Trắc nghiệm Tâm lý học giáo dục

<p>Ghi nhớ ý nghĩa. (A)</p> Signup and view all the answers

<p>Động cơ và mục đích ghi nhớ. (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Ghi nhớ máy móc. (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Sự bão hòa thông tin. (A)</p> Signup and view all the answers

<p>Mức độ hiểu biết của người học. (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Ghi nhớ bằng cảm xúc. (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Phần thưởng, sự trách phạt (A)</p> Signup and view all the answers

<p>Mức độ tương tác của người học. (A)</p> Signup and view all the answers

<p>Mục tiêu học tập (A)</p> Signup and view all the answers

<p>Tập trung quá nhiều hơn vào kết quả học tập (điểm số, thứ hạng) (B)</p> Signup and view all the answers

<p>Tìm ra nguyên nhân của sự thất bại trong quá khứ (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Học sinh chịu áp lực từ yêu cầu của giáo viên (B)</p> Signup and view all the answers

<p>Luôn giữ vững một quan điểm tiêu cực về học tập (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Mong muốn của phụ huynh (A)</p> Signup and view all the answers

<p>Được tạo ra từ sự khen ngợi của giáo viên (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Đa số học sinh đều tích cực tham gia hoạt động học với tinh thần thoải mái, vui vẻ (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Định hình hứng thú học tập (A)</p> Signup and view all the answers

<p>Cảm xúc là thành phần có ý nghĩa quyết định (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Sự hình thành xúc cảm, tình cảm (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Đa dạng hóa các hình thức kiểm tra, đánh giá (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Sự thân thiện giữa các học sinh (B)</p> Signup and view all the answers

<p>Các thành phần có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, trong đó giá trị mà việc học đem lại là thành phần có ý nghĩa quyết định (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Quá trình học tập bị áp lực và căng thẳng (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Đặc điểm tâm lí của lứa tuổi đó (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Phát triển nhanh, nhưng thiếu cân đối (B)</p> Signup and view all the answers

<p>Cả 3 biểu hiện trên (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Hay nói cộc lốc, nhát gừng (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Cả 3 xu hướng trên (B)</p> Signup and view all the answers

<p>Thái độ phân hóa đối với các môn học (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Có sự biến động cảm xúc mạnh mẽ (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Tăng cường mối quan hệ với bạn bè (A)</p> Signup and view all the answers

<p>Trắc nghiệm trí tuệ là một loại công cụ được chuẩn hóa sử dụng trong lượng hóa trí tuệ của cá nhân dựa trên việc so sánh với mức độ phát triển trí tuệ của các cá nhân cùng độ tuổi, cùng nền văn hóa (A)</p> Signup and view all the answers

<p>Đa dạng hóa việc giảng dạy và cá nhân hóa việc tiếp thu (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Phản ánh mối liên hệ và quan hệ mang tính quy luật của sự vật, hiện tượng (A)</p> Signup and view all the answers

<p>Sự nhớ lại một đối tượng nào đó trong điều kiện không cần phải tri giác lại đối tượng này (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Đo lường khả năng trí tuệ của cá nhân và so sánh với nhóm cùng độ tuổi (A)</p> Signup and view all the answers

<p>Tùy chỉnh nội dung giảng dạy dựa vào nhu cầu của từng học sinh (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Tất cả các yếu tố trên (B)</p> Signup and view all the answers

<p>Độ tin cậy và độ hợp lệ của công cụ trắc nghiệm (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Tạo môi trường học tập tương tác và khuyến khích sáng tạo (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Quá trình chọn lọc và tổ chức thông tin đã học (A)</p> Signup and view all the answers

<p>Để xác định rõ đặc điểm bản chất của khái niệm (B), Để hiểu chính xác đối tượng cần chiếm lĩnh (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Bằng cách tạo ra mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái chưa biết (C), Bằng cách thiết lập tình huống sư phạm phù hợp (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Giữa những gì đã học và những gì chưa học (A), Trong các ví dụ tương tự để khẳng định hay phủ định (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Là hệ thống những chuẩn mực tự con người đặt ra và tuân theo trong xã hội (A), Là tập hợp những chuẩn mực đánh giá thái độ trong quan hệ xã hội (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Đạo đức là hệ thống quy tắc do xã hội định hình (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Sự phát triển của công nghệ (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Tạo môi trường học tập tích cực (B)</p> Signup and view all the answers

<p>Để giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp (C)</p> Signup and view all the answers

Trắc nghiệm trí tuệ là một công cụ được chuẩn hóa, sử dụng để đo lường trí tuệ của cá nhân dựa trên việc so sánh với mức độ phát triển trí tuệ của những người thuộc cùng độ tuổi và cùng nền văn hóa.

