Neurosciences et Apprentissage - CM1 PDF

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V. FAYT -- L3 EM S5 Neurosciences et Apprentissage Chap. 1 Les théories en présence Bibliographie indicative De la réflexion théorique à l'action pédagogique Astolfi, J-P. (1992). L’école pour apprendre. Paris, ESF. Enseigner pour apprendre Apprendre pour enseigner Bonnet , J-P. & Bonnet, C. (2008). Théories de l'apprentissage moteur : étude comparée. Actio Dans quelle mesure l'enseignant d'EPS peut-il s'appuyer sur les connaissances relatives aux théories de l'apprentissage moteur pour organiser son enseignement ? 1 2 Objectifs d’apprentissage Des théories de l'apprentissage... Aide ? A l’issue de ce cours, vous devriez être capables  Support explicatif des choix effectués par de vous repérer dans les théories de l'intervenant l’apprentissage moteur  Justification, cohérence points communs différences 3 4 V. FAYT -- L3 EM S5 Neurosciences et Apprentissage Des théories de l'apprentissage... Des théories de l'apprentissage... Aide ? Aide ?  Support explicatif des choix effectués par Support explicatif des choix effectués par l'intervenant l'intervenant  Justification, cohérence Justification, cohérence  Guide pour Guide pour  faciliter les modifications du comportement faciliter les modifications du comportement recherchées recherchées  limiter les erreurs limiter les erreurs Déterminent certaines modalités d'application 5 Précautions 6 Des théories de l'apprentissage... EPS et A.M. Aide ? processus Support explicatif des choix Domaine application effectués par l'intervenant Institution Guide pour – Objectifs (attentes) Déterminent certaines modalités – Règles d'application Public – Attentes Être bien dans son corps, procédures dans sa peau, dans ses pensées … Application Faire des choix tactiques 7 Faire ses gammes 8 V. FAYT -- L3 EM S5 Neurosciences et Apprentissage EPS et A.M. EPS et A.M. Domaine application Construire un individu Produire des Apprentissage d'HM connaissances sur Institution Théories explicatives du l'individu – Objectifs (attentes) comportement de – Règles l'apprenant Public Éléments de compréhension, réflexion – Attentes Être bien dans son corps, Conceptions individu dans sa peau, dans ses pensées Faire des choix tactiques Adaptation aux situations Faire ses gammes Choix éclairés 9 10 EPS et A.M. En résumé Construire un individu Produire des Les apports des théories de l'apprentissage Apprentissage d'HM connaissances sur – Points communs l'individu – Différences, divergences transposition controverses - Pertinence des emprunts - un modèle théorique est par essence réductif - limites - complexité - Valeurs défendues, visées éducatives 11 12 V. FAYT -- L3 EM S5 Neurosciences et Apprentissage 3 modèles explicatifs de la motricité et de l'Apprentissage Plan du chapitre I. Béhaviorisme I. Béhaviorisme Conditionnement (Pavlov, 1897; Thorndike, 1905; Skinner,1936; 1. Aux origines Watson, 1924; Bandura, 1963) 2. Apprendre c’est … 3. En pédagogie, c’est … II. Cognitivisme 4. Intérêts et Limites – Traitement de l’information (Schmidt, 1988) II. Cognitivisme – Bases de connaissances (Abernethy, 1994) … III. Dynamique non linéaire et écologique 5. Autres courants – Perception directe (Gibson, 1979) III. DNLé – Auto-organisation (Kelso, 1984) 13 14 I. Béhaviorisme I. Béhaviorisme 1. Aux origines 2. Apprendre c'est changer de comportement – Expériences chez l'animal – 2 types de comportements – Bases du conditionnement Réflexes (innés) – Appliqué à l'apprentissage chez l'individu Conditionnés par associations S -> R (acquis) Renforcement Pavlov Watson Skinner Thorndike 15 16 V. FAYT -- L3 EM S5 Neurosciences et Apprentissage I. Béhaviorisme I. Béhaviorisme 3. En pédagogie : TRANSMETTRE 4) Intérêts pour le professeur – Le professeur SAIT et TRANSMET son savoir à – Procéder pas à pas l'apprenant qui ne sait rien (page blanche). Éléments courts ou « grains d'apprentissage » – Pour faciliter les apprentissages, il s'appuie sur – B.A. BA La répétition Du simple au complexe Les récompenses (+) – Encourager Les punitions (-) Badges, médailles, … – Pas d'apprentissage sans répétition 17 18 I. Béhaviorisme I. Béhaviorisme 5. En EPS 6. Limites – Le but étant de conditionner à LA bonne réponse – Le but étant de conditionner à LA bonne réponse, – La loi de l’exercice: REPETITION inadapté quand l'objectif est – La loi de l’effet: RENFORCER – analyser, réfléchir, synthétiser – Essai – Erreur – Pédagogie du modèle; Pédagogie par objectifs – Pas d'analyse de l'origine de l'erreur – Tâches définies; SRP techniques – Faut répéter et respecter les consignes 19 20 V. FAYT -- L3 EM S5 Neurosciences et Apprentissage I. Béhaviorisme Changement de paradigme! 7. Efficace si Le modèle transmissif du béhaviorisme conçoit  « motivé et averti », « engagé dans une démarche » que l’objet d’apprentissage prime sur l’individu  « Possède des structures intellectuelles apprenant comparables à celles de l’enseignant »  « Dispose d’éléments de connaissances dans le domaine d’apprentissage considéré » Les modèles « constructivistes » conçoivent que l’apprenant prime sur l’objet d’apprentissage 21 22 Changement de paradigme! II. Cognitivisme Le modèle transmissif, béhavioriste conçoit que 1. Aux origines l’objet d’apprentissage prime sur l’individu – «ouvrir la boite noire» apprenant – Snc traite de l’information (processeur) Étapes de traitement Les modèles « constructivistes » conçoivent que Mémoires l’apprenant prime sur l’objet d’apprentissage Cognitivisme Hick, Fitts Constructivisme Keele, Adams SCHMIDT Socio-constructivisme 23 24 V. FAYT -- L3 EM S5 Neurosciences et Apprentissage II. Cognitivisme II. Cognitivisme 2. Apprendre c'est ajouter de l'information 3. En pédagogie, le professeur – Connaissances pré-existent – Évalue le niveau initial – Enrichir et organiser les connaissances – Propose des activités pour faire des liens entre leurs représentations et nouveaux savoirs – Analyse les erreurs – Aide à construction des méta-connaissances Apprendre à apprendre 25 26 II. Cognitivisme 5. Autres courants 4. Limites a) Constructivisme –La centration sur le traitement de l'information – L'enfant et son développement (Piaget) amène à négliger le contexte Étapes similaires mais dépendantes des Transfert, adaptation plus difficiles sollicitations 27 28 V. FAYT -- L3 EM S5 Neurosciences et Apprentissage Constructivisme Constructivisme Apprendre c'est se construire des représentations En pédagogie, l’enseignant de la réalité – Progresse par essai-erreur – Expérimenter pour ré élaborer des schèmes d'actions Feedback et remédiation hypothèses – Vers nouvelle hypothèse ou nouvelle représentation – Enrichir et organiser les connaissances Par rapport aux acquis antérieurs déduction – Démarche inverse aux précédentes - Apprendre en agissant, à partir de ses Problème posé, réflexion, propositions, représentations régulation, synthèse - Changement équilibre cognitif – Exploration, cheminement 29 30 Constructivisme IV. Socio-Constructivisme Limites 1. Aux origines – aspect pratique – L’individu est un être social (Vygotsky, 1926) –prend du temps MAIS apprentissages en il construit ses représentations suite à ses profondeur expérimentations ET selon son environnement – pas adapté pour du « par cœur » et rapidement social Se confronter à ses pairs conflit socio-cognitif 31 32 V. FAYT -- L3 EM S5 Neurosciences et Apprentissage b. Socio-Constructivisme Et pour la motricité? 2. En pédagogie, Nouvelle rupture épistémologique – Exploration en groupe Cognitivisme: centré sur les processus mentaux – Questionner, réfléchir, discuter en groupe et les représentations mémorisées – remédiation – Confrontation, conflit, déséquilibre Les approches écologique et dynamique non linéaire vont offrir une conception intégrant l’individu, son environnement, et la situation motrice à laquelle il est confronté. 33 34 III. Ecologie & DNL III. Ecologie & DNL A E 3.1 Origines 3.2 L’apprentissage Opposition au cognitivisme Approche écologique Approche Dynamique NL Auteurs - Interaction avec Environnement - Contraintes Gibson, Kelso et Turvey; Delignières et Temprado - Auto-organisation - Couplage Perception-Action - Affordances - Attracteurs Perception directe (Gibson, 1979) Emergence (Turvey et al., 1988) Possibilités d’action au regard des capacités DDL et espace de tâche (Newell, 1986) (Warren, 1984) 35 36 V. FAYT -- L3 EM S5 Neurosciences et Apprentissage III. Ecologie & DNL Conclusion 3.3 En pédagogie … Des théories, des conceptions de l’apprentissage, de l’apprenant et de l’enseignement Conception de l’intervention L’interaction entre contraintes influence l’apprentissage - Identifie et manipule les contraintes de la tâche pour faciliter l’émergence de solutions motrices - Propose des environnements d’apprentissage où éléments perceptifs sont en exergue Des exemples concrets? Rendez-vous au TD1 37 38