Theorie der Grundschule PDF

**Theorie der Grundschule** =========================== Spezifika bzw. Kernbereiche der Grundschule (Schorch 2007 & Schenz 2012) +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ |  | | Erste Schule | | Grundlegende...

**Theorie der Grundschule** =========================== Spezifika bzw. Kernbereiche der Grundschule (Schorch 2007 & Schenz 2012) +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ |  | | Erste Schule | | Grundlegende | | | | Schule | | = Vermittlerschule | | | | | | = Basis des | | = Stätte der | | Bildungssystems | | Schulpropädeutik und | | | | Schulbefähigung | | = Stätte | | | | grundlegender Bildung | | - - - | | | | | | - - - - | | | | | | | | | | - **Pädagogik des | | | | Anfangs** | | - **Pädagogik der | | | | Lebenspropädeutik | | (Schenz 2012) | | ** | | | | | | | | (Schenz 2012) | | | +=======================+=======================+=======================+ | | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | Gemeinsame Schule | | Kindgemäße Schule | | | | | | = Schule der Vielfalt | | =Pflichtschule für | | und Gemeinsamkeit | | Kinder | | | | | | = Ort der Selektion | | = Ort der | | und Förderung | | Kindgemäßheit | | | | | | - - - | |  | | | | | | | | - | | | | | | - **Pädagogik der | | | | Vielfalt** | | | | | | - | | (Schenz 2012) | | | | | | | | | | | | | | - **Pädagogik vom | | | | Kinde aus** | | | | | | | | (Schenz 2012) | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ **Grundlegende Schule** - Mit der GS beginnt die organisierte Zusammenfassung und verpflichtende Kollektivierung Gleichaltriger zum Zwecke gemeinsamen, systematischen und zielführenden Lernens - Schwerpunkt der Zielsetzung: Gewährleistung anschlussfähiger Bildungsprozesse - Doppelschichtigkeit: Vorbereitung auf Schule (Schulpropädeutik) **+** Selbst schon Schule sein - Aufgabe der GS als Basis des Bildungssystems: (Schorch 2007) - Vermittlung einer grundlegenden Bildung - Erschließung der Lebenswirklichkeit des Kindes, Hilfe bei der Bewältigung seiner Lebensaufgaben und - Vorbereitung des Kindes auf Angebote und Anforderungen weiterführenden Schulen - Leitziele der Bildungsarbeit der GS (in Anlehnung an Kahlert 2005): +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | | Für Neues | Zum Handeln | Sinnvoll | | | öffnen | | e | | | | | Zugangsweisen | | | | | ermöglichen | +=================+=================+=================+=================+ | **Grundlegung | | **Grundlegende | | | der Bildung** | | Bildung** | | | | | | | | (Vgl. | | - - | | | Lichtenstein-Ro | | | | | ther/ | | | | | Röbe 2005) | | | | | | | | | | - - | | | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ [Anschlussfähigkeit der Bildung durch eine **grundlegende Bildung** (Schorch 2007): ] Grundsatz der grundlegenden Bildung bei [Johann Amos Comenius:] +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | - **omnes:** | gleiche und | | omnes omnia | | | gemeinsame | | omnino | | | Bildung für | | | | | alle | | | +=================+=================+=================+=================+ | - **omnia:** | vollständige | | = | | | und ausgewogene | | | | | Bildung | | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | - **omnino:** | umfassende | | Allen alles | | | Bildungsarbeit | | allseitig | | | (z.B. | | lernen. | | | Verfahrensweise | | | | | n) | | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ Grundsatz der grundlegenden Bildung bei [Wolfgang Klafki:] +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | - Bildung für | | grundlegende Bildung | | **alle** (= Recht | | als | | eines jeden | | | | Menschen auf | | | | Bildung) | | | +=======================+=======================+=======================+ | - Bildung als | | Anfang der | | **Medium des | | | | Allgemeinen** (= | | | | Frage- und | | | | Problemstellungen | | | | ) | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | - Bildung als | | Allgemeinbildung | | **Ausbildung der | | | | Persönlichkeit** | | | | (= | | | | Persönlichkeitsme | | | | rkmale) | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ Grundlegende Bildungsinhalte (Hendricks 1989): [ ] - Einübung grundlegender Handlungen (→ Achten, Toleranz, Hilfsbereitschaft, Verantwortung,...) - - - Grundlegende Bildung (Einsiedler 2014): [ ] - - - - [Einführung in die Kulturtechniken (Schorch 2007): ] - - - +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **Grundlegung der | | **Berücksichtigung | | Kulturtechniken** | | der Kultur** | | | | | | - - | | - - | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ Kurz: Es geht nicht nur darum, dass lesen gelernt wird, sondern auch was gelesen werden soll. [GS als Lern- und Lebensproprädeutik (Hansen 2014):] -------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Schorch 2007 Lebenspropädeutik = grundlegende Bildung als Lebenshilfe, Anbahnung von Mündigkeit, Selbstständigkeit und Urteilsfähigkeit -------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- - - - - - - - **Erste Schule** [Schulpropädeutik (Schorch 2007): ] - GS muss in Deutschland qua Schulpflicht von jedem Kind verpflichtend besucht werden - - GS als erste verbindliche Sozialisationsinstanz für jedes Kind: +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | Schüler sein als neue |  | Leistungsanforderunge | | Rolle | | n | | | GS | | +=======================+=======================+=======================+ | Neue Ordnungen und | | Überindividuelle | | Regeln | | Normen | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ [Grundschule als Vermittlerschule (Schorch 2007): ] **Comenius:** Mittler zwischen der familiären Erziehung und der schulischen Erziehung --------------- ------------------------------------------------------------------------------------------ **Hegel:** Mittler zwischen der Familie und der wirklichen Welt **Fröbel:** Mittler zwischen dem Kindergarten und der eigentlichen Lernschule **Flitner:** Mittler zwischen dem freien Kinderleben und dem sachlichen, methodisch-bestimmten Lernen **Fischer:** Mittler zwischen dem Kind und der Welt [Grundprobleme einer 1. Schule (Schorch 2005):] - Frage nach Kontinuität/Diskontinuität des Lern- und Bildungsprozesses am Schulanfang - Neue Erwartungen von Eltern und LKs (Leistungsvergleich, Bewährung) - Neue Anforderungen in motorischer Hinsicht (Einschränkung der Bewegungsfreiheit, Differenzierung der Feinmotorik) - Neue Anforderungen im sozialen Bereich (neuer & ungewohnter Sozialverbund, wieder die „Kleinen", geringe emotionale Zuwendung) - Neue Anforderung im kognitiven Bereich (mehr angeleitetes, sachbezogenes, weniger selbstbestimmtes, emotional betontes Lernen) - Große Anpassungsleistungen werden verlangt → Einfügen in ein vorgegebenes, kompliziertes System von Schul- und Unterrichtsorganisation, Beanspruchung durch einen kog. ausgerichteten Unterricht, Triebkontrolle etc. - Häufig Überforderung bei äußeren institutionellen Rahmenbedingungen aber Unterforderung auf inhaltlicher Seite - Anfängliche Lernfreude kann durch neg. Schulbild verloren werden → Vermittlung zwischen Kindsein & Schülersein schaffen **Gemeinsame Schule** [Gemeinsamkeit in Unterschiedlichkeit (Schorch 2007): ] - Bildungssystem geprägt von *homogenen* und *heterogenen* Tendenzen - Spannungsverhältnis von *Gleichheit* und *Differenz* - Spannungsverhältnis von *Integration* und *Selektion* [Grundschule als Schulart mit der größten Heterogenität (Schorch 2007):] +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **Zum Beispiel:** | | **Zuspitzung der | | | | Heterogenität** | | Hochbegabung ↔ | | | | Förderbedürftigkeit | | - - - - | | | | | | Privilegierte ↔ | | | | sozial Benachteiligte | | | | | | | | Migrationshintergrund | | | | ↔ ohne Migration | | | | | | | |.... | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ [Aufgabe der Grundschule vor dem Hintergrund der Heterogenität (Schorch 2007):] - Individuelles **&** gemeinsames Lernen - Selbstbestimmung **&** Solidarität - Pädagogik der Vielfalt leben: Heterogenität als Bereicherung annehmen (Prengel 2019) - Gemeinschaft herstellen - Anerkennung des anderen - Lernen von & mit Hilfe der Vielfalt - Veränderung der Schulstruktur & Lernbedingungen - Kognitives & soziales Lernen führt zu einer Pädagogik der Gemeinsamkeit, Kinder mit all ihren Begabungen & Schwächen fördern, um für eine demokratische Gesellschaft vorzubereiten  **Kindgemäße Schule** [Kindgemäßheit (Schorch 2007):] - GS als einzige Schule, in der SuS noch im Kindesalter sind - Schule und Unterricht sollen deshalb kindgerecht organisiert und gestaltet sein - Kindgemäßheit = didaktisches Prinzip im Spannungsverhältnis zur Sach- und Fachgemäßheit [Pädagogischen Konsequenzen: ] - Berücksichtigung der Kindheit & Einlassen auf das Kindsein - Veränderte Kindheit beachten - Spielerisches, entdeckendes, anschauliches Lernen - Handlungsorientierung, Selbsttätigkeit als Unterrichtsprinzip - Bezug zur Lebenswelt der SuS - Bewegungspausen (wegen kindlichen Bewegungsdrangs) - LK als Lernbegleitung