لختبارات الوطنيــة والدولية‪ ،‬با‪䐥‬لضافة إ‪䑉‬ل تقويم ⨭تصيلهم‬ ‫للموضوعات التي سبق دراستها ‪䅊‬ف الوحدة‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ا‪䐣‬لهداف ا‪䑅‬لرجوة منه‪ ،‬وأن يوفق ا‪䐬‬لميع ‪䑅‬لا فيه خ‪䨱‬ي الوطن وتقدمه وازدهاره‪.‬‬ ‫الكتاب‬ ‫ُ‬ ‫وا‪䒋‬ل نسأل أن ‪䨭‬يقق‬ ‫‪٥‬‬  ‫قائمة‬ ‫المحتويات‬ 8.......................................‫ ا‬ ‫خ‬  ‫قائمة المحتويات‬ ‫يا‬䨱‫غ‬ ‫ ا‬‫ط‬  ‫ا‬ 1 ‫الوحدة‬ ‫ال ف ص ل‬ ‫طبيعة العلم‬ 1 16 ‫ع‬‫ة‬‫ نظ‬-‫ة‬‫ا‬‫ا‬ 18 ‫ا‬‫ ا‬:1‫ا‬ 24  ‫ا‬‫ ع‬:2‫ا‬ 36  ‫ع‬‫ج‬‫ا‬‫ا‬‫ ا‬:3‫ا‬ 40 ‫ة‬‫ح‬‫ا‬‫اقع‬‫ن‬‫ا‬ 43 ‫ا‬‫ا‬ 44 ‫ا‬‫ا‬ ‫ال ف ص ل‬ ‫تغيرات الأر ض‬ 2 48 ‫اع‬‫ا‬‫اق‬‫ ا‬-‫ة‬‫ا‬‫ا‬ 50 ‫زل‬‫ز‬‫ ا‬:1‫ا‬ 59 ‫ن‬‫ا‬‫ ا‬:2‫ا‬ 64  ‫ن‬‫ا‬‫ا‬‫زل‬‫ز‬‫ب‬‫لق‬䐧‫ع‬ ‫ا‬‫ئح‬‫ا‬:3‫ا‬ 72 ‫ة‬‫ح‬‫ا‬‫اقع‬‫ن‬‫ا‬ 75 ‫ا‬‫ا‬ 76 ‫ا‬‫ا‬ 78 ‫ن‬‫ا‬‫خ‬‫ا‬ 6  ‫قائمة‬ ‫المحتويات‬ ‫قائمة المحتويات‬ ‫ة‬‫ل‬䐭‫ا‬‫ا‬ 2 ‫الوحدة‬ ‫ال ف ص ل‬ ‫اأن شطة وعمليات في الخلية‬ 3 84 ‫ة‬‫ج‬‫ا‬‫ا‬‫ ا‬-‫ة‬‫ا‬‫ا‬ 86 ‫خ‬‫ا‬‫ط‬‫ن‬‫ ا‬:1‫ا‬ 97 ‫ث‬‫خ‬‫ا‬‫ ان‬:2‫ا‬ 110 ‫ة‬‫ح‬‫ا‬‫اقع‬‫ن‬‫ا‬ 113 ‫ا‬‫ا‬ 114 ‫ا‬‫ا‬ ‫ال ف ص ل‬ ‫الوراثة‬ 4 118 ‫ا‬‫ ا‬-‫ة‬‫ا‬‫ا‬ 120 DNA‫اث‬‫ا‬‫ة‬ :1‫ا‬ 126  ‫اث‬‫ا‬‫ ع‬:2‫ا‬ 134 ‫ة‬‫ح‬‫ا‬‫اقع‬‫ن‬‫ا‬ 137 ‫ا‬‫ا‬ 138 ‫ا‬‫ا‬ 140 ‫ن‬‫اخ‬ 142 ‫ب‬‫ط‬ 7  ‫ﺗﺴﺘﺨﺪم ‪...‬‬ ‫ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﺨﺪ‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم؟‬ ‫ﻗﺒﻞ أن ﺗﻘﺮأ‬ ‫‪䑅‬لا‪‬ا ‪‬تا‪ ‬اإ‪ ‬كتاب العلوم‪‬‬ ‫افتتاحية الف صل‪ :‬ﻳﺒﺪأ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﺑﺼﻮرة ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‬ ‫‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻨﺎوﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻠﻴﻬﺎ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻤﻬﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ التجربة اﻻستهﻼلية‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻬﻴﺊ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻤﻌﺮﻓﻪ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬والمطويات‪ ،‬وﻫﻲ‬ ‫‪‬ا ‪‬‬ ‫‪  ‬ا‪‬‬ ‫ﻣﻨﻈﻢ أﻓﻜﺎر ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋـﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪‬ع‪‬ا‪‬ا‪‬ع‪‬‬ ‫‪‬ع‪‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫افتتاحية الدر ض‪ُ :‬ﻗﺴﻤﺖ اﻟﻔﺼﻮل إﻟﻰ دروس‪ ،‬ﱞ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫‬ ‫‪‬ا‪‬ب‪‬عن‪‬ا‪‬‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻳﺴﺘغﺮق أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺣﺼﺔ دراﺳﻴﺔ‪.‬ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ‬ ‫‪‬ب‪‬عن‪‬ا‪‬‬ ‫ﻛﻞ درس ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان »ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس« ﺗﺤﺪ‪ َ乑‬د ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺪرس‬ ‫‪‬ا‪‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬ح‪‬ا‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل أرﺑﻌﺔ أﻗﺴﺎم‪ :‬اﻷﻫداف اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ‪ّ兏‬‬ ‫ﺗﻌﺮف‬ ‫‪‬ع‪‬ع‪‬ا‪ ‬‬ ‫ﻋﻠﻰ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺤﻘﻘﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘـﻬﺎء ﻣﻦ‬ ‫‪‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫ﻫﺬا اﻟﺪرس‪.‬اﻷﻫمية ﺗﺪﻟ‪ّ兏‬ﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦ دراﺳﺔ ﻣﺤﺘﻮ￯ اﻟﺪرس‪.‬مراﺟعة المفردات ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﺗﻢ‬ ‫ﺗﻌﺮﻓﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ؛ أو ﻣﻦ ﺧﺒﺮاﺗﻚ وﻣﻬﺎرﺗﻚ‬ ‫‪ّ兏‬‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬المفردات الجديدة ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻌ ‪ّ兏‬ﻠﻢ‬ ‫اﻟﺪرس ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻤﺤﺘﻮ￯‪.‬وإذا ﺗﺼﻔﺤﺖ اﻟﻜﺘﺎب ﺳﺘﻼﺣﻆ أﻧﻪ‬ ‫أﻳﻀﺎ‪:‬‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﺷﺘﻤﺎﻟﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺼﻮص واﻟﺼﻮر ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﹰ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺎذا ﻗﺮأت؟ وﺗﺠﺎرب ﺑﺴﻴﻄﺔ‪،‬‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاع اﻟﻌﻠﻮم‪.