UE 1.2 Intelligence

Study Notes

Présentation du cours: Cours sur l'intelligence, dispensé par Nicolas Gauvrit en 2024-2025, au sein de l'Université de Lille, dans le cadre des études PSI EC.

Caractéristiques: Les définitions naïves de l'intelligence sont floues et variées, et culturellement marquées.

Caractéristiques: Les définitions expertes sont hétérogènes, mais certaines questions et des critères communs ressortent.

Pensée abstraite: Jugée "très importante" par 99,3% des experts.
Résolution de problèmes: Jugée "très importante" par 97,7% des experts.
Acquisition de connaissances/Mémoire: Jugée "importante" par 96% et 80.5% des experts respectivement.
Adaptation à l'environnement: Jugée "importante" par 77.2% des experts.
Vitesse mentale: Jugée "importante" par 71.7% des experts.
Compétences linguistiques: Jugée "importante" par 71% des experts.
Mathématiques: Jugée "importante" par 67,9% des experts.
Culture générale: Jugée "importante" par 62,4% des experts.
Créativité: Jugée "importante" par 59,6% des experts.

Définition générale: Capacités de compréhension et de maîtrise du monde environnant.
Capacité d'adaptation: Aptitude à s'adapter aux nouvelles situations.
Compression d'informations: Capacité à compresser les informations.
Ensemble de capacités indépendantes: L'intelligence est un ensemble de différentes capacités indépendantes.

Problèmes de la mesure: La mesure est indirecte, les performances mesurées ne sont pas synonymes de compétences. Des facteurs individuels et culturels peuvent influencer les résultats.

Raisons scientifiques: Développement de la psychologie différentielle.
Raisons sociales: Demandes du Ministère de l'Éducation Nationale.
Effet de la mesure: La méthode de mesure influence la définition de l'intelligence choisie et le modèle élaboré.

Différences individuelles: Le développement des études de l'intelligence repose sur l'identification des différences individus, notamment physiques, physiologiques et mentales.

Études Galton: Obsession de la quantification et mesures sensori-motrices.
Études Cattell: Notion des « tests mentaux » pour la prédiction de la réussite académique(vitesse du bras, différenciation des poids, temps de réaction, jugement sur la durée, temps de dénomination des couleurs).

Epreuves de prédiction: Tests pour prédire la réussite académique basée sur des critères divers.

Mesurer l'intelligence: Possibilité de mesurer l'intelligence à condition d'avoir une définition précise
Intérêt pour la recherche et la pratique: Mesurer l'intelligence a un intérêt à la fois pour la recherche et la pratique.

Fonctionnalités intellectuelles: L'échelle aborde des fonctions supérieures et complexes : mémoire, imagerie mentale, imagination, attention, compréhension.
Etude de processus: L'échelle étudie 10 processus et est appliquée à des enfants variés, « idiots » à des écoliers afin de déterminer un âge mental par rapport aux items.

Stern et Terman: William Stern proposait de diviser l'âge mental par l'âge réel et Lewis Terman de multiplier ce quotient par 100 pour obtenir le QI.
Exemple de calcul: Un enfant de 8 ans avec un âge mental de 7 ans a un QI de ~ 87,5
QI = 100 * (âge mental/âge réel)..
Interprétation: Le QI indique le niveau intellectuel d'une personne par rapport à une moyenne.

Analyses factorielles: L'analyse factorielle sert à identifier un nombre restreint de facteurs sous-jacents à un ensemble plus large de variables.
Description de l'intelligence: Les modèles factoriels permettent diverses descriptions de l'intelligence à des niveaux différents de précision.
Modèle Spearman (g): Le principe du facteur général "g" indique des facteurs sous-jacents à d'autres facteurs plus spécifiques.
Modèle Thurston: Une approche plus complexe, avec l’analyse de différents facteurs (compréhension verbale, raisonnement, fluidité verbale, mémoire, aptitude numérique, aptitude spatiale...).
Modèle Burt & Vernon: Un autre modèle avec des aspects plus explicatifs.
Modèle Cattell & Horn: Ce modèle distingue l'intelligence fluide et cristallisée.

Héritabilité de l'intelligence: Importance de l'hérédité (génétique).
Volume cérébral: Lien possible entre le volume cérébral et l'intelligence.
Environnement: Rôle de l'environnement dans la détermination des aptitudes cognitives des individus.
Théorie de l'intégration pariéto-frontale: Cette théorie explique certains aspects de la fonction cérébrale, notamment de l'intelligence.

Augmentation du QI: Phénomène d'augmentation générale du QI au cours du temps.

Différences entre 4 ans et 3 ans: Un enfant de 4 ans peut réussir des tests de 3 ans, mais pas toujours des tests de 4 ans.

1916: Le test Stanford-Binet et sa forme adulte.
1917: Développement des tests Army Alpha et Beta pour évaluer les aptitudes cognitives des recrues.
1920-1960: Développement de l'analyse factorielle et de nouvelles théories sur l'intelligence.
1949: Développement de tests d'intelligence avec une approche non liée à l'âge mental avec des tests mieux normalisés.

Tests normalisés: Exemples de tests d'intelligence pour adultes, enfants et pré-scolaires.
Applications diverses: Tests standardisés applicables à des populations diverses (âge adulte, enfants...).