Übergang vom Kindes- zum Jugendalter

Der Übergang vom Kindes- zum Jugendalter

• Das 18. Jahrhundert brachte die Sichtweise von Rousseau hervor, der Emotionalität und Konflikte mit Erwachsenen als Folge des biologischen Übergangs in der Adoleszenz ansah.
• Im 20. Jahrhundert sah Stanley Hall die Adoleszenz als Umbruchphase, ähnlich der Entwicklung vom „Wilden“ zum „Zivilisierten“.
• Sigmund Freud betrachtete die Adoleszenz als die Genitale Phase und das Wiedererwachen instinktabhängiger Triebe, was zu psychosozialen Konflikten und rücksichtslosem Verhalten führen kann.

Soziokulturelle & Aktuelle Sichtweise

• Die Annahme einer biologisch determinierten "Sturm- und Drang"-Periode ist nicht haltbar.
• Psychische Auffälligkeiten zeigen nur eine leichte Zunahme von der Kindheit zur Adoleszenz (ca. 2%).
• Emotionale Unruhen sind nicht immer typisch für die Adoleszenz.
• Margaret Mead zeigte durch kulturanthropologische Studien, dass die Adoleszenz in manchen Kulturen entspannter verläuft.
• Havighurst und Erikson entwickelten Konzepte der psychosozialen Entwicklungsaufgaben.

Entwicklungsaufgabe nach Havighurst

• Eine Entwicklungsaufgabe ist eine Aufgabe, die sich in einer bestimmten Lebensphase des Individuums stellt.
• Erfolgreiche Bewältigung führt zu Glück und Erfolg; Versagen zu Unglück.
• Entwicklungsaufgaben verändern sich im Laufe der Geschichte (z.B. Beruf, Selbstkonzept, Partnerschaft).
• Dazu gehören auch historische Veränderungen spezifischer Aufgaben (z.B. längere Ausbildungszeiten, mehr Übergangsphasen zwischen Schule und Beruf).

Entwicklungsaufgabe des Jugendalters nach Havighurst (1972)

• Aufbau reifer Beziehungen zu gleichaltrigen und Personen des anderen Geschlechts.
• Akzeptanz der Geschlechtsrolle und Körper.
• Loslösung von den Eltern, emotionale Unabhängigkeit und ökonomische Selbstständigkeit.
• Berufsfindung und Ausbildung.
• Vorbereitung auf Partnerschaft und Familie.
• Entwicklung von intellektuellen Fähigkeiten.
• Entwicklung verantwortungsvollen Verhaltens.
• Aneignung ethischer Werte und Leitfaden für das eigene Handeln.
• Identitätsfindung.

Physische Veränderungen

• Pubertät beginnt bei Mädchen um 11 und bei Jungen um 13 Jahren.
• Individuelle Unterschiede bestehen (z.B. unterschiedliche Pubertätsbeginnzeiten zwischen den Geschlechtern).
• Hormonelle und genetische Einflüsse, Ernährung, Sport und Krankheiten spielen eine Rolle.
• Es gibt eine Säkulare Akzeleration, d.h. der Zeitpunkt des Pubertätseintritts hat sich in den letzten 120 Jahren verringert.

Risiken bei frühem oder spätem Pubertätseintritt

• Früh pubertierende Jugendliche haben oft mehr Kontakt zu älteren Gleichaltrigen, mehr Alkohol- und Drogenkonsum und ein delinquentes Verhalten.
• Früh pubertierende Mädchen zeigen häufiger internalisierende Symptome (z.B. negative Stimmung, Selbstwertprobleme, Körperbildprobleme).
• Spät pubertierende Jungen haben oft mehr Körperbildprobleme.

Neurobiologische Veränderungen

• Zunahme der weißen Substanz, Abnahme der grauen Substanz.
• Nervenbahnen werden myelinisiert.
• Abbau überschüssiger Neuronen.
• Beschleunigung der Informationsverarbeitung.
• Umbau der Hirnregionen (z.B. Sensorik, Motorik).
• Veränderung des Neurotransmitterhaushaltes (z.B. Serotonin, Dopamin - Einfluss auf Stimmungen/Belohnungssystem).
• Erhöhte Risikobereitschaft und erhöhter Alkohol- und Drogenkonsum.

Kognitive Veränderungen

• Zunahme an Verarbeitungsgeschwindigkeit und fluid Intelligenz.
• Fortschritte in der Handlungsplanung und Handlungskontrolle.
• Steigerung der Selbstregulierungskompetenzen.
• Entwicklung von abstrakten und formal-logischen Denkfähigkeiten.
• Höheres Maß an Aufmerksamkeitsfokus auf sich selbst.
• Entwicklung von kognitiven Fähigkeiten zur Perspektivenübernahme (z.B. Identitätsfindung).
• Abhebung von Jugend-Egozentrismus und Imaginärem Publikum.

Emotionale Veränderungen

• Stimmungsschwankungen und negative Gefühlszustände.
• Zunahme der emotionalen Einfühlsamkeit.
• Veränderung in der Bewältigung emotionaler Herausforderungen.
• Die Emotionsregulationsfähigkeiten und soziale Unterstützung sind wichtig für die Bewältigung emotionaler Schwierigkeiten.

Soziale Veränderungen

• Loslösung/Abnabelung von den Eltern.
• Konflikte mit Eltern.
• Zunahme an Bedeutung von Gleichaltrigen.
• Ausbau sozialer Kompetenz.
• Risiko von Gruppenzwang.
• Interesse am anderen Geschlecht.

Anforderungen und Überforderungen

• Zusammentreffen von Entwicklungsaufgaben, kritischen Lebensereignissen und alltäglichen Problemen kann zu einem erhöhten Stresserleben führen.
• Wenig Erfahrung mit Stressbewältigungsmechanismen.
• Gefahr von unangemessenen Bewältigungsmechanismen (z.B. Substanzkonsum).

Potentielle Entwicklungsaufgaben

• Neugestaltung der Beziehung zu den Eltern und Altersgenossen.
• Persönliche, soziale und sexuelle Identitätsfindung.
• Entwicklung individueller Lebensziele und Berufsfindung.

Entwicklungsabweichungen im Jugendalter

• Psychische Störungen und Auffälligkeiten können in der Jugendphase auftreten.
• Geschlechterunterschiede existieren im Aufbau von psychischen Störungen.
• Störungen können in der späten Kindheit oder Jugend beginnen. (z.B. Essstörungen, Depressionen, Substanzkonsum, Aggressive/Delinquentenverhalten)