‬وﻗﺪ‬ ‫ﺗﻀﻤﻨﺖ اﻟﺪروس ﺻﻔﺤﺎت ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮم اﻹﺛﺮاﺋﻴﺔ‪.‬وﻳﻨﺒغﻲ‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺘﻲ ُﻇ ﹼﻠﻠﺖ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪٨‬‬  ‫مفردات العلوم اﻋﻤﻞ ا‪䑅‬لﻄﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﺴﺎﻋﺪك ﻋ‪䑉‬ل ﻓﻬﻢ ﻣﻔﺮدات‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ وﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺗﻪ‬ ‫اطو اﻟﻮرﻗﺔ ‪灼‬ﹰ‬ ‫ﻃﻮﻟﻴﺎ‬ ‫ا‪䐮‬لطوة ‪١‬‬ ‫ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ إ‪䑉‬ل آﺧﺮ‪.‬‬ ‫عندما تقرأ‬ ‫العناوين الرئي صة‪ :‬ﻛُﺘﺐ ﻋﻨﻮان ﻛﻞ درس‬ ‫‬ ‫قص ا‪䐬‬لﻬﺔ اﻟﻌﻠﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ﻟﻌﻤﻞ أ‪㐱‬شﻃﺔ ﻛ‪䔧‬م‬ ‫ا‪䐮‬لطوة ‪2‬‬ ‫ﺑﺄﺣﺮف ﺣﻤﺮاء ﻛﺒﻴﺮة‪ ،‬ﺛﻢ ُﻓ ‪ّ児‬ﺮع إﻟﻰ ﻋﻨﺎوﻳﻦ ﻛﺘﺒﺖ‬ ‫‪䅊‬ف اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷزرق‪ ،‬ﺛﻢ ﻋﻨﺎوﻳﻦ أﺻغﺮ ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ‬ ‫ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻔﻘﺮات؛ ﻟﻜﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ‬ ‫‪َ乑‬‬ ‫اﻟﻤﺬاﻛﺮة‪ ،‬وﺗﻠﺨﻴص اﻟﻨﻘﺎط اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻌﻨﺎوﻳﻦ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺼﻄﻠﺤــﺎ‪ ،‬أو ﻣﻔﺮدة‬ ‫ﹰ‬ ‫اكتــب ﻋ‪䑉‬ل ﻛﻞ ‪㐱‬شﻳــﻂ‬ ‫ا‪䐮‬لطوة ‪3‬‬ ‫الهوام ض‪ :‬ﺳﻮف ﺗﺠﺪ ﻓﻲ ﻫﻮاﻣﺶ اﻟﻤﺤﺘﻮ￯‬ ‫‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﻔﺮدات اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫ﻣﺼﺎدر ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻛﺜﻴﺮة‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ العلوم عبر المواقع‬ ‫ا‪䐥‬للكترونية‪ ،‬ونشاطات الربط والتكامل؛ ﻣﻤﺎ‬ ‫ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺪرﺳﻬﺎ‪.‬ﻛﻤﺎ أن التجارب البسيطة ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫بناء ا‪䑅‬لفردات‪ :‬وأﻧﺖ ﺗﻘﺮأ اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬اﻛﺘﺐ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻛﻞ‬ ‫ﺗﺮﺳﻴخ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﻌ ‪ّ兏‬ﻠﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﻔﺮدة أو ﻣﺼﻄﻠح ‪䅊‬ف ا‪䐬‬لﻬﺔ ا‪䑅‬لﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻮرﻗﺔ‪.‬‬ ‫بناء ال م ه ارات‪ :‬ﺳﻮف ﺗﺠﺪ تطبيقات خاصة‬ ‫‬ ‫بالرياضيات والعلوم ﻓﻲ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺘﻴح ﻟﻚ‬ ‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ إﺿﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻬﺎراﺗﻚ‪.‬‬ ‫م ص ادر تعلم ال ط ال ب‪ :‬ﺗﺠﺪ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬا‬ ‫‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب ﻣﺼﺎدر ﺗﻌﻠﻢ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺔ‪،‬‬ ‫ابحث‪‬عن‬ ‫وﺗﺘﻀﻤﻦ مهارات العروض الصفية‪ ،‬والجدول‬ ‫الدوري‪ ،‬ومهارات استعمال الحاسوب‪ ،‬ومسر ًدا‬ ‫ﻓــﻲ ﺑﺪاﻳـــﺔ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ‪.‬‬ ‫للمصطلحات‪.‬ﻛﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬ ‫ﻣﺼﺪرا ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﺎدة ﻗﺒﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪.‬‬ ‫في غرفة ال صف‪ :‬ﺗﺬﻛﺮ أﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺴـﺄل‬ ‫‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺗﻮﺿﻴح أي ﺷﻲء ﻏﻴﺮ ﻣﻔﻬﻮم‪.‬‬ ‫‪9‬‬  ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‬ ‫ﻳﻌﺪ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻣﻦ أﻓﻀﻞ ﻃﺮاﺋﻖ اﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻬﺎرات؛ ﻓﻬﻮ ﻻ ﻳﻤﻜﹼﻨﻚ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ اﺗﺒﺎع‬ ‫أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف واﺳﺘﺜﻤﺎر وﻗﺘﻚ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻟﻼﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﺴﺎﻋﺪك ﹰ‬ ‫أﻛﻤﻞ وﺟﻪ‪.‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺑﻌﺾ اﻹرﺷﺎدات اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺬﻟﻚ‪:‬‬ ‫ﺗﺮﺑﻄﻚ ﻛﻞ ﺗﺠﺮﺑﺔ وأﺳﺌﻠﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة؛ ﻟﺘﺬﻛﹼﺮك أن اﻟﻌﻠﻢ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻳﻮﻣ ‪灼‬ﹰﻴﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻜﺎن‪ ،‬ﻻ ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ‬ ‫‬ ‫وﺣﺪﻫﺎ‪.