Theo lý thuyết đa trí tuệ, giáo viên cần áp dụng hai nguyên lý dạy học cơ bản là đa dạng hóa việc giảng dạy và cá nhân hóa việc tiếp thu kiến thức.

Trí nhớ là khả năng phản ánh những sự vật, hiện tượng đã từng tác động vào cá nhân trước đây, mà không cần có sự tác động trực tiếp của chúng trong hiện tại.

Quá trình nhận lại diễn ra khi cá nhân có thể nhớ lại được một đối tượng nào đó mà không cần phải tiếp xúc trực tiếp lại với đối tượng đó.

Trí tuệ bậc thấp (Lower-order intelligence) đề cập đến những khả năng nhận thức cơ bản, bao gồm khả năng ghi nhớ, áp dụng kiến thức đã học, thực hiện các kỹ năng cơ bản.

Trí tuệ bậc cao (Higher-order intelligence) bao gồm những khả năng nhận thức phức tạp hơn, như khả năng phân tích, đánh giá, sáng tạo, giải quyết vấn đề, suy luận logic.

Trí tuệ bậc thấp thường được đánh giá thông qua các bài kiểm tra kiến thức truyền thống, trong khi trí tuệ bậc cao cần được đánh giá thông qua các bài tập đòi hỏi khả năng giải quyết vấn đề, suy luận và tư duy phản biện.

Theo lý thuyết đa trí tuệ của Gardner, mỗi người đều có những trí tuệ khác nhau, và cách tiếp cận học tập phù hợp với từng loại trí tuệ sẽ giúp học sinh đạt hiệu quả cao hơn.

Ví dụ về ứng dụng lý thuyết đa trí tuệ trong giảng dạy là sử dụng các phương pháp dạy học đa dạng, phù hợp với các loại trí tuệ khác nhau của học sinh, tạo cơ hội cho học sinh thể hiện khả năng của mình theo nhiều cách.

Cần phải kết hợp cả trí tuệ bậc thấp và trí tuệ bậc cao trong quá trình học tập để phát triển toàn diện.

Sự nhớ lại một đối tượng nào đó trong điều kiện tri giác lại đối tượng này.

Cá nhân tái hiện lại được hình ảnh về sự vật, hiện tượng đã được ghi nhớ trên cơ sở phải tri giác lại đối tượng đã gây nên hình ảnh đó.

Người học sử dụng phương thức ghi nhớ máy móc khi họ không hiểu nội dung, tài liệu không có mối liên hệ giữa các phần, hoặc giáo viên yêu cầu trả lời đúng từng chữ trong sách giáo khoa.

Ghi nhớ không chủ định phụ thuộc ít nhất vào sự nỗ lực của chủ thể.

Học sinh có hứng thú và động cơ mạnh mẽ trong việc học, thường nhớ bài nhanh, nhớ lâu và đạt kết quả cao.

Hiệu quả của ghi nhớ có chủ định phụ thuộc vào động cơ, mục đích ghi nhớ.

Ghi nhớ máy móc là cách thức ghi nhớ dựa vào việc lặp lại nhiều lần, không cần hiểu nội dung.

Ghi nhớ ý nghĩa là phương thức ghi nhớ dựa vào việc hiểu và liên kết các thông tin với nhau.

Học sinh có hứng thú với môn học, thường nhớ bài nhanh, nhớ lâu và đạt kết quả cao.

Ghi nhớ có chủ định dựa vào động cơ, mục đích, hành động được lặp lại nhiều lần và tính mới mẻ của tài liệu.

Động cơ học tập bên trong là động lực học tập xuất phát từ chính bản thân học sinh, như sự tò mò, niềm vui khám phá, ham muốn hiểu biết,...

Động cơ học tập bên ngoài là động lực học tập xuất phát từ yếu tố bên ngoài học sinh, như phần thưởng, sự khen ngợi, điểm số, sự trách phạt...

