Modelo de Enseñanza por Transmisión

Modelo de Enseñanza por Transmisión

• Es el modelo más arraigado en los centros educativos
• Se intenta perpetuar la ciencia como un cúmulo de conocimientos acabados, objetivos, absolutos y verdaderos
• El docente es el portavoz de la ciencia y su función es exponer los resultados de la actividad científica
• El estudiante es considerado como una página en blanco, en la que se inscriben los contenidos
• El aprendizaje se asume desde la perspectiva acumulativa, sucesiva y continua
• El docente se convierte en el portavoz de la ciencia y su función se reduce a exponer los resultados de la actividad científica

Modelo por Descubrimiento

• Es una propuesta que nace como respuesta a las dificultades presentadas en el modelo por transmisión
• Se pueden distinguir dos matices: modelo por descubrimiento guiado y modelo por descubrimiento autónomo
• La ciencia se sigue asumiendo como un agregado de conocimientos, pero está más cercano al estudiante
• El conocimiento se encuentra en la realidad cotidiana y el estudiante puede acceder espontáneamente a él
• La ciencia es puntual, definitiva y se desconoce su dinámica interna

Modelo Recepción Significativa

• Luego de diferentes discusiones alrededor de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias
• La ciencia sigue siendo una acumulación de conocimiento, pero aquí surge un elemento nuevo: el reconocimiento de la lógica interna
• El educando es considerado poseedor de una estructura cognitiva que soporta el proceso de aprendizaje
• El docente es fundamentalmente un guía en el proceso de enseñanza aprendizaje, utilizando los organizadores previos como herramienta metodológica### Críticas a los modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales
• Se presentan críticas a los modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales, destacando la importancia de considerar la construcción de propuestas didácticas que promuevan el desarrollo de habilidades no solo cognitivas sino también afectivas y motivacionales.
• Se cuestiona si el aprendizaje se reduce sólo a un fenómeno de sustitución de unos conocimientos por otros, y si es posible la compatibilidad de los conocimientos cotidianos y científicos.
• Se hace hincapié en la importancia de considerar la significatividad del aprendizaje, más allá de la obtención de una nota o la respuesta a un cuestionamiento.

Modelo de cambio conceptual

• Se presenta un modelo que se centra en la construcción de nuevo conocimiento a través del conflicto cognitivo.
• El conocimiento científico es incompatible con el conocimiento cotidiano, y se busca lograr un cambio de los presaberes a través de la presentación de situaciones conflictivas que generen insatisfacción en el educando.
• El educando es considerado un sujeto activo que construye su propio conocimiento a través de la confrontación de ideas y la reflexión.

Críticas al modelo de cambio conceptual

• Se critica que este modelo pueda generar apatía en los educandos al considerar que su saber es erróneo y que solo el docente tiene la autoridad para presentar las teorías aceptadas.
• Se propone una perspectiva más holística que integre aspectos cognitivos, metacognitivos, lingüísticos y motivacionales.

Modelo por investigación

• Se presenta un modelo que se centra en la construcción del conocimiento a través de la investigación y la resolución de problemas.
• Se busca facilitar el acercamiento del estudiante a situaciones similares a las de los científicos, pero desde una perspectiva de la ciencia como actividad humana afectada por el contexto.
• Se considera al educando como un ser activo que construye su propio conocimiento a través de procesos investigativos y la resolución de problemas.

Características del modelo por investigación

• Se plantea la importancia de reconocer la incompatibilidad entre el conocimiento cotidiano y el científico.
• Se busca facilitar la construcción de nuevo conocimiento a través de la aplicación de problemas representativos con sentido y significado para el educando.
• Se considera la importancia de la evaluación del conocimiento científico del alumno y la promoción de actitudes positivas hacia la ciencia.

Modelo de miniproyectos

• Se presenta un modelo que se centra en la construcción del conocimiento a través de pequeñas tareas que representan situaciones novedosas para los alumnos.
• Se busca propiciar el desarrollo de un pensamiento independiente en el educando, y valorar el componente actitudinal y de interés del educando como elemento que potencia su actitud hacia el aprendizaje de las ciencias.

Elementos clave en la construcción del conocimiento

• Se destacan la importancia de considerar la formulación de objetivos problema y logros curriculares, el acercamiento temático, el análisis y reflexión teórica, el trabajo o talleres individuales y grupales, y la evaluación de la evolución conceptual y metacognitiva.

• Se busca promover la construcción del conocimiento a través de la experiencia del educando en el desarrollo de procedimientos contextuados y la valoración de sus presaberes y motivaciones.### La Enseñanza de las Ciencias Naturales

• Los problemas son una herramienta importante para la construcción de un pensamiento crítico y el desarrollo de procesos de enseñanza aprendizaje.