‬وﻫﺬا ﻳﻘﻮد إﻟﻰ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺪور ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﺪوث اﻷﺷﻴﺎء ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬ ‫داﺋﻤﺎ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﻗﻌﻬﺎ‪.‬وﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﺑﻌﺾ اﻛﺘﺸﺎﻓﺎت اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻣﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺬﻛﺮ أن اﻟﺘﺠﺎرب ﻻ ﺗﻌﻄﻲ ﹰ‬ ‫‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ دون ﺗﻮﻗﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺴﺒﻘﺔ‪.‬وﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻜﺮار اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن ﻧﺘﺎﺋﺠﻚ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬أو ﻟﺘﻀﻊ‬ ‫ﻓﺮﺿﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻳﻤﻜﻦ اﺧﺘﺒﺎرﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻛﺘﺎﺑﺔ أي أﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ دﻟﻴﻞ دﻓﺘﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﻗﺪ ﺗﺒﺮز ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﺑﺤﺜﻚ‪.‬وﻫﺬه أﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺬﻛﹼﺮك‬ ‫‬ ‫ﺑﺎﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ إﺟﺎﺑﺎت ﻟﻬﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻻﺣ ﹰﻘﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺤﺚ ﻋﻦ‪:‬‬ ‫اﺑ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫ﻲ ﺑﺪاﻳﺔ ﻛﻞ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ ﻓ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪    ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬‫‪‬‬ ‫· اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ا‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪    ‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻓﺼﻞ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪     ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪   ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺶ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ‪.‬‬ ‫ﺠﺮﺑﺔ ﻓﻲ ﻫﺎﻣ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪            ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪         ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻴﺎة ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ‬ ‫· اﻟﺘ‬ ‫‪‬‬ ‫‪   ‬‬ ‫‪      ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﻦ واﻗﻊ اﻟﺤ‬ ‫· اﺳﺘﻘﺼﺎء‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬‫‪‬‬ ‫‪     ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪   ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪    ‬‬ ‫ﻛﻞ ﻓﺼﻞ‪.‬‬ ‫‪‬‬‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪١٠‬‬  ‫أ‬ ‫أ‬ ‫ﻗﺒﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫م‬ ‫ﺗﻀﻤﻦ اﻟﻜﺘﺎب ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق ﻟﺠﻌﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻣﺤﺒﺒﺔ إﻟﻴﻚ‪.‬وﺳﻮف ﻳﺴﺎﻋﺪك‬ ‫د؟‬ ‫؟‬ ‫ﻧﺠﺎﺣﺎ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻚ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻄﺎة ﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﻚ أن ﺗﻜﻮن أﻛﺜﺮ‬ ‫راﺟﻊ ﺟﻤﻴﻊ المفردات الجديدة‪ ،‬وﺗﺄﻛﺪ أﻧﻚ ﻓﻬﻤﺖ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‬ ‫راﺟﻊ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ دوﻧﺘﻬﺎ ﺿﻤﻦ المطويات أو ﺳﺠﻠﺘﻬﺎ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ داﺧﻞ‬ ‫‬ ‫اﻟﺼﻒ أو ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‪ ،‬واﻛﺘﺐ أي ﺳﺆال أﻧﺖ ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻪ‪.‬‬ ‫ﻄﺄ؟‬ ‫أﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ درس‪.‬‬ ‫ادرس اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻮاردة ﻓﻲ دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ ‪ ،‬وأﺟﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫‬ ‫مﺧ‬ ‫‬ ‫وأﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻘﻨﻦ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ وﺣﺪة‪.