Khi xác định mục tiêu học tập cho học sinh, giáo viên cần tập trung vào việc giúp học sinh thiết lập mục tiêu học tập rõ ràng, cụ thể, phù hợp với khả năng và nhu cầu của từng cá nhân, và tránh đặt nặng quá mức vào kết quả học tập (điểm số, thứ hạng).

Niềm tin vào năng lực bản thân giúp học sinh tự tin vào khả năng của mình, duy trì động lực học tập, đồng thời giúp học sinh phân tích nguyên nhân của sự thất bại để tìm cách khắc phục hiệu quả.

Môi trường duy trì sự hỗ trợ, tính tự chủ và tự chịu trách nhiệm cho phép học sinh tự do khám phá, thực hiện nhiệm vụ, và nhận được sự hỗ trợ kịp thời từ giáo viên, từ đó giúp học sinh cảm thấy được tôn trọng, được tin tưởng và có động lực học tập.

Học sinh có động cơ hoàn thiện trong học tập luôn khao khát học hỏi để nâng cao kiến thức, kỹ năng và năng lực bản thân, họ đặt mục tiêu học tập với mức độ khó vừa phải và luôn cố gắng hết mình để đạt được mục tiêu đó.

Là sự vui thích, say mê, hăng say trong học tập, muốn tìm hiểu và khám phá kiến thức mới.

Là sự phát triển của hứng thú học tập từ giai đoạn ban đầu đến giai đoạn sâu sắc và ổn định hơn.

Gồm cảm xúc, nhận thức, nhu cầu nhận thức và giá trị của việc học.

Vai trò chính để hứng thú học tập phát triển ổn định và bền vững.

Làm thế nào để học sinh yêu thích một môn học trong thời gian dài?

Là cách thức giúp học sinh khám phá và tiếp thu kiến thức một cách vui vẻ và chủ động.

Là những yếu tố giúp duy trì và phát triển hứng thú học tập.

Là kết quả của việc học sinh cảm thấy thích thú và tích cực trong học tập.

Khả năng của cơ thể tự điều chỉnh để thích nghi với môi trường và bù trừ những khiếm khuyết.

Giai đoạn phát triển của trẻ em được phân chia dựa vào những thay đổi về tâm lý, sinh lý và xã hội.

Đặc điểm cơ thể của thiếu niên thường phát triển nhanh chóng nhưng chưa cân đối, dễ dẫn đến sự lóng ngóng, vụng về.

Sự thay đổi lớn về tâm lý, xã hội và tình cảm của thiếu niên, tạo ra những khó khăn trong việc thích nghi.

Sự thay đổi trong môi trường sống của thiếu niên, với trách nhiệm học tập và xã hội ngày càng cao.

Sự thay đổi trong thái độ học tập của thiếu niên, với sự phân hóa rõ ràng giữa các môn học.

Mở rộng quyền hạn và trách nhiệm của thiếu niên là xu hướng phát triển phù hợp với sự trưởng thành của các em.

Sự phát triển của thiếu niên đòi hỏi sự kết hợp giữa việc dạy dỗ và tạo điều kiện thuận lợi để các em phát triển tự nhiên.

Là khả năng của học sinh nhận ra những dấu hiệu đặc trưng, những thuộc tính cơ bản của khái niệm.

Là việc tạo ra mâu thuẫn giữa kiến thức đã có của học sinh và những điều mới cần học, kích thích học sinh tìm kiếm lời giải đáp.

Là việc giáo viên cung cấp các ví dụ cụ thể để học sinh so sánh và rút ra những đặc điểm chung giữa chúng, giúp học sinh hiểu rõ khái niệm.

Là hệ thống những nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức được con người tự giác tuân theo trong các mối quan hệ xã hội.

Đạo đức có đặc điểm cơ bản là được hình thành và phát triển trong quá trình hoạt động, giao tiếp và quan hệ của con người với con người.

Giáo dục đạo đức có vai trò quan trọng trong việc định hướng cho học sinh những chuẩn mực đạo đức, phát triển nhân cách toàn diện.

Là phương pháp giáo dục nhằm kích thích tính chủ động, tự giác học tập, sáng tạo của học sinh.

Để thay đổi hiện trạng nhận thức về đạo đức, cần phải kết hợp nhiều biện pháp giáo dục, bao gồm: tuyên truyền, giáo dục trực tiếp, hoạt động thực tiễn,...