• La resolución de problemas científicos contextualizados es fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Los problemas que se deben presentar en el aula de clase deben ser situaciones problémicas abiertas, que requieran una actitud diferente y una participación activa del educando.

Tipos de Problemas

• Preguntas e inquietudes que surgen en la vida cotidiana del educando y que requieren una solución en el momento.
• Problemas o situaciones que no tienen una solución inmediata y que trascienden la esfera del conocimiento en ese momento.

Visiones de la Ciencia

• Empiro-inductivistas: se enseña una ciencia ateórica, asumiendo una concepción experimental-inductiva.
• Visión rígida y tradicional del método científico: se considera que el método científico es el único método de construcción de las ciencias y el principal mecanismo de enseñanza de la misma.
• Visión Absolutista-ahistórica: se intenta explicar la estructura lógica de la ciencia actual, sin hacer evidente la dinámica de su construcción.
• Visión acumulativa: se concibe la ciencia como un cúmulo de conocimientos acabados, objetivos, absolutos y verdaderos.

La Epistemología del Docente

• La epistemología del docente determina su ejercicio educativo.
• Es importante reconocer la epistemología del docente como punto de partida y mediador de las innovaciones didácticas.
• La visión del docente sobre la ciencia se refleja en su acción y condiciona su enseñanza.

Modelo de Enseñanza por Transmisión - Recepción

• Es el modelo más arraigado en los centros educativos, a pesar de la oposición de planteamientos teóricos.
• Permite la enseñanza de la ciencia como un cúmulo de conocimientos acabados, objetivos, absolutos y verdaderos.
• Presenta la ciencia como una estructura lógica sin mostrar el proceso de construcción conceptual que la hace posible.
• Considera al estudiante como una "página en blanco" en la que se inscriben los contenidos.
• Ignora la complejidad y dinámica de construcción del conocimiento, el contexto socio/cultural del educando y las relaciones sujeto-sujeto.

Características del Modelo de Enseñanza por Transmisión - Recepción

• El docente se convierte en el portavoz de la ciencia y su función se reduce a exponer los resultados de la actividad científica.
• La intención y perspectiva del aprendizaje es que los educandos apliquen el conocimiento en la resolución de problemas cerrados y cuantitativos.
• El estudiante aprende lo que los científicos saben sobre la naturaleza y se apropia formalmente de los conocimientos.
• La enseñanza se fundamenta en la transmisión oral de los contenidos.

Críticas al Modelo de Enseñanza por Transmisión - Recepción

• Genera una imagen de enseñanza como tarea fácil, en donde solo es suficiente una buena preparación disciplinar y una rigurosa explicación de la misma.
• No tiene en cuenta la complejidad del proceso de enseñanza/aprendizaje de la ciencia.
• Presenta una enseñanza agenética, en la que se pretende enseñar de manera inductiva.

Modelo por descubrimiento

• El modelo por descubrimiento surgió como respuesta a las deficiencias del modelo por transmisión.
• Existen dos matices dentro del modelo: guiado y autónomo.
• El modelo se basa en la idea de que la ciencia se encuentra en la realidad cotidiana y que el estudiante puede acceder a ella de manera espontánea.
• El enfoque del modelo es procedimental y se centra en la adquisición de habilidades y actitudes en lugar de la transmisión de conocimientos científicos.

Características del modelo

• La ciencia se ve como un agregado de conocimientos que se encuentran en la realidad cotidiana.
• La ciencia es puntual y definitiva, pero se desconoce su dinámica interna.
• Se promueve una imagen del científico como un modelo a seguir para la construcción de conocimiento válido y verdadero.
• El estudiante se considera un sujeto que adquiere conocimiento en contacto con la realidad.
• La acción mediadora del docente se reduce a permitir que los estudiantes vivan y actúen como pequeños científicos.

Críticas al modelo

• A pesar de la importancia dada a la observación y experimentación, la enseñanza es generalmente libresca y no se lleva a cabo un trabajo experimental real.
• El modelo se centra en la enseñanza de destrezas de investigación, relegando a un segundo plano la relación entre ciencia escolar y sujetos.
• El inductivismo extremo plantea que la planeación cuidadosa de experiencias es suficiente para la enseñanza, lo que puede llevar a la crisis del modelo.
• El modelo no considera relevantes los contenidos, lo que puede llevar a la falta de discusión sobre lo conceptual y la identificación de la estructura interna de la ciencia y su contextualización epistemológica.

Explora el modelo de enseñanza más arraigado en los centros educativos, donde el docente es el portavoz de la ciencia y el estudiante es considerado una página en blanco. Aprende sobre la perspectiva acumulativa del aprendizaje.