‬‬ ‫ﺻﺢ أ‬ ‫اﺑﺤﺚ ﻋﻦ‪:‬‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟـــــﻮاردة ﺿﻤﻦ‬ ‫·‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮ￯‪.‬‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ‬ ‫·‬ ‫درس‪.‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ‬ ‫·‬ ‫ﻛﻞ ﻓﺼﻞ‪.‬‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﻓﻲ‬ ‫·‬ ‫ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ‪.‬‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻘﻨﻦ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ‬ ‫·‬ ‫وﺣﺪة‪.‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻠﻢ وﺗﻐﻴﺮات ارض‬ ‫ما الع‪䐧‬لقة بين‬ ‫‪1‬‬ ‫الوحدة‬ ‫البراكين والأ سماك؟‬ ‫‪12‬‬ ‫تكون الأر ض قبل ‪ 4,5‬ب‪䐧‬ليين‬ ‫ي صعب معرفة ما حدث بدقة عند بداية ّ‬ ‫ صنة‪ ,‬ولكن من الموؤكد ا ّأن ن صاطها البركاني ك ان اأكبر من ن صاطها‬ ‫الحالي‪ ,‬حيث كانت البراكين تبعث الحمم والرماد‪ ,‬بالإ صافة اإلى‬ ‫الغازات‪ ,‬ومنها بخار الماء‪.‬ويعتقد بع ض العلماء ا َّأن البراكين دفعت‬ ‫بكميات هائلة من بخار الماء اإلى الغ‪䐧‬لف الجوي في بداية تكونه‪.‬‬ ‫تحول اإلى ماء ص ائل‪ ,‬ما لبث اأن هطل على ص طح‬ ‫وعندم ا ب رد بخار الماء ّ‬ ‫مكو ًنا المحيطات‪ ,‬التي تعد بيئة بحرية‬‫الأر ض ليتجمع في المنخف صات‪ّ ,‬‬ ‫للمخلوقات الحية‪ ,‬ومنها الأ صماك‪.‬‬ ‫ارجع إلى المواقــع ا‪䐥‬للكترونية الموثوقة للبحث عن فكرة أو موضوع مشــروع‬ ‫يمكن أن تنفذه أنت من المشاريع المقترحة‪:‬‬ ‫لبركان ما‪ ،‬واكتب عليه معلومات تتعلق بموقعه وقوته‬ ‫ٍ‬ ‫زمنيا‬ ‫خطا ‪ً䭑‬‬‫· التاريخ اعمل ‪ً䭑‬‬ ‫والدمار الذي نجم عنه‪.‬ما أول بركان تم رصده؟ وهل يمكن التنبؤ بالبراكين؟‬ ‫· المهن ادرس المهارات المتخصصة للمهن المختلفة ال‪䐧‬لزمة ‪䐥‬لعداد وتصميم خطة‬ ‫لمواجهة كارثة طبيعية في مدينة ما‪.‬‬ ‫ً‬ ‫جهازا لرصد الز‪䐧‬لزل‪ ،‬ثم اختبره‪.‬‬ ‫صمم واصنع‬ ‫· النماذج ّ‬ ‫البراكيــن وحــزام النار يمكنك البحث من خ‪䐧‬لل شــبكة‬ ‫بيانيا للبراكين‬ ‫رسما ‪ً䭑‬‬ ‫ً‬ ‫صمم‬ ‫ا‪䐥‬لنترنت عن الصفائح ا‪䐣‬لرضية‪ِ偑.‬‬ ‫الحديثة‪ ،‬واســتخدمها في رسم خريطة تبين حزام النار‪ ،‬مع‬ ‫ذكر أسماء بعض البراكين وأعمارها‪.‬‬ ‫‪13‬‬  ‫ال ف ص ل‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫يوفّر العل م والتقنية ا‪䑅‬لزيد‬ ‫من ال صحة والراحة والأمن‬ ‫للنا ض‪.‬‬ ‫اﻟﺪرس اول‬ ‫اأ صلوب العلم‬ ‫الف ك رة الرئي ص ة العـلـم طريقة‬ ‫منظمة لدراسة ا‪䐣‬لشياء‪ ،‬وا‪䐥‬لجابة‬ ‫عن الـتـساؤ‪䐧‬لت‪.‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫عمل العلم‬ ‫الف كرة ال رئي ص ة يجـري‬ ‫العـلماء أبـحـــا ًثا مخـتـلفة‬ ‫‪䐧‬لكتشاف معلومات جديدة‪.‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫العلم والتقنية والمجتمع‬ ‫الف كرة الرئي ص ة تـقـــود‬ ‫ا‪䐧‬لكتشافـــات العلميـة عادة‬ ‫إلى تقنيــات جديدة‪ ،‬ويمكن‬ ‫توظيف هذه التـقـنـــيات في‬ ‫العلم‪䅊‬فا‪䑅‬لعمل‬ ‫ا‪䐣‬لبحاث العلميــة‪ ،‬للتوصل‬ ‫دور مهم في حياتك؛ فأنت محاط بمنتجات العلم وتطبيقاته‪ ،‬وقد تستخدم‬ ‫للعلم ٌ‬ ‫إلى اكتشافات علمية جديدة‪.‬‬ ‫العلمية عند اســتقصاء العالم مــن حولك‪ ،‬ويســتخدم العلماء في‬ ‫ّ‬ ‫المهــارات‬ ‫المختبرات ا‪䐣‬لدوات والمهارات العلمية ل‪䐥‬لجابة عن ا‪䐣‬لسئلة‪ ،‬وبأسلوب أو وفق‬ ‫حل المشك‪䐧‬لت‪.‬‬‫آلية ّ‬ ‫وحدد خطوات الطريقة العلمية التي‬ ‫علميا قمت به‪ّ ،‬‬ ‫‪ً䭑‬‬ ‫صف ً‬ ‫نشاطا‬ ‫دفتر العلوم‬ ‫اتبعتها عند تنفيذ هذا النشاط‪.‬‬ ‫‪14‬‬  ‫ﻧﺸﺎﻃﺎت ﺗﻤﻬﻴﺪﻳﺔ‬ ‫اعمل ا‪䑅‬لطوية ا‪䐢‬لتية لتساعدك ‪䅊‬ف أثناء‬ ‫قراءتك هــذا الفصل عــى ال⨱تكيز‬ ‫وفهم طريقة عمل العل‪䔧‬مء‪.‬‬ ‫القيا ض با صتخدام الأدوات‬ ‫ا‪䐮‬لطوة ‪ 1‬ضع ع‪䐧‬لمــة ‪䅊‬ف منتصف‬ ‫إن المعلومــات التــي نحصل عليها من الوســط‬ ‫الورقة‪ ،‬ثم اطو ا‪䐭‬لافت‪䩆‬ي‬ ‫المحيط بنا بوســاطة حواســنا كثيرة جــد‪ ً䭑‬ا‪ ،‬فأنت‬ ‫العـلـويــة والسفلـيــة‬ ‫تدرك أن الحساء ســاخن بمجرد لمس ا‪䐥‬لناء الذي‬ ‫لت‪䐧‬لمسا خط ا‪䑅‬لنتصف‪.‬‬ ‫يحتويه‪ ،‬أو مشــاهدة ا‪䐣‬لبخــرة المتصاعــدة منه‪.‬‬ ‫كل سؤال‪.‬‬ ‫ولكـــن الحـــواس ‪䐧‬ل تجيب بدقة عن ّ‬ ‫لـذا يستـخـــدم العلـــماء أدوات ـ منها مقـيـاس‬ ‫ا‪䐮‬لطوة ‪ 2‬اطوها إ‪䑉‬ل نصف‪䩆‬ي‪ ،‬ك‪䔧‬م ‪䅊‬ف‬ ‫الحـــرارة ـ للقياس بدقة‪.‬ولتتعلم أكثر عن أهمية‬ ‫الشكل ا‪䑅‬لقابل‪.‬‬ ‫استخدام ا‪䐣‬لدوات أج ِر التجربة التالية‪:‬‬ ‫رأســيا‪ ،‬ثم‬ ‫‪ً䭑‬‬ ‫ا‪䐮‬لطوة ‪ 3‬أدر الورقــة‬ ‫‪.1‬أحضــر ث‪䐧‬لثة أوعية‪ ،‬وام‪䐣‬ل أحدهــا بماء بارد‪،‬‬ ‫افتحهــا وقصها ‪䅊‬ف ا⨬تاه‬ ‫وا‪䐢‬لخر بماء فاتر‪ ،‬والثالث بماء ساخن ً‬ ‫قلي‪䐧‬ل‪.‬‬ ‫خطوط الطــي الداخ‪䑊‬ل‬ ‫تحذير‪ :‬انتبه فالماء الساخن قد يؤذيك‪.‬‬ ‫لعمل أربعة أجزاء‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ؟ ﻣﻦ؟‬ ‫‪.2‬اســتخدم مقياس الحرارة لتقيس درجة حرارة‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ؟ ﻣﻦ؟‬ ‫ﳌﺎﺫﻣﺍ؟ﺎﺫﺍ؟ﻣﺘﻰ؟‬ ‫ﻣﻦ؟‬ ‫ا‪䐮‬لطوة ‪ 4‬عنون ّ‬ ‫كـل جزء ك‪䔧‬م فـي‬ ‫الماء الفاتر‪ ،‬وسجلها‪.‬‬ ‫ﻣﻦ؟‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ؟‬ ‫ﳌﺎﺫﺍ؟ ﻣﺘﻰ؟‬ ‫ﳌﺎﺫﺍ؟ ﻣﺘﻰ؟‬ ‫الشكل ا‪䑅‬لقابل‪.‬‬ ‫‪.3‬اغمر إحدى يديك في المــاء البارد وا‪䐣‬لخرى‬ ‫ﻣﺘﻰ؟‬ ‫ﳌﺎﺫﺍ؟‬ ‫في الماء الساخن مدة دقيقتين‪.‬‬ ‫ص ّنف‪ :‬اكتب ‪䅊‬ف كل جزء ا‪䐮‬لصائـص‬ ‫ا‪䐣‬لربـع الرئيسـة ‪䐣‬لسئلة العل‪䔧‬مء ‪䅊‬ف أثناء قراءة الفصل‪.‬‬ ‫معا في وعاء الماء الفاتر‪.‬بم تحس‬ ‫‪.4‬ضع يديك ً‬ ‫في كل يد؟ سجل ما تحس به في دفتر العلوم‪.‬‬ ‫‪.‬التفكير الناقد اكتب فقرة في دفتر العلوم ّ‬ ‫توضح‬ ‫فيها أهمية اســتخدام أدوات القياس للحصول‬ ‫على معلومات دقيقة‪.‬‬ ‫‪1‬‬  ‫أﺗﻬﻴﺄ ﻟﻠﻘﺮاءة‬ ‫نظرة عامة‬ ‫أﺗﻌﻠﻢ لكي يسهل عليك استيعاب ا‪䐣‬لفكار والع‪䐧‬لقات التي ترد في النص‪،‬‬‫ّ‬ ‫‪1‬‬ ‫اتبع الخطوات ا‪䐢‬لتية‪:‬‬ ‫‪‬انظر اإ‪䑉‬ل عنوان الن ض والر صوم التو صيحية الواردة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬اقراأ العناوين الرئي صة والفرعية والكلمات ا‪䑅‬لكتوبة با‪䐮‬لط الداكن‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬األق‪  ‬نظرة صريعة على الن ض لتعرف كيفية تنظيمه‪ ‬وتق صيمه اإ‪䑉‬ل‬ ‫‪‬‬ ‫اأجزاء‪.‬‬ ‫‪‬انظر اإ‪䑉‬ل ال صور والر صوم وا‪䐧‬لأ صكال وا‪䐮‬لــرائــط‪ ‬واق ــراأ العناوين‬ ‫‪‬‬ ‫والتفا صيل ا‪䑅‬لرافقة لها‪.‬‬ ‫حدد الهدف من درا صتك‪ ‬هل تقراأ لتتعلم مادة علمية جديدة اأم للبحث‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫عن معلومات ‪‬ددة؟‬ ‫كافيا لتصفح محتوى هذا الفصــل‪ ،‬ثم اط ّل َع مع زميلك‬ ‫أﺗﺪرب خــذ وق ًتا ً‬‫ّ‬ ‫‪2‬‬ ‫على العناوين الرئيسة والفرعية جميعها‪ ،‬وأجب عن ا‪䐣‬لسئلة ا‪䐢‬لتية‪:‬‬ ‫أي أجزاء الفصل تتوقع أن يكون أكثر إمتاعا لك؟‬ ‫‪‬‬ ‫هل وجدت أي كلمة ‪䅊‬ف العناوين غ‪䨱‬ي مألوفة لديك؟‬ ‫‪‬‬ ‫اخ⨱ت أحد أسئلة ا‪䑅‬لراجعة‪ ،‬وناقشه مع زميلك‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أﻃﺒﻖ ا‪䐢‬لن وبعــد أن تصفحت الفصل‪ ،‬اكتب‬ ‫‪3‬‬ ‫ّ‬ ‫فقرة قصيرة تصف فيها شي ًئا ترغب في تع ّلمه‪.‬‬ ‫‪16‬‬  ‫ـ‬ ‫ظ‬ ‫ن‬ ‫ك‬ ‫ـ‬ ‫عند إلقائـ‬ ‫ـرة‬ ‫عامة ع‪䑉‬ل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ك‬ ‫أ‬ ‫الفصل ت‬ ‫ن اط‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫‪䐧‬لعك ع‪䑉‬ل‬ ‫ة الرسوما‬ ‫كاف‬ ‫‪䐬‬ل‬ ‫وا‬ ‫ت‬ ‫توجيه القراءة وتركيزها‬ ‫داول‪.‬‬ ‫ركز على ا‪䐣‬لفكار الرئيسة عند قراءة الفصل باتباعك ما يأتي‪:‬‬ ‫أجب عن العبارات في ورقة العمل أدناه‪:‬‬ ‫‪ 1‬قبل قراءة الفصل‬ ‫اكتب (م) إذا كنت مواف ًقا عى العبارة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اكتب (غ) إذا كنت غ‪䨱‬ي موافق عى العبارة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫غيرت رأيك حول أي من هذه العبارات‪.‬‬ ‫ارجع إلى هذه الصفحة لترى إذا كنت قد ّ‬ ‫‪ 2‬بعد قراءة الفصل‬ ‫فب‪䩆‬ي السبب‪.‬‬ ‫إذا غ‪䨱‬يت إحدى ا‪䐥‬لجابات ّ‬ ‫‪‬‬ ‫صحح العبارات غ‪䨱‬ي الصحيحة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫اس⨱تشد بالعبارات الصحيحة وا‪䑅‬لصححة أثناء دراستك‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫بعد القراءة‬ ‫العبارة‬ ‫قبل القراءة‬ ‫م اأو غ‬ ‫م اأو غ‬ ‫‪.1‬يسترشد العلماء عاد ًة بمعرفتهم السابقة لتوقع نتائج تجاربهم‪.‬‬ ‫‪.2‬يفضل معظم العلماء أن تبقى اكتشافاتهم سرية‪.‬‬ ‫‪.3‬هناك طريقة واحدة فقط للمنهج العلمي في حل المشك‪䐧‬لت‪.‬‬ ‫‪.4‬الم‪䐧‬لحظة هي الطريقة الوحيدة التي تؤدي إلى ا‪䐧‬لكتشافات العلمية‪.‬‬ ‫متغيرا واحدً ا فقط في كل مرة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫‪.5‬التجربة المخطط لها بصورة جيدة تحوي‬ ‫ضياعا للوقت‪.‬‬ ‫ً‬ ‫‪َ.‬ي ُعدّ العلماء إعادة التجربة‬ ‫تخرج في الجامعة فقط‪.‬‬ ‫عالما إذا ّ‬ ‫‪ُ.‬يعدّ الشخص ً‬ ‫‪.‬يضمن النظام العالمي للوحدات التواصل الصحيح بين العلماء‪.‬‬ ‫‪.‬إذا لم تدعم التجربة الفرضية فلن يستفيد العلماء منها شيئًا‪.‬‬ ‫‪17‬‬  ‫الدر ض‬ ‫أﺳﻠﻮب اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ و اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫"ع ْلم" أو "علوم" فهل ينحصر تفكيرك في حصة العلوم والمعلم‬‫إذا سمعت كلمة ِ‬ ‫اﻫﺪاف‬ ‫وبعﺾ المصطلحات والحقائق؟ وهل هناك ع‪䐧‬لقة بين ما يحدث في حصة العلوم‬ ‫ّ‬ ‫تشــكل العلوم جز ًءا‬ ‫ﹸتحدد كيف‬ ‫وبين ما يحدث في حياتك اليومية؟ قد تواجه في حياتك مشــاكل عليك ح ّلها‪ ،‬أو‬ ‫من حياتك اليومية‪.‬‬ ‫أسئلة تحتاج إلى إجابات‪ ،‬كما يبين الشكل ‪1‬؛ فالعـلم ‪ Science‬طريقة أو عملية‬ ‫تصﻒ المهارات وا‪䐣‬لدوات التي‬ ‫تستخدم في استقصاء ما يجري حولك‪ ،‬ويعينك على توفير إجابات ‪䐣‬لسئلتك‪.‬‬ ‫تستخدم في العلوم‪.‬‬ ‫حاول الناس عبر التاريخ تفسير ما يحدث لﻸشياء حولهم‪،‬‬ ‫َ‬ ‫جديدا‬ ‫‪‬‬ ‫العلم لي ــض‬ ‫اﻫﻤﻴﺔ‬ ‫معتمدين على م‪䐧‬لحظاتهم التي توصلوا إليها عن طريق حواسهم الخمس (البصر‬ ‫كث‪䨱‬ي ﳑا تتعلمه ‪䅊‬ف حصص العلوم قابل‬ ‫ٌ‬ ‫واللمس والشــم والتذوق والســمع)‪.‬وقد عرفت من التجربة ا‪䐧‬لســته‪䐧‬للية أنّ‬ ‫للتطبيق ‪䅊‬ف ا‪䐭‬لياة اليومية‪.‬‬ ‫اســتخدام الحواس فقط قد يؤدي إلى فهم غير دقيق‪.‬فمث ً‬ ‫‪䐧‬ل إن وصفت شــي ًئا بأنه‬ ‫بارد أو ساخن فإنك لم تحدد درجة حرارته‪ ،‬وإن وصفته بأنه ثقيل أو خفيف فأنت‬ ‫ٌ‬ ‫لم تحدد مقدار كتلته‪ ،‬وإن وصفته بأنه قريب أو بعيد فأنت لم تحدد مقدار المسافة‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬ ‫التي يبعدها‪.‬‬ ‫ا‪䑅‬ل‪䐧‬لحظـة ⱅجع بيانات باستخدام‬ ‫حاسة أو أكثر‪.‬‬ ‫تســتخدم ا‪䐣‬لرقام في وصــف الم‪䐧‬لحظــات‪ ،‬وتُســتخدم أدوات ومنها مقياس‬ ‫الحرارة والمساطر المترية ‪䐥‬لعطاء قيم رقمية لهذا الوصف؛ حيث ي‪䐧‬لحظ العلماء‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬ ‫ويستقصون ويجربون؛ للتوصل إلى إجابات‪ ،‬ويمكنك أنت ً‬ ‫أيضا أن تقوم بذلك‪.‬‬ ‫· التقنية‬ ‫· العلم‬ ‫إنّك تستخدم التفكير العلمي‬ ‫ال صكل ‪1‬‬ ‫كل يوم ‪䐧‬لتخاذ قرارات‪.‬‬ ‫‪18‬‬  ‫اﻟﻌﻠﻢ أداة ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻨﺎ‬ ‫ســمع المعلم حديث الطالبين أحمد وبــدر عن واجب‬ ‫ِ‬ ‫تفكران؟ فأجاب أحمد‪:‬‬ ‫فيم‬ ‫التاريخ الجديد‪ ،‬فســألهما‪َ :‬‬ ‫ُك ّلفنا بواجب خاص؛ فعلينا إعداد مشــروع ّ‬ ‫يوضح أوجه‬ ‫التشابه وا‪䐧‬لخت‪䐧‬لف بين َحدَ ٌث في الماضي وشيء يحدث‬ ‫في مجتمعنا الحاضر‪.‬‬ ‫فقال المعلم‪ :‬يبدو أنّ هذا المشروع يحتاج إلى جهد كبير‪.‬‬ ‫الحدثيِن؟‬ ‫هل اخترتما َ‬ ‫قال أحمــد‪ :‬لقد قرأنا بعﺾ المقا‪䐧‬لت في صحف قديمة‪،‬‬ ‫ووجدنا عدة قصص حول تفش‪ ِ偑‬ي وباء الكوليرا الذي أ ّدى‬ ‫إلى وفاة عشرة أشــخاص وإصابة ‪ 50‬آخرين بالمرض‪.‬‬ ‫انظـــر الشكل ‪.2‬ولقد حدث ذلك عام ‪1871‬م‪.‬ويشبه‬ ‫الصـــحف والمـجـ‪䐧‬لت‬ ‫ال صـكــل ‪2‬‬ ‫هذا المرض تفشي بكتيريا القولون (‪ )E.coli‬في مدينتنا ا‪䐢‬لن‪.‬‬ ‫والكتب وا‪䐥‬لنترنت جميعها‬ ‫مصــادر جيــدة للحصول‬ ‫سأل المعلم‪ :‬ماذا تعرف عن تفش‪ ِ偑‬ــي وباء الكوليرا؟ وما المشاكل التي نتجت عن‬ ‫على المعلومات‪.‬‬ ‫بكتيريا القولون يا أحمد؟‬ ‫قــال أحمد‪ :‬الكوليرا مرض تســببه بكتيريــا توجد في المــاء الملوث‪ ،‬ويصاب‬ ‫ا‪䐣‬لشخاص الذين يســتخدمون هذا الماء بإسهال شــديد‪ ،‬وجفاف قد يؤدي إلى‬ ‫العلم في ا‪䐧‬لإع‪䐧‬لنات‬ ‫الموت أحيانًا‪ّ.‬أما بكتيريا القولون ‪ E.coli‬فهي نوع آخر من البكتيريا؛ بعضها غير‬ ‫‪䐧‬ل تســتطيع أن تمنــع جميــع‬ ‫ضار‪ ،‬وبعضها ا‪䐢‬لخر قد يسبب مشاكل معوية نتيجة تلوث الغذاء والماء‪.‬‬ ‫ا‪䐣‬لمــراض‪ ،‬ولك ّنك تســتطيع‬ ‫أضاف بدر‪ :‬لقد أصيب عامل في متجر والدي ببكتيريا القولون‪ ،‬وقد تماثل للشفاء‬ ‫أن تأخــذ بعــﺾ ا‪䐧‬لحتياطات‬ ‫ا‪䐢‬لن‪.‬وعلى أي حال نأمل أن تســاعدنا على تنفيذ هذا المشــروع؛ فنحن نريد أن‬ ‫للحد من احتمال إصابتك بها‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫تتبع العلماء عام ‪1871‬م لمصدر الكوليرا‪ ،‬وكيف تتبعوا مصدر بكتيريا‬‫نقارن بين ّ‬ ‫وتدعي ا‪䐥‬لع‪䐧‬لنات أنّ الصابون‬ ‫ّ‬ ‫القولون (‪ )E.coli‬ا‪䐢‬لن‪.‬‬ ‫المضاد للبكتيريا وموا ّد التنظيف‬ ‫ا‪䐣‬لخرى يمكنهــا القضاء على‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻠﻢ ﻛﻞ ﻳﻮم‬ ‫هــذه المخلوقات الحية‪ ،‬ولكن‬ ‫قال المعلم بفخر‪ :‬أنا سعيد بذلك؛ فهذه طريقة رائعة توضح قيمة العلم‪ ،‬وأنه جزء‬ ‫كيف يتــم التأكد من ذلك؟ اقرأ‬ ‫من حياة كل فرد؛ وإنّكما ا‪䐢‬لن تسلكان سلوك العلماء‪.‬‬ ‫التعليمــات الموجــودة علــى‬ ‫وبدت على وجه أحمد نظرة حائرة‪ ،‬ثم سأل‪ :‬ماذا تعني يا أستاذ؟ كيف يمكننا أن‬ ‫تلك المنتجــات؛ لمعرفة ما إذا‬ ‫نمارس سلوك العلماء؟‬ ‫كانت تحوي بيانات تدعم تلك‬ ‫ا‪䐧‬ل ّدعاءات‪.‬ثم شــارك زم‪䐧‬لءك‬ ‫فيما توصلت إليه‪.‬‬ ‫‪19‬‬ ‫العلمــاء ي صــتخدمون ا‪䐧‬لأدلة أكمل المعلم ك‪䐧‬لمــه‪ :‬إنّك ا‪䐢‬لن تتصرف بطريقة‬ ‫توضح أوجه‬‫علمية؛ فلديك مشــكلة ينبغي ح ّلها‪.‬ابحث أنت وزميلــك عن أدلة ّ‬ ‫اﻟﻌﻠــﻮم‬ ‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬ ‫التشــابه وأوجه ا‪䐧‬لخت‪䐧‬لف بين الحدثين‪.‬وسوف تســتخدم في أثناء تنفيذك هذا‬ ‫المشروع عدة مهارات وأدوات؛ بحثًا عن ا‪䐣‬لدلة‪.‬ثم استطرد المعلم‪ :‬يفعل العلماء‬ ‫مكافحة المر ض‬ ‫‪䐧‬ل لمعرفة مصدر‬‫الشــيء نفســه في نواح كثيرة؛ ففي عام ‪1871‬م تتبع العلماء دلي ً‬ ‫ارجع إلــى المواقــع ا‪䐥‬للكترونية‬ ‫وباء الكوليرا ّ‬ ‫لحل مشــكلتهم‪.‬واليوم يفعل العلماء الشــيء نفســه؛ وذلك بتتبع‬ ‫الموثوقة عبــر شــبكة ا‪䐥‬لنترنت؛‬ ‫بكتيريا القولون ‪ E.coli‬والبحث عن مصدرها‪.‬‬ ‫للحصول عـــلى مـعـلـومات عن‬ ‫مكافحة المرض ومراكز مكـافـحة‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫المرض‪.‬‬ ‫سأل المعلم‪ :‬كيف تعرف يا أحمد ما تحتاج إليه ‪䐥‬لتمام مشروعك؟‬ ‫نـ صـــــا‪ ‬ابحث فــي مرضيــن‬ ‫‪䐧‬ل‪ ،‬ثم قال‪ :‬لقد ذكر معلم الدراســات ا‪䐧‬لجتماعية ا‪䐣‬لستاذ حمد أنه‬ ‫فكر أحمد قلي ً‬ ‫مختلفيــن قامت مراكــز مكافحة‬ ‫يجب أن يكــون التقرير في ث‪䐧‬لث صفحات على ا‪䐣‬لقــل‪ ،‬وأن يتضمن خرائط أو‬ ‫المرض بتتبعهمــا وتحديدهما في‬ ‫صورا أو رســو ًما بيانية‪.‬كما يجب أن نستخدم معلومات من مصادر مختلفة‪ ،‬منها‬ ‫ً‬ ‫وأعد‬ ‫ّ‬ ‫الســنوات الخمس الماضية‪.‬‬ ‫واعلم ً‬ ‫أيضا أنه‬ ‫ُ‬ ‫المقا‪䐧‬لت المكتوبة أو الرســائل أو أشــرطة الفيديو أو ا‪䐥‬لنترنت‪.‬‬ ‫ملصقًا يتضمن المعلومات التالية‪:‬‬ ‫المحدد‪ ،‬مع ا‪䐣‬لخذ بعين ا‪䐧‬لعتبار صحة ا‪䐥‬لم‪䐧‬لء‬ ‫ّ‬ ‫ينبغي أن ُيســ ﱠلم التقرير في الوقت‬ ‫ا‪䐣‬لعراض والمســببات والع‪䐧‬لج‪،‬‬ ‫والقواعد‪ ،‬انظـر الشكل ‪.3‬‬ ‫ومواقع انتشارها‪.‬‬ ‫‪䐧‬ل عن ا‪䐥‬لم‪䐧‬لء الصحيح والقواعد؟‬ ‫سأل المعلم‪ :‬هل تحدث المعلم حمد فع ً‬ ‫من المهم أن تكتشــف جميع‬ ‫ال صكل ‪3‬‬ ‫فأجاب بدر‪䐧 :‬ل‪ ،‬لم يقل ذلــك صراحة‪ ،‬لك ّننا نعلم أن المعلم حمدً ا يخصم بعﺾ‬ ‫المعلومــات ا‪䐣‬لساســية عند‬ ‫الدرجات بســبب أخطاء ا‪䐥‬لم‪䐧‬لء والقواعد‪ ،‬وهذا ما ‪䐧‬لحظته عندما ارتكبت بعﺾ‬ ‫حل المشكلة‪.‬وهناك مصادر‬ ‫ا‪䐣‬لخطاء ا‪䐥‬لم‪䐧‬لئية في تقريري السابق‪ ،‬فخصم درجتين‪.‬‬ ‫مختلفــة يمكــن أن توفر مثل‬ ‫هذه المعلومات‪.‬‬ ‫تعجــب المعلم ط‪䐧‬لل وقال‪ :‬حســ ًنا؛ فهذا يتفق مع المنهــج العلمي‪.‬عرفت إذن‬ ‫وضح كيف يمكن أن تجمع‬ ‫ّ‬ ‫من خبرتك الســابقة أنّــك إذا لم تتبع تعليمات المعلم حمد فســوف تفقد بعﺾ‬ ‫معـلـــومات عن مـوضـوع‬ ‫الدرجات‪.‬ويمكنك ً‬ ‫أيضا أن تتوقع أنّه سيتصرف بالطريقة نفسها مع التقرير الذي‬ ‫محدّ د؟ ما مصادر المعلومات‬ ‫ستعده كما فعل من قبل‪.‬‬ ‫التي قد تستخدمها؟‬ ‫أكمــل المعلــم حديثه قائــ ً‬ ‫‪䐧‬ل‪ :‬يســتفيد العلمــاء ً‬ ‫أيضا‬ ‫‪‬‬ ‫من الخبــرات الســابقة ليتوقعــوا ما يحدث فــي أثناء‬ ‫‪‬‬ ‫ا‪䐧‬لســتقصاءات‪ ،‬وبذلك يضعون النظريــات بعد اختبار‬ ‫‪‬‬ ‫التوقعــات جيــدً ا‪.‬والنظرية تفســير لﻸشــياء‪ ،‬مدعوم‬ ‫· ‪‬‬ ‫بالحقائق‪.‬كما يضعون القوانين‪ ،‬وهي قواعد تصف ً‬ ‫نمطا‬ ‫· ‪‬‬ ‫في الطبيعة‪ ،‬ومن أمثلة ذلك قوانين الجاذبية‪.‬‬ ‫‪20‬‬  ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫قائ‪䐧‬ل‪ :‬بدر أشــرت فــي حديثك إلى أنّــك تريد أن‬ ‫واســتطرد المعلم ً‬ ‫المر َضيــن‪.‬وهذا يتطلب اســتخدام مهارات‬ ‫تقارن بيــن طرائق تتبع َ‬ ‫وأدوات كالتي يستخدمها العلماء؛ حتى تكتشف أوجه التشابه وأوجه‬ ‫ا‪䐧‬لخت‪䐧‬لف بين هذين المرضين‪.‬ثم أشــار المعلم إلى أحمد قائ ً‬ ‫‪䐧‬ل‪ :‬إنّك‬ ‫تحتاج إلى مصادر متنوعــة للحصول على المعلومات‪ ،‬فكيف تتعرف‬ ‫المصادر المفيدة؟ فأجاب أحمد‪ :‬نســتطيع أن نســتخدم الحاســوب‬ ‫الحاســـوب أحد ا‪䐣‬لمثـلـــة‬ ‫ال صكل‬ ‫لتصفح المواقع ا‪䐥‬للكترونية الموثوقة وكذلك قراءة الكتب والمج‪䐧‬لت والصحف‬ ‫علــى التقـــنية‪.‬وغـالـــ ًبا ما‬ ‫ومشاهدة ا‪䐣‬لف‪䐧‬لم العلمية التي تحتوي على المعلومات التي نريدها‪.‬فقال المعلم‪:‬‬ ‫تو ّفر المكتبــات والمدارس‬ ‫الحواســيب للط‪䐧‬لب ‪䐥‬لجراء‬ ‫أحســنت؛ هذه طريقة أخرى تفكر فيها كالعلماء؛ فالحاســوب من ا‪䐣‬لدوات التي‬ ‫البحوث والطباعة‪.‬‬ ‫يستخدمها العلماء للبحث عن البيانات‪ ،‬والحصول عليها‪ ،‬وتحليلها‪.‬فالحاسوب‬ ‫الطريقة العلمية‬ ‫مثال على التقنية‪ ،‬انظـــر الشــكل ‪.4‬والتقنية ‪ Technology‬تطبيق العلم لصناعة‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ ﻋﻴﻦ اﺛﺮاﺋﻴﺔ‬ ‫منتجات‪ ،‬أو أدوات يمكن أن يســتخدمها النــاس‪.‬وأحد ا‪䐧‬لخت‪䐧‬لفات الكبيرة التي‬ ‫ســتجدها بين الطريقة التي تم فيها تتبع ا‪䐣‬لمراض عــام ‪1871‬م وطريقة تتبعها في‬ ‫العصر الحالي‪ ،‬هو نتاج التقنية الحديثة‪.‬‬ ‫‪䐧‬ل‪ :‬ربما تكون بعﺾ المهارات المستخدمة‬ ‫مهارات العلم أكمل المعلم حديثه قائ ً‬ ‫في تتبع المرضين هي أحد أوجه التشــابه بين الفترتين الزمنيتين‪.‬فمث ً‬ ‫‪䐧‬ل يســتخدم‬ ‫ا‪䐧‬ل صتنتاج من ال صور‬ ‫ا‪䐣‬لطبــاء والعلماء في هذه ا‪䐣‬ليام مهارات‪ ،‬منها‪ :‬الم‪䐧‬لحظة‪ ،‬والتصنيﻒ‪ ،‬وتفســير‬ ‫الخطوات‬ ‫البيانات‪ ،‬كما اســتخدمها العلمــاء في أواخر عام ‪1871‬م‪.‬وفــي الواقع‪ ،‬عليك‬ ‫‪.1‬انظر إلى الشكلين ‪5‬أ و ‪5‬ب‬ ‫مراجعة مهــارات العلم التي تحدثنا عنها في الصف‪.‬وبهــذه الطريقة تتمكن من‬ ‫في أسفل الصفحة‪ ،‬ثم اكتب‬ ‫تحديد كيف اســ ُتخدمت أثناء تتبع مرض الكوليرا‪ ،‬وكيف أنها ‪䐧‬ل تزال تســتخدم‬ ‫م‪䐧‬لحظاتك في دفتر العلوم‪.‬‬ ‫حتى اليوم‪.‬‬ ‫‪.2‬سجـل استنـتـاجاتك الـتـي‬ ‫حصـلت عليـــها في ضوء‬ ‫بدأ أحمد وبــدر يراجعان مهارات العلم التي ذكرهــا المعلم‪.‬هذه المهارات يتم‬ ‫م‪䐧‬لحظاتك‪.‬‬ ‫اســتيعابها واتقانها من خ‪䐧‬لل الممارســة‪.‬فك ّلما ْ‬ ‫مارســت َ هــذه المهارات أكثر‬ ‫‪.3‬اعرض استنـتـاجـاتك على‬ ‫أصبحت أقدر على استخدامها‪.‬‬ ‫زم‪䐧‬لئك في الصف‪.‬‬ ‫التحليل‬ ‫‪.1‬ح ّلـل استنتاجاتـك‪.‬هـل‬ ‫هناك تـوضيـــحات أخرى‬ ‫لم‪䐧‬لحظاتك؟‬ ‫حذرا‬ ‫ً‬ ‫‪.2‬ما أهميــة أن تكــون‬ ‫ودقيقًا في ا‪䐧‬لستنتاج؟‬ ‫ال صكل ب‬ ‫‪21‬‬ ‫ال صكل اأ‬ ‫الم‪䐧‬لحظة والقيا ض استخدمت في التجربة ا‪䐧‬لسته‪䐧‬للية في بداية الفصل ث‪䐧‬لث‬ ‫مهارات‪ ،‬هي‪ :‬الم‪䐧‬لحظة‪ ،‬والقياس‪ ،‬والمقارنة؛ تما ًما كالعلماء الذين يستخدمون‬ ‫هذه المهارات أكثر من غيرهم‪.‬وســتتعلم أنّ الم‪䐧‬لحظة وحدها غير كافية أحيانًا‬ ‫‪䐥‬لعطــاء صورة كاملة عما يحدث‪.‬ولضمان أن تكون البيانات التي حصلت عليها‬ ‫‪䐧‬ل عن أنّه ينبغي جمع الم‪䐧‬لحظات بعناية‪.‬‬‫مفيدة يجب أخذ قياسات صحيحة‪ ،‬فض ً‬ ‫يريد أحمد وبدر أن يجدا أوجه التشــابه وا‪䐧‬لخت‪䐧‬لف بين التقنيات التي استخدمت‬ ‫لتتبع المرض في أواخر عام ‪1800‬م‪ ،‬والمســتخدمة ا‪䐢‬لن‪ ،‬لذا فإنّهما يستخدمان‬ ‫مهارة المقارنة‪.‬فالمقارنة هي إيجاد أوجه التشابه وأوجه ا‪䐧‬لخت‪䐧‬لف‪.‬‬ ‫ما ا‪䑅‬لهارات الﺜ‪䐧‬لث ا‪䐣‬لكﺜر استخدا ًما ‪䅊‬ف العلوم؟‬ ‫التواصل في العلم‬ ‫مــاذا يفعل العلمــاء بنتائج تجاربهــم؟ لن تكون نتائــج م‪䐧‬لحظاتهم وتجاربهم‬ ‫واســتقصاءاتهم متاحة لســائر العالم‪ ،‬ما لم ينقلوها إليهم‪.‬لذا يســتخدم العلماء‬ ‫وغالبا ما توثــق نتائج التجارب‬ ‫ً‬ ‫عدة طرائق ‪䐥‬ليصال م‪䐧‬لحظاتهــم إلى ا‪䐢‬لخرين‪.‬‬ ‫‪ِ偑‬‬ ‫المـؤلـفـــات العلمـية‬ ‫ُ‬ ‫تمكن‬ ‫ال صكل‬ ‫ويوضح الشكل ‪ 6‬بعﺾ‬ ‫ّ‬ ‫وا‪䐧‬لســتنتاجات في المج‪䐧‬لت العلمية التي تُنشر دور ًيا‪،‬‬ ‫العلما َء من اكتســاب المعرفة‬ ‫كبيرا من وقتهم في قــراءة المقا‪䐧‬لت التي‬ ‫تلك المؤلفات‪.‬يقضــي العلماء جز ًءا ً‬ ‫المتعلقــة بالبحوث الحديثة‪.‬‬ ‫تتضمنها هذه المج‪䐧‬لت‪ ،‬وأحيانًا يكتشف العلماء معلومات في هذه المقا‪䐧‬لت قد‬ ‫وتُقــدم أوراق البحــث إلى‬ ‫المجــ‪䐧‬لت‪ ،‬ويراجعها علماء‬ ‫تؤدي إلى تجارب جديدة‪.‬‬ ‫آخرون قبل نشرها‪.‬‬ ‫دفتــر العلوم ا‪䐧‬لحتفاظ بدفتر العلوم طريقة أخــرى للتواصل بالبيانات العلمية‬ ‫وضح لماذا ُيراجــع علماء‬‫ّ‬ ‫والنتائج؛ حيث يمكن أن تُســجل الم‪䐧‬لحظات وخطط ا‪䐧‬لستقصاءات‪ ،‬با‪䐥‬لضافة‬ ‫آخــرون أوراق البحوث قبل‬ ‫نشرها؟‬ ‫إلى الخطــوات المتبعة في تنفيــذ ا‪䐧‬لســتقصاءات‪.‬كما ينبغي تضميــن الموا ّد‬ ‫جنبا إلى جنب مع‬‫توضح كيفية تركيب ا‪䐣‬لجهــزة ً‬‫وا‪䐣‬لدوات والمخططــات التي ّ‬ ‫أيضا‬‫نتائج ا‪䐧‬لستقصاء في دفتر العلوم‪.‬وعليك ً‬ ‫أن تُســجل العمليات الحسابية‪ ،‬أو الصيغ التي‬ ‫وتدون المشاكل‬‫ّ‬ ‫استخدمت لتحليل البيانات‪،‬‬ ‫التــي حدثت‪ ،‬وا‪䐣‬لســئلة التي تطــرح حولها‪،‬‬ ‫‪䐧‬ل عن أي حلول ممكنــة لها‪ ،‬وأن تلخص‬ ‫فض ً‬ ‫البيانات في صورة جداول أو رســوم بيانية‪ ،‬أو‬ ‫في صورة فقرة‪.‬وتذكّ ر ً‬ ‫دائما أن تستخدم قواعد‬ ‫اللغة الصحيحة في دفتر العلوم‪.‬‬ ‫‪22‬‬  ‫ما الطرائﻖ ا‪䑅‬لتبعة لتلخيص بيانات اﻻستقصاء؟‬ ‫ستســتخدم هذا الدفتر في حصص العلوم‪ ،‬ليساعدك على التواصل مع ا‪䐢‬لخرين‪،‬‬ ‫بعرض م‪䐧‬لحظاتك وأســئلتك وأفــكارك عليهم‪ ،‬انظر الشــكل ‪.7‬ومن خ‪䐧‬لل‬ ‫دراستك في هذا الكتاب‪ ،‬ســوف تمارس الكثير من مهارات العلم‪ ،‬وتصبح أكثر